激发后进生学习乐趣 主题教研发言稿

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第一篇:激发后进生学习乐趣 主题教研发言稿

在双自主四环节教学模式下让后进生也感受到学习的乐趣

新课程强调教学过程是师生交往,共同发展的过程。在教学中,要创设学生主动参与、乐于探究、合作交流的教育环境,激发学生的学习目的积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,促进学生学习方式的转变,使每个学生都要能得充分的发展

一、给予心理上疏导,让学困生感受到教师的关怀。

我们在一线的老师都知道,学困生学习成绩不良的因素是多方面的,有客观的,有主观的。客观因素除学生自身的生理和智力有缺陷外,还有在心理上和学习上遇到的困难,没能及时得到解决等方面。但是,要使学生的学习成绩提高,归根到底要落实到学生自身的主观因素上来。因此,笔者根据学困生的心理特点,特别是高年级的学生自尊心较强,又是发育时期,平时非常注意学困生的心理状况,经常找他们谈话,了解最近的心理和学习情况,一旦发现异常情况,及时对症下药,找到一些切实可行、有效的方法引导他们重新树立自信心。比如,在数学课堂上,提出一些相对简单的问题让他们回答,随之对学困生投去一个充满信任的、亲切的目光,一句赞扬的话语等都会使他们心中感受到教师的时刻关注,他们的自信心也会有所增强。再比如我班的张子悦同学天生有抽动和多动的毛病,数学课堂上不能集中精力,学习比较吃力,几乎每次数学测验都不及格,我通过与家长的交流中得知她一旦发病时抵触情绪非常大,在学校她会极力压抑自己、控制自己,但一到家里后会大肆向父母发泄,摔东西、骂人等无所不做,我了解到这些后,采取了跟踪观察、及时交谈、耐心疏导等策略帮助她转变情绪,她每次只要是不在班级上的课都是独自一人坐在教室里,我就利用此机会试着与她沟通、交流,一开始不谈学习上的事,与她说些感兴趣的话题,过后我渐渐在她心中建立起了一定的信任感,我认为时机成熟,每天坚持辅导她课堂上掌握不透的知识点,现在已经是有所收获,第一次的单元测试竟然考了76分,了不起的进步,我当着全班的面不仅表扬了她,而且奖励了她两本数学本,虽然话语不多、奖品不多,但是我感觉到当时她心里一定非常感激,而且信心十足。现在的她不仅作业按时完成,而且书写认真、正确率较高,这样坚持下去,相信智力没有问题的她定会有更可喜的成绩。

二、给予方法上指导,让学困生感受到学习的乐趣。

数学学困生多数基础知识差、认识前提差、思维能力差,学习方法不当。因此为了减轻他们心理压力,帮助他们进步,要根据教材的不同特征,多给予方法上的指导,使他们感受到数学学习并不困难,提高学习的乐趣。首先,平时课堂上教法上要不拘一格,灵活多变。讲课时要注意由浅入深、由易到难,尽量降低学习坡度,分散难点,给予模仿性练习的机会,讲授速度要适合学困生的接受情况,必要时应该放慢节奏,努力做到每一节课、每一问题、每一句、每一字都让学困生听懂理解。还要对他们采取适当优先的方法,可以采取简单提问优先,简单板演优先,作业批改优先,课后辅导优先等做法,当然这样做有一定的难度,但贵在坚持。教学实践证明,长期的坚持转化,这些学困生

其次,看到学困生即使有微小的进步,也应当给予肯定,并及时通报家长,让学困生获得成功的机会,让他们体验到学习的快乐,让他们在班级和家庭中都体验到学习取得进步的喜悦,从而稳定学习的兴趣。比如:我班的聂宇航同学他的计算方面掌握不错,但就是思想不够集中,经常不是把数字抄错,就是把运算符号搞错,其实在他方法正确,我及时发现了这一特点,于是经常把他拉到身边,当着我的面鼓励他多读题目,提醒他集中精神认真看清运算数字与符号,渐渐他的计算在考试中基本上正确率较高,我及时给予肯定,并告知家长,又提出一定的期望,让家长在家里多给予鼓励,在此基础上有机会多训练一些其他类型的题目,让他也能找到自信。

最后,根据实际在班级中组成“一帮一”的队伍。就是让学习成绩优秀的学生帮带一个学习有困难的学生,平时让好学生做好督促、帮带辅导工作,让学困生感受到有这么多人在关心、帮助他们,进而建立提高数学成绩的信心。例如:我班的谭晓君(聪明、伶俐)和王京玲(成绩差、态度好)是一对好朋友,据我发现虽然她们的数学成绩相差很大,但她们相处地很好、很投缘,于是我利用这一契机找到她们俩谈话,让她们组成“一帮一”队伍,平时交代谭晓君要多关心、帮助王京玲的数学学习,有什么问题及时和老师沟通,这样经过一段时间后王京玲的数学成绩有微小进步,实践说明这样的做法是有一定效果的,至少一方面对优秀学生来说是一种锻炼,对学困生来说是一种新的学习适应,另一方面也减轻了教师的辅导力度。

三、给予时间上、空间上的保证,让学困生感受到“转变”的必要。转化学困生不是短期内就能见效的,还有就是教师下了功夫不一定就有成效,这是最怕遇到的情况。当然,只要我们一线教师坚持不懈,对学困生给予充分的时间保证,不受空间的限制,随时随地进行辅导教育,他们一定会给予你比较满意的表现和成绩。比如:我基本上每天早上7点半到校找到几个学困生讲解分析订正昨天家庭作业中的错误,中午12点半左右辅导部分学生解决新课中的疑难问题,下午5点到6点左右再次帮助他们巩固练习今天所学的知识和“扫除”遇到的困难,有时学生还会在晚上打电话给我询问疑难问题,我都会一一给予答复。这样长期坚持做到“日清、周清、月清”,而且随时随地进行,不受时空限制。

