九年级语文下册《那树》教学设计

第一篇：九年级语文下册《那树》教学设计

九年级语文下册《那树》教学设计

教 学 目 标（知 识 , 技 能 , 情 感 态 度、价 值 观）

1.知识与技能

（1）记忆本课中出现的新的生字、生词。

（2）了解王鼎钧及其散文创作。

（3）能够理清文章中的主要事件并进行概括。

（4）理解文章主旨。

（5）理解文章的创作手法

2.过程与方法

（1）有感情朗读课文，感受文章浓重的悲剧感；研读重点片段。

（2）小组探究，品味文章的语言特色。

（3）合作探究，对文章的写作目的形成自己的看法。

3.情感、态度与价值观

（1）理解文明进步和自然生态之间的矛盾，认识到保护自然环境的必要性，增强保护美好生活环境的责任感和紧迫感。

二、教学过程

教学过程

教 师 活 动

学 生 活 动

设计意图

1、导入新课

教师出示图片：

1、城市发展图片；

2、环境破坏图片。谈话导入：2001-2013年之间，南美洲有1680平方公里的热带雨林消失不见。绿色是生命的颜色，但是，随着社会的进步，我们在一点点的吞噬地球上宝贵的绿色。引入文章。

1、预习准备：自读课文，自学生字词语。

课堂交流：

1、介绍自己查阅到的关于作者王鼎钧的资料。

2、梳理生字词。

培养学生的自学习惯。

2、师友互助

教师提出合作要求：

1、细读文章，这是一棵什么样的树？

2、人们为什么要砍伐这棵树？你认为应该砍掉吗？

学生朗读文章。

1、研读文章前半部分，理解这棵树带来的历史感，以及对人们的城市生活的改变。

2、理解后半部分文字。说说自己的看法和依据。

对文章形成概括性的认识。

3、对比探究

教师提出探究要求：

1、《三棵树》《那树》两篇文章的主旨是否相同？

2、两文语言有何不同？

（苏文抒情外露，情感深挚；王文含蓄委婉，语言富有诗意。）

学生回顾，比较，交流。

（参考：两文都涉及了城市建设破坏人与自然和谐关系的问题，苏文还有对理想生活的向往，对童年生活的追寻；王文还批判了人们的自私、冷漠。）

对比探究，理解文章的不同特色。

4、分层提高

教师引导探究：文章中有许多句子的表达极为特别，试找到一处做简单的评析。

学生自读寻找、评价。

学生交流。

培养学生对语言的敏感。

5、归纳总结

说说读了这两篇文章后自己的看法。

学生自由谈论。

6、拓展提高

1、资料见后。

读一读，从普通民众、林业工作者身份出发为解决这个问题提出自己的见解。

2、《写给市长的一封信》谈谈自己对城市绿化的建议。

学生交流、习作。

培养学生对身边社会问题的关注。

三、板书

深沉稳健 生命力强

自然古朴 无私奉献

向往人与自然

抗台风 带来阴凉清净 是鸟儿的栖身之所 和谐相处的生活

那树 为情侣带来温馨 滋润泥土 让人们避雨 尊重生命 保护自然

醉酒出事-锯倒树身-蚂蚁搬家-挖树根、平路面

四、反思

第二篇：人教版语文九年级下册那树教案

10《那树》教学设计

教学目标：

1、感知那树的形象，理解那树的价值、品质。

2、赏析文章凝练而深刻的语言,掌握句子赏析的方法。

3、正确认识现代文明和经济发展的矛盾，树立科学的发展观。教学重点难点：

赏析文章凝练而深刻的语言，掌握句子赏析的方法。教学方法：朗读法、比较法 课时安排：一课时

教学过程：

一、聆听歌曲，走进那树 课前播放歌曲《好大一棵树》

二、初读课文，感知形象

这是一棵怎样的树？——佝偻、坚固 总结赏析句子指导：a修辞方法

三、研读课文，探究命运

1、那树遭遇了什么命运？——引颈受戮

2、圈画那树被屠杀过程中最具有表现力的词语，并进行赏析品味。总结赏析句子指导：b词语

