语文版九年级下册第13课《故乡》教学设计

第一篇：语文版九年级下册第13课《故乡》教学设计

《故乡》教学设计

第一课时 教学目标

1.1 知识与技能：

[1]了解小说的基本知识，认识小说的结构，能区分小说和散文。[2]积累语文基础知识，夯实语言基础。[3]初步形成品味、领悟语言的能力。1.2过程与方法

：

[1] 阅读课文，了解故事；对有疑问处做出标记，有条件的查找资料自行解决。[2] 体会神态描写、细节描写等刻画人的方法，把握人物形象。1.3 情感态度与价值观 ：

[1] 体味作者的思想感情和感知小说的主旨。

[2] 体会旧社会农民痛苦的根源，珍惜今天的幸福生活。2 教学重点/难点/易考点 2.1 教学重点

[1] 积累语文基础知识，落实字词。

[2] 学习神态描写、细节描写等刻画人的方法，把握人物形象。2.2 教学难点

[1] 理解文本的情感和主题。

[2] 学习运用对比的方法突出主题的写法。3 专家建议

3.1教学时要寻找一个合适的切入点。例如，我们可以把“我”的心情作为阅读时的一个思考点。通读文章后，学生不难发现，“我”的心情是沉重、忧郁的。为什么会有这种心情呢？可以引导学生细读作品，进行探讨。“我”的家族已经衰落，“我”多年来四处漂泊；闰土式的老实人由活泼机智的少年变成了“木偶人”；杨二嫂式的人恣睢放诞；等等。这样，引导学生探寻作者是“怎么写”的。再联系时代的特点，结合作品结尾的议论，领悟“为什么”写。

3.2要注意讲出“语文味”，以语文的方式引导学生走近鲁迅。不能只注重人文精神的“高瞻远瞩”和“深刻含义”的极力挖掘，要引导学生深入文学语言，仔细品味鲁迅以简洁的文笔穷形尽相、传情达意的艺术魅力。两幅故乡图的对比，少年闰土和中年闰土的对比等，都体现了作者的匠心，是很耐品味的，要引导学生披文入情，细心品读。

3.3要尊重学生的认知水平，不能把老师自己懂的东西全部灌输给学生。教学时可以有所为，有所不为，切忌面面俱到而没有重点。同时要多鼓励学生说出自己的阅读体验，并以之为契机顺势引导，尊重学生的多样性理解，以此发挥学生自主学习的积极性。教学方法

点拨法、讨论法：实验探究——归纳总结——补充讲解——练习提高 5 教学用具 多媒体等。6 教学过程 6.1 导入新课

【师】每个人的童年总能留下一些温馨的记忆。这些记忆有的化作散文，在笔端悠然地流淌；有的成为小说的一部分，成为构筑思想和文学大厦的材料。一代文豪鲁迅捡拾童年的吉光羽片，塑造了闰土的形象，同时，也由少年闰土到中年闰土的变化中引出深沉的思考，完成了一篇意蕴深厚、宛如一首忧郁的抒情诗的短篇小说——《故乡》。【板书】 故乡

鲁迅

6.2文体知识、文学常识积累

【师】什么是小说呢？我们来共同认识一下。[1]小说文体知识介绍 出示小说文体知识链接 小说是以塑造人物为中心，通过完整的故事情节叙述和典型的环境描写反映社会生活的一种文学体裁。

小说三要素：人物、情节、环境。

小说的故事情节一般可分为开端、发展、高潮、结局四个部分，有的小说还有序幕、尾声两部分。

小说的环境描写包括自然环境和社会环境。主要作用：①交代事情发生的时间、地点，为人物活动提供具体背景。②渲染气氛，烘托环境。③有些环境描写还有推动情节发展的作用。

[2]作者介绍 出示作者名片

鲁迅（1881——1936），原名周樟寿，后改为周树人，字豫才，浙江绍兴人。我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。

1918年5月，第一次以“鲁迅”为笔名发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。

作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《热风》《坟》《二心集》《华盖集》等。

[3]写作背景介绍 出示背景介绍

本文选自《呐喊》（《鲁迅全集》第1卷）。《故乡》的素材，源于鲁迅1919年12月回故乡的亲身经历。1919年8月，鲁迅在北京买下了西直门内八道湾11号的住宅，结束了长期的会馆生活。同年12月，鲁迅离开北京回到故乡绍兴，打算接母亲及家眷到北京。在故乡期间，鲁迅与同族十多户人家卖掉新台门故宅。这期间，他幼年的伙伴、农民章闰水特地从海边农村进城来探望鲁迅。章闰水年纪刚过三3，却已满脸皱纹，面容憔悴，他向鲁迅讲述了在农村做人总是难，一点东西拿出去卖总是要捐几回钱的悲惨处境，引起了鲁迅的深切同情。

这次回故乡，鲁迅目睹了农村的破败和农民的凄苦，内心十分悲愤，1921年1月便以这次回家的经历为题材，以章闰水为原型，写了这篇小说。

6.3阅读课文，了解故事；对有疑问处做出标记，有条件的查找资料自行解决，扫除阅读障碍。

【师】正字正音，讲解生字词。[1]读出下列词语，并给带点字注音 出示字词抢读。

阴晦 萧索 正月 瓦楞 凄凉 寓所 祭祀 五行 熟识 秕谷 鹁鸪 畜生 贝壳 模样 颧骨 银项圈愕然 嗤笑 皱纹 瑟索 磕头 打拱 忙碌 深黛 痴痴 惘然

栅栏 恣睢 偶像

朦胧

折了本 猹

胯

弶

缚

吓

廿

獾

髀

潺潺

【生】指名朗读，其他同学点评。【师】强调加点字词的注音： 出示带点字注音。

huì

xiāo

zhēng

léng

qī

yù

sì

xíng 阴晦 萧索

正月 瓦楞 凄凉 寓所 祭祀 五行

shú

bǐ

bógū

chù

ké

mú

quán

quān

熟识 秕谷

鹁鸪 畜生 贝壳

模样

颧骨 银项圈

è

chī

zhòu

sè

kē

gǒng

lù

dài

chī 愕然

嗤笑 皱纹 瑟索 磕头 打拱 忙碌

深黛 痴痴 wǎng

zhà

zìsuī

ǒu

ménglóng

shé

惘然 栅栏

恣睢

偶像

朦胧

折了本

chá

kuà jiàng

fù

hè

niàn

huān

bì

chán 猹 胯

弶

缚

吓

廿

獾

髀

潺潺 【生】齐读。

[2]解释下列词语。

【PPT】出示词语及解释。阴晦：阴沉昏暗。

苍黄：晦暗的黄色，这里形容天色不好。

萧索：荒凉、冷落的意思。

凄凉：寂寞冷落（多形容环境或景物）；凄惨。

郑重：严肃认真。

伶仃：孤独，没有依靠。文中用来形容杨二嫂两条纤细的腿站立如圆规的姿态。愕然：吃惊的样子。鄙夷：看不起。嗤笑：讥笑。惶恐：惊慌害怕。

瑟索：即瑟缩，身体因寒冷而蜷缩或兼发抖。

红活圆实：（手）长得红扑扑的，很有活力，手背、手指圆滚滚的，很结实。恭敬：对尊长或宾客严肃有礼貌。寒噤：因受冷或受惊而身体颤动。

打拱：即作揖。两手在胸前抱拳高拱，表示恭敬。迟疑：拿不定主意，犹豫。

木偶人：木头做的人。常用来形容痴呆、愚笨或不灵活的人。惘然：心里好像失去了什么的样子。潺潺：拟声词，形容水流动的声音。隔绝：隔断。

展转：同“辗转”。原指身体翻来覆去，这里形容生活不安定，到处奔波。恣睢：放纵，放任。茫远：渺茫，遥远。朦胧：不清楚，模糊。

【生】交流并笔记自己最需要的词语。

6.4 整体感知,理解课文内容。【师】下面，我们着重阅读小说中的人物“我”对闰土的回忆和与中年闰土见面的部分。【生】阅读插叙的少年闰土部分和与中年闰土见面部分。【师】通过“我”的回忆，少年闰土给你留下了怎样的印象？ 【生】很勇敢：十一二岁的闰土，夜里看瓜，“手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去。” 与人真诚相处：“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了。”

见闻广、聪明、开朗：雪地捕鸟，月夜刺猹，“心里有无穷无尽的稀奇的事”。重情义：“托他的父亲带给我一包贝壳和几支很好看的鸟毛”。【师】中年闰土给你留下深刻印象的地方有哪些？

【生】生活艰辛，命运悲惨：“先前的紫色圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红”‘“头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟缩着”’“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”。

迟疑麻木、痛苦难言：“只是摇头；脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”。

被封建礼教牢牢束缚：恭敬地叫“我”“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规矩”。

迷信神灵：拣了“一副香炉和烛台”。

【师】闰土从少年到中年发生了很大变化，为什么会有这样的变化？

【生】“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了”，从母亲和“我”的叹息中可以看出，政治上的压迫，经济上的剥削，精神上的禁锢，自身的麻木，使一个活泼的少年被折磨成凄惨的苦人儿。

