1.3秉笔直书

第一篇：1.3秉笔直书

《秉笔直书》教学设计

教学目标：

1、准确认读课文中的8个认读生字，掌握写字表中的11个生字。

2、引导学生根据人物语言，体会人物的内心活动，感受人物的优秀品格。

3、学会抓住重点词句（忠实、本分、不屈服），深入理解课文内容。鼓励学生提出感兴趣的问题，培养学生独立思考的能力。

4、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能抓住要点，绘声绘色地复述课文。

一、释词导入，激发兴趣

历史是一本充满智慧的书，了解历史才能变得更加聪明。喜欢听历史故事吗？

今天就让我们一起来欣赏一个林汉达先生带给我们的，描写战国时期在齐国发生的小故事――《秉笔直书》。（板书：画竹简，书写秉笔直书，学生书空后齐读课题。）

文章我们预习过了，你想提什么问题？

（是什么、怎样、为什么？）并点出学生提问的方向。

那“秉笔直书”又是什么意思呢？相信欣赏完这个故事之后你一定会了解了。

二、初读课文，整体感知

《秉笔直书》到底讲了一个怎样的故事？

1、学生自由朗读课文，读准字音，读通语句。2.指名读。3出示生词、生字。

三、整体感知课文。

（1）快速浏览文章，字母表示出课文中有几位主要人物，他们之间发生了一件什么事情？

（2）课文中有几位主要人物？他们分别是谁？

（结合学生回答板书：崔杼 太史伯、仲、叔、季、南史氏）

他们之间发生了一件什么事情呢？

（教师引导学生了解本文的主要内容：）崔杼杀害了国君“齐庄公”，他想让太史们歪曲事实记录历史，但太史们宁死不屈，崔杼杀害了太史伯、仲、叔，他最后并未杀害太史季，因为他害怕了。南史氏也是一位太史，他本想来接替太史季的位置，当他看到太史季安然无恙后才放心地离开了。（引导学生了解大体内容即可）

三、细读课文，读中感悟

1、崔杼杀害了国君，却想让太史们歪曲事实记录历史，太史们并未按照他的话去做。在这个小故事中，你觉得崔杼是一个怎样的人呢？（教师引导学生结合课文内容了解崔杼大权独揽的地位以及残暴、易怒的个性。）

[设计意图：先引导学生了解崔杼的残暴以及位高权重，从而使学生想象人们对于崔杼的态度：害怕甚至于服从。然后引导学生了解太史们对崔杼不屈服的态度，在强烈的对比中使学生感受太史的刚正不阿。]

你从课文的哪个段落知道的？（指名朗读1-2自然段。）其他同学仔细听，画出描写崔杼的句子。

（学生指名朗读1-2自然段。学生读画的句子。）

（出示句子：）战国时代，齐国的国王齐庄公（名光），被相国崔杼杀了（残暴）。

崔杼串通几个人立齐庄公的兄弟为国君，自己独揽大权。

2、谋杀国君是一件大逆不道的事情，在等级制度森严的封建社会，这样的人会遭到天下人甚至后世几代人的唾骂的，那么崔杼希望这件事让后世的人们知道吗？（不想）

那么崔杼要求记录历史的太史们怎样写这段历史呢？

（出示句子：）崔杼要求

历史事实 „„国君光被相国崔杼杀害

（通过两个句子的对比，你认为崔杼希望太史伯干嘛？用文中的四字词语概括--“颠倒是非”）

3、如果这个位高权重并且非常残暴的崔杼对你提出了要求，你会怎样做呢？

当崔杼要求太史们在史书上写下“先君是害病死的”时，太史们是怎样做的呢？

（指名回答。引导学生了解太史们均在竹简上写下了“夏五月，崔杼谋杀国君光”）

（1）太史们分别怎样拒绝了崔杼的不合理要求的？

（学生默读2――4自然段，画出描写太史表情和语言的句子。交流描写太史表情和语言的句子。出示描写太史语言的句子。）

（2）朗读指导。太史的职责是什么？（引导学生了解太史的职责是真实的记录历史）

面对崔杼这种不合理的要求，太史们心中会怎样想？（引导学生用“严肃、义正词严、临危不惧”的语气读句子。比赛读。齐读。）

[深入体会太史们所共有的坚守本分的精神。]