四、深读课文，领悟主题

1、那树消失后眼前出现了怎样的景象？——周道如砥

2、那树的死是偶然的还是必然的？

五、作业练习，巩固学法

选择文中至少三个句子进行赏析，用上赏析句子的方法

板书设计：

周

那 佝偻 坚固 道 赏析句子

｛ ？ 修辞、词语 树 引颈受戮 如 内容

砥 情感

第三篇：九年级语文下册《三棵树》教学设计

九年级语文下册《三棵树》教学设计

九年级语文下册《三棵树》教学设计

教 学 目 标（知 识，技 能，情 感 态 度、价 值 观）

1．知识与技能

（1）记忆本课中出现的新的生字、生词。

（2）理清文章层次，了解文章内容。

（3）学习批注，评点文章中的句子。

（4）感受文章中复杂的情感。

2．过程与方法

（1）朗读课文。

（2）小组探究，品味文章语言。

3．情感、态度与价值观

（1）提升对人与自然依存关系的思考和认识，关注生命。

二、教学过程

第 一 课 时

教学过程

教 师 活 动

学 生 活 动

设计意图

1、导入新课

教师谈话导入：回首童年，你最遗憾的事是什么？引入课文。

预习准备：

1、自读课文，学习生字词。

2、借助题目理清文章结构。

课堂交流，简介作者。

培养学生的自学习惯。

2、师友互助

教师提出合作要求：

1、指名朗读课文。

2、苦楝树生长的环境好吗？

3、作者的感受是怎样的？这种感受影响了作者的文字，请找出一个句子简单分析。

4、为什么说“那不是我的树”？

1、朗读课文。

2、学生师友合作，研读课文4、5两段，完成合作题目。

3、学生交流。

培养学生对特别表达的敏感，理解作者的情感。

3、写法探究

探究：文章开头提出的“三棵树”与后文的三棵树意义一样吗？是否远离题目了？

学生研读第一、二两段，分析作者的写法，体会这段文字表达的情感。

培养学生对文章写法的认识。

4、课堂小结

有感情朗读相关片段。

说说苏童这篇散文语言文字的特点。

学生自由表达。

（语言充满感性和伤感，情感浓郁）

第 二 课 时

教学过程

教 师 活 动

学 生 活 动

设计意图

1、回顾导入

教师引导学生回顾基础知识。

学生互考重点字词。

巩固基础知识。

2、分层提高

教师提出探究要求：

1、作者后来拥有了怎样的两棵树？

2、为什么作者说它们是一生最重要的礼物？

3、这一部分文字与前后内容有什么联系？

参考分析：之前文章先写了没有树的怅惘、失落，而后又写了种苦楝树的伤心，这样的渲染和铺垫使得到两棵树的作者分外欣喜；有了这样的欣喜、满足、与树的美好回忆，又使得后文中两棵树的毁灭更显悲壮。

学生研读8-12段。

1、概括两树形态、气质上的特点。

2、从语言分析两棵树对作者的生活态度的影响。

3、理解前后文对这一部分文字起到的作用。

培养学生的阅读、分析能力。

3、归纳总结

教师提出合作要求：

文章最后一段怎样理解？

学生朗读课文最后一段。

讨论“三棵树”的寓意，自由发表意见。

深化对课文主旨的认识。

4、拓展提高

对童年的遗憾，你现在怎么看待？

练笔。

学生习作。互评。

三、板书

“三棵树”引发作者美好联想，引出下文回忆

苦楝树：孤单 弱小 忧伤——无奈 伤心 苦涩 愤怒

曾经拥有

三棵树 石榴树：宽容 热烈——信任 温暖 爱 对生活有了热情与信心

枇杷树：含蓄 深沉 奉献——欣喜 满足 弥合了我与世界的裂痕

永怀对“三棵树”的追寻——童真、自然、、梦想、所有美好的事物

四、反思

作者苏童：原名童忠贵，苏州人，当代作家，作品多展现大胆的奇思异想，是先锋派小说主将，代表作品《妻妾成群》《红粉》《已婚男人》，新历史小说《我的帝王生涯》《武则天》。