6.4品读鉴赏，分析人物形象。【师】鲁迅通过外貌、动作、语言等描写，写出了少年闰土和中年闰土的不同精神状态。你印象最深的一处描写是什么？为什么？

（设置本题旨在引导学生有个性化品读和独特发现。指出一处描写并说明理由即可。）【生】指出一处描写并说明理由即可。

【师】闰土前后的形象有很大的不同，将二者对照着写，起到了怎样的表达效果？ 【生】形象地写出了闰土的巨大变化，让我们真切地感受到当时社会对生产力的摧残与扼杀，更能激起对闰土不幸命运的同情，从而思考产生不幸的根源，因其对变革社会的思考。

6.5质疑探究，为深入探究主题奠定基础。

【师】从一个人对待朋友的态度，能看出一个人的品格。从小说里“我”对闰土的态度上，同学们体会一下，“我”是个怎样的人？

【生】珍惜儿时的友谊，关切朋友的际遇，富有同情心。

【师】同学们上了这节课，对本节阅读的内容还有什么疑问？（旨在关注学生主体。）6.6课堂小结

本节课我们主要认识了小说中闰土这个形象，他代表着一类人，透过他，我们可以进一步思考当时的社会、人生，也可以思考作者的感情、思想，进而探讨小说的主题，提升我们对社会、人生的思考。

6.7布置作业

第二课时 教学目标

1.1 知识与技能：

[1]初步形成品味、领悟语言的能力，能正确分析人物形象。1.2过程与方法

：

[1] 学习神态描写、细节描写等刻画人的方法，把握人物形象。[2] 学习运用对比的方法突出主题的写法。1.3 情感态度与价值观 ： [1] 体味作者的思想感情和小说的主旨。

[2] 认识旧社会农民痛苦的根源，珍惜今天的幸福生活。2 教学重点/难点/易考点 2.1 教学重点

[1] 品味、领悟语言，分析人物形象。

[2] 学习神态描写、细节描写等刻画人的方法，把握人物形象。2.2 教学难点

[1] 理解文本的情感和主题。

[2] 学习运用对比的方法突出主题的写法。3 专家建议

[1]教学时要寻找一个合适的切入点。例如，我们可以把“我”的心情作为阅读时的一个思考点。通读文章后，学生不难发现，“我”的心情是沉重、忧郁的。为什么会有这种心情呢？可以引导学生细读作品，进行探讨。“我”的家族已经衰落，“我”多年来四处漂泊；闰土式的老实人由活泼机智的少年变成了“木偶人”；杨二嫂式的人恣睢放诞；等等。这样，引导学生探寻作者是“怎么写”的。再联系时代的特点，结合作品结尾的议论，领悟“为什么”写。

[2]要注意讲出“语文味”，以语文的方式引导学生走近鲁迅。不能只注重人文精神的“高瞻远瞩”和“深刻含义”的极力挖掘，要引导学生深入文学语言，仔细品味鲁迅以简洁的文笔穷形尽相、传情达意的艺术魅力。两幅故乡图的对比，少年闰土和中年闰土的对比等，都体现了作者的匠心，是很耐品味的，要引导学生披文入情，细心品读。

[3]要尊重学生的认知水平，不能把老师自己懂的东西全部灌输给学生。教学时可以有所为，有所不为，切忌面面俱到而没有重点。同时要多鼓励学生说出自己的阅读体验，并以之为契机顺势引导，尊重学生的多样性理解，以此发挥学生自主学习的积极性。教学方法

点拨法、讨论法：实验探究——归纳总结——补充讲解——练习提高 5 教学用具 多媒体等。教学过程

6.1 复习、导入新课

【师】复习提问：小说《故乡》以什么为线索？主要写了什么内容？

【生】《故乡》以“我”的见闻和感受为线索，记述了“我”回故乡搬家的经历。【师】小说《故乡》故事情节分为几部分？

【生】《故乡》依“我”的行程，分为三部分：到家、在家、离家。

【师】好。在上一节课里，通过小说人物“我”的深情回忆，我们认识了少年的闰土，又通过两人见面后的记叙，我们了解了中年的闰土。在小说中，闰土是一个人，在生活中，他代表一类人，而这类人身上又深深地打上了时代和社会的烙印。这一节，我们着重探讨小说的主题。

【板书】 故乡 鲁迅

6.2 整体感知

【师】提问：小说除了闰土之外，还塑造了一个个性鲜明的人物——杨二嫂。二十几年过去了，杨二嫂有怎样的变化？

【生】小组合作探究，交流明确： 肖像之变：从前是终日擦着白粉的“豆腐西施”，姿色出众；现在是突颧骨，薄嘴唇，张着两脚，形如细脚伶仃的圆规。暗含了生活之变：以前是生活富足，衣食无忧；现在是生活困窘，骨瘦如柴。

谈吐之变：从前文静地坐着，现在尖酸刻薄、势利刁钻。爱占小便宜，开口就要东西。行动、性格之变：从前过着衣食无忧的生活，安分守己，为人本分。现在却堕落到偷拿手套、栽赃闰土、明拿“狗气杀”；一面讨好“我”，一面陷害闰土，冷酷势利，自私贪婪，一副市侩嘴脸。失了美貌，失了优裕，更重要的，失了自尊。

【师】闰土和杨二嫂的变化，说明了什么？

【生】 闰土、杨二嫂形象的变化，充分揭示了在内忧外患的社会里，中国农村经济日趋破产，广大农民生活日趋贫困的现实。

6.3 品读鉴赏

【师】文学作品用形象说话。杨二嫂的形象，着墨不多，但刻画得入木三分。请你就文中的某一个情节进行赏析。（引导学生抓住肖像、动作、语言描写，深入领会作者文笔之妙。）

【生】小组合作学习研读，交流心得。

【师】小组巡视，适时点拨。注意把握时间和研讨深度。【师】同学们研读的很好。下面我们深入体会“我”的思想感情兼品味小说中的环境描写。

【生】集体讨论，班上交流明确： “我”是一个现代知识分子，他在自己的“故乡”已经失去了存在的基础，失去了自己的精神落脚地。他像一个游魂，已经没有了自己精神的“故乡”。他同情“豆腐西施”杨二嫂的人生命运，但“豆腐西施”杨二嫂却不会同情他。他无法同她建立起精神上的联系。他在她那里感到的是被歧视、被掠夺的无奈。闰土是他在内心所亲近的人，但闰土却仍然按照对待传统官僚地主知识分子的方式对待他，使他无法再与闰土进行正常的精神交流。他在精神上是孤独的。他寻求人与人之间的一种平等关系，但这种关系在现在的“故乡”是找不到的。总之，现实的“故乡”是一个精神上彼此分离，丧失了生命活力，丧失了人与人之间温暖、幸福的情感关系的“故乡”。

“我”的感情还可以从对故乡景物（环境）的关照中表现出来。现实的故乡，深冬季节，天气阴晦，苍黄萧索，冷风呜呜，荒凉冷落到没有一些活气。再不是记忆中的深蓝的天空，金黄的圆月，一望无际的碧绿的西瓜……这些景语，也是文中“我”的情语，起到渲染环境、烘托人物心情、深化小说主题的作用。

6.4 合作探究明主题

【师】同学们，有人说，鲁迅笔下的故乡是中国的象征，你同意吗？说说你的看法和理由。

【生】学生思考，讨论交流。

【师】小说中说“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的”，你认为“未经生活过的”“新的生活”应该是怎样的生活？

【生】小组合作探讨。【师】小说的主题是什么？ 【生】小组研讨，明确： 通过记述故乡的见闻和感受，反映了现实的悲哀与可憎，呼吁人们为创造一种前所未有的新生活而共同奋斗。

6.5 体会写作方法

【师】在小说中，作者运用了大量的对比：环境描写的对比，人物描写的对比。仔细阅读这些对比描写，体会这种写法在刻画人物性格、表达作者感情方面的作用。（设置此题意在引导学生体会本文的写作方法，并通过这一对比，加强对文章主题的理解。）

【生】小组合作探究，研讨交流明确： 本文对比描写的运用十分成功：对少年闰土和成年闰土的对比、杨二嫂前后生活的对比、“我”闰土关系的前后对比、闰土与杨二嫂的对比、故乡情景的前后变化的等，借这种前后变化的对比反映半殖民地半封建社会里的非人生活，揭露社会黑暗的本质。同时激励人们为改变这种状况、创造新生活而斗争。在对比中刻画人物、表达作者感情，借以表现主题。