（3）崔杼是个非常残暴的人，太史们为什么还要这样说，这样做呢？他们不害怕吗？

（引导学生结合句子体会太史们“忠于职守，恪守本分”的高尚的精神。板书：恪守本分。）

4、当崔杼一次次的要求太史歪曲历史事实而一次次遭到拒绝之后，他的心理有没有变化呢？（学生用波浪线画出描写崔杼心理变化的词语。）

（出示：生气――大怒――气得说不出话来――生气并恐慌――长叹一口气。）

崔杼的心理为什么会有这样的变化呢？（引导学生体会太史们坚守本分的精神让残暴的崔杼也变得无可奈何，真言必将战胜谎言，正义必将战胜邪恶。）

教师小结：太史伯、仲、叔、季坚持自己的本分，宁肯舍弃生命也不歪曲历史事实的刚正不阿的精神征服了崔杼，让他心存恐惧地放弃了继续杀害太史来掩盖自己罪行的行为。故事到这里似乎应该结束了，可是课文中还出现了另外一个记录历史的人――南史氏，他来做什么呢？

5、（指名朗读课文第6自然段。）其他同学考虑南史氏前来做什么呢？作者为什么要写南史氏呢？（指名回答。引导学生体会“刚正不阿”的精神是太史们都具有的精神，理解“秉笔直书”含义。）

四、小结

太史们这种不畏强权，不贪生怕死的坚守本分的精神，让“谎言”灰溜溜地逃走了，让今天的我们能够了解更加真实的历史情况，让我们坚信邪永不胜正。让我们向刚正不阿的太史们致敬！太史伯、仲、叔、季和南史氏的故事令人钦佩，你还知道哪一位太史的故事呢？有兴趣的同学课后可以通过查阅资料去了解，这节课就上到这里。

第二篇：秉笔直书

秉笔直书

《孔子家语》精读笔记

——第十卷·正论解·第四十一·二

（峻岫）

提要：这一段有三个故事组成。第一个故事是关于赵盾的。赵盾的从弟赵穿“弑君”，董狐却把这笔帐记在赵盾的身上，赵盾不服。孔子读这段历史说：“董狐，古之良史也，书法不隐。”晋灵公不是赵盾杀的，但是他是当时的“正卿”，赵穿又是他的从第，他能脱得了干系吗？

第二个故事，是郑国人子产向晋国进献俘掳的。晋人指责郑国“以大欺小”，很不公道，子产一番说辞，弄得晋人哑口无言。孔子说：“志有之，言以足志，文以足言。不言谁知其志？言之无文，行之不远。”理由再正当，道理再充分，你不会说，说不好也会适得其反的。

第三个故事，是关于楚灵王的，这个人穷奢极欲，四处用兵，杀人如数，而不知自己错在哪里？右尹子革，用一首《祈昭》诗歌，说得楚灵王吃不下饭，睡不着觉。对于这样的人，仅仅有史官的秉笔直书不起大的作用。而“讽谏”的作用更大些。孔子说：“子革之非左史，所以风也。称诗以谏，顺哉！”