第四篇：九年级语文下册《三棵树》教学设计

九年级语文下册《三棵树》教学设计

教 学 目 标（知 识 , 技 能 , 情 感 态 度、价 值 观）

1.知识与技能

（1）记忆本课中出现的新的生字、生词。

（2）理清文章层次，了解文章内容。

（3）学习批注，评点文章中的句子。

（4）感受文章中复杂的情感。

2.过程与方法

（1）朗读课文。

（2）小组探究，品味文章语言。

3.情感、态度与价值观

（1）提升对人与自然依存关系的思考和认识，关注生命。

二、教学过程

第 一 课 时

教学过程

教 师 活 动

学 生 活 动

设计意图

1、导入新课

教师谈话导入：回首童年，你最遗憾的事是什么？引入课文。

预习准备：

1、自读课文，学习生字词。

2、借助题目理清文章结构。

课堂交流，简介作者。

培养学生的自学习惯。

2、师友互助

教师提出合作要求：

1、指名朗读课文。

2、苦楝树生长的环境好吗？

3、作者的感受是怎样的？这种感受影响了作者的文字，请找出一个句子简单分析。

4、为什么说“那不是我的树”?

1、朗读课文。

2、学生师友合作，研读课文4、5两段，完成合作题目。

3、学生交流。

培养学生对特别表达的敏感，理解作者的情感。

3、写法探究

探究：文章开头提出的“三棵树”与后文的三棵树意义一样吗？是否远离题目了？

学生研读第一、二两段，分析作者的写法，体会这段文字表达的情感。

培养学生对文章写法的认识。

4、课堂小结

有感情朗读相关片段。

说说苏童这篇散文语言文字的特点。

学生自由表达。

（语言充满感性和伤感，情感浓郁）

第 二 课 时

教学过程

教 师 活 动

学 生 活 动

设计意图

1、回顾导入

教师引导学生回顾基础知识。

学生互考重点字词。

巩固基础知识。

2、分层提高

教师提出探究要求：

1、作者后来拥有了怎样的两棵树？

2、为什么作者说它们是一生最重要的礼物？

3、这一部分文字与前后内容有什么联系？

参考分析：之前文章先写了没有树的怅惘、失落，而后又写了种苦楝树的伤心，这样的渲染和铺垫使得到两棵树的作者分外欣喜；有了这样的欣喜、满足、与树的美好回忆，又使得后文中两棵树的毁灭更显悲壮。

学生研读8-12段。

1、概括两树形态、气质上的特点。

2、从语言分析两棵树对作者的生活态度的影响。

3、理解前后文对这一部分文字起到的作用。

培养学生的阅读、分析能力。

3、归纳总结

教师提出合作要求：

文章最后一段怎样理解？

学生朗读课文最后一段。

讨论“三棵树”的寓意，自由发表意见。

深化对课文主旨的认识。

4、拓展提高

对童年的遗憾，你现在怎么看待？

练笔。

学生习作。互评。

三、板书

“三棵树”引发作者美好联想，引出下文回忆

苦楝树：孤单 弱小 忧伤——无奈 伤心 苦涩 愤怒

曾经拥有

三棵树 石榴树：宽容 热烈——信任 温暖 爱 对生活有了热情与信心

枇杷树：含蓄 深沉 奉献——欣喜 满足 弥合了我与世界的裂痕

永怀对“三棵树”的追寻——童真、自然、、梦想、所有美好的事物

四、反思

作者苏童：原名童忠贵，苏州人，当代作家，作品多展现大胆的奇思异想，是先锋派小说主将，代表作品《妻妾成群》《红粉》《已婚男人》，新历史小说《我的帝王生涯》《武则天》。

第五篇：九年级《那树》教学设计

九年级《那树》教学设计

九年级《那树》教学设计

一、导入

先出示（PPT）（我取的书名是《情人眼》，就“情人眼里出西施”一语截取前三字而引申其义。“情”是“万物有情”的那个“情”。）（生读）师述：这个有情的人是谁？今天我们就一起认识王鼎钧，走进他的散文《那树》。