相信学困生也是有思想的人,他们也会在心里想:老师这样关心我的学习和行为情况,牺牲许多宝贵的休息时间为我辅导、为我操心,我一定要早日成为不要让老师再操心的学生,让他们自己感受到“转变”的必要性。

综上所述,对于学困生的转化过程,我认识到应该是一个长期以往的过程,无论是在心理、行为上还是在方法上转变,对于教师如何做来说都可以用两个字来概括,那就是“坚持”,让学困生不再后进,是我们每位教师的期望,也是对我们每位教师最佳的工作能力考验。

四、让学困生动起来

学困生问题一直是我们教学上的一个难题,这个难题处理是否得当,直接影响着教学的效果,课堂上如何让学困生动起来,是解决这个问题的关键之一。我们可以从以下方面入手:

1、要认识学困生。学困生的形成并不是单一的,而是多方面的,作为教师,一定要清楚地了解每个学困生的形成原因及其实际情况,在备课时多些考虑他们的能力,有时甚至于要把天枰向他们倾斜,课堂上要多创设一些有效的机会让他们去表现。要在课堂上多关注他们的变化和动态,及时给予他们帮助。

2、发掘优点,注意评价。要调动学困生的积极性,最有效的方法之一,要发掘他们的闪光点,抓住机会给予表扬,这样一来不仅树立起他们学习的自信心,更重要的是帮他们在集体中建立一定的形象。

3、要发挥集体的力量。要调动学困生的积极参与,可以发挥全体学生的力量,在课堂上可以利用小组的合作来调动,因此,在分小组的时候,我们要注意学生的调配,让优生带学困生,在小组活动时,注意引导优生带动学困生,让学困生真正参与到互动中来。

五、让学生体验快乐和成功 托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣”。能使学生在愉快的气氛中学习,唤起学生强烈的求知欲望,是教学成功的关键。那么,在学生的知识形成发展过程中,如何使学生乐学爱学,体验学习的乐趣与成功的喜悦呢?我认为抓住以下几点呢?

1、精选素材,让知识生活化.2` 操作动手,激发兴趣.3 练习多样,趣味性浓.4.尊重学生,给予信心.5.创设情景,提高积极性

主题教研发言稿

各位领导、各位老师,大家好!我是祁村小学六年级数学教师,我的主题教研课题是“在双自主四环节教学模式下如何让后进生也感受到学习的乐趣”

一、课题的提出

我校虽然是一所中心小学,但由于地处乡村,学生整体素质相对较差,学困生数量庞大。而每位数学教师一般任两个班的数学课,因此辅导学困生相对有一定的难度。那些原本学习就有困难的学生,由于长期的成绩低下,造成了意志薄弱、缺乏上进心,失去学习的兴趣,再加上教师辅导不到位等因素,因此到了高年级之后成绩更是没有起色。从自身的教学实践及大量的听课活动中发现,有的小组合作学习成了个别优秀生表现自己才能的舞台,而学困生由于接受能力较差,参与度不高,则往往被忽视,无形中失去了思考、发言、表现的机会,在合作学习中他们往往处于被动状态,表现不积极,对学习没兴趣。因此,在合作学习中学困生并没有真正的有所收获,成绩提高也不明显,基于这的思考,我提出了“在双自主四环节教学模式下,让后进生也感受到学习的乐趣”这一课题。

二、学情分析

六年级共有80名学生,由于几次更换老师等原因,约有四分之一的学习成绩差,对学习失去兴趣,造成知识缺陷,在新课程下,挖掘他们的潜力,是他们体验到学习的乐趣,才能全面提高教育质量,是每个学生都得到发展。

三、课题研究的目标

分析目前在小学数学中开展小组合作学习存在的误区,寻找对策,探索小学数学高年级学困生在小组合作学习中的有效方法和途径,从而提高学困生在小组合作学习中的兴趣

四、课题研究方法 本课题主要采用行动研究法:在一定的教育理念指导下,对学困生学困成因进行分析,通过问卷调查、访谈、家长会等形式了解形成学困的原因,从而确定有效的研究计划,改进课堂小组合作的组织形式,再通过教学实践,不断反思、总结,再改进,再实施,最终解决问题。

其它还有:比较分析法、个案研究法、经验总结法、观察法等。

五、课题实施步骤及具体安排

第一阶段:理论学习(2010年9月)

在这一阶段我们的主要做法是:以先进的教育思想与理念作为课题研究的前提和动力,认真学习与课题内容相关的理论知识,如“双自主四环节”教育教学理论、杜郎口教改经验、《合作学习理论》、《成为富有创新能力的教师》、《现代教学艺术的理论与实践》等确定理论支撑。

在经过充分的理论学习之后,制定个人课题研究计划,并报学校批准注册。

第二阶段:准备阶段(2010年10月)

为了掌握学困生造成学习困难的原因,我们做了四方面的工作: ①对六年级两个班16名学困生进行问卷调查。

②专访了六

(一)班学困生赵子超的家长,进行了典型的案例剖析并及时撰写了《学困生典型案例分析1》。

③学困生王瑞通一次考试得了59.5分,我借给了他0.5分及格了,并告诉他:“下次考试你得10倍的还我呀!”下次考试他得了65分,要还给我5分,我说:“不用了,看到你的进步老师高兴。”利用“借还分数”这一幽默举措,维护了学生尊严,帮助学困生找回了自信。这小小的0.5分化成了转化学生学习的强大动力。抓住这一时机我及时总结撰写了《学困生案例分析2——可以借还的分数》。