孔子览《晋志》，晋赵穿杀灵公，赵盾亡，未及山而还。（孔子看晋国的志书。看到晋国的赵穿杀害晋灵公，赵盾逃亡，还没有到达山就会来了。《晋志》就是“晋国的史记”。）史书：“赵盾弑君。”（因为赵穿是赵盾的“从弟”，所以史书记载：是赵盾杀害了晋灵公。）盾曰：“不然。”（赵盾坚决否认是自己“弑君”。）史曰：“子为正卿，亡不出境，返不讨贼，非子而谁？”（董狐说：你是晋国的正卿，出了这样大的事情，你逃亡不离开国境，回来之后又不讨伐反贼，还说杀害晋灵公的人不是你？那是谁？）盾曰：“呜呼！我之怀矣，自诒伊戚，其我之谓乎？”（赵盾说：哎呀！难道我会自寻烦恼，自找麻烦吗？晋灵公是晋文公重耳的孙子，晋灵公幼年继位，喜好声色，荒淫无道，赋税很重，弄得民生涂炭，民不聊生，赵盾经常劝诫晋灵公，灵公不但不听，反而对赵盾起了杀心，赵盾不得不逃跑，半路上，听说晋灵公被赵穿杀了，他就回来了。此次事件《左传·宣公二年》有记载。）孔子叹曰：“董狐，古之良史也，书法不隐。（董狐是春秋时期，晋国的史官。董狐记载历史，秉笔直书，意思是赵盾杀了晋灵公，赵盾自然不服。）赵宣子古之良大夫也，为法受恶，受恶，惜也。越境乃免。”（孔子说：虽然赵盾是良臣，但是这件事情，赵盾不能说没有责任。第一身为正卿，有制止“弑君”的责任；第二，“弑君”的人赵穿，是赵盾的从弟，事情又是因赵盾而起的。如果当时赵盾逃到国外不再回来，董狐就不会这样写了。）

郑伐陈，入之，使子产献捷于晋。（郑国讨伐陈国，打了胜仗之后，郑国派子产向晋国进献俘虏。）晋人问陈之罪焉，子产对曰：“陈亡周之大德，豕恃楚众，冯陵弊邑，是以有往年之告。未获命，则又有东门之役。（晋人问子产，陈国有什么罪过？你们讨伐他们。子产说：陈国是周朝的后代，现在他们背叛了周朝的恩德，像一群野猪一样地紧跟在楚国的后面，侵凌毁坏我们的邑镇，因此我国也向你们报告过了，但是没有得到你们的应允。又加上那一年“宋公、陈侯、蔡人、卫人伐郑，围其东门，五日而还。”[《左传·隐公四年、五年》]所以我们要攻打陈国。）当陈隧者，井堙木刊，敝邑大惧，天诱其衷，启敝邑心，知其罪，授首于我。用敢献功。”（在陈军进攻的路上，水井被填，树木被砍。老百姓非常害怕陈军压境。是上天诱导我们的民心，启发我们攻打陈国的斗志，使他们知道自己的罪恶，受到应有的惩罚。因此我们来进献俘虏。）晋人曰：“何故侵小？”（晋人说：你们为什么以大欺小！）对曰：“先王之命，惟罪所在，各致其辟。（子产回答说：“先王的命令，只要是有罪过，不管大小国家，就要受到惩罚。）且昔天子一圻，列国一同，自是以衰，周之制也。（而且从前天子的土地方圆一千里，诸侯的土地方圆一百里，以此递减。）今大国多数圻矣。若无侵小，何以至焉！”（你们看看现在大国的土地扩大了好几十倍，如果不侵占小国的土地，怎么能弄到这样的地步呢?）晋人曰：“其辞顺。”（晋人说：你们说的，也有道理啊。）孔子闻之，谓子贡曰：“志有之，言以足志，文以足言。不言谁知其志？言之无文，行之不远。（孔子知道这件事情之后，对子贡说：“古书上说：言语是用来表达自己意愿的，文采是用来完成言语的。不说话，谁会知道你意愿？说话没有文采，就不能把你的意思很好的表达出来。）晋为伯，郑入陈，非文辞不为功。慎辞哉！”（晋国成为霸主，郑国进攻陈国，不是善于辞令就能成功的。但是，还是要谨慎地使用辞令。）楚灵王汰侈，右尹子革侍坐。（楚灵王，楚共王的次子，杀了侄儿楚郏敖自立，即王位后改名虔，是一位穷奢极欲的暴君。有名的典故就是“灵王好细腰”，弄得宫女们几乎都饿死。楚灵王四处用兵，又大建宫室，长期呆在乾溪，寻欢作乐。右尹郑丹，字子革，陪伴楚灵王左右。）灵王有二子熊禄(世子)、熊罢敌，都被蔡公熊弃疾杀死。（楚灵王吃喝玩乐，无心国家大事。楚灵王的弟弟蔡公弃疾趁灵王不在京城，杀掉了太子禄和公子罢敌。）左史倚相趋而过，（正好左史倚相从这里走过。）王曰：“是良史也，子善视之。是能读《三坟》、《五典》、《八索》、《九丘》。”（楚灵王说，如果你是好的史官，你就善于区别是非真假。还能读懂古代留下来的各种典籍。）对曰：“夫良史者，记君之过，扬君之善。而此子以润辞为官，不可为良史。（子革说：史官的责任就是记录下君王的过失，弘扬君王的善行德政。如果有人身为史官，在历史问题上弄虚作假，润色修饰，这样的人不能做史官。）臣又尝问焉，昔周穆王欲肆其心，将过行天下，使皆有车辙马迹焉。祭公谋父作《祈昭》以止王心，王是以获殁于文宫。（子革说：我还有话要说。当年周穆王，周游天下，到处留下车辙马迹，是周卿士谋父作《祈昭》诗，才制止了周穆王的打算，周穆王才得以寿终正寝。《史记》说：“穆王立五十五年，年一百五岁而崩，子恭王翳扈立。”）臣闻其诗焉而弗知。若问远焉，其焉能知？”（那首诗，臣是知道的，若问更远的事情，就很难说了。）王曰：“子能乎？”对曰：“能。其诗曰：‘祈昭之愔愔乎，式昭德音。思我王度，式如玉，式如金。刑民之力，而无有醉饱之心。’”（《祈昭》诗歌的意思是，“《祈昭》乐之安和，其法足以昭其德音者也。”[三国·魏·王肃：《孔子家语注》]“思我王度，式如玉，式如金。”是说：“思王之法，度如金玉纯美。”[三国·魏·王肃：《孔子家语注》]统治人民，不能伤害人民，“民力用之不胜、不节，（就像）无有醉饱之心。”[三国·魏·王肃：《孔子家语注》]这是十分可怕的事情。）灵王揖而入，馈不食，寝不寐。（楚灵王听了子革的话，作了一个揖，进去了，也不吃饭，睡不着觉。）数日，则固不能胜其情，以及其难。（过了几天，灵王还不能从这件事情中缓过气来。结果随从离散，自己在郊外吊死了。）