6.6 结语

【师】鲁迅在《<呐喊>自序》中说：“所谓回忆者，虽说可以使人欢欣，有时也不免使人寂寞，使精神的丝缕还牵着已逝的寂寞的时光，又有什么意味呢，而我偏苦于不能全忘却，这不能全忘的一部分，到现在便成了《呐喊》的来由。”今天，我们学习了《故乡》，我们体味到鲁迅先生“苦于不能全忘却的”，恰恰是中华民族的苦难和苦难的根源。鲁迅先生穷其一生上下求索，也激励着我们每一个炎黄子孙。让我们多阅读鲁迅的文章，多亲近鲁迅的思想，像他一样，做一个具有良知、头脑清醒、富于创造力的人。

6.6学习拓展和作业布置 [1] 课堂练习拓展 [2] 作业布置

完成配套课后练习题 预习新课。

第二篇：九年级语文下册 第13课《故乡》教学设计 语文版

《故乡》教学设计

教学目标：

1.理清小说结构层次,感悟作者情感脉络及探求人生道路的的强烈愿望。2.分析本文通过对比写法塑造的人物形象,领会小说所表现的主题思想。3.揣摩、品味课文的抒情意味的语言，摘抄积累词语、句子和精彩语段。4.在本文阅读过程中，训练学生的思维，养成良好习惯，教给阅读方法。教材分析：

《故乡》写于1921年，其中的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活，它深刻地概括了1921年前的30年内，特别是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝，农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌。小说的内容博大精深，但文笔却质朴无华，语言精练但形象易懂，所以在文字疏通、情节理解、技法学习上并不需花大力气，可是人物形象及文中所含哲理需细细品味。教学设想：

课文不过是教会学生学习的例子，阅读教学不能仅满足于让学生读懂具体的课文，而应该着眼于训练学生的思维,教给学生阅读的方法,提高学生的的语文素养。本教案从营造轻松、平等、自由的交流氛围入手，引导学生自主阅读，整体感知；反馈展示，讨论交流；合作探究，分析形象；品味语言，体会感情；理解朗读，积累词语；回顾过程，交流收获；并在本文的导读过程中，训练学生的思维，培养学习习惯,授与给小说阅读的方法,为学生自主阅读小说提供借鉴。教学课时：2课时 教学流程： 第1课时

一、导入新课 设计

（一）“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。”“夕阳西下，断肠人在天涯。”关于故乡的话题，历代文人骚客唱出了许多凄婉的心声。处于变革时代的思想家鲁迅先生，凭着满腔爱国热情，以其敏锐的感觉，深沉的思索，写下了《故乡》这篇小说。今天，我们就一起来学习这篇小说。设计

（二）同学们喜欢不喜欢读小说？能说说你们是怎样读小说的吗？这节课我们就来学习鲁迅创作于1921年的一篇小说《故乡》，并通过这篇小说的阅读，探讨阅读小说的方法。

二、检查预习

1．听录音，要求学生读准生字词并解释重点词语的含义。阴晦（huì）猹（chá）五行（xínɡ）缺土 弶（jiànɡ）

脚踝（huái）潮汛（xùn）髀（bì）愕（è）然 嗤（chī）笑

吓（hè）瑟（sè）索 黛（dài）恣（zì）睢（suī）阴晦：阴沉昏暗。

聚族而居：同族各家聚在一起居住。无端：无缘无故。愕然：吃惊的样子。嗤笑：讥笑。

惘然：心里好象失去了什么的样子。

展转：这里形容生活不安定，到处奔波，通“辗转”。恣睢：放纵、凶暴。

2.从名、时、地、著、评方面说说作者及《故乡》创作情况。明确：

名：作者是鲁迅；原名周树人，地：浙江省绍兴市人，时、评：鲁迅是我国现代文学史上伟大的思想家、文学家、革命家，著：他的代表作是小说《阿Q正传》。

三、自主阅读，整体感知

1.想一想,小说的叙事线索是什么?理清小说的结构层次。2.根据你对对课文内容的感受,在原题目《故乡》前加上定语。四．反馈展示，讨论交流 预设以下问题，引导学生交流：

1.讨论课文的叙述的线索和小说的结构层次。

明确:小说以“我”回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节的，按时间先后为顺序，全文分成三个部分：第一部分(1-5段)，写的是故乡的萧条景象, “我”的复杂心情，交代了“我”回故乡的目的；第二部分(6-77段)，写“我”在故乡的所见、所闻、所忆、所感，重点写了闰土的变化；第三部分(78-88段)写“我”离开故乡时的种种感触，表达我追求新生活的执著信念。

2.学生按以小组为单位，逐个说说各自给课文原标题故乡前加的定语，并引用课文来阐释理由。明确：

如：在故乡前加的定语有：日趋破产的故乡、清晰而又模糊的故乡、萧条、衰败的故乡。其中,我认为加萧条、衰败这两个词最准确，理由是第二自然段中的景物描写的“天气阴晦、冷风呜呜的响、苍黄的天、萧索的荒村”所写的故乡农村景象就是衰败荒凉的；

又如：被压抑、被毒害的故乡。故乡的各种变化，包括环境的变化，人的变化，文中第74自然段，指出 都是“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅”造成的，是封建统治、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害造成的。

3．作者在本文中都写了哪些人呢？本篇小说的主人公是谁？ 明确：

本文写的人物有闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿和“我”；闰土就是本文的主要人物，“我”是本文的线索人物。第2课时

一、出示目标

上节课，我们感知了小说《故乡》的内容，通过争论，明确了小说的主人公是闰土。这节课，我们就来合作探究，共同赏析闰土这个人物形象。

二、合作探究，分析形象

1．看一看，鲁迅先生是怎样来描写闰土的？下面请同学们再读课文，划出文中写闰土的句子，完成下边的表格。

（用小黑板出示表格，学生自读课文，边读边根据表格的要求划出文中写闰土的句子）（学生上黑板填表，并让学生不断补充，最后学生填出的表格内容如下）对比内容 少年闰土 中年闰土

外貌 “十一二岁”“紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项圈”“红活圆实的手。” 脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。动作 语态

“手捏钢叉，向猹尽力刺去” 很高兴，说话脱口而出，滔滔不绝。

4个省略号，说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。“现了欢喜和凄凉的神情”“只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”说话吞吞吐吐，断断续续。9个省略号，说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。

对我态度 “只是不怕我”“不到半日，我们便熟识了”“送我贝壳和鸟毛”，告诉我很多希奇的事。恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规矩”。生活态度 捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮…… 拣了“一副香炉和烛台”。

2．从表中的语句中,我们可以看出少年闰土是怎样的形象？中年闰土又是一个什么样的形象？是什么原因使一个天真活泼、对生活充满热情和希望的小英雄变成了麻木迷信的木偶人呢？ 明确：

少年闰土，天真活泼、无忧无虑，懂得很多生产知识，简直是个小英雄；中年闰土，变成了满脸愁苦、麻木的迷信的木偶人。“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”这是封建统治的压迫，使闰土发生了这么大的变化。

3．“我”对闰土的态度前后有什么不同?为什么?闰土这个形象表现什么样的主题？ 明确: 当年,“我”因闰土心里有无穷无尽的希奇的事而羡慕不已；现在,“我”为闰土与我之间的不了解和隔膜感到悲哀，使“我”与闰土之间的关系产生了冷漠、隔膜。闰土这个形象揭露了封建思想、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害。

4． 既然闰土的变化已经反映了封建思想、封建等级观念对人们精神上的压抑和毒害了,作者为什么还要花那么多的笔墨来写杨二嫂呢？ 明确：

其实这也是一种过对比手法，小说以杨二嫂杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利来对比衬托闰土的淳朴诚实,从更广泛意义上展示人与人关系的隔膜,深入揭露封建社会传统观念对他们的精神毒害,造成人们纯真的人性被扭曲。作者塑造这两个人物形象，真切地抒发了对现实社会的不满，希望有新生活的炽热感情。5.课文从哪些方面去描写杨二嫂的？表现她什么样的性格特征？ 明确：

通过肖像、语言、神态、动作的细节描写，表现了杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利的性格。

三、品味语言，体会感情

齐读第三部分课文，品味、领悟小说语言。

1.同学们对这部分课文，感受最深的是哪些语句？为什么？（让学生从内容和语言方面谈个人感受）2.从文中看，“我”是一个怎么样的人？ 明确：

文中的“我”是一个有作者影子，具有进步思想倾向，同情、热爱劳动人民的知识分子形象。3.面对回故乡的所见所闻，这位同情、热爱劳动人民的具有进步思想倾向的知识分子当时有什么样的感受？“我只觉得我四面有着不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷”文中的“高墙”指什么？ 明确：

指封建思想，等级观念毒害下造成人与人之间的冷淡隔膜。

4.在“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的”中的“新的生活”是指什么样的生活？ 明确： 自由、平等、幸福的生活。

5．“我想到希望，忽然害怕起来”，“我”为什么要“害怕”？ 明确：

因为鲁迅当时还是个进化论者，这种自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么实现，“我”无法回答，所以想到希望的能否实现，自然便害怕起来。6．为什么说“他的愿望切近，我的愿望茫远罢了”？ xkb1.com 明确：

