四年级上册 猫——教学实录

第一篇：四年级上册 猫——教学实录

四年级上册 猫——教学实录

课前活动：

1、你说我猜常见动物

2、小组学生比动作加语言提示，一个学生站在最前面猜动物成语。

师：同学们，这节课我们就来学习写动物的课文，请大家看我写课题

板书课题

师：好，同学们放开声音，齐读课题。

生齐读课题

师：我们都知道猫这个字是一个形声字，那你看表义的是哪一部分呀

生：反旁

师：表音

生：苗

师：古人为什么用苗表音呢

生：因为猫叫声是苗苗的 师：你来学学猫的叫声

生学猫叫

师：好可爱的小猫呀。这个同学推测挺有道理的。

鼓掌

师：同学们，宋代陆佃说：鼠善害苗，而猫捕鼠，去苗之害，故猫字从苗。看了这段资料，再看猫这个字你想说什么

生：猫可以为民除害

生：之所以猫可以为民除害，所以我们要保护它。

师：正向我们所说同学们你看这种说法里寄托着古人对猫的喜爱之情呢。你看，咱们中国的汉字多有趣啊。有很多作家写了关于猫的文章。请同学们翻开书，预习时你发现都有哪些作家写的猫

生：有老舍、周而复、夏写的猫

师：同学们，这三个这可算是位著名作家啊。谁想来读读课文（板书课题）

请四名同学接读课文

师：同学们，在他们读的时候注意一边听一边想，文中有两个能概括课文内容的句子，看你能发现吗？

四生接读课文，师纠正谁的字音

师：还没学课文就这么流利真厉害，有些字不用拖得那么长。

指导多音字的读法：折

师：课文都读通顺了，谁来读读能概括课文内容的句子。

生：第一句猫的性格实在古怪既是中心句也是总起句。第二句是小猫满月的时候更可爱„„

师：你很会读书，她读懂了课文主要写的是猫的性格是，一起说

生：古怪

师：（板书）和小猫的 生：淘气

（板书）

这就是课文的主要内容，前三自然段是围绕第一句话写的。第四自然段是围绕第二句话写的。

师：自己先来读读课文，猫的性格到底有多古怪。

生读

师：读完了，我们来交流一下。

生：我是从第一自然的第四句话读出来，（读句子）一般的猫玩一会就回来，这只猫玩一夜都不回来，像个野猫子一样

众笑

师：哦多贪玩的猫啊，谁给他补充

生：有时候老实还会找个地方睡大觉，但如果出去玩玩听到老鼠一点响动，所以我觉得他的性格很矛盾

师：哦，你很会读书，注意边读边想，读出了猫的古怪，你说他有时很老实，有时还很贪玩，有时还很尽职。

师板书，猫有时很老实，有时又贪玩，又尽职。

师：让我们一起来读一读，读出猫的老实，贪玩，尽职，我们们先来读读贪玩。

生读句子“可是，它决定要出去玩玩——它也不肯回来。”