孔子读其志，曰：“克己复礼为仁。信善哉！楚灵王若能如是，岂其辱于乾溪？子革之非左史，所以风也。称诗以谏，顺哉！”（孔子读这段历史，说：克己复礼就是仁，如果楚灵王能够克己复礼，他就不会在乾溪受那样的耻辱了。子革不是左史，所以他能够“讽谏”灵王，用那首《祈昭》诗劝诫楚灵王，这也是顺理成章的事情。）

第三篇：秉笔直书

《秉笔直书》教学设计

教材分析：

《秉笔直书》一课节选自《不怕死的太史》。文章讲述了战国时代齐国的国王齐庄公被相国崔杼杀了。崔杼串通几个人立齐庄公的兄弟为国君，自己独揽大权。崔杼叫太史伯记录这件事说先君是害病死的。太史伯却不从，他严肃的说：“按照事实写历史，是太史的本分，哪能捏造事实，颠倒是非呢？”他照实记录在竹简上，“夏五月，崔杼谋杀国君光。”崔杼一怒之下把太史伯杀了。太史伯的弟弟仲接替了哥哥的职位，他也是照实记录，崔杼想不到天下竟有这样不怕死的人，气哼哼的问：“你难道没看到你哥哥的下场吗？你不怕我把你也杀了吗？”太史仲面不改色，冷笑着回答：“太史只怕不忠实，可不怕死。你就是把我也杀了，难道还能把所有的人都杀了吗？”崔杼吩咐手下把他杀了。第三个太史叔还是不屈服，也被崔杼杀了。崔杼一连杀了三位太史，虽然十分生气，心里却很恐慌。等到第四位太史季上任，崔杼把他写的竹简拿来一看，上面还是那句话。崔杼问他不爱惜自己的性命吗？太史季说：“我当然爱习性名。但要是贪生怕死，就失去了太史的本分，不入尽了本分，然后死去。但您也要明白，就是我不写，天下还有写的人。您只能不许我写，却不能改变事实。您越是杀害太史，越显出您心虚。”崔杼只好作罢。太史季回来的路上碰见南史氏迎面走来，南史氏对他说：“听说三位太史都被杀了，我怕你也保不住性命，是准备来接替你的。”太史季把鞋号的竹简给他看，南史氏才放心回去了。