闰土的愿望只是希望眼前能过上幸福生活，所以说 “切近”，我的愿望是普天下的人都过上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否实现还是未知数，所以茫远。7．课文再次出现海边奇异的图画，表现了什么？ 明确：

海边奇异的图画是“我”对美好希望的想象和憧憬。

8． “希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话有什么深刻含义？ 明确：

作者把希望比作地上的路。这句话告诉人们：只有美好的愿望而不去探索实践，希望必然落空，等于没有；虽然实现希望困难重重，但只要去探索实践，希望才有实现的可能。

四、理解朗读，积累词语

老师告诉过大家这么一句话：“学理如建楼，学文如堆沙”。学习语文，强调的是在文本阅读过程中，要注意积累词语、格言警句和精彩语段，丰富自己的词汇，为今后的更好地读写打基础，下面，请同学们摘抄本文中你喜欢的词、句、段，然后全班交流。1.学生自由朗读课文全文，圈划摘抄文中词语。2.学生读一读各自摘抄的词语、句子、段落。

五、回顾过程，交流收获

1.《故乡》这篇小说，我们已经学习完了，通过本文的阅读，同学们有什么感受和收获？请同学自由谈谈？ 2.同学们都采用了什么方法来学习《故乡》？我们是学习按怎样的步骤来学习课文的？请同学们回顾学习一下学习本文的过程。

明确：引导学生回顾故乡的学习过程，归纳小说阅读的方法：感知小说内容--分析人物形象--品味感悟语言--摘抄积累语词。并引导学生举一反三，将这种方法运用到今后的小说阅读中去，反复训练，形成能力。六.拓展训练，布置作业

课外选读鲁迅先生的两篇作品,并给鲁迅先生写一封信,谈谈对他的作品、思想、生活经历、人生哲学等方 面的理解和感悟。

板书设计：

小说阅读方法：感知内容--分析形象--品味语言--积累语词。

第三篇：九年级语文下册《三棵树》教学设计

九年级语文下册《三棵树》教学设计

九年级语文下册《三棵树》教学设计

教 学 目 标（知 识，技 能，情 感 态 度、价 值 观）

1．知识与技能

（1）记忆本课中出现的新的生字、生词。

（2）理清文章层次，了解文章内容。

（3）学习批注，评点文章中的句子。

（4）感受文章中复杂的情感。

2．过程与方法

（1）朗读课文。

（2）小组探究，品味文章语言。

3．情感、态度与价值观

（1）提升对人与自然依存关系的思考和认识，关注生命。

二、教学过程

第 一 课 时

教学过程

教 师 活 动

学 生 活 动

设计意图

1、导入新课

教师谈话导入：回首童年，你最遗憾的事是什么？引入课文。

预习准备：

1、自读课文，学习生字词。

2、借助题目理清文章结构。

课堂交流，简介作者。

培养学生的自学习惯。

2、师友互助

教师提出合作要求：

1、指名朗读课文。

2、苦楝树生长的环境好吗？

3、作者的感受是怎样的？这种感受影响了作者的文字，请找出一个句子简单分析。

4、为什么说“那不是我的树”？

1、朗读课文。

2、学生师友合作，研读课文4、5两段，完成合作题目。

3、学生交流。

培养学生对特别表达的敏感，理解作者的情感。

3、写法探究

探究：文章开头提出的“三棵树”与后文的三棵树意义一样吗？是否远离题目了？

学生研读第一、二两段，分析作者的写法，体会这段文字表达的情感。

培养学生对文章写法的认识。

4、课堂小结

有感情朗读相关片段。

说说苏童这篇散文语言文字的特点。

学生自由表达。

（语言充满感性和伤感，情感浓郁）

第 二 课 时

教学过程

教 师 活 动

学 生 活 动

设计意图

1、回顾导入

教师引导学生回顾基础知识。

学生互考重点字词。

巩固基础知识。

2、分层提高

教师提出探究要求：

1、作者后来拥有了怎样的两棵树？

2、为什么作者说它们是一生最重要的礼物？

3、这一部分文字与前后内容有什么联系？

参考分析：之前文章先写了没有树的怅惘、失落，而后又写了种苦楝树的伤心，这样的渲染和铺垫使得到两棵树的作者分外欣喜；有了这样的欣喜、满足、与树的美好回忆，又使得后文中两棵树的毁灭更显悲壮。

学生研读8-12段。

1、概括两树形态、气质上的特点。

2、从语言分析两棵树对作者的生活态度的影响。

3、理解前后文对这一部分文字起到的作用。

培养学生的阅读、分析能力。

3、归纳总结

教师提出合作要求：

文章最后一段怎样理解？

学生朗读课文最后一段。

讨论“三棵树”的寓意，自由发表意见。

深化对课文主旨的认识。

4、拓展提高

对童年的遗憾，你现在怎么看待？

练笔。

学生习作。互评。

三、板书

“三棵树”引发作者美好联想，引出下文回忆

苦楝树：孤单 弱小 忧伤——无奈 伤心 苦涩 愤怒

曾经拥有

三棵树 石榴树：宽容 热烈——信任 温暖 爱 对生活有了热情与信心

枇杷树：含蓄 深沉 奉献——欣喜 满足 弥合了我与世界的裂痕

永怀对“三棵树”的追寻——童真、自然、、梦想、所有美好的事物

四、反思

作者苏童：原名童忠贵，苏州人，当代作家，作品多展现大胆的奇思异想，是先锋派小说主将，代表作品《妻妾成群》《红粉》《已婚男人》，新历史小说《我的帝王生涯》《武则天》。

第四篇：九年级语文下册教学设计(北师大版)

学 设 计

第二学期九年级（1）班语文授课计划 总 的 教 学 目 的 教 育教 养

语文教学以培养和提高人的语文素质为主要任。而语文素质是人的整体素质的重要组成部分,语文素质不仅反映人的语文知识和语文能力,而且从本质上看,还反映了人的思想水平,文化修养,观察能力,思维能力等。“新基”理论中对塑造未来新人的描述(21世纪的基础教育应把每个学生潜能的开发,健康个性指个体独特性与社会规范性的有机统一的发展,为适应未来社会发展变化所必须的自我教育其内容包括德、智、体、情、意、行等多方面,终身学习的意识和能力的初步形成作为最根本的任务,基础教育应为社会发展和学生的终身发展服务)中,更可以看出语文教育在此方面的大有可为。

我们采用北师大版的初中语文国标教材，本册教材共分为六个单元，包括“讲读”，“比较探究”,“鉴赏评论”,“表达交流”综合实践等。根据对课改精神的学习和对语文教学方向的把握,我们初步拟定了本学期语文教学的培养目标。

思想品德目标：在语文教学过程中,进一步培养学生的爱国主义精神,激发学生热爱祖国语言文字的感情,培养学生社会主义的思想品质,努力开拓学生的视野,注重培养创新精神和创造能力,发展学生的智力,培养学生健康高深的审美情趣,提高学生的文化品位.发展健康个性,逐步形成健全人格.这是初中三年的最终目标,本学期要努力完成。知识目标：了解课文中出现的有关重要作家作品的常识,了解描写方法和修辞方法和词类的有关知识,熟记课文中出现的生字生词的音形义。人文素质目标：初步学会在日常生活中能正确运用语言文字来进行交流表达,把课本中感受学习到的有关人的语文素质的东西灵活运用到生活中,从而提高自己的文化品位,例如待人接物的仪态,为人处事的心理,读书看报看电视的习惯等。

根据我校学生实际特点,以及语文学科特点和目前本学科发展方向的把握,我们的语文教学以“激发兴趣,指导方法,培养习惯,搭建舞台。”为口号和行动原则,加强了日常教学和学科活动的针对性和有效性,从整体来看,学生身上好的习惯(如课堂听讲,记笔记,发言提问)正在逐步养成,学习兴趣和学习态度也有了明显的转变,语文的综合能力也在原来的基础上有了较大的提高, 我们在继续以前工作中行之有效的方法手段的同时,还应加强对课改的学习与研究,在把握好教学的大方向的前提下,对教与学作出相应的调整,本学期拟采用以下措施：

1)、从语文学科的特点和社会发展对语文的新要求出发,使学生在潜移默化的过程中,提高思想认识,陶冶道德情操,培养审美情趣,做到既教书又育人。

2)、语文教学中,要加强综合,简化头绪,突出重点,注重知识之间,能力之间以及知识,能力,情意之间的联系,重视积累,感悟,熏陶和培养语感,致力于语文素养的整体提高.。3)、视学生思维能力的发展.在语文教学的过程中,指导学生运用比较,分析,归纳等方法,发展他们的观察,记忆,思考,联想和想象的能力,尤其要重视培养学生的创造性思维。4)、教学过程应突出学生的实践活动,指导学生主动地获取知识,科学地训练技能,全面提高语文能力.每堂课教师根据学生实际精心备课,尤其要备好学生,改变繁琐的教学方式,突出重点和难点.要提倡灵活多样的教学方式,尤其是启发式和讨论式,鼓励运用探究性的学习方式.要避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。5)、重视创设语文学习的环境,沟通课本内外,课堂内外,学校内外的联系,拓宽学习渠道,增加学生语文实践的机会。6)、作文教学,贴近生活实际,富有生活气息,灵活命题,形式多样,多写随笔,读书笔记,尝试互批共批,以改促写,有效提高作文水平。