全班读

师：多贪玩的猫啊，对于猫如此贪玩，老舍先生是什么态度？请大家读读书，画出有关的语句。

生画句子

师：谁来读你画的句子？

生：读句子

师：我们一起来看看老舍先生先生的态度。同学们，老舍先生再写这句话用词很有特点，你自己先读一读。

出现了停电的小状况

师：知道刚才老师为什么不断给大家鼓掌

生：因为他们为我们在停电的时候非常镇静，非常安静没有大声喧哗感到自豪，因为我们是中国的小学生，所以才这么：）

师：你说到老师心里了，老师又把掌声送给你，同学们刚才出了点小意外停电了，现在来电了，还有兴趣继续学吗

生：有

师：好的，我们继续学习，刚才我们品读老舍先生的语气词，老舍先生对这只贪玩的猫是这种态度，而且有的同学发现老舍先生用词很有特点，大家还记得是谁吗

生：记得

师：那你还来接着说说

生：吧，呀，呢都用得很有意思，常说的语言

师：我明白你的意思，是常用的语气词

生：比如我们常用的去玩——吧

师：哦，你和生活联系起来了，多聪明。孩子们，老舍先生在一句中连用了三个语气词，现在我们去掉三个语气词，请大家自己比较着读一读，来放开声音读。

生自由读

师：体会出什么了

生：加上语气词可以强调猫一天一夜没回家，但没加语气词的句子就不能强调

师：这是你的体会，哪有别的体会吗？

生：没有加的句子很平淡像白开水根本没有一点味道，加上语气词后，句子写得更具体，更通顺了。

师：哦，你觉得更通顺了，同学们我也想来读读，加上这三个语气词我们可以感受老舍是带着什么样感情来说的呢？

师读

生鼓掌

师：你体会到什么

生：老舍对猫的喜爱，师：他品出了藏在文字背后的情感，了不起。

生：他非常喜欢这只猫。

师：从老舍先生连用三个语气词，可以体会到老舍先生多么喜欢这只猫啊。谁能带着喜爱之情再来读读这句

生读

师：这样读好吧。（范读）像说话一样

生读

师：好多了。就像老舍先生面对面地我们说话一样。咱们呀，就这样读

师：第二天，这只贪玩的猫终于回来了，老舍先生把它爱怜的抱在怀里，一位邻居进来了，老舍先生对领导说——

生：接读句子：说它贪玩吧，的确是呀

师：慢一点，像对朋友说

生轻说

师：你多爱这只猫啊，一位朋友来做客吧，老舍对朋友说——

生说

师：老舍先生还写下了这句话，想对所有的读者说——来，一起读

生齐读

师：读得太好了。同学们，让老舍先生如此喜爱的猫，不仅贪玩，还尽职呢！谁能读一读猫的尽职

生读句子

师：你读得很认真，同学们，让我们看看这幅画面。师描述猫捉老鼠屏息凝视的情景。

师：什么样子啊，都来做做

生做

师：我看你做得很好，你来说说为什么这样做

生：非要把老鼠捉住不然不吃饭

师：哦你说的是它心里的想法，屏息凝视是什么意思

生：就是认真的看，生怕老鼠溜掉

师：凝视就是认真地看，师：同学们，你们在鼓掌，我有一点不明白，一口气都不喘，这样的猫能捉老鼠吗

生：屏息就是，一般同学几分钟就忍不住，就算把脸红了，也得忍着，要不老鼠就吓跑了

师：哦，你是只尽职的猫，这就是屏息不喘气，你再来说说

生：不是的，屏息就是暂时不呼吸

师：对，就是暂时不呼吸。一个小时过去了，它——一起读

生：屏息凝视。

师：轻一点，千万别惊动老鼠，两个小时过去了，它

生：屏息凝视

师：它就是这样，一连几个小时不动，你体会到了什么？生：猫尽职

生：很执着，非要捉住

师：课文中哪个词还能读出尽职。

生：非，不可

师：你体会到了，你能读出它的尽职吗

生读。

师：读得好

鼓掌

师：这么尽职的猫你们喜欢吗？

生：喜欢

师：来，一起读读

生齐读

师：下面，请大家看黑板，让我们再看看舍家的猫，老实、贪尽职，你发现什么请你说

生：„„

师：还没想好，没关系，你说

生：我发现它的性格很矛盾，为什么老实又贪玩

生：性格古怪贪玩又尽职

师：老舍先生就是通过写猫这种相反的矛盾的性格，来体现它的古怪，表达喜爱之情。你看多有意思的猫啊，同学们，课文的二三自然段也写出了猫古怪的性格。请同学默读。

生默读。

师：同位讨论一下。

师：同学们坐好，我们交流一下，请你说

生：我认为第二自然段猫的性格更古怪了，高兴时比谁都温柔可亲，不高兴无论谁说多少好话它也一声不出

师：你很会读书，读出了古怪的性格，我要把它写下来，猫高兴的时候是温柔可亲，不高兴的时候是一声不出。就这样继续说

生：第三自然段，表现它的性格有点古怪什么都怕藏起来，可有时候又那么勇猛，遇到蛇也不怕

师：我明白你的意思了，你能不能用既怎样，又怎样？

生：它既胆小又勇猛

师：你们也读出了矛盾的性格，多古怪的猫啊

板书

师：好，同学们，通过我们自己读书思考，就发现了这么多古怪的性格集中在一只猫身上，可见猫的性格真是古怪啊，其实这一对一对古怪性格也是一幅幅可爱的画面。让我们走进其中的一幅画面，读一读。

生读

师：怎么了，你说

生：我发现课文中是写小梅花，而屏幕上的是小脚印。

师：哦，你发现了小脚印，小梅花，有区别吗，有，说说你的看法

生：小脚印不是这么深，如果是小梅花就更可爱了，就能更喜欢了

生：小脚印很单调，小梅花就是一个作画师，做了几个漂亮的画。

生：小脚印不亲切，小梅花感觉老舍更喜欢这只猫了

师：体会得好。一个小脚印把老舍先生对猫的喜爱之

情都表现出来了，老舍先生正在伏案写作呢，猫——

学生接读。

师：老舍先生多喜爱猫啊。

生：这是典型的猫爱人人爱猫

师：应该说猫亲人

生：人喜爱猫，猫亲人。

生：猫对老舍先生用温柔可亲来回报老舍

师：是啊，同学们，人爱猫，猫亲人，对这温柔可爱的猫，老舍怎能不爱呢。可是这些都是猫高兴的时候，不高兴的时候呢

生：一声不出

师：多有趣啊，刚才老舍先生是这样写的他的性格古怪。同学们，想不想看看他笔下的小猫是什么样子的。看图片，同学之间可以讨论一下。

看图片

师：你笑什么呢

生：猫刚满月时非常可爱

生：简单像个小婴儿

生：像个搞笑人员，穿个鞋子，师：小猫更可爱呢，你能读出老舍先生对猫的喜爱吗？自己先读读。

生读。

师：谁能说出猫的更可爱。都想读，咱推荐一位同学，咱谁读最好

学生推荐一名读

师：看，这就是老舍住过的地方，它那淘气天真的小猫就在这生活过嬉戏玩耍，让我们走进小院看看这可爱的小猫吧——

生配乐读课文

师：读得太好了，把掌声送给他。在她的朗读中，我们就感受到这天真淘气的小猫的确是更可爱了，我们在老舍先生的字里行间感受着老舍对猫的喜爱，对生活的热爱。那么同学们，在其他作家的笔下，它们是怎样写猫的呢，请大家读读课后的链接阅读，比较一下他们笔下的猫有什么相同，有什么不同。然后再填写表格。

生讨论填表格

老舍笔下的猫 周面复笔下的猫 夏丐尊

不同

相同 喜爱之情

师：谁来比较一下相同之处是什么

生：都写出了对猫的喜爱

师：通过一比较我们就感受到了三位作家都有爱猫之情，那不同呢

生：老舍先生是用反话表达对猫的喜爱之情，周而复先生„„

师：没想好，没关系再坐下，同其他两位作家相比老舍先生主要通过什么来写猫的 生：性格

师：对性格，周而复呢

生：是通过样子来写猫的 师：夏呢

生：他是通过猫对人的态度来写猫的

师：哦，你真会读，他是通过态度来写猫的。哎，同学们，你发现了吗，我们刚才就是通过一种比较的阅读方法，通过比较我们知道老舍先生通过性格表达对猫的 生：喜爱之情，师：周而复通过样子也表达对猫的 生：喜爱之情