④10月18日,数学教研组召开专题研讨会,6名数学教师对学困生形成原因进行了研讨。

在经过大量的调查、走访、研讨、典型案例分析之后,认为造成学困生的形成主要有以下几方面原因:(1)家庭不和睦,父母离异;(2)家教不当,爱度失衡;(3)期望值过高,压力过重;(4)学生自身有生理缺陷,自卑感强,对生活学习失去信心,破罐破摔;(5)智力因素的影响;(6)没有良好的学习兴趣和习惯。这里就不再一一陈述,请参阅《学困生成因调查报告》。

在此研究的基础上,我们拟定了课题实施操作方案,并请专家指导完善。

第三阶段:实施研究阶段(2010年11月—2011年5月)这一学段,我们根据实施计划分步进行研究。

1、合理组建合作小组。合作小组组建的好坏直接关系到合作学习的有效进行,我们的做法是:每个小组6人,好、中、差合理搭配;男女合理搭配;交流能力强的与差的合理搭配。并根据学生的能力实行小组角色分工,如一个讨论小组可选出小组长、记录员、报告员等,有小组长负责组织协调,记录员负责记录小组每个成员发言要点,报告员负责将小组讨论成果向全班同学展示汇报……这样每个成员都有事可做,过段时间还要进行角色转换,全面锻炼他们的能力。

2、全面开展小组工作。多给学困生创造发言展示的机会,使他们也觉得自己也能行,感受到成功的喜悦和学习的快乐。注意培养和提高学困生合作学习的能力和习惯:①培养学生倾听别人发言的习惯;②培养学困生的表达能力;③培养学困生养成良好的反思习惯。

3、定期评比,对开展好的小组奖励一颗星,达到五星可换取一个“太阳”,对学困生设立进步奖。

4、对实验对象定期检测、跟踪调查。我们每周进行一次学困生参与情况调查登记,发现他们的参与度在不断的提高。还专门建立了学困生成绩跟踪档案,比较发现不仅他们学习成绩在稳步提高,其它方面也能积极参与。前段六年级6名学生代表祁村小学参加了县组织的田径运动会,不仅取得了总分第一名的好成绩,还突破了县级运动会三项纪录,其中学困生闫云龙刷新了男子组跳远比赛保持10年的纪录。

5、及时总结,形成阶段性成果。在这一阶段,先后撰写了《让学困生有效参与小组合作学习的探究》和《让后进生也体验到学习的乐趣》等论文及调查报告。

第四阶段:总结阶段(2011年6月)也就是我们下一步的工作

1、对本课题研究的过程及资料进行系统分析,形成课题总结报告《在“双自主四环节”教学模式下让学困生也感受到学习的乐趣》。

2、并将各种材料进行归类整理申请结题。

虽然我们前一段已经做了大量的工作,也取得一定的成绩,但在今后实际的操作中仍会遇到许多问题,我们有直面问题的勇气,大胆尝试,不断探索,认真分析就一定能找到问题的答案。

以上发言一定有许多不足之处,欢迎各位领导、专家、教师多多指导,批评指正。

发言完毕,谢谢大家。

第二篇:如何激发后进生

如何激发后进生,提高后进生学英语的兴趣

张永国

面对七年级的学生学英语很吃力的样子,作为一个英语教师,我认为学生必须作好以下几点:

1、让学生明确学习目的,端正学习态度。

网上公布了这样一则消息,2014年升入高一的新生参考高考时英语成绩的2大变化:

变化1:英语改为社会化考试,一年两考,最高成绩折算计入高考总分,最高150分。

变化2:985大学要求英语等级分数达到A级以上(135分以上),211大学要求达到B级以上(120分以上),非211要求C级以上(105分以上),二本要求D级以上(90分以上),三本要求80分以上.许多家长和学生都认为学英语无用,没有意识到改革开放的今天,英语是多么重要,因此学英语势在必行。

2、爱心与耐心是后进生转换的又一个前提。

英语的词汇量大,尤其是新教材词汇量更多,再加上许多句型及短语也要记忆,学生学起来本身就有一定的难度,因此需要我们的教师多给一点爱心和耐心。就能达到较好的教学目的,收到较好的教学效果。英语教师只有得到学生的认可,学生学起来才有积极性,如果一个教师一站到讲台上学生就对这门学科感到反感,甚至望而生畏,又怎能学好呢?

就拿我教的初一级的学生来说吧,由于我校所处乡镇,所以刚升入初中对英语完全是一片空白,就连26个英文字母都无法认识,刚开始上第一课时给他们讲了学英语的重要性以

及如何学好英语这科,让他们首先有一个明确的学习目的,端正了学习态度过后,我又对他们进行了耐心,细致的教学,在第一次月考时大多成绩还可以,但有少数同学成绩比较差,如我班的刘少华,王江芸等同学,第一次月考后我发现他们对学英语失去了信心,于是我把这几位较差的学生叫到了办公室和他们进行了思想交流,发现他们这几位同学都说:“记忆力较差,记单词比较困难。”然后我就教给他们“笨鸟先飞”的方法,以及记单词的一些小巧门,同时以降低了对他们的要求,由原来的每个单元一次性的记忆变成每六个单词听写一次,这样以来,他们觉得记忆单词比较轻松,于是渐渐的对英语产生了兴起,因此,在第二次月考中成绩有所上升。