7)、实行分层目标教学,根据教学内容对不同层次的学生进行分层教学.利用课外实行培优辅差,力争整体提高。

8)、引导鼓励学生成立课外学习小组,培养合作精神,开展互助互帮,实行一帮一学习语文,帮助中下生提高学习兴趣和成绩。

9)、做好开头的扭转工作,扭转以往不良的学习习惯。

10)、教学过程中抓住学生的闪光点多表扬、少批评,让学生树立起学习语文的信心。

11)、开展网络辅助教学.对家庭有条件的同学鼓励和指导他们利用语文教育网多学习一些课外阅读,优秀作文和作文技巧等。

第一单元 悲悯人生 学习目标

1、了解每课作者及相关文学常识，识记并掌握每课的生字、生词。

2、整体把握课文课文内容，理解作者在作品中所表达的情感。

3、品赏不同作家、不同作品的语言特色，掌握赏析作品的方法。

4、深入领会作品的社会意义，唤起自己对生活的感受和对生命的感悟。教学重点篇目： 《范进中举》 《孔乙己》

教学课时安排（十二课时）《范进中举》 三课时 《孔乙己》 三课时 比较-探究

《我的叔叔于勒》 两课时 《乞丐》 两课时 鉴赏评论

《陈小手》 一课时

《为什么有贫穷和富裕》 一课时 作文训练 两课时 《范进中举》教案 教学目的

一、学习鲜明的对比手法和高度的讽刺艺术。

二、了解古代白话小说的语言与今天口语的差异。

三、认识封建科举制度的罪恶。教学设想

一、使学生理解对比手法和讽刺艺术，是本文的教学重点。教学时教 二课时 教学过程 第一课时

一、指导预习。引导学生读“预习提示”，要求：

(1)了解作者吴敬梓。

(2)了解课文内容。

(3)《儒林外史》的讽刺艺术。

(4)完成“预习提示”后面的三项字、词练习。

补充介绍鲁迅对《儒林外史》的评价。

迨吴敬梓《儒林外史》书，乃秉持公心，指摘时弊，机锋所向，尤在士林，其文又戚而能谐，婉而多讽：于是说部中乃始有足称讽刺之书。

（摘自鲁迅《中国小说史略》）

疑难词语补充解释。

进学：科举时代，童生应岁试、科试而考中入县学，称为进学，即文中所说的中了相公。“相”读ｘｉàｎｇ，不读ｘｉāｎｇ；“中”读ｚｈîｎｇ，不读ｚｈōｎｇ。

烂忠厚：过分忠厚。

闯将来：闯来。将，助词，没有实义。

五更鼓：打五更的时候（天亮以前）。旧时把一夜分作五更，每到一更就击鼓报时。

权变：随机应变。

见外：当作外人看待。

果不其然：果然不出所料。

为什么古代的白话小说中有这么多难懂的词？一是因为时代的变迁，好多当时通用的习惯用语，现在已被淘汰，如古代称“妻子”为“浑家”，称秀才为“相公”。二是文言文对口头语言的影响。如“谨具贺仪”“华居”等。所以，我们在阅读古代白话小说时，要注意古今词义的不同，以免产生歧义。学生看注释默读全文，体会文中句子的含义。

二、课堂练习。

学生使用工具书，对照课文，完成以下练习。独立完成有困难的学生可轻声讨论。

（1—4题答案已标在括号内或横线上。）

在括号内注音，横线上组词。课文中写“张乡绅拜新中的老爷”时，先写一个“体面的管家”送来“大红金贴”，其作用是

a 表明这位做过知县的张老爷待人和气有礼。

b 表明这位做过知县的张老爷尊敬新中的举人。胡屠户一听张老爷驾到忙“躲进女儿房里，不敢出来”。其含义是

a 胡屠户深知自己是杀猪卖肉的，粗气陋俗，此场合不便出头露面。

b 说明封建社会上尊下贱，有身分的人来了，平民一般采取回避态度。

张老爷一见范进中举的题名录，当天就来，开口“亲切的世兄弟”，闭口“你我年谊世好，就如至亲骨肉一般”，还送银子、送房子，张老爷内心目的是

a 想巴结新中举的范进，为日后仗势办事铺平道路。

b 为的是结交新贵，攀附范进宗师和汤知县，来巩固和扩大权势。

范进为什么会发疯？对他的发疯应该怎样理解？ 作者借报录人之口，设计治疗疯病的灵丹妙药是狠狠打他一个嘴巴，这里表现了作者怎样的思想感情？ 课文是怎样运用对比的？对比的运用产生了怎样的艺术效果？

试将《范进中举》与《孔乙己》作一个总体的比较。

这两篇小说你更喜欢哪一篇？为什么？

三、析题、释疑。

练习中1—4题已有答案，教师在检查订正时，不能单判定对还是错，而应该结合语境分析，告诉学生为什么对，为什么错。

第5、6题可先让学生发言，互相讨论，只要说得有理，都应该加以肯定，答案不必强求一律。

第5题提示：范进多年屡试不第，中了秀才后又中举人，连自己也不敢相信，所以神经受不了刺激，便发疯了。这种发疯是一种心理变态的表现。

第6题提示：“打他一个嘴巴”，是作者对封建科举制度极端痛恨的情感流露。范进热衷于功名，以致发疯。他是封建科举制度的信奉者。这一巴掌打在范进脸上，却印在科举制度的“心”上。正是作者对封建科举制度的无情鞭挞。

小结：

这一节课我们已经解决了前面六个问题，初步了解了课文的内容。留下后面两个问题我们将在下一节课里继续分析，进一步理解课文。请同学们课后带着这两个问题去仔细阅读课文，找出文中有关的词、句，再细细品味互相讨论，为下一节课继续分析做好准备。第二课时

一、师生共同讨论，完成第一课时“练习”7：课文是怎样运用对比的？对比的运用产生了怎样的艺术效果？

题中两个小问题联系得比较紧密，我们可以从“艺术效果”入手，进行综合分析。

通过对比，表现人物性格，揭示主题思想。通过对比，讽刺鞭挞，表达作者的思想感情。

我们试分析三种不同的对比形式，来看对比达到的艺术效果。

①通过人物的种种丑态和高贵身分的对比，收到了强烈的讽刺效果。

那中了举人的范老爷：“抱着鸡，手里插个草标，一步一踱的，东张西望，在那里寻人买。”（丑态之一）“走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。”（丑态之二）“在一个庙门口站着，散着头发，满脸污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍着掌，口里叫道：‘中了！中了！’”（丑态之三）

在等级森严的封建社会里，举人老爷是天上的文曲星下凡，而眼前这个形象却是：穷酸、疯颠、荒唐。对比十分强烈，岂能不教“众人和邻居见这模样，忍不住的笑”。从而收到了理想的艺术效果。

②通过同一人物对同一事件因情势的不同而前后语言行动都不同，揭示矛盾，形成对比，来达到讽刺的目的。

胡屠户两次贺喜的表演，同一地点，对同一对象，评价截然不同。前面是说“我自倒运，把个女儿嫁与你这现世宝，历年以来，不知累了我多少”；后来“现世宝”成了举人，成了老爷，语言立刻变化，说“„„我自己觉得女儿像有些福气的，毕竟要嫁与个老爷，今日果然不错”。

中举前后在胡屠户对范进的态度完全两样。中举前，范进去向胡屠户借盘费，“被胡屠户一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头”，“凶神似的”样子简直令人发指。中举后’“屠户被众人局不过，只得连斟两碗酒喝了，壮一壮胆’„„”“大着胆子打了一下”，居然“那只手隐隐的疼将起来；自己看时，把个巴掌仰着，再也弯不过来。”这一打一骂相映成趣，讽刺鞭挞何等深刻，胡屠户的形象也就跃然纸上。

③通过人物的言词与截然相反的事实之间的对比，来揭示人物丑恶的灵魂，取得良好的讽刺效果。

中举后，张乡绅来了，张口一个“世先生”，闭口一个“亲切的世弟兄”，而且“你我年谊世好，就如至亲骨肉一般”，又送银子，又送房子。既然如此亲近，那么当初，当初范进“家里饿了两三天”“抱着鸡”“寻人买”时，你这位“至亲骨肉般”的世弟兄到哪里去了呢？人物的言词与当实初的事实一对比，那丑恶的灵魂，那可鄙的形象不是昭然若揭了吗？