师：夏通过态度同样也表达了对猫的 生：喜爱之情

师：同学们啊，三位作家从不同的角度来表达了对猫的深深喜爱之情，其实，他们写猫还有不同呢，相信大家一定会在比较中有更多的收获。这节课我们就上到这。

第二篇：四年级上册15猫教学实录

15、猫

教学目标：

1、认识7个生字，会写13个生字。正确读写“无忧无虑、任凭、贪玩、尽职、屏息凝视、稿纸、变化多端、跌倒、开辟、枝折花落”等词语，读准多音字 “折”；能用“任凭……”“非……不可”的句式说句子。

2、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。3.学习课文第一段,体会猫的古怪

教学重难点 了解作者是怎样写出猫的性格特点的，体会猫的古怪性格。

教学流程

一、情趣谈话，揭示课题

1、哪些小朋友家里养过猫？来简单说说猫给你们什么印象？ 选一两个同学回答 生一:

生二:

师评价:你真是很有爱心,/你真是一个会观察的小朋友.总结过渡:猫有时贪吃调皮,但是也带给我们欢乐.接下来请同学们看看猫的图片,说说这些猫留给你的印象.生回答：调皮、可爱、机灵、活泼、憨厚、忠诚等

2,评价及过渡:师：同学们说得真好，用词也很贴切。作家老舍的家里也养了一只猫,他专门为此写了一篇著名的文章——《猫》。今天我们就来认识老舍爷爷的猫.(板书课题：猫):师：大家齐读课题。

过渡:老舍先生是我国著名作家,是人民的艺术家。他留下了许多名篇,他的作品用词准确，语句优美，常常给人留下深刻的印象.今天我们就来看看他笔下的猫又是怎样的呢？

二、初读感知，理清脉络

1、师过渡：请同学们打开课本，用自己喜欢的读书方式把课文读一遍。注意课文中的生字词，把音读准。把课文读正确、通顺。

任凭 暖和 尽职 抓痒 的确 淘气 开辟 屏息凝神 无忧无虑

生机勃勃

枝折花落

贪玩

稿纸

踩印 跌倒

枝折花落

解闷

没完没了

撞疼

（学生读书，教师巡回指导）

a、检查生字学习情况，出示生字词，指名读一读，进行正音（开火车一排排读，全班齐读）

b、多音字认读(小老师带读）本课中有许多多音字，现在我请一位同学当小老师带读，其他同学跟着他读

评价小老师，读得真好很准确，声音洪亮，（2）思考：课文读通顺了，生字也认识了，文中有两句能概括课文内容的句子，你发现了吗？ 生回答：评价你真细心，同学们同意他的意见吗？——我们一起来看看这两句话（出示PPT）猫的性格实在有些古怪。小猫满月的时候更可爱，腿脚还不稳，可是已经学会淘气。提问：来，咱们来交流一下，说说你为什么找到了这样两个句子呢？你来试着说一说。生回答：第一句是中心句也是总起句，接下来是具体写猫的性格的古怪。

师抓住这点接着提问（引导生对段落的归纳）哪几个自然段是具体写的古怪，第二句话概括的是那段呢？引导生回答第四段

评价：你很会读书。过渡：同学们，她读懂了课文主要写了猫的性格是——古怪？和小猫的淘气。让学生一起说并进行板书古怪 淘气。小结：这就是课文的主要内容，而且我们还了解到前三个自然段是围绕课文的第一句话写的，第四自然段是围绕第二句话写的。运用“摘句归纳法”概括段意。

三、理解课文内容：

过渡：再次表扬你很会读书，同学们咱们就先来看一下猫的性格古怪。请大家自己读读课文的第一自然段，看你从哪儿能感受到猫的性格古怪呢？自己读吧！（1）学生自读第一段。

（2）师：读完了，我们来交流一下。请你来说一说。

生1答句子：评价 师：谁还可以补充，你从哪儿体会到猫的性格是古怪？

生2答（回答的完整并说出体会出矛盾），评价你很会读书，边读边想。我觉把你的体会下来，你说它有时很老实，有时又很贪玩，有时又很尽职（在黑板上板书：老实 贪玩 尽职 师对着板书进行小结，引导学生说：它既老实 又贪玩 既贪玩 又尽职，真是性格古怪 2．朗读交流。

过渡：师：那咱们就来读一读，把这只性格古怪的猫展现出来。注意读出词语和句子语气：（注意灵活，看学生的回答）

（1）它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。生读好：评价你读出了猫的无忧无虑。

生读得感情欠缺，师提示：要注意哪些词语，才能读出感情呢？——成天，无忧无虑 你再来读一读，评价这次有进步，通过重读关键词语读出了猫的乖巧，真棒。（2）任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。谁能读出猫的贪玩？

生读：评价读得多投入啊。任凭还可以换成那些词？——不管、无论，来请你来读读。无论/不管谁怎么呼唤，它也不肯回来。

师：猫可真贪玩哪，相信你们都能读出来，全班同学一起试试，可是——读 面对如此贪玩的猫，老舍先生是什么态度呢？请大家看看书，划出有关语句。（3）说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？ 师：我们来交流一下，谁能读读你划的句子？好，你来读吧。大声读

生读（找到了）：评价读得声音响亮，同学们觉得她找得对吗？是的，我们一起来看看老舍先生的态度

生读（没找到）：你再仔细找找，有谁找到了，来说说？

师：同学们，老舍先生在写这句话的时候，他的用词很有特点。自己读读，看你能发现吗？出声音读。好，你来回答

生答：语气词吧，呀，呢，比如我们回家吧 评价你真聪明，师：是呀，他读书很细心，发现了老舍先生在这一句话中连用了三个语气词，那同学们咱们先去掉这三个语气词，请大家比较着读一读，看你能体会出什么？ 生比较读两句话，你体会到了什么？