3、巧用教学方法,活跃课堂气氛。

英语本身是一种枯燥的语言,因此这就要求我们英语教师仔细研究教学方法,深钻教材,以活跃课堂气氛,提高课堂质量。

如何巧用教学方法,活跃课堂气氛呢?我觉得应巧用一些格言。谚语。歌谣。谜语和游戏等来激发学生的兴起,初中新教材更应做到这一点。

如我在教学初一(下)第三单元“Why do you like koalas ?”时,我采用了这样一个歌谣来帮助他们记忆单词:“tiger.tiger 大老虎,panda.panda 大熊猫,giraffe,giraffe 长颈鹿,lion.lion 熊狮子,penguin.penguin 丑企鹅,elephant 大象长鼻子„„。这样既帮助了他们记忆单词,也活跃了课堂气氛,同时在教学这个单元时我还叫了一些同学来表演各种不同的动物,让其余的同学猜他们表演的是什么动物,这样他们学起英语来就不那么枯燥无味了。通过这样一些活动,就是在差的学生学起来也有兴趣了。

又比如,我在教七年级上册“How much are these pants ?” 时,我用了不同颜色的气球来询问学生,让他们抢答,答对的就可以得到一个气球,让不同的学生来表演,让其余学生来猜他们的价格,以激发他们的兴趣。

4.课内教学与课外辅导相结合的办法。

对于差生单纯的依靠课堂也不行,所以还需要我们英语教师牺牲一些课外时间来辅导差生,细心讲解,耐心辅导,孜孜不倦循循善诱,这样他们的英语成绩就会慢慢提高,兴起就会越来越浓。

5.多表扬,少批评。

多表扬,少批评。对每个学生来说均很重要,尤其对差生更应如此,凡是他们有一点进步均以表扬,以鼓励他们学英语的信心,凡是有错误的地方应耐心细致的纠正,尽量少批评,多表扬,在他们平时的作业中多给几个“good”之类的词语,这样以来他们就觉得教师喜欢他们,学英语也相应的有了兴趣。

总之,作为一个教师应给予学生以尊重和爱护,用语言和行为来感化学生装,滋润学生装的心田。

第三篇:整理精品激发写作乐趣

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激发写作乐趣,使学生乐写

库尔勒市第一小学

娄玙薇

语文教学的基本任务主要体现在读、写两个方面,而写又是主要矛盾。学生进入写作阶段后,“写”就体现在作文上。要提高学生的作文水平,固然要加强基础知识和写作技能的教学,但最根本的还是要在培养兴趣、提高能力上下功夫,让学生爱写、会写。如何激发学生的写作乐趣,使学生下笔有神,乐写、善写作文呢?在教学中,我是从这几方面去做的。

一、积累写作素材

1、从社会生活中摄取。小学生尽管阅历浅,然而毕竟有一定的生活积累,关键在于挖掘。例如记暑假的一件事,学生在暑假里经历的事可多了,这些事需要理,需要再现。通过家庭认识社会,开拓视野也很重要。例如《我爱家乡的xx》,要求写家乡的特产或住家附近的景物。学生虽然生活在家乡,但因为没去专门了解,不一定懂得清楚,要是让家庭配合,帮助提供,他们写起来就不困难了。



2、在平时小练笔中积累。平时把所见所闻及时记录下来,既是小练笔,又是积累素材。有了积累素材,才有内容。允许学生在小练笔中大胆的写,内容、题材、篇幅不限。(1)班会课是捕捉材料的一个窗口。老师批评了谁,表扬了谁,这些内容都可以以日记的形式写成不同性质的文章。(2)每周一升旗时校长总结一周情况时所讲的话应注意听讲,讲话的内容是小练笔的好素材。(3)家庭生活中的一些变化,如生活条件、人与人的关系发生变化等。(4)和周围人交往时,对这些人的看法或从这些人口中了解到的一些事情,都是写作的素材。(5)学了一篇文章后自己的感受以及想对主人公说的话等等。

3、从开展活动中丰富。课堂中创设情境,开展钉纽扣、踢毽子等比赛,创设小品表演等情境,课外开展各种活动,如登山、野炊、乒乓球赛等,都有利于丰富学生的作文内容。

4、做自己的“作文集”。

喜爱范文、熟悉范文,正是学生写作文的起始,让学生在作文园地里精心采撷,把自己喜爱的、可借鉴的作文编成集子,变为自己的“作文集”。一是多方面、多角度地搜集,即从报刊上裁剪下来,从学校、老师、同学那里转抄过来,从网上下载下来,从自己的作文中挑选出来;二是规定一定的时间阅读、筛选。这个阶段是学生潜入海底寻觅珍宝的过程,也是激发兴趣的过程。

学生积累了大量写作的材料之后,自然会有感而发,再加上适当的指导,学生就能写出具有真情实感而不是空洞、无病呻吟的文章了。

二、加强作文指导

有了生活素材,还必须引导学生深化对素材的认识,从而提高学生的写作能力。教师在其中的指导与其他语文训练一样要经历一段由“扶”到“放”的过程,并最终达到“教是为了不教”的目的。