在完成上述分析后，由学生概括、归纳，做“课堂练习”7；教师巡视，个别指导，答案不必强求一律。

二、师生继续讨论，完成“课堂练习”7：将《范进中举》与《孔乙己》作一个总体比较。

明确： 人物和主题思想。作者的态度和讽刺手法。

《范进中举》和《孔乙己》都运用了讽刺手法，但又有区别。前者是对主人公（范进）尖锐的嘲笑，那“抱着鸡，手里插了草标”的形象，那“头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身水”的丑态，刻画得入木三分；后者对孔乙己的嘲讽，严厉而冷峻，却并不显露，那又脏又破的长衫，那“坐着用这手慢慢走去”的神情，描绘得那样淋漓尽致。为什么有这样的区别呢？吴敬梓对笔下的人物是的尖锐的嘲笑，无情的鞭挞，因为他痛恨封建科举制度；鲁迅对他笔下的人物却是“哀其不幸，怒其不争”，因为作者希望他能从麻木中觉醒，以便拯救中华民族。由此可见，作品中的人物形象，由作者对该形象的态度所决定。

表现手法。

《范进中举》主要运用了强烈的对比手法，来塑造人物形象，表现主题思想；而《孔乙己》则选取人物一生中几个富有表现力的片断，放在一个典型的环境里，去刻画人物表现主题。

三、讨论“课堂练习”9：这两篇小说你更喜欢那一篇？为什么？

提示：此题主要是讲清为什么喜欢的原因。教师可从人物、主题、结构、语言诸方面作一些提示，让学生自由讨论，教师不必下结论。

四、学生质疑。

这篇课文，我们共完成了9个练习。主要学习了文中的对比手法和讽刺艺术，我们也运用对比手法将本单元已学过的两篇课文作了一些比较。请同学们进一步研读课文，提出问题，我们可以继续讨论。

五、布置作业。

完成“揣摩•运用”

四、五。《孔乙己》教案 [教学目标]

1、认识封建科举制度的罪恶，教育学生珍惜现在的学习生活 [教学重点和难点]：把握主题 [教学时数] 三教时 第一教时 [教学过程]

一、导语

同学们，你们以前学过鲁迅的哪些小说？（学生回答教师提示），鲁迅一生写了33篇小说，最喜欢的是《孔乙己》，巴金先生也说，孔乙己写得多么好，日本一位作家也说，孔乙己是最完美的艺术典型，凡读过《孔乙己》的人，无不在心中留下孔乙己这个深受封建科举制度毒害，又遭到冷酷现实凉薄的苦人儿的形象。鲁迅先生怎样运用鬼斧神工之笔来精心塑造这个形象呢？请让我们一起来学习这篇课文——《孔乙己》。

二、时代背景介绍 具体内容见教学用书。

三、讲析课文

1、检查预习，正字注音（出示幻灯片先让一位程度中等的学生注音，然后集体订正）绽出（zhàn）突露出来。比较“绽”“淀”字

间或（jiàn）偶然，有时候。注音“中间”读jian 拭（shì）擦 蘸（zhàn）在液体粉末或糊状物里沾一下就拿出来 打折（shé）打断 附和（hè）（言语动作）追随别人（多含贬义）。比较：和平he 不屑置辩（xiè）：认为不值得争辩 颓唐（tuí）精神萎靡，不振作 戕害（qiāng）伤害。戕：杀害。

2、请一位同学表情朗读课文前3段，要求其他同学思考下列问题 ⑴努力掌握叙述和描写的中心 ⑵作者是怎样描写社会风情的。请学生回答思考题，教师出行引导和评价

要点提示：⑴开头三段先说酒店的大概情况，写出孔乙己生活在怎样一个社会环境。⑵作者描写社会风情的有三处：

4、教师要求学生回忆小说的三要素，并附带分析环境描写的作用。

5、学生集体朗读前3个自然段，强化对孔乙己所生活的环境的认识和理解。

6、布置课外作业

⑴阅读课文第４－８自然段，看看课文是从哪几个方面刻划孔乙己形象的。⑵完成“理解分析”第一题 板书设计

孔乙己

１－３自然段 交待了社会环境

┌环境

小说三要素─┤人物

└故事情节 第二教时 [教学目标]

1、抓住课文，让学生了解孔乙己的身世和他的悲惨遭遇，领会造成孔乙己悲剧的原因

2、教育学生不要“死”读书教材分析： [教学过程]

一、分析人物性格。

先找一位基础比较扎实的学生朗读课文第４－８自然段，其他的同学认真分析孔乙己的性格怎样表现出来的。

提示：

1、要求学生回忆表现人物性格的常用的方法（外貌、动作、语言等描写），然后确定这几段所用的人物描写的方法。

2、师生共同分析这几种描写方法所表现人物的性格特点。

a、要学生在第４自然段中找出能概括孔乙己特殊身分的一句话，并着手分析其性格特征 b、找出肖像描写的语句进行分析

d、提问：孔乙己教“我”识字，分茴香豆给孩子们，这些表现了他怎样的心地？

二、理解课文多次描写“笑”的含义。

教师讲述、提问：课文几次写到笑，各有什么不同的含义，其中有些人是以哄笑取乐的。想一想：⑴为什么那些人对一个不幸者没有同情，没有帮助，相反只知道哄笑取乐？ ⑵以哄笑声来写孔乙己的悲剧，有什么特殊的艺术效果？

⑶体会“店内外充满了快活的空气”这句话在课文中反复出现的效果。这个问题难度较大，可用“双体互促”小组讨论的形式来解决。

四、分析孔乙己将要弄到讨饭的原因，从而使学生认识到科举制度的毒害。

1、首先要学生在书本上找出答案

2、教师再作深层次的分析，使学生深刻意识到科举制度的罪行

五、学生集体朗读课文，努力体会作者的悲剧色彩。（学生充分发挥想象力）

六、布置作业

1、预习课文９－１３自然段，进一步分析孔乙己的性格特征和作品所反映的社会现实

2、完成理解分析第三题 板书设计 孔乙己

穿长衫 站着喝酒——虚荣心十足 长衫又脏又破——懒得出奇 轻视劳动 满口的之乎者也——卖弄学问，热衷功名 教我识字，分豆给孩子——心地善良

┌

│不会营生 │

讨饭的原因┤轻视劳动 │科举制度的毒害

│好喝懒做 │

└

第三教时 [教学目标]

1、让学生进一步明确主题，全面分析孔乙己的悲惨遭遇，揭示造成孔乙己悲剧的原因

2、理解环境描写 [教学过程]

一、领会环境描写的作用。

1、请一位基础较好的学生富有感情地朗读第九段至结尾，注意语调的变化、情感的变化，其他同学要认真体会“悲凉”的气氛。

2、第九自然段只有一句话，“孔乙己这样地使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”这句话在结构上起什么作用？其含义有哪些？

先由学生独立思考，然后自由发言，教师根据学生的回答作适当的补充。

3、“有一天，大约是中秋前的两三天”“中秋过后，秋风是一天比一天凉”这里的描写对推动故事情节的发展和表达中心有什么作用

提示：注意回忆第一课时讲述的环境在小说中的作用。注意分析秋景的特点，然后再联系孔乙己的命运进行分析。

二、“孔乙己还欠十九个钱呢”这句话在文中出现了几次有什么作用？（采用小组竞争的形式，自由发言）

三、分析课文第11自然段

1、全班齐读一段

2、读毕思考并完成下列练习：

a、写出本文段的时间地点人物和事件 时间 地点 人物 事件

b、在文段中找出外貌描写、语言描写、行动描写的句子各一个 外貌描写： 语言描写： 行动描写：

四、这篇小说用第一人称“我”——１２岁的上伙计的口吻来写有什么好处？ 请一位程度中等的学生回答，提示：可从选材，组材，表达中心的作用去考虑

先请一位程度稍差的学生分析，教师指出其分析的片面性，后找一位基础较好的同学分析，肯定其全面的实事求是的分析方法 教师作全面归纳

六、布置课外作业

板书设计

┌热衷科举————中毒深

│轻视劳动————被凌辱

人物性格 │麻木不仁————受嘲笑

└心地善良————教写字 我的叔叔于勒

莫泊桑 教学目标

1．小说表现的主题思想

2．个性化的人物语言及曲折的故事情节

3．对比手法的成功运用对刻画人物形象的好处 重点难点

1．多方面刻画人物形象以展观人物内心世界的方法

2．构思新颖巧妙悬念的设置 课时安排 1-2课时 教学过程

一、导入新课

金钱—拜金主义思潮

今天我们共同学习另一个外国的作家写的一篇也是讲述人善变的小说《我的叔叔于勒》

二、板书课题：《我的叔叔于勒》莫泊桑

三、整体感知小说，知线索

明确：菲利普夫妇盼于勒发财归来是叙事明线，于勒离家到美洲冒险10年经历为暗线。

情节：盼于勒——赞于勒——遇于勒——躲于勒

四、情节：人物态度，找出菲利普夫妇言行变化的代表句。

开端（盼于勒）——发展（赞于勒）——高潮（遇于勒）——结局（躲于勒）

人物态度对比：

前：（从文中找出词语）

后：（从文中找出词语）

五、人物性格分析（讨论）

菲利普夫妇：自私，冷酷，贪婪，庸俗的小市对民，爱慕虚荣。

“我”一个也涉世未深，天真单纯，富用同情心 的孩子。

寄寓了自己的希望和理想

六、找出小说中环境描写，各自的作用？（略）

七、小说主题讨论：

金钱至上

八、发散训练

1．小说的结局怎样？人物命运是由个人性格造成的？还是社会环境造成的？

2．假如菲利普夫妇在游轮上巧遇发了大财的于勒，他们的言行会怎样？用150个字来完成。

3．写作：请以“人与人这间”为题，反映当代人际关系的中心。板书设计：、中心线索：于勒 贫穷 富裕 贫穷

菲利普夫妇 厌恶诅咒 热切盼望 咫尺不认

全家恐怖 全家唯一的希望 出了大乱子了

分文不值 置一所别墅 重新拖累我们

坏蛋流氓 好心的于勒 贼、讨饭的

打发到美洲去 多么的惊喜啊 以免再遇见他 侧面描写 主体部分 介绍家庭成员，引出于勒 对于于勒态度的今昔变化 全家旅游 发现于勒 证实于勒 躲开于勒 小引 背景 开端 发展 高潮 结局