课文通过对话展开情节，刻画人物。人物语言符合人物身份。太史伯、仲、叔和季勇于牺牲自己的性命，当然不是因为他们觉得自己的性命不值钱，而是在他们心目中，历史太重要了。世间就有这样的人，宁愿挨打，宁愿被杀头也要说真话。这不仅仅是真话的力量，而更是人格的力量。

教学目标：

知识目标：通过本课的学习，使学生了解《秉笔直书》这个故事的内容。理解几位史官宁肯牺牲自己，也要维护自己的职责，敢于直言的凛然气节。

能力目标：抓住太史伯、仲、季、南史氏的话，体会他们为什么不肯改竹简的写法。

结合课文，理解美言、谎言、直言、谣言、忠言的意思。并且在熟读课文的基础上，能够复述课文。

情感目标：理解几位史官宁肯牺牲自己，也要维护自己的职责，敢于直言的凛然气节。

教学重点：理解几位史官宁肯牺牲自己，也要维护自己的职责，敢于直言的凛然气节。

教学时间：2课时 教学过程：

第一课时

一、导入新课：

1“秉笔直书”，从课题中，你想了解到些什么？

2、围绕课题“秉笔直书”，让学生提出问题

二、自设问题阅读课文。

帮助学生梳理他们可能提的问题：谁秉笔直书？他为什么要秉笔直书？秉笔直书的后果是什么？然后阅读后议论，让学生提出自己的看法，这时可以出示课后的“金钥匙”：

为了更好的理解太史伯、仲、叔和季，可以向自己提出这样几个问题：（1）他们的职责是什么？

（2）他们是怎样做的？（画出重点词语和句子）

（3）他们为什么这样做？让学生熟悉“是什么”“怎样”“为什么”这样的提问方式，学生围绕“金钥匙”的提示再读课文。在交流中体会史官宁愿被杀头也要说真话，记录真实的历史。这不仅仅是真话的力量，而更是人格的力量。

三、再读课文，理解重心：

1、理解几个句子： 太史伯说的两句话，第一句：太史伯听了崔杼的话，严肃的说：“按照事实写历史，是太史的本分，哪能捏造事实，颠倒是非呢？”先让学生充分的读句子，读出反问的语气，感悟反问句表达意思的力度，以及所表达的意思。使学生在朗读中把反问句改为陈述句——“按照事实写历史，是太史的本分，不能捏造事实，颠倒是非。”

重点体会“本分”，可以请学生说说每个人根据不同的工作，都有些什么本分。从而感受太史必须说真话，记录真实的历史。）

第二句：太史伯说：“我只有一个脑袋，如果你叫我颠倒是非，我情愿不要这个脑袋。”（在理解了伯说的按照事实写历史是太史的本分后，再来读这一句话，可以多找些孩子读，甚至于老师的范读，目的就是要引导体会伯为了说实话宁肯牺牲自己的那种毫不畏惧的精神。从而感悟人物性格的秉直，敢于直言。）

2、体会理解太史仲的话：太史仲面不改色，冷笑着回答：“太史只怕不忠实，可不怕死。你就是把我也杀了，难道还能把所有的人都杀了吗？”（可以设计这样一个问题：太史伯就因为说真话而被崔杼杀害了，仲还敢这么说，难道他就不怕死吗？通过“面不改色”“冷笑”体会他的毫不畏惧，感悟人物特点。）