由于小学生思考问题的逻辑性较差,虽然有时他们经过持续观察后占有的材料十分丰富,且富有生活气息和儿童情趣,但是在他们的头脑里,这些材料是零乱的、分散的,没有大小轻重之分,尤其处于作文起步阶段的小学生,他们不会根据中心思想选取相关的材料进行分析、比较,所以大多学生写起来思前不想后,想到什么就写什么,想到哪里就到哪里,这就难免出现辞不达意、详略不当的毛病。我结合学生实际进行一定的示范指导,方能使学生较快地领会取材的思路、写作的方法,并有助于其过渡到半独立和独立的主动习作实践。如:在课堂中设计生动的情境让学生练说、练写,并结合学生实践情况进行集体讨论;通过课文及课外读物的阅读,体会作者是怎样观察事物、积累材料、准备表述的,并进行仿写训练;经常有计划地参观、访问;组织班队会等活动后及时练写;指导学生写好生活日记等方法。在练笔过程中,教师在学生审题、选材、表达诸方面应进行周全的考虑,分步让学生深入体会。如在一次关于爸爸的作文训练中,我采用了多步选择的方法。第一步:在生活日记中寻找关于爸爸的事例。第二步:采用以说为主的形式,让学生说出各自爸爸特点的词语,有些词语不太准确,但经过老师筛选后,让学生选择一个最准确的。第三步:选择能反映爸爸特点的事例。第四步:学生练笔,选出一篇代表性习作评点。第五步:学生将自己的习作进行修改。

解放思想,还给学生“自由”,儿童有自己的情感,要让他们实现“以我手写我口,以我口表我心”的愿望。我指导学生写一件你听到或看到的表现社会主义新风尚的事,批改时发现一位同学写的却是他上街看见流氓殴打一位群众,人们袖手旁观,和他气愤的心情。当时我一气之下用笔重重地写下了“离题,重写”,并在讲评课上批评了一通。这位同学当场哭了,站起来争辩说:“真事为什么不可以写!”随即把作文本撕了个粉碎。看来我把他的积极性大大地挫伤了。那篇文章是小作者真情的流露,要是能在肯定他表达了真情实感的同时,帮助他全面地看问题,于作文于育人,效果可能要好得多。

引导学生热爱生活,做生活的主人。写作的激情来自对生活的热爱。心有所动,总想表达出来。要引导学生热爱生活,爱星星、月亮、大地、花草树木,更要爱党、爱国、爱人民、爱劳动,产生各种情感体验,酝酿一吐为快的欲望。

三、增强学生写作成就感

在作文教学中,小学生普遍存在“怕写不好作文”的心理障碍,对作文缺乏兴趣,丧失信心,这直接影响作文质量的提高,因此在作文教学中要突破这种心理障碍,培养学生自主作文的信心。我在批改作文时,精心挖掘学生作文的闪光点,对观察仔细、表达得体或有创见的作文,不管是全篇文章,还是只言片语,只要有可取之处,都给予表扬,写上几句赞扬鼓励的眉批。对写作有困难的或缺乏兴趣的学生,要适当降低要求,劣中选优,沙里淘金,从点滴入手,热情扶持,诱发上进的火花,哪怕是一个标点、一个词、一个句子用得好,也要让他们觉得自己会写,自己能写。树立写好作文的信念,使学生认识到:学习是一个经过努力,最终能获得成功的先苦后甜的过程,充分体验作文过程中的自我成功感。我还引导学生自己修改作文,找出作文的优缺点,养成自我探究的良好习惯。另外,我在教学中,还注意培养学生的合作精神,让学生把自己的作文读给大家 听,请同学帮助修改,做到互相学习,取长补短。我鼓励同学们积极的投稿,我班许多同学的作文发表在库尔勒晚报,巴音郭楞日报上,同学们从中感受到了成功的喜悦,班级里自然而然的形成了一种喜欢作文的氛围。

“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。”“滴水穿石非一日之功,冰冻三尺非一日之寒。”我相信长期持之以恒,做生活的有心人,做勤劳的小蜜蜂,多思考、多练笔,一定能培养出学生对作文的浓厚兴趣,提高写作能力。

作文教学论文

姓名:娄玙薇

单位:库尔勒市第一小学

第四篇:激发写作乐趣

激发写作乐趣,使学生乐写

梅川镇小学董睿睿

作文具备较强的文字运用能力,是全面提高学生素质能力的重要方面。作文教学在语文教学中占有极其重要的地位。但有许多学生害怕写作文,甚至逃避作文,提笔就抓耳挠腮,笔杆似有千斤重,半天写不出一个字,引用学生的话就是“无话可说,无话可写”。其实这两点正是作文教学中迫切需要解决的问题。如何激发学生的写作乐趣,使学生下笔有神,乐写、善写作文呢?在平时的教学摸索中,我认为有必要做到以下几点。

一、积累材料,丰富文库。

中华民族是一个泱泱大国,物产丰富,有着五千年灿烂的历史文化。历史的长河里激起过多少朵晶莹浪花,文学的宝库里有多少脍炙人口的杰作。如《西游记》、《红楼梦》、《三国演义》、《水浒传》,语言华丽多彩,生动活泼,内容深邃,意义深远。因此值得学生学习、借鉴。引导学生多看适合他们年龄、社会阅历阅读的各种书籍。无论是诗歌、寓言、童话还是小说;无论是古代的,还是现代的;无论是文学读物,还是科普读物;也无论是中国作品,还是外国作品。阅读的内容和范围不作限制,越广泛越好。教育学生随身准备一个记录本,遇到好的名言、佳句就摘录下来,像背书似的牢记在脑海里,随时积累写作素材。另一方面,教会学生从社会中汲取原始素材,提醒他们留意身边的任何事情,学会评价、鉴赏美丑、善恶、人生世态。尽可能创造条件,带领学生走出教室,多了解社会,多接触大自然,组织参观、游览,使书本知识与社会实践相结合。这样,使学生不但会学习、能分析,而且见多识广,具有一定的文学素养。