主题 揭露资本主义社会人与人之间的关系是赤裸裸的金钱关系。

课内自学屠格涅夫《乞丐》 课外自读

《陈小手》 汪曾祺

丹尼尔•麦克法登《为什么有贫穷和富裕》 迎中考作文训练一：列提纲 教学目标：

1.养成作文先列提纲，不列提纲不作文的习惯。2.通过列提纲来提高作文效率和质量。教学重、难点：

1.通过列提纲来提高作文效率和质量。教学程序

一、作文素材积累展示（组织小组同学积累的优秀作文素材进行展示，教师适当进行评价。）

二、导入

我们都见过渔民用鱼网去打鱼，看到只有整张渔网都连在总绳上，渔网才会有条理而不零乱；善于撒网的人，一定是提拉网的总绳，而不是一个一个地去拉开那数不清的网眼儿。这个道理，完全可以用来说明列作文提纲的重要意义。网上的总绳就是“纲”，“提纲”，就是提住网上的总绳。

三、示标

1.养成作文先列提纲，不列提纲不作文的习惯。2.通过列提纲来提高作文效率和质量。

四、知识讲解（结合范文，侧重学生悟道、动笔）

（一）作文提纲，又叫作文计划。列作文提纲，就是制定作文计划。它是构思、布置篇章的具体的外在表现形式。

（二）如何制定作文提纲呢？作文提纲一般包含三部分内容：（1）题目。要把题目（或补充完整的题目）写在第一行正中间。（2）主要内容和中心。要在题目下面，简要地写出这篇作文的主要内容及要表达的中心思想。（3）结构安排。这是作文提纲最主要的部分，设计时需要注意做到以下五点：

①安排好材料的组织顺序。先写什么、后写什么，全文一共准备分为几大段，每段写什么，要以小标题的形式、按照一定的顺序把材料组织起来。②确定好重点写的内容。要依据表达中心的需要，确定出哪些内容是主要的，哪些内容是次要的，标明“详”、“次详”、“略”的字样；重点段又打算分几层来写，先写哪层、后写哪层，具体列出准备重点写的步骤、次序。

④设计好点题的时机及具体的方式、方法。

⑤考虑好层次之间、段落之间该如何衔接过渡，哪些内容需要照应，如何照应，也简单标注一下。

（三）制定作文提纲时，要注意哪些问题呢？

第一，形式可以灵活。总的来说，作文提纲没有固定的格式和统一的要求，项目和详略的程度可依材料的特点、表达的需要和自己的水平而定。一般地讲：初学作文时，作文提纲宜细不宜粗；随着构思、布局水平的不断提高，作文提纲就可以写得简单些。

第二，要认真推敲、修改。列出提纲后，要对整个构思做全面的推敲：选材是否切题？立意是否明确、深刻？对选择的材料还需要进一步做哪些取舍？材料的组织安排是否严密、合理，能否突出中心？推敲后，做出必要的修改。自己满意了，才可以动笔行文。

第四，务必要养成“不列提纲不作文”的习惯。常见一些同学作文之前不列提纲，见到题目思考片刻便提笔行文，写写想想，想想写写，脚踏西瓜皮，滑到哪里是哪里，有的甚至都已写了一半又撕掉重写。结果，既浪费了宝贵的时间，又严重影响了作文的质量。这其中的主要缘故就是没有养成认真构思、布局的习惯，尤其没有养成“不列提纲不作文”的习惯。这就提示同学们：要作文，先列提纲；不列提纲不作文。平时要这样，考试或参加作文竞赛更要这样。要重视从初三年级第一学期开始，练习不打草稿、依照作文提纲直接成文。(四)同学们看一看，下面就是一则比较优秀、实用的学生作文提纲： 题目：难忘的一件事

主要内容：我的脚扭伤，周丽照顾我。中心思想：关心同学、急人所急。结构安排：

一、在练习跳绳时，我扭伤了脚。（略）

二、周丽同学热心照顾我。（重点段）1．周丽把我扶到她的家。（次详）2．周丽给我洗脚，喷“好得快”。（详）3．我好了一些，周丽又小心地搀我回家。（次详）

三、我十分感动，至今记忆犹新。（略，点题）

五、揭示文题

六、审题立意

小组讨论交流审题心得，老师提示注意事项。思路导引:

一、明确写作对象，确定写作对象一定要选择自己最熟悉,对自己有影响,又有典型事例,能突出某一方面特征的人。当然,那些被遗忘的人或人群,那些令人瞩目的事或事件,也是我们笔下的写作对象。

四、使用各种技法，人物的一举一动、一言一语、一颦一笑都需借助各种技法表现出来，行动描写、内心独白、心理描写、外貌描写、侧面描写、环境衬托等都是在写人的记叙文中常用的技法。如一提到孔乙己,只要读过小说《孔乙己》的人都会在头脑中出现一个人物形象:花白的胡须,新增的伤疤,又破又烂的长衫,一开口便是“之乎者也„„”鲁迅先生就是用肖像、语言、行动等描写,写“活”了这个人物。

七、列提纲（修改提纲）

1、评析习作的层次是否分明；评析习作的结构是否完整；评析习作的条理是否清楚。

2、评析习作的主题、写作手法

3、指出不足，改进提高。

八、修改誊写 附：

撒在心灵上的一缕阳光

马 立

那次放假,我去了一趟母校,见到了他——三年级时的语文老师,一位和蔼可亲的老人。(起似平常,实则点出人物,为下文作铺垫)

记得第一次与他接触时,他就给我来了个下马威，(总领全段)刚刚开学没几天,班里纪律极差,同学们正“纵情高歌”着,而我和同桌正忘乎所以地谈论昨晚的电视剧。(“纵情高歌”“谈论”照应“纪律差”)班里突然鸦雀无声,还没等我反应过来,一阵刺痛就触动了我的神经,抬头,他正虎视眈眈地站在我面前,目光极为严肃,又有几朵气愤的火花从眼球里迸出。(好一个严师的形象!好一个富有特色的神态描写)我马上收回眼神,迅速埋下头去,心里很不是滋味，这毕竟是我第一次挨到老师的惩罚呀!我的心里恨死他了,愤恨地称他“怪老头”。(“我”觉得委屈,心理描写细腻地将之展现出来了)从此,我对他的课极其反感,也越来越讨厌他。可是后来„„(由“委屈”而生发对老师的“讨厌”,“可是”一句为过渡语,也是“我”感情的转折点)

那天,“怪老头”讲了一大堆写作方法和要求后,我们就翻开了作文本的第一页 “怪老头”讲课时我没有认真听,为完成任务,我乱写一通，“大功告成”后,把作文本置之一边,开始摆弄桌上的玩意。(照应前文的“讨厌他”)这时,有东西渐渐地逼近我,近了,更近了,我的心也揪紧了,忽然,我的作文本以迅雷不及掩耳之速不翼而飞——“怪老头”拿走了我的作文本｡糟糕,又被“怪老头”抓住了把柄,他又要惩罚我了!在忐忑不安中足足煎熬了十五分钟,奇迹终于出现了„„(活泼、生动、形象地写出了“我”在课堂上玩耍被老师揪住的场面和心理。)

“怪老头”和颜悦色地说:“马苗这次作文写得很好,我给大家念一念„„”(与前文的严师形象形成鲜明的反差)天啊,不会是听错了吧,可同学们向我投来的分明是羡慕和赞许的目光呀!(照应前文的“奇迹”)

后来,“怪老头”在我的作文评语中写道:“你是一棵好苗,但很任性,学习是不能这样的,好苗从小不育,长大育不直，”从那以后,我对语文产生了一种极大的兴趣,对他的课我怎么也听不厌,而且我还发现,他在课堂上从不吝啬他的微笑。我对他的看法彻底改变了,他不再是“怪老头”了„„