二、检查预习

三、有情天地

师：用简洁的语言概括文章的内容。树被砍伐是因为树给人类带来厄运？相反地，那树对人类极其友善。（PPT）请同学们有感情地朗读1—5段，找出那树对人类友善的语句。

学生读书，勾画、回答。

生：那树给人清凉、给人欢乐、给情侣以浪漫

师：是啊，风是你的歌，云是你脚步。无论白天和黑夜，都为人类造福。我们应该尝试读出那树对人类无私奉献的深情。请学生朗读，体会那树呵护人类的感情。

在同学的朗读中，我真切地感受到生活在这里的人们，心灵变得富足，生命更加丰盈，到处是欢声笑语，遍地是诗意盎然。这真是一片有情天地啊。

四、无情世界

师：我的眼前浮出了一副安静祥和的画面，可是往往静谧的表象中蕴藏着风暴。或许树还沉浸在奉献的美好之中，人们对树的态度却已经发生了变化。（PPT）速读7—11段，思考交通专家等人对那树的态度。小组内品一品。

A、交通专家对那树是冷酷无情的，他是宣判者。

宣判合理吗？合法吗？既不合理，也不合法，他的宣判还是光明正大的执行。由此可以看出宣判多么荒谬、多么残暴！

有一个词语最能体现交通专家宣判得荒谬性？

于是。

平常如何使用“于是”？

所以说“于是”是连词，连接前因和后果。用在此处，逻辑上不能成立。但是实际上偏偏要求成立，可见宣判得多么不合情理，多么让人匪夷所思！

B、伐树工人对那树无动于衷，他充当了刽子手的角色。

电锯从树的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的古粉。那树仅仅在倒地时呻吟了一声。

师：①哪些动词可以看出这场屠杀的残忍？

“咬”、“嚼”、“撒”三个动词细腻、真实、震撼地记录了屠杀现场。

可否换成“锯”？

可见，有准确传神的词语的镶嵌，文章张力十足。

②再从修辞手法上入手，看看还有什么发现？

“咬”、“嚼”、“骨粉”，作者把树当成人来写。让我们感受到电锯面目狰狞，那树束手无策、无能为力。

比喻、拟人等修辞手法的不断铺排，文章文采斐然。

③“咬”给人以触觉，“骨粉”给人以视觉，“呻吟”给人以听觉感。这些感官的混用都给人以痛苦和悲哀的感受。

学生体验读，读得慢一点，读得深沉一点

五、缘何无情

师：曾经的亲密无间烟消云散了。人类为何变得这般冷漠？小说中，王鼎钧道出了自己的看法。

“别的东西”不仅指柏油路等，更指人们对物质享受的追逐。它是隐形的刽子手。

六、蚁犹如此

那树就这样倒在绝情寡义的深渊中，死在人们贪得无厌的追逐中。它没有完成上帝“绿着生，绿着死，死复绿”的使命。作者心痛无比，悲愤不已。痛定思痛之余，作者依然为我们开启了一扇有情有义的天窗。这不，一场葬礼拉开帷幕。（PPT）

七、主题拓展

师：作家的作品往往是透过表象看本质。我常说，文章本身有它自已的命，它跟谁有缘，跟谁没缘，缘深缘浅，缘聚缘散，有我们不知道的定数„„那就更不用说文章的主题了„„

——王鼎钧《四千字·五十年》

王鼎钧想通过一棵树的遭遇向我们传达什么？

⑵出示材料：（PPT）

人教社《教师用书》

（学生齐读）大树的命运引发了作者深重的思考和感慨，他认为人与自然应该和谐共存，人类的发展不应该以牺牲环境为代价。

台湾《国文教学手册》

（一生读）那树荫庇人类、护卫大地，可其后却被人类基于私利考量，落得砍伐殆尽的下场，表面看来固然是老树一生实际的写照，但响应到人类社会，老树的坚固稳定，何尝不是传统文化根深叶茂的表征？奈何时移事迁，在西风东渐、国人盲目崇洋的心态下，传统文化亦不免于被折枝刨根、砍伐殆尽的命运。

⑶学生谈谈自己的认识

八、结束语

师：宇宙中万事万物皆有存在的价值，从细微处看万物皆有生命。存在是有必要的，任何生命都值得敬畏。

结束语：一千个读者有一千个哈姆雷特，每位同学都有自己心中的那棵树。希望同学们所敬畏坚守的那棵树能茁壮生长、蓬勃成荫。