——生回答平淡，像白开水，加上更具体通顺。没有答到感情的方面这时，老师引导加上这三个语气词，我们就能感受到老舍先生是带着什么样的感情（老师范读）你体会到什么？ ——生答到喜爱点，评价体会到藏在文字背后的情感，真了不起，谁还想说？

是呀，同学们，从老舍先生连用的这三个语气词里，我们就体会到他是多么爱这只猫啊，谁能读出这种喜爱之情？ 生读（指导说话读的语气）

音乐放起，师第二天这只猫终于回家了，这时一位邻居进来了，这时他说——生读（他多爱这只猫啊），师这时一位朋友进来了，老舍先生说——生读，老舍先生还写下了这句话，想对所有的读者说——（来一起读）生读。评价读得太好了。（4）它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可。

过渡：让老舍先生如此喜爱的猫，不仅贪玩，还尽职呢！下面，谁能读一读猫的尽职？ 生读——评价你的很认真。同学们咱们一起来想象一下这幅画面。读句子，到底是什么样子？都来做做，我看你做得特别好，说说你为什么这么做？（屏息凝视的理解）

生没有答到点子上，也要及时表扬他的回答，（你说的是尽职的猫，你说的是猫的心理活动）引导到词的理解屏息凝视上。

生答到凝视点，凝视就是仔细认真的看，评价你读懂了。

生没有答到屏息点，师引导，我还有一点不明白，屏住呼吸那是猫一口都不呼吸吗？那猫还能捉老鼠吗？

生答屏息是不出大气，小声的喘气。师总结说屏息就是不出大气，他明白了，大家明白了吗？那咱们一起来感受一下，师一个小时过去了，它（一起读）生读它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可，再轻一点，两个小时过去了，生读——师总结几个小时过去了，它一连等了几个钟头啊，你体会出什么呢？你来说——生回答（尽职 执着——你读到猫的心里去了）

同学们，从哪个词中你体会到猫的尽职？——生答不可——师引导，非„„不可，让我们体会到了猫的尽职。你能读出猫的尽职吗？你来试试。

生读——评价读得好，这么尽职的猫你们喜欢吗？——让我们一起带着喜爱的感情读。小结：同学们我们再来看看老舍先生家的猫，看板书，你发现了什么？

生答猫的性格矛盾/古怪——师，老舍先生就是通过描写猫的性格的矛盾，体现猫的古怪，你看多有意思的猫啊 三

同学们，文中的2,3自然段也写出了猫的古怪的性格，下节课我们再来讨论 布置作业，就请同学们背诵自己喜欢的段落。

第三篇：公开教学人教版四年级语文上册15猫教学实录

15、猫

教学流程

一、情趣谈话，揭示课题

1、哪些小朋友家里养过猫？来简单说说猫给你们什么印象？ 选一两个同学回答

生回答：调皮、可爱、机灵、活泼、憨厚、忠诚等

师评价:你真是很有爱心,/你真是一个会观察的小朋友.2、评价及过渡: 师：同学们说得真好，用词也很贴切。猫有时贪吃调皮,但是也带给我们欢乐.作家老舍的家里也养了一只猫,他专门为此写了一篇著名的文章——《猫》。今天我们就来认识老舍爷爷的猫.(板书课题：猫)师：大家齐读课题。

真响亮，读的再亲切些。有谁知道这篇文章是谁写的？ 生：老舍

过渡:老舍先生是我国著名作家,是人民的艺术家。他留下了许多名篇,他的作品用词准确，语句优美，常常给人留下深刻的印象.今天我们就来看看他笔下的猫又是怎样的呢？

二、初读感知，理清脉络

1.师过渡：请同学们打开课本，用自己喜欢的方式把课文读一遍。注意课文中的生字词，把音读准。把课文读正确、通顺。

2.思考：课文读通顺了，生字也认识了，这篇课文写了什么时候的猫？ 生：（长大的猫 满月的猫）

3.师：按照这点可以把课文分为两个部分。第一部分写长大的猫，第二部分写小猫。课文第一段，主要写大猫的什么特点？课文第二段，写小猫的什么特点？把能概括它们这一特点的句子划下来。

猫的性格实在有些古怪。小猫满月的时候更可爱，腿脚还不稳，可是已经学会淘气。提问：课文开头第一句就说：“猫的性格实在有些古怪”，师抓住这点接着提问（引导生对段落的归纳）哪几个自然段是具体写的古怪？

生：（1-2）

师：让我们先瞧瞧第一自然段是怎么描述的。（出示ppt，请学生来读。）

(生读)评价：你读的很生动。

它古怪在哪呢？

生：“说它老实吧，他的确有时候很乖。它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。”“说他贪玩吧，的确是呀要不怎么会一天一夜不回家呢？”

师：从这句话我们可以看出来猫既老实又乖巧，还整天睡大觉。谁来将这句话读一遍？

生读（你读出了猫无忧无虑的感觉，重读‘成天’‘无忧无虑’）师：但是它却又很贪玩。谁来读读这句话（可是，它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？）生读

师评价：（你读的真投入，真像一只贪玩的小猫）师：说它老实吧，它又很贪玩。说它贪玩吧，可是它......(出示ppt)‘可是，它听到老鼠的一点响动，又多么尽职。它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！’生齐读

师：屏息凝神是什么状态？ 生：聚精会神的看。

师：我还有一点不明白，屏息就是屏住呼吸，猫一口都不呼吸吗？那猫还能捉老鼠吗？ 生：屏息就是不出大气，小声的喘气。

师：哦~我明白了。屏息就是大气都不敢出，聚精会神的看着。一个小时过去了，我们一起读读它的屏息凝视。‘一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！’。再轻点，两个小时过去了„.‘一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！’ 你们体会出了什么呢？猫很？ 生：尽职