我提起了这些往事,他说:“其实,当时说你作文写得好,并非事实,只是想激起你对学习的兴趣。”此时,我才恍然大悟,我的内心充满了无言的感激，感谢老师美丽的谎言,感谢他在我幼小的心灵上撒下一缕温暖的阳光。(老师的话让“我”明白了其良苦用心,“我”发自内心的感谢老师，划线句子紧扣文题。)

时间可以染白老师两鬓的青丝,可以带走我花样的年华,也可以吹皱你清秀的容颜,但是却永远也抹不掉我们心中美好的回忆。(文笔优美,句式整饬，对全文进行总结。)

[点 评]

习作叙述了两件事:“我”受惩罚,“我”讨厌老师;“我”受表扬,“我”转变看法。两件事写的是同一个人:“我”三年级时的老师，前一事例反映出来的是严师形象,后一事例则是仁慈长者形象，小作者就是用切身的感受和细腻的描写完成了由“讨厌”他到“喜欢”他，直至“感谢”他的过程,先抑后扬的写作手法使老师的形象愈加鲜明地展现在读者面前。习作语言活泼生动,富有特色，段落环环相扣,前呼后应,描写栩栩如生,逼真传神。

文中的老师用美丽的谎言来激起学生心中的自信和学习的兴趣,不失为为人师表者。

第五篇：九年级语文下册《匆匆》教学设计 浙教版

《匆匆》教学设计

【设计理念】

让学生充分地读、潜心地读，让学生通过充分地读，自己获取体验、引发联想，赏读出文字的“情味”来，赏读出自己的情思来。学习语文的目的不只是了解内容，也不仅是引起一时的同感，更重要的是在赏读的过程中自觉、自然地积累语言，学习运用语言。

【教学目标】

1、学会本课6个生字，正确读写词语：饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。

2、熟练地、入情入境地朗读课文。背诵自己喜欢的自然段。

3、了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。

4、感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用比喻的方法。【教学重点】

1、感受语言美，领悟表达方法。

2、积累语言

【教学方法】自主学习合作探究 【教学用具】多媒体 【教学用时】一课时 【教学过程】

一、创设情景，激发兴趣

同学们，我们每一个人每一天都在时时刻刻地感受时间的流逝，也许有时你会注意到它，也许有时你不能感触到。下面让我们体验一下一分钟的流逝。

二、介绍作者及写作背景的资料。

1、朱自清，诗人、散文家、学者，民主战土、爱国知识分子。原名自华，字佩弦，号秋实，1898年出生于江苏东海。1903年随家定居扬州，自称“我是扬州人”。1920年毕业于北大哲学系。上大学时，朱自清开始创作新诗，1923年发表的长诗《毁灭》，震动了当时的诗坛。1929年出版诗集《踪迹》，1925年任清华大学教授，创作转向散文，同时开始研究古典文学。1928年出版散文集《背影》，成了著名的散文作家。

朱自清的散文主要是叙事性和抒情性的小品文。其作品的题材可分为三个系列：一是以写社会生活抨击黑暗现实为主要内容的一组散文，代表作品有《生命价格--七毛钱》、《白种人--上帝的骄子》和《执政府大屠杀记》。二是以《背影》、《儿女》、《悼亡妇》为代表的一组散文，主要描写个人和家庭生活，表现父子、夫妻、朋友间的人伦之情，具有浓厚的人情味。第三，以写自然景物为主的一组借景抒情的小品，《绿》、《春》、《桨声灯影里的秦淮河》、《荷塘月色》等，是其代表佳作。后两类散文，是朱自清写得最出色的，其中《背影》、《荷塘月色》更是脍炙人口的名篇。其散文素朴缜密、清隽沉郁，以语言洗炼，文笔清丽著称，极富有真情实感。

2、解题：不仅人会“匆匆”，时间也会“匆匆”，而且是一去不复返。时间到底到那里去了呢？

三、学生课文，初步感知

1、注音 饭碗（wǎn）伶俐（líng lì）徘徊（pái huái）赤裸裸（luǒ）头涔涔（cén）泪潸潸（shān）

四、研习课文

（一）第一段

1、作者向我们提出一个问题？

日子为什么一去不复返，哪儿去了？

2、作者用燕子去了再来，杨柳枯了再青，桃花谢了再开，是要说明什么？

大千世界里的万物，有四季轮回，新老交替，有去有来。但人的生命只有一次，人生没有重复，谁都没有办法将时间留住，谁都没有办法将流逝的时间再挽回来。

排比

（二）第二段

3、如何理解“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”这句话。

比喻，形象地写出了自己八千多个日子无声无息地消失了。

4、为什么“我不禁头涔涔，而泪潸潸”呢？

为时间的失去急得出汗，为时间一去不复返而流泪，写出面对时间流逝所感受到的紧张和失落。

（三）第三段

5、究竟时间是怎样溜走的呢？

（学生抓住重点词语分析）

如：a于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。

“水盆”“饭碗”“双眼”下面加点。

排比、拟人

日子就是这样在我们不经意中过去了，日子匆匆。

b我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。时间能“跨”能“飞”，作者用排比、拟人的手法，形象、生动。

小结：在第三自然段中，作者除了运用了排比、拟人的手法，写出时间像个小精灵，将时间流逝的特性揭示得栩栩如生。还巧妙地运用大量的叠词，如“匆匆”“默默”“斜斜”“茫茫然”“轻轻悄悄”“伶伶俐俐”，读起来令人感到格外的轻巧，婉转。

(四)第四段

6、理解“我留着什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸地来到这世界，转眼间又将赤裸裸地回去吧？”

作者为自己虚度光阴感到无奈和惋惜，又为前途不明而感到彷徨。作者在时间重压下的感伤与苦闷。人生苦短，事业难成，青春易老。

（五）第五段

以一个问句结束全文，既与开头形成照应，又将读者引向更深远的思考。

五、感悟体验

１．作者是怎样具体描述日子来去匆匆的？找出文中的语句，说说你的体会。（１）“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。”

ａ．组织交流自己的感受。（日子从我们生活的细微之处，在我们不注意时不知不觉地流逝了。）ｂ．指导朗读，从字里行间体会时光易逝。

ｃ．作者细心地发现日子在洗手、吃饭、默默时，在我们不注意它时悄悄地过去了，除了以上的例子你还能想到其他的方面吗？引导学生从文章内容中想开去—— 聊天时，日子从嘴边过去； 玩耍时，日子从手里过去； 看电视时，日子从屏幕上过去； 晒太阳时，日子从身上一闪而过； „„（２）“我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”

ａ．小组交流，体会作者想留住时间，但时间还是匆匆的过去了，作者只能掩面叹息，而时间又在叹息里闪过了。

ｂ．指导有感情地朗读，读出作者想留住时间的迫切以及对时间匆匆流逝的惋惜之情。

过渡：是啊，从这些句子中作者感触到了时光流逝的踪迹。岁月如梭，时光飞逝，时间在我们每个人的眼前飞快地闪过，一日复一日，一年又一年。这就告诉我们，要珍惜美好的时光，把握住自己生命中的每一刻，跟时间赛跑，不要让时间白白地匆匆地流逝，以至于叹息、惋惜。２．找出自己特别喜欢的句子，交流：（１）“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”（２）“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间里，没有声音，也没有影子。”（３）“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？” „„

以上语句可由学生讨论交流自己的体会，其他一些语句可由学生自己有感情地去读，并和同桌交流感受。

六、谈谈你的读后感。

启发学生思考历史上惜时如金的典范，思考各时代做出杰出贡献的英雄，思考身患绝症而忘我奋斗的强人。与课文作者的感触融合起来，领悟到自己的责任感——不光是眼前的珍惜时间努力学习，更重要的是将来成为社会上有用的人才。

七、拓展延伸，情感升华。

《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品。文章以哀婉的笔调抒写了一个旧时代文人处于一个**的年代里，面对“逃走如飞”的匆匆时光而产生的那种无奈与怅惘。

文章用语讲究：一是巧用拟人、排比的修辞手法，将空灵而又抽象的时间化为可视可感的物象。二是句式

口语叠词的运用，读来很有音乐的节奏美，典雅至致。本文也初步显示了朱自清散文特色：诗意的语言，细腻的感受。

八、布置作业

1、积累有关时间方面的散文、诗词、格言警句。

时间就是生命，无端地空耗别人的时间，无异于谋财害命。——鲁迅 莫等闲，白了少年头，空悲切

——岳飞

今天的事不要拖到明天。时间就是金钱。——美国总统 富兰克林 完成工作的方法是爱惜每一分钟。——达尔文 合理安排时间，就等于节约时间。——培根

成功＝艰苦劳动＋正确的方法 ＋少说空话。——爱因斯坦

2、课外阅读建议：

阅读朱自清其他文章：如《背影》《荷塘月色》《桨声灯影里的秦淮河》等；