二、有感而发,缘事而发,积极写作。

“文学贵为有感而发,缘事而发。”这句话深刻地揭示了文为心声的道理。有许多学生写作时感到无话可说,无事可写。他们总认为要写有意义的事,要写轰轰烈烈、惊天动地,影响颇大的大事,而对于鸡毛蒜皮、琐碎小事则感到没有必要写,也没有内容写。从一个方面说明了学生对生活缺乏体验,心中缺少对生活真切的感受。因此,常常一节课过后,有的学生作文本上仍然孤零零地躺着一个题目。如何改变这种状况,我认为要激发学生生活联想,形成生活积淀。生活是个取之不尽、用之不竭的作文材料的宝库,我们身边每天发生着不可计数的新鲜事。可惜,有些学生对此视而不见,听而不闻。为此,在教学中,引导学生做到“日忆”,即每日一忆,对当天发生的事情进行一次回忆,想想有什么事可以

成为作文素材。对“日忆”的要求是入睡前,把一天中经历的事情在脑海里演一遍电影——这是会想。把有意义的事情挑选出来,思考可以把它写成什么作文——这是会选。也有的学生觉得事情不少,可惜没有意义,不能写成作文。因为他们对“有意义”理解很狭隘,以为只有好人好事才算有意义。其实不然,凡是对自己或他人具有教育作用,对事物的认识程度有所提高的事情都是有意义的。比如:因为我上课讲小话、插嘴,不遵守纪律,被老师批评了,这是坏事。但是有意义,它使“我”认识到那样做是错的;班里的两名同学打架,这是坏事,但是它使“我”懂得同学之间应该团结友爱„„要求学生把这些事情记叙下来,积极动脑,写成一篇篇有血有肉,棱角分明的佳作。打破旧框框,学生纷纷开始认识生活,体验生活,思考生活。生活中发生的每一件事都变得有意义起来,这就为作文提供了极其丰富的材料宝库,不再为无事可写发愁了。

三、等级打分,激励学生。

具体做法是将作文分为A、B、C三级。在第一次评改时,教师有意识控制A级人数,只有极个别优秀作文可打A级,修改后有进步的可升A级。对那些作文基础较差的学生,要善于抓住进步点,闪光点,稍有进步便予以升级。同时辅以“表扬信”等通知家长的形式,家校结合,使学生树立自信心,培养持久写作兴趣。

四、师生同评,写有所成。

乍一看,大家可能认为这是笔误。甚至有经验的老教师会提出质疑:“我从教几十年,没有听说过‘师生同评’这句话。每次作文讲评,都是我一言堂,学生洗耳恭听。”其实这并非笔误,而正是我们所要强调的。现代教育飞速发展,教育观念也有了本质的改变,提出“学生在教学过程中处于主体地位,教师发挥主导作用”,强调学生的主体地位。因此,教师应该与学生平等相处,在课堂上形成平等、和谐的关系。讲评时启发学生评价,教师当堂朗读学生写的作文,引导他们仔细聆听,说说哪些作文写得较好,为什么?学生兴趣激发了,都踊跃发言,教师再朗读作文评语,学生惊讶地发现自己的评价有的与教师的如出一辙,有异曲同工之妙。教师适当给予表扬、鼓励,不失时机地说上一段话,如:“同学们都很聪明,都能当小老师了。下面,老师再念一些文章,看看哪位医生火眼金睛,一下子就能找到病症所在。”学生们思维活跃了,如一匹匹良驹在一望无垠的草原上奔驰,每篇文章所存在的毛病都被他们发现了。教师再给优秀学生提供一个自我表现的舞台,使小作者通过面对全体学生朗读优秀习作,产生一定的成功感。还可以通过网络,把优秀习作发到有关网站,推荐发表,刊登。写作中存在毛病的学生通过师生同评这一过程,找到了纰漏,就会仔细回忆,开动脑筋,认真写好自己的作文。而那些经常被教师、同学大力褒奖,又被推荐发表的学生,就会产生一定的成功感、荣誉感,会更有信心,争取继续写出佳作,并积极投稿。一时还没有习作发表的学生,通过积极、主动地练笔,作文水平也有了明显的提高。班级里自然而然形成了一种喜欢作文的氛围。

“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来”。“滴水穿石非一日之功,冰冻三尺非一日之寒”。但我相信长期持之以恒,做生活的有心人,做勤劳的小蜜蜂,多阅读、多积累、多感悟、多练笔,一定能培养出学生对作文的浓厚兴趣,提高写作能力。

第五篇:激发写作乐趣

激发写作乐趣,使学生乐写

作文是表情达意的交际工具,具有多种交际功能:概括事物意义,与人交流感情,影响教育他人,自我表现、自我教育、创造新经验等。具备较强的文字运用能力是全面提高学生素质能力的重要方面。作文教学在语文教学中占有极其重要的地位。但有许多学生害怕写作文,甚至逃避作文,提笔就抓耳挠腮,笔杆似有千斤重,半天写不出一个字,引用学生的话就是“无话可说,无话可写。”其实这两点正是作文教学中迫切需要解决的问题。如何激发学生的写作乐趣,使学生下笔有神,乐写、善写作文呢?笔者认为有必要做到以下几点。