师：从哪个词中你体会到了猫的尽职？ 生：非„不可！

师：你能读出猫的尽职吗？ 生读

师：可以看出我们的猫多么尽职啊！说它老实、乖，可是，它又贪玩；说它贪玩吧，它又很尽职。它的这些表现让人觉得实在是有些„„ 生答：古怪！

师：猫既老实，又贪玩，又尽职，那么课文上是怎么把这些不同的特点联起来的呢？请同学们再齐读课文，特别注意课文中连接的词语和句子。生齐读

师：其实猫就是猫，白天睡大觉，晚上捉老鼠，没事东跑西跑，根本谈不上什么古怪呀，老实呀，乖，贪玩呀，尽职呀。但是作者为什么这么写呢？ 生：爱猫，觉得猫像顽皮可爱的小孩。

师：运用了什么样的修辞手法？表达了作者什么样的感情？ 生：拟人。表达了作者对猫的喜爱之情。

师：你们看多有意思的猫啊，但是猫性格的古怪可不止这样呢！（出示ppt）女生读上面一个自然段，男生读下面一个自然段。预备齐！大家读的真有水平，师：大家想想，红色引号下面是描写猫的哪一面？ 生：温柔可亲！

师：从哪些语句中体现了猫的温柔可亲呢？ 生：‘用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上来，在稿纸上踩印几朵小梅花。’

师：这真是人爱猫，猫亲人的和谐画面啊！不仅如此，在它高兴地时候呀还会叫唤呢！有谁知道它的叫唤声是怎样子的吗？作者是怎么形容的呢？找出描写它叫唤声的四字词语。生：丰富多腔 长短不同 粗细各异 变化多端。师：可是不高兴时，它却！生：一声不响！

师：作者运用了拟人的手法表达了对猫的喜爱，通过猫高兴和不高兴的对比描写再一次表达了： 生：猫性格的实在有些古怪！

师：那么第三自然段又描写了它什么样子呢？请大家齐读一遍。生：怕与勇猛。

师：我们的猫呀，既（老实）又（贪玩）既（贪玩）又（尽职），高兴时（温柔可亲），不高兴时（一声不响），又（怕）又（勇猛），生回答括号内容。师生一起：猫的性格实在有些古怪！

师：作者的描写有详有略，写猫的老实、尽职、温柔可亲、勇猛比写猫的贪玩、一声不响、胆小要详细。为什么呢？

生：（作者爱猫，就把猫的长处写得详细。）

师：对呀，作者爱猫，但是作者更爱小猫！我们来看看他是如何描写家中的小猫的。（出示第四自然段）

请大家读读，画出最能概括这段的一句话。

生：小猫满月的时候更可爱，腿脚还不稳，可是已经学会淘气。

师：在课文里找找，哪些词语本来是用在小朋友身上，现在却用到小猫身上了。生：可爱、淘气、好玩具、不哭、打秋千、生气勃勃、天真可爱！师：可以看出我们的作者把小猫当成小朋友一样了！请你观察图片，说说小猫的可爱！

过去我们写动物，只懂写出动物的形状、生活习性，这篇课文却着重写出了猫的性格及作者对猫的爱。选自己所喜爱的一种小动物，说出它的特点，表达出你对它的感情。（用：＿＿的性格实在＿＿＿，＿＿＿＿。）生回答

师：今天的课文就学到这里。作业：

1.把你认为好的词句摘抄下来。2.背诵自己喜欢的段落。

3.留心观察一种小动物，写一篇观察日记。

第四篇：猫教学实录

猫

一、导入 老师:上课，同学们好。同学们，看，老师今天给你们带来了什么（各种猫的图片），喜欢吗？ 学生:喜欢。想说些什么？

老师:这些猫真可爱，跟你们一样，还有谁想说？ 学生:这些小猫非常的活泼。（真好）

二、新授

1、学习生字词

老师:同学们，在你们的眼里啊，猫是那么的可爱，可是要用文字来具体写出猫的性格特点不是一件容易的事了，对吗？著名作家老舍先生也非常的喜爱猫，今天咱们就一起去看看他们家的猫。请同学们拿起课文，轻声读一读，注意读准字音，读通句子，开始。（自己读自己的。）

（学生读的时候多转转，多听听。大约3分钟）。。。

老师：好，同学们，刚才我发现有同学读完了，已经开始读第二次了，对吗？好，同学们，看看生字词会读吗？ 学生:会。

老师:来我们试一试，一人一个（学生读了）（凭，后鼻音很准确），很好，（屏息凝视）非常的准确，大家看这个“屏”字是一个多音字，它还可以读什么啊，大家来组一个词，屏风真好，谁来读读最后一个词，非常的准确，折也是个多音字，还读什么呀？谁来组个词？我们一起来读一读，一个词语读两遍，乖乖预备起！最后一个词语再读一篇。同学们读的非常好，咱们接着来，红色的是要求我们会写的字，仔细看一看哪些字容易写错，我要给同学们提醒一下其他同学。学生:我要提醒同学们。。（指名回答4人左右）

老师:真好，大家把手拿起来跟老师一起来写写这个字。任凭的凭字，上面一横要长，下面一横要短，笔要舒展一点，这样字才好看。（教师范写）我们来一起读一读，在读的时候记住字形。（学生读两遍）。

2、学习课文

老师：学好了生字词我们来看看课文了，在作者的笔下，它是什么样的一只猫，请同学们快速的浏览一下课文，把表现猫的性格特点的词语圈出来，好，动作快一点。（学生在圈的同时转转，并表扬学生厉害，大约1分钟），好同学们，谁来说这是一只什么样的猫？（指名回答，教师相机板书）学生:这是一只淘气的猫。

老师:同学们第几段写了“淘气”，第四自然段，写的什么样的猫。学生:满月的猫

老师:文章哪几自然段写的是长大的猫呢？ 学生:1.2.3 老师:真好，1.2.3段写的是长大的猫呢？理解了文章的条理以后我们再来交流一下，这是一只是什么样的猫呢？你来！