前面的三位太史都已经被崔杼杀害了，这时候第四位太史季他又是如何做的呢？太史季说：“我当然爱惜性命。但要是贪生怕死，就失去了太史的本分，不如尽了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不写，天下还有写的人。您只能不许我写，却不能改变事实。您越是杀害太史，越显出您心虚。”

3、小组交流太史季的话，体会他毫不畏惧，点出崔杼杀人后的心虚，而自己为了尽太史的本分宁肯去死的浩然正气。

（1）理解几句话，再回过头来读，让学生在充分的读中（2）深刻体会四位太史一身正气、仗义直言的高尚品格。

4、全文有感情的朗读，要注意抓住崔杼神态变化的语句（生气、气哼哼、不再说话、恐慌、长叹一口气），读出不同的语气（自由读、指名读、分角色读、范读、分组齐读）

（1）借助投影或者图片讨论：

崔杼都已经杀了太史伯了，为什么仲、叔和季还要誓死按照事实写历史呢？有学生可能会认为他们这样做不值得，人最重要的是生命，或许可以换一个竹简欺骗崔杼。

（2）老师这时候必须给以正确的引导，让学生明确太史就是真实的记录历史的人，必须说真话、写真事，还历史以真实比个人的性命还要重要。

5、指导学生用简练的语言复述内容

四、总结课文：

第二课时 教学内容：

可结合“语文天地”中的“我的摘录笔记”的内容帮助学生回顾课文积累语言，有重点的摘抄词语

结合课文，谈谈对美言、谎言、直言、谣言、忠言的理解。教学过程：

一、回顾课文内容，引导学生联系现实思考太史的这种精神在今天有何重要意义，给与我们每个人怎样的启迪，请学生说一说学习本课的收获。

学生联系课文各抒己见。

二、复习课文内容：

1、比如“不屈服”、“本分”，这样的词能够帮助理解几位太史秉笔直书的高尚品格。

2、引导：联系现实思考太史的这种精神在今天有何重要意义，给与我们每个人怎样的启迪，请学生说一说学习本课的收获。

3、结合课文，谈谈对美言、谎言、直言、谣言、忠言的理解。

第四篇：秉笔直书教案

《秉笔直书》教学设计

一.激趣导入：

历史是一本充满智慧的书，了解历史才能变得更加聪明。喜欢听历史故事吗？今天就让我们一起来欣赏林汉达先生带给我们的一个描写战国时期在齐国发生的小故事――《秉笔直书》。（板书课题，学生齐读）那“秉笔直书”又是什么意思呢？相信欣赏完这个故事之后你一定会了解了。

二．初读课文，理解大意

1.课文里出现了几个人物？分别是谁？

2.看一看课文中有几位主要人物，他们之间发生了一件什么事情？（指名读课文。）

3、课文中有几位主要人物？他们分别是谁？

（结合学生回答板书：崔杼

太史伯、仲、叔、季

南史氏）

4、他们之间发生了一件什么事情呢？

（教师引导学生了解本文的主要内容：）崔杼杀害了国君“齐庄公”，他想让太史们歪曲事实记录历史，但太史们宁死不屈，崔杼杀害了太史伯、仲、叔，他最后并未杀害太史季，因为他害怕了。南史氏也是一位太史，他本想来接替太史季的位置，当他看到太史季安然无恙后才放心地离开了。（引导学生了解大体内容即可）三．再读课文，思考问题

（一）默读课文，思考：

1、太史的职责是什么？

2.太史们是怎样拒绝崔杼的不合理的要求的？在书上画出来。读一读

（二）学生自学，小组内交流。

（三）集体交流：

1、抽生说，其他同学仔细听，画出相关的句子。

2、指名朗读读画的句子。

3、出示句子：

（1）太史伯严肃地说：“按照事实写历史，是史官的本分，岂能隐瞒真相，颠倒是非呢？”（先让学生充分的读句子，读出反问的语气，感悟反问句表达意思的力度，以及所表达的意思。使学生在朗读中把反问句改为陈述句――“按照事实写历史，是太史的本分，不能捏造事实，颠倒是非。”重点体会“本分”，可以请学生说说每个人根据不同的工作，都有些什么本分。从而感受太史必须说真话，记录真实的历史。）