一、积累材料,丰富文库

中华民族是一个泱泱大国,物产丰富,有着五千年灿烂的历史文化。历史的长河里激起过多少朵晶莹浪花,取之不尽、用之不竭的文学宝库里有多少脍炙人口的杰作。如《西游记》、《红楼梦》、《三国演义》、《水浒传》,语言华丽多彩,生动活泼。内容深邃,意义深远,因此值得学生学习、借鉴。引导学生多看适合他们年龄、社会阅历阅读的各种书籍。无论是诗歌、寓言、童话还是小说,无论是古代的,还是现代的,无论是文学读物,还是科普读物,也无论是中国作品,还是外国作品,阅读的内容和范围不作限制,越广泛越好。教育学生随身准备一个记录本,遇到好的名言、佳句就摘录下来,想背书似的牢记在脑海里,随时积累写作素材。另一方面,教会学生从社会中汲取原始素材,提醒他们留意身边的任何事,学会评价、鉴赏美丑、善恶、人生世态。尽可能创造条件,带领学生走出教室,多了解社会,多接触大自然,组织参观、游览,使书本知识与社会实践相结合。这样,使学生不但会学习、能分析,而且见多识广,具有一定的文学素养。

二、有感而发,缘事而发,积极写作

“文学贵为有感而发,缘事而发。”这句话深刻地揭示了文为心声的道理。有许多学生写作时感到无话可说,无事可写。他们总认为要写有意义的事,要写轰轰烈烈、惊天动地,影响颇大的大事,而对于鸡毛蒜皮、琐碎小事则感到无必要写,没有内容写。从一个方面说明了学生对生活缺乏体验,心中缺少对生活真切的感受。因此,常常一节课过后,有的学生作文本上仍然孤零零的躺着一个题目。如何改变这种状况,我认为要激发学生生活联想,形成生活积淀。生活是个取之不尽、用之不竭的作文材料的宝库,我们身边每天发生着不可计数的新鲜事。可惜,有些学生对此视而不见,听而不闻。为此,在教学中,引导学生做到“日忆”,即每日一忆,对当天发生的事情进行一次回忆,想想有什么事可以成为作文素材。对“日忆”的要求即入睡前,把一天中经历的事情在脑海里演一遍电影——这是会想,把有意义的事情挑选出来,思考可以把它写成什么作文——这是记得。为了带动全班学生积极主动进行日忆,笔者经常组织学生在课堂上进行比赛,看看谁说得是数量多,质量高。比赛时,总是以身作则,跟学生一起参赛,说一说今天有哪些事可以写成作文。他们听了,心悦诚服,大受启发,纷纷聚首,争相发言。也有的学生觉得事情不少,可惜没有意义,不能写成作文。因为他对“有意义”理解很狭隘,以为只有好人好事才算有意义。其实不然,凡是对自己或他人具有教育作用,对事物的认识程度有所提高的事情都是有意义的。比如:因为“我上课讲小话,插嘴,不遵守纪律,被老师批评了,这是坏事,但是有意义,他使“我”认识到我做错了;班里的两名同学打架,这是坏事,但是他使“我”懂得同学之间应该团结友爱……要求学生把这些事情记叙下来,积极动脑,写成一篇篇有血有肉,棱角分明的佳作。打破这些框框,学生纷纷开始认识生活,体验生活,思考生活。生活中发生的每一件事都变得有意义起来,这就为作文提供了极其丰富的材料宝库,不再为无事可写发愁了。

三、等级打分,激励学生

具体做法是将作文分为A、B、C、D四级。在第一次瓶盖时,教师有一是控制A级人数,只有极个别优秀作文可打A级,修改后有进步的可升级。对那些作文基础较差的学生,要善于抓住进步点,闪光点,稍有进步便予以升级。同时辅以“表扬信”等通知家长的形式,家校结合,使学生树立自信心,培养持久写作兴趣。

四、师生同评,写有所成乍一看,大家可能认为这是笔误。甚至有的有经验的老教师会提出质疑:“我从教几十年,没有听说过„师生同评‟这句话。每次作文讲评,都是我一言堂,学生洗耳恭听。”其实这并非笔误,而正是笔者所要强调的。现代教育飞速发展,教育观念也有了本质的改变,提出”学生在教学过程中处于主体地位,教师发挥主导作用”,强调学生的主体地位。诚然,学生是一个有意识、有自觉性的人,而不是认教师摆弄的胶泥或装填的料场,每个学生都是一个独立的人,都有自己的独特生活经历以及个性特征、知识水平、人格尊严,学生有其自主作用和独立倾向。因此,作为人类灵魂的工程师应该与学生平等相处,在课堂上形成平等、朋友关系。江平时,教师当堂宣读学生写的作文,引导他们仔细聆听,说说那些作文写得较好,为什么?启发学生评价。学生兴趣激发了,都积极踊跃发言,教师再宣读作文评语,学生惊讶的发现自己的评价与教师的有的出自一辙,有异曲同工之妙。教师适当给予表扬、鼓励。不失时机地说上一段话:“同学们都很聪明,都能当小老师了。下面,老师再念一些文章,看看那位医生火眼金睛,一下子就能找到病症所在。”学生们思维活跃了,如一批批良驹在一望无垠的草原上奔驰,每篇文章所存在的毛病都被他们发现了。教师再给优秀学生提供一个自我表现的舞台,使小作者通过面对全体学生朗读优秀习作,产生一定的成功感。教师可以通过网络,把优秀习作发到有关网站,推荐发表,刊登。写作中存在毛病的学生通过师生同评这一过程,找到了批漏,就会仔细回忆,开动脑筋,认真写好自己的作文。而那些经常被教师、同学大力褒奖,又被推荐发表的学生,就会产生一定的成功感、荣誉感,会更有信心,争取继续写出佳作,并积极投稿。一时还没有习作发表的学生,通过积极、主动的练笔,作文水平也有了明显的提高。班级里自然而然的形成了一种喜欢作文的氛围。