学生:性格古怪的猫，老实的猫，贪玩的猫。尽职的猫，可爱的猫，温柔可亲的猫，活泼的猫，生气勃勃的猫，勇猛的猫，天真可爱的猫，无忧无虑的猫，顽皮的猫。（不是一个学生回答的，是多个学生逐一回答的）

老师:这些特别老实的不会什么，特别贪玩的不会什么？哎，同学们你们发现没有互相，互相什么？

学生:互相矛盾 老师:互相矛盾的，看来这只猫性格实在有些古怪。哪一句话写了古怪呀？（指名回答）文章的第一句话，对不对？我们来一起读读这句话（学生读）

老师：这么古怪的一只猫，作者是怎么写出它的特点的？我们来读一读文章的第一自然段。看看老实，贪玩，尽职，你最喜欢它的哪一个特点呢？请你们认真的读一读，好吗？（学生读，约1分钟）

老师：你最喜欢它的哪一个特点，请你说一下？ 学生:我喜欢尽职。

老师:请你读一读哪些地方写尽职。（指名读）咱们一起来看一看，（出示课件）自己读一读，你从哪些读出了猫的尽职？（学生读）

老师：你从哪些词句中读出了猫的尽职？（指名读）学生：屏息凝视

老师:什么是屏息凝视呢？什么是屏息？是不呼吸了吗？ 学生:小声的轻轻的呼吸。不发出太大的声音。老师:那什么叫凝视？

学生:就是目不转睛的看着一个地方。

老师:真好，目不转睛的看着一个地方，就是凝视。猫的一屏息凝视，就是几个钟头，多么的尽职啊。谁来读出来这段话（学生读）。

老师：真好，孩子，老师特别欣赏你，在读的时候强调了一下非把老鼠等出来不可，为什么呢？因为它一定要把老鼠等出来。说明它很有什么？耐心和决心。一定要把老鼠等出来不可，就是（非把老鼠等出来不可）我一定要吃麦当劳，我一定要踢足球，我一定要读好这句话，就你读吧。（指名回答）

老师:老师听出了猫的决心，还有谁想读的？还有同学想读吗？举手太多，我们这样，分男生女生这样读，女士优先，女生先读，很好，声情并茂。男生后读。很好，绘声绘色，如果老师来评价一下，女孩子应该是冠军，男生是第一名。咱们打个平手好不好？同学们这句话我们读了这么多遍，会背吗？如果背对了，台下的老师会有掌声送给你们。

老师：同学们，这就叫熟读成诵，台下老师的掌声是对你们最好的鼓励。大家看，老舍先生写猫的尽职抓住了它屏息凝视非把老鼠等出来不可这个事例来写，（板书：事例）我们继续来交流，同学们，你们还喜欢猫的什么特点。学生：:老实。

老师:来，请你读一读。（学生读）同学们看，有同学喜欢猫的老实，说说理由，你为什么喜欢猫的老实呢？作者在写老实的时候抓住了它什么事例来写的？（睡大觉）老师：多么乖巧的一只猫呀，我们一起来读读这句话。

老师：还有其他同学喜欢它其他的特点吗？（出示课件：贪玩，指名读）我们一起看一看这段话，请大家自己读一读，看看你从哪些词句看出了猫的贪玩？（指名回答）

老师:咱们不妨想想一下一天一夜不回家，老舍家的小女儿该着急了，她会怎么呼唤猫呢。老师：做好鱼的老奶奶会怎么呼唤呢？

老师：那一向疼爱猫的老舍先生会怎么呼唤呢？

老师这么多的感受合在一起文中一句话就写出来了，语言简洁多么重要呀！谁来读读这句话？（学生读）你读得很好，但是老师听出了谁呼唤，我还没听出怎么呼唤，谁再来读（指名读2人）一起读读这句话。老舍先生抓住了这些事例写出了猫既老实，又贪玩；既贪玩，又尽职的特点。正如作者所感慨的，端起书，猫的性格实在有些古怪。说它老实吧.......可是他决定要出去玩玩.......说他贪玩吧........可是他见到老鼠的一点响动........多么古怪的一只猫啊。作者又是怎么写出它的其他特点的呢，请同学们读一读第二、三自然段。你喜欢哪个特点就请你好好的读一读，行吗？ 老师：你最喜欢它哪一个特点？ 学生:温柔可亲

老师：请你读一读。

老师：从哪些词语可以读出猫的温柔可亲的呢？ 学生:蹭

老师:说说理由，什么叫蹭?现在我来做那只猫，看看什么叫蹭？ 学生:摩擦，轻轻的摩擦。

老师：这一蹭呀，蹭除了猫的什么呀？蹭出了作者对猫的什么呀？

老师:还蹭出了作者对猫的喜爱。一个蹭字蹭出了猫亲人，人爱猫的和谐画面。作者用词多么精妙。这句话中还有哪些词语写出了猫的温柔可亲？ 学生:抓痒，小梅花 老师:小梅花是什么呀？ 学生:猫的脚印

老师:在作者眼里连猫的脏脏的小脚印都是小梅花，可见作者非常喜欢猫，（板书：喜爱）谁来读一读这句话？读出你的喜爱。（学生读）声音多温柔啊，谁再来读一读？（学生读）咱们一起来读一读这篇课文（学生读）同学们，你们读的很好，但是老舍先生的课文，很近人，通常读慢一点，听老师读，好不好。（老师读）感受到了吗？ 老师:咱们也把速度放慢一点，再读一次，（学生读）真好，同学们，除了这些，作者还写了猫的什么啊？谁来读一次，（学生读）好啦，丰富多腔的叫唤，什么叫丰富多腔的叫唤啊，这么多的叫唤声作者是一次就听到了吗？看来这些叫声背后一定有有趣的故事。咱们不妨来想象一下猫先生吃得饱饱的会满足的长叫一声，听见主人叫唤它会短短的应一声，遇见一只势均力敌的猫眼看就要打架了它会突吼一声，把脖子伸出来让主人抓痒它会享受的细细的叫一声，这就叫丰富多腔。来把脸上笑带到课文中去，谁来读（学生读）还有没想读的（学生读），你读出了声音的变化，咱们一起来试试，好不好（学生一起读）真好，这一句有四个词语写猫的丰富多腔，咱们能把它背下来吗？ 学生:能。（它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端）