（2）太史伯说：“我只有一个脑袋，如果你叫我颠倒是非，我情愿不要这个脑袋。”（在理解了伯说的按照事实写历史是太史的本分后，再来读这一句话，可以多找几个学生读，甚至由老师范读，目的就是要引导体会伯为了说实话宁肯牺牲自己的那种毫不畏惧的精神。从而感悟人物性格的耿直，敢于直言。）

（3）太史仲面不改色，冷笑着回答：“我只怕不忠实，可不怕死。你就是把我也杀了，难道还能把所有的人都杀了吗？”（可以设计这样一个问题：太史伯就因为说真话而被崔杼杀害了，仲还敢这么说，难道他就不怕死吗？通过“面不改色”、“冷笑”，体会他的毫不畏惧，感悟人物特点。）第三个太史叔还是不畏惧，不屈服，也被崔杼杀了。

（4）太史季说：“我当然爱惜性命。但倘若贪生怕死，就失了我的本分，不如尽了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不写，天下还有写的人。您只能不许我写，却不能改变事实。您越是杀害史官，越显出您心虚。”（小组交流，通过太史季的话，体会他毫不畏惧，点出崔杼杀人后的心虚，而季自己为了尽太史的本分宁肯去死的浩然正气。）（5）学生分角色读，交流描写太史表情和语言的句子。体会太史们的忠于职守，恪守本分等品质。

（6）朗读指导。（引导学生用“严肃、义正词严、临危不惧”的语气读句子。比赛读。齐读。）四．小组讨论：

崔杼是一个非常残暴的人，太史们为什么不肯改书简上的写法呢？他们不怕死吗？你从中领会到了什么？（体会四位太史一身正气、仗义直言的高尚品格。引导学生了解太史的职责是：真实的记录历史）

五．三读课文，思考：

1.当崔杼一次次地要求太史们歪曲事实而一次次遭到拒绝之后，他的情绪是如何变化的？

（生气---大怒---一怒之下---气得说不出话来---气哼哼---十分生气，心里却很恐慌---长叹了一口气）（引导学生体会太史们坚守本分的精神让残暴的崔杼也变得无可奈何，真言必将战胜谎言，正义必将战胜邪恶。）2.此时此刻，崔杼心里会想些什么？

3.课文最后南史氏前来做什么呢？作者为什么要写南史氏？（指名回答。引导学生体会“刚正不阿”的精神是太史们都具有的精神，理解“秉笔直书”含义。）六．小结

太史们这种不畏强权，不贪生怕死的坚守本分的精神，让“谎言”灰溜溜地逃走了，让今天的我们能够了解更加真实的历史情况，让我们坚信邪永不胜正。让我们向刚正不阿的太史们致敬！

第五篇：秉笔直书说课稿

《秉笔直书》说课稿 东乐中心小学

周玉萍

一、说教材：

文章记叙的是战国时代的一个历史故事。故事发生的年代非常久远，文章采用对话的形式，对几位太史宁可断头也不屈服于残暴的崔杼，恪守本分的职业道德精神进行了细致入微的刻画，同时又运用崔杼由不可一世到无可奈何的心理变化描写衬托了太史们这种忠于职守的精神的伟大。因此，通过对于人物语言以及神态描写的学习，感受、体会、学习人物“秉笔直书”的伟大的人格精神是本课学习的重点。

二、说教学目标：

1.引导学生根据人物语言，体会人物的内心活动，感受人物的优秀品格。

2.学会抓住重点词句，深入理解课文内容。

3.能正确、流利、有感情地朗读课文。

三、说教学准备：学生课前充分预习，教学课件。

四、说教学过程：

（一）复习导入

1.出示词语，学生认读。2.回顾课文内容。

（二）细读课文，读中感悟

1.指名学生朗读1-2自然段。其他学生划出描写崔杼的句子。（教师引导学生结合课文内容了解崔杼大权独揽的地位以及残暴、易怒的个性。）

[设计意图：先引导学生了解崔杼的残暴以及位高权重，从而使学生想象人们对于崔杼的态度：害怕甚至于服从。然后引导学生了解太史们对崔杼不屈服的态度，在强烈的对比中使学生感受太史的刚正不阿。]