“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。”“滴水穿石非一日之功,冰冻三尺非一日之寒。”但笔者相信长期持之以恒,做生活的有心人,做勤劳的小蜜蜂,多思考、多练笔,一定能培养出学生对作文的浓厚兴趣,提高写作能力。

教学工作中已实施了几年,多年的实践与总结,得知目标教学的尝试与开展对优

化教学目标,优化教学内容、优化教学体系,在课堂教学中实施素质教育做出有益的探索。

学校为了全面、具体地在确定每堂课的教学目标,组织全体老师学习目标教学的模式,设计教学目标的制定。在科组教研活动和工作的教学实践中,为了能更好地体现教学目标,我从目标演示、出示以及一堂课的知识反馈环节实践中得到启示,现总结出来谈谈收益。

一、标引入多元化、生动化

导入新课是完成教学目标的一个手段。引入新课环节是一节课中的先契,引导好了,能把学生的学习兴趣唤发起来,调动学习积极性。那么一节课的教学任务就能水到渠成地引流下去,学生会积极配合教师完成教学任务。在导入新课的教学环节中,我会采用多种艺术手段来紧扣课文内容,知识的重点、难点,巧妙地展示目标,激发学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣,启发学生学习的内动力。因此,教师在备课时要钻透教材,认准目标,制定出合乎本课教材和该班学生实际情况的教学目标。为了能把学生注意力尽快调动起来,又让学生有确定的学习任务,我会运用富有艺术性的方式巧妙地出示教学目标。很多时开设新课,考虑到新课学习内容与旧知识连接不十分严密时,可以用直接口述的方式向学生提出学习目标,直奔主题;有时我又会把教学目标包藏在教具中,用教具作背景引出学习目标。例如在上“写一种水果或蔬菜”的作文课时,我先出示一张苹果彩图,让学生进行看图想话、说话;然后引入:这苹果图美吗?谁想得到它,请你完成苹果图后面的目标要求。此时此刻,学生的思维已达到一种兴奋的状态,再加上这么直观的看和想,诱和求,学生很乐意接受本节课的学习目标,如果教者再花些功夫去指导写作,那么本次写作的重难点肯定会一一突破的。

有时连上两节语文课,学生容易产生疲倦感觉。怎样利用目标的出示去为教学任务服务呢?很多时,我会把学习目标分成几个小点,运用“瓜分法”或“摘果法”出示学习目标,即每学一个内容或知识点前或后就出示一个学习目标,让学习效果好的同学获取一个“果实”,当然,这要付出动脑去想问题解问题的代价去换取的。在这个同步过程中,学习的目标既明确了,学生的知识点也接纳了,而且常常会收到满意的效果,这是我上课时出示教学目标屡试不爽的原因了。其实,学习目标出示的方法和方式何其多,我举的只不过是其中的一两种罢了。无论用什么方法,只要能为教学服务,效果不错,用什么方式也无妨,这可能就是古人说的“万变不离其宗”吧!

一、识达标要落实

为了检查教学目标是否真的落实,学生学习的知识去到哪个程度,教师可以在知识反馈中检查。也只有通过不断地复习巩固,才能切实提高语文基础知识。

怎样复习、巩固知识,可以从两方面去做好。

1、在讲读课文过程中进行复习、巩固。阅读一篇新课文的时候,要注意启发学生边学习边复习,运用以前学到的基础知识,去理解语言文字,了解课文内容,体会思想感情,锻炼听说读写能力。这样,既复习、巩固了已有的知识、技能,又学习了新知,训练了新的技能,长此以往,学生的语文基础必然越来越扎实。

2、在运用基本功的过程中复习、巩固、提高。这方面最常用的措施是独立完成课堂练习,也就是目标教学模式中的达标测评环节,在这个环节中可以及时了解学生的学习情况,及时矫正和补偿知识错漏,以保证学生准确地掌握知识,有侧重点地提高学生对某些问题的认识水平。因此,在练习时我会根据教材特点、教时内容,从学生实际出发,设计好测评题目。除此以外,还做好评讲工作,因为评讲可以大胆发挥学生的主动性和主体性,让学习好的学生当“小老师”来评讲答案,是我在达标测评环节中积累的一个经验。几个学年下来,发现学生在测评这环节中的学习气氛特别浓,表演欲特强,个个都想做得快做得对,好有机会来指挥同学学习,一领“当官”的英姿。日子长了,学生的自学能力提高了,完成作业的速度快了,但答案的准确率却不低。有时能力强的学生几下子就完成了,嫌老师测评题太少了。针对学生吃不饱的情况,我又动脑了,于是,每次测评的题目都设计好几组基础题供全班同学做,保证每个学生有机会动手动脑。在此基础上,还设计一两组难度较高的题目给“吃不饱”的学生做,这也许是叫分层练习吧!这样一来,“吃不饱”的学生不再闹“饥荒”了,往往是瞑目沉思地去钻研难题。经过时间的实践训练,学生的思维有所发展,个别优秀的学生课后自找IQ题来做,连平时学习一般的学生也加快基础题的完成速度后“碰碰”这些难题,看到学生在学习竞赛中的好成绩,我会心地笑了,这也许是为学生的进步而笑,也许是为自己辛勤探索的课题有收获而笑吧!

目标教学开展到今天,教育工作者在实践中或多或少也会总结到一些成功经验的。总的来说,目标教学的开展总体方向是正确的,是优化教学,提高教学质量的手段之一。将为课堂教学中实施素质教育的深化起着重要作用。

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