老师:它高兴的时候温柔可亲，不高兴的时候一声不出，还写了什么特点，谁来读一读（学生读了关于勇猛的）它什么怕，有时候显得那么勇猛，有时候又显得那么胆小。同学们所喜欢的这些都是事例，通过事例写出了猫的既老实又尽职又贪玩的性格特点，高兴时温柔可亲，不高兴时一声不出，有时候那么勇猛，有时候那么胆小，猫的性格特点实在是古怪。从古怪透出作者对猫的喜爱，看来抓住事例就好，写得更具体更生动，咱们也用具体的事例来学学，，猫的活泼会----什么样（此时学生举手各种回答）

老师:马上要下课了，咱们有个作业就像作者一样，也学作者一样举个具体的事例，写出猫的特点。有机会我们下课再交流，这节课就到这。好下课！

第五篇：猫教学实录

《猫》

师：同学们好！（屏幕显示“猫”，标题下配有猫的动漫图像及作者姓名）喜欢《猫》这篇文章吗？ 学生齐应：喜欢。

师：真好！里面写了几只猫啊？ 学生齐应：三只。

师：这三只猫各有什么特点？先请同学们分角色朗读相关课文，大家边听边识别，圈出关键词句，作出评判：我最喜欢哪一只，最不喜欢哪一只，要用文中重点词句来说明。

学生主动自荐，有语文课代表随机组合为三组。

A组诵读第一只猫的描述。角色：“我”（男同学），“三妹”（女同学）。B组诵读第二只猫的描述。角色：“我”（男同学），“三妹”（女同学）。C组诵读第三只猫的描述。角色：“我”（男同学），“张婶”、“夫人”、“三妹”（分别为女同学）。师：哪一组读得最好？ 生齐：第三组。师：好在哪里？

生1：不同人的心情与性格区别开了，像演戏一样。生2：他们读的部分本来故事性就强，他们讨巧。

师：不无道理。三个组读得都不错，都值得表扬，掌声祝贺！相对而言，人物多，故事强，配合默契难度更大，所以第三组更值得祝贺，大家同意吗？（掌声四起）喜欢哪只的选择势必已经有了，理由未必充足，再整理一下个人的感觉，两分钟以后交流。

生1：我喜欢第二只猫，因为它“更有趣，更活泼”。师：具体表现在哪里？

生1：它乱跑，它会爬，它会捉。师：再具体点。

生1：不仅在园里跑，还上街跑；会爬树，还会爬墙；会捉老鼠，也会捉蝴蝶。师：“跑”、“爬”、“捉”三个关键词，将“更有趣，更活泼”的特点落到了实处，好！你能感觉出作者对第二只猫态度如何？ 生1：特别喜爱。师：你凭什么断定？

生1：无论是“跑”、“爬”，还是“捉”，作者都是怀着高兴的心情在欣赏猫。师：非常好！作者的态度通常侧显在描述的感情色彩之中，把握了语言文字的感情色彩，也就知道了作者的思想倾向。

生3：我更喜欢第一只猫，它活泼天真，不像第二只猫放纵而自惹麻烦。（笑声起。）

师：能具体说说吗？

生3：它“像雪白的毛球”，“滚来滚去”；它抢三妹的红带，“扑过来，又扑过去”。总之，它不乱来，既活泼可爱，又懂事好乖。（听课老师报出掌声。）师：你的品味，为师也自愧不如，因为你在“活泼”当中，又分别出了个性与品质的高下，掌声褒奖了你的精彩。同学们借助他的思路，想像一下文中所写第一只猫与第二只猫活泼不同的个性。（同学们在座位上相互动作体会，寓理解于活动之中）能感觉出作者对第一只猫的态度了吗？

生4：喜欢，只是不像对第二只猫那样偏爱。师：依据是什么？

生4：第二只猫作者写了好多好多，第一只猫写得好少好少。师：你是说文字的详略鲜明地体现出作者的亲疏，对不对？ 生4：是这个意思。

师：你这个意思揭示的正是把握作者思想感情的又一种基本方法。

生5：我觉得作者偏爱第二只猫是为了对比的需要，他越是偏爱，他对偷猫的人越是愤恨，因为后来这只猫被人偷走了嘛。

师：这么说，作者这么写不仅是喜爱猫，还有批评小人，劝诫社会的深远意义了？高明！这也是我备课没想到的。我向你表示敬佩！（举手示意，掌声响起。）生6：我最喜欢第三只猫，尽管它的前面的颜色、样子没有一点是讨人喜欢的，但主人收养它，它就不忘感恩，即使被冤屈、被驱赶，它躲在别人屋顶上，也始终望着主人的房子不愿离去，直到冻死饿死。师：你是说它有情有义，无怨无悔的精神感动了你？ 生6：对的。