2.师提问：崔杼要求记录历史的太史们怎样写这段历史呢？

3.如果这个位高权重并且非常残暴的崔杼对你提出了要求，你会怎样做呢？

当崔杼要求太史们在史书上写下“先君是害病死的”时，太史们是怎样做的呢？

（1）太史们分别怎样拒绝了崔杼的不合理要求的？

（2）朗读指导。太史的职责是什么？（引导学生了解太史的职责是真实的记录历史）

[设计意图：语文教学应当从文本出发，引导学生在感悟文字的过程中接受文本所要传达出来的信息，体会人物的思想感情变化，学习过程中教师给予学生充分的读书机会，让学生在充分感受文本的基础上深入体会太史们所共有的坚守本分的精神。]

（3）崔杼是个非常残暴的人，太史们为什么还要这样说，这样做呢？他们不害怕吗？（引导学生结合句子体会太史们“忠于职守，恪守本分”的高尚的精神。板书：恪守本分。）

4.当崔杼一次次的要求太史歪曲历史事实而一次次遭到拒绝之后，他的心理有没有变化呢？（学生用波浪线画出描写崔杼心理变化的词语。）

（出示：生气――大怒――气得说不出话来――生气并恐慌――长叹一口气。）崔杼的心理为什么会有这样的变化呢？（引导学生体会太史们坚守本分的精神让残暴的崔杼也变得无可奈何，真言必将战胜谎言，正义必将战胜邪恶。）

[设计意图：崔杼的心理变化是贯穿全文的一条次要线索，衬托出了太史们忠于职守的精神给人的巨大的震撼，由于其分布位置较散，所以安排在分析完文章的要点后体会。] 5.教师小结：太史伯、仲、叔、季坚持自己的本分，宁肯舍弃生命也不歪曲历史事实的刚正不阿的精神征服了崔杼，让他心存恐惧地放弃了继续杀害太史来掩盖自己罪行的行为。故事到这里似乎应该结束了，可是课文中还出现了另外一个记录历史的人――南史氏，他来做什么呢？

6.指名朗读课文第6自然段,其他同学考虑南史氏前来做什么呢？作者为什么要写南史氏呢？

（三）小结

太史们这种不畏强权，不贪生怕死的坚守本分的精神，让“谎言”灰溜溜地逃走了，让今天的我们能够了解更加真实的历史情况，让我们坚信邪永不胜正。太史伯、仲、叔、季和南史氏的故事令人钦佩，你还知道哪一位太史的故事呢？有兴趣的同学课后可以通过查阅资料去了解，这节课就上到这里。

五、说板书设计：

一目了然的板书设计是一堂课的关键，所以我在上课中首先利用学生回顾课文内容提炼课文的主要人物，然后让学生在品读崔杼与太史们的对话中，感受太史们宁死不屈、恪守本分的精神，教师随机板书，让学生可以清楚的了解到太史们的品格。

六、说教学反思：

在教学中引导学生将主要线索的内容——描写太史话语的句子集中起来分析，避免了讲课过程中的重复，并突显了太史们所共有的精神——刚正不阿、坚守本分，廉洁正直。次要线索安排在主要线索之后处理，适时地衬托太史们的这种精神，也顺应了学生认知特点。引导学生在感受文字的过程中，抓住重点词句体会本文所要传达出来的信息，体会人物的思想感情变化，并在学习过程中教师给予学生充分的读书时间。在本课教学中，在引导学生找出描写太史表情和语言的句子之后，先请同学们揣摩人物的心理活动，再引导学生通过朗读内化文字的意义。教学中注意将齐读、分角色读、比赛读与评价朗读进行结合，学生在朗读与评价的过程中，加深对人物性格的理解，受到人物精神的感染。