师：第三只猫感动了你，你感动了我，你的人性化理解也会感动大家，大家说是不是？

生齐：是！（听课者报以掌声。）师：主人怎么会冤屈第三只猫的呢？

生7：这猫老瞅着笼中的鸟儿引起了家人的怀疑。生8：我觉得它是想和鸟对话，因为它太孤独、寂寞。

生9：我觉得那猫想保护鸟，因为它知道那鸟是主人的宠物，很寂寞，所以它一动不动地瞅着它。师：请问笼中有几只鸟？ 生9：两只。

师：它已经成双成对了，还孤独吗？

生10：我觉得那猫想吃笼中的鸟，因为它看到鸟那么受主人喜爱，它气不服。师：这么说“我”怀疑那猫是吃鸟的凶手，是对的了？

生11：有没有吃鸟的动机并不重要，这猫长得既不好看，又懒惰，更不会讨主人喜欢，被怀疑被冤屈在所难免。

师：假如是第二只猫吃了鸟，“我”会怎么样呢？

生11：“我”非常喜欢第二只猫，至少他是不会首先怀疑它的。师：照你这么说，第三只猫受冤屈是咎由自取了？

生12：我坚决反对。第三只猫受尽冷漠与苦难，是受害者，让被同情者还去承担责任，这不公平！

生11：不是要它承担责任，是说它应该反思，知道自己有缺点，就应该争取机会改变自己。

生12：你说它怎么去争取机会？（笑声起。）

生11：至少可以改变一下自己，比如让自己开心一些，越愁眉苦脸，主人越不喜欢你呀。

生12：主人老是看它不顺眼，根本不给它改变的机会。而且，这第三只猫是被原主人遗弃新主人捡来的，它的身世和它的不漂亮已经够它自卑的了，全家人对它的鄙视更使它的性格遭到扭曲，它能改的了吗？

生11：能不能改得了是一回事，愿不愿意改又是一回事。（掌声。）

生 12：对于第三只猫来说，改不改结局都是一回事，它的遭遇决定了它的悲剧。

（掌声。）

师：请大家表决，赞同该反省的举手（占绝大多数），赞同不该担责的举手（占小部分）。绝大多数赞成反省，我也赞成。（对生12）这位同学的环境逼迫、性格 造就的分析，有思想有个性。事物的发展是内因外因共同作用的结果。第三只猫没有做好自己，它的冤屈自己是有责任的，从避免类似悲剧发生的角度看，它也该反 省。

生11：我倒是觉得“反省”的意义不在于猫而在于人。师：惊人之语！说说。

生11：这篇文章写的是猫，其实写的是人，像第三只猫那样不受欢迎的人，经常反省自己，不断改好自己，才能不被冤屈。（掌声。）

生12：我想到上个月班主任老师读的那篇文章中一句话“未来社会需要智商与情商协调发展的综合性人才”，那第三只猫情商太低，不注重改变自己，协调自己与主人的关系，一个不讨人喜欢的人，什么时候都不会有好的结局。生10：不讨人喜欢，就是合作能力不够，这就是最大的缺点，甚至是致命的缺点。

师：高见！你们这么一联系，文章思想内容的空间得到了质的拓展，意义深刻起来了。写景物写动物落脚点还是写人写社会，即表现人的思想情志，提升做人，补益 社会。由物及人，读出景物背后的人世，才是阅读的高境界。大家要从第三只猫的悲剧中吸取做人的教训，遇挫先从自己找原因，千方百计学做有益于人的人，做大 家喜欢的人。

生13：我们没必要在猫本身兜圈子。我认为主人更应该认罪。师：啊！为什么？

生13：因为他不仅在精神上歧视它，而且直接导致了猫的死亡。师：文中不是说猫死在邻家屋顶上的吗？

生13：是啊，因为主人打它骂它，猫不敢回家，这才冻死饿死在邻家屋顶上了。师：这么说，第三只猫的惨死，“我”的责任是不可推卸的。“我”有无这方面的认识？

生14：很强烈的。作者说“十分难过”，比起第一只猫的病死，第二只猫的被偷，对第三只猫死，他“更难过得多”，而且“痛悔莫及”，“良心受伤”，甚至发誓“我家永不养猫”。

师：你回答得真全面，够精彩，掌声祝贺！（掌声响起）“我家永不养猫”话中有话，谁来品品？

生15：第三只猫的冤死太伤“我”的心，他不愿再触到伤痛，所以永不养猫。生16：我认为不仅如此，文中写了“我”三次养猫，不是死了，就是被偷，引发他的都是不愉快。所以他发誓永不养猫。（掌声。）

师：（对生15）你抓住了要点，（对生16）你说得全面，你们俩点面结合，答案就完美了。大家说对不对？（生齐：对）回头探究一下“我”当初收留第三只猫处于什么考虑？

生17：是担心它“为冬寒与饥饿所杀”。

师：这么说是出于以生命的爱惜，是不是？（生齐应：是）当“我”发现第三只猫有咬死芙蓉鸟嫌疑时，便加以“惩戒”，同样表现“我”的善良、正直和憎恶邪恶 的性格，对不对？（生齐应）这么说“我”是无意误伤第三只猫。既如此，死一只猫有什么大不了的，有必要如此伤心反责吗？也就是说你从作者的伤心中看出了他 为人的哪些品质？请大家讨论一下再交流。（前后座位 4人一组，讨论热烈。4分钟后交流。）

生18：看出“我”不伤无辜，勇于自责的精神。生19：不欺侮小动物。生20：真诚认错。生21：书生气十足。师：怎讲？

生21：善良的书呆子才会这样想这样做。师：你欣赏这样的“书呆子”吗？

生21：这样可贵的“书呆子”现在太少了！（掌声。）

师：这正是我们学这篇课文的一个重要意义所在。大家是否听说这么一个故事。2003年世界网球锦标赛的一场晚间赛上，匈牙利的一位选手接球时不慎将一只飞 过来的小鸟打死了，他立即停下比赛，双膝跪倒地上，屈死的鸟儿默默祈祷。赛场立即爆发出经久不息的掌声，这掌声是对这位选手的敬意，是对珍爱生命、反省自 责这种崇高品格回归的呼唤！

将我们刚才研讨的情况总结起来，大致如下，请看屏幕（媒体显示）。