《一分钟》公开课教学设计

第一篇：《一分钟》公开课教学设计

《一分钟》公开课教学设计

授课时间：2015年9月21日

课

时：第一课时

教材分析：

《一分钟》是二年级上册第二单元中的一篇课文。课文以小学生喜爱的故事形式出现，内容较为通俗。本篇课文与学生生活联系密切，教学中应引导学生联系自己的生活实际理解课文内容，从中受到教育和影响。

由于二年级的学生小，时间观念不强，对于如何珍惜时间缺乏感性认识。本文正是一篇十分优秀的文章。教学时要充分利用教材资源创设情境，在读中感悟，从中体会元元的焦急与尴尬，也使这件事成为宝贵的教训，促使每个学生都能对自己严格要求，珍惜时间。

设计理念：

1、语文教学应充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要二年级小学生达到这个理想目标，还不太可能，因此教师的有效引导显得更加重要。

2、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生情感体验。

3、使朗读成为学生学习探究的重要手段。让学生在自主的气氛中学习，自主地读、说，初步了解“一分钟”，珍惜“一分钟”、科学利用“一分钟”。

教学目标 ：

1、有主动识字的愿望，会认“钟、零”等9个字，会写“叹、迟”等8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。感受轻声、停顿给朗读带来的美感。

3、用联系上下文、结合画面的方法，体会人物的心情，感受时间的宝贵，并懂得珍惜时间。

教学重难点：

1、识字与朗读。

2、感受时间的宝贵，并懂得珍惜时间。

教学过程 ：

一、谈话导入，激发兴趣

师：小朋友们，今天早上，我和你们的数学老师吵架了！是这样的，我做了一道数学题，可是你们的数学老师说我做得不对，于是我们就吵起来了。现在我想请小朋友们帮我看一下，究竟是我对，还是你们的汪老师对。（板书：1 = 20）我的这道数学题对不对呀？

师：啊？为什么不对？谁能说说。

师：大家都认为朱老师的这道算式是错的，不过我相信学了今天这篇课文，会有很多小朋友认同朱老师的说法的！

二、初读课文，整体感知

1、生读课题，师板书，重点讲解“钟”字的写法。

2、生初读课文。

3、好了，现在，认为1等于20的小朋友请举手。那现在谁能告诉大家，这里的“1”指的是什么？20指的是什么？（生回答，师相机板书，构成：1分钟=20分钟。）

4、师在“一分钟”上面板书“多睡”，引导学生在“20分钟”上写“迟到”，重点讲解“迟”字的写法。

三、研读课文，品味语言

（一）精读第一自然段

1、早晨闹钟响时，元元是怎么做的？自由朗读。

2、学生演示打哈欠，理解意思。

3、重点研读“再睡一分钟，就一分钟”，感受元元没睡够，体会元元的不在乎。过渡：可是，事情真的像元元想的那样吗？他发生了什么事？

（二）精读第五、第六自然段

1、出示图片：红着脸，低着头的元元。说说元元此刻的心理。

2、学生扮演元元迟到的场景，体会元元的尴尬。

过渡：元元明明只多睡了一分钟。怎么会迟到20分钟？再读课文，看看他把时间丢在哪儿了？

（三）精读第二自然段

1、带着自己的理解读第二自然段。指导学生重点读“他叹了口气说：‘要是早一分钟就好了。’”体会元元后悔的心情。

2、开火车读“很快地”。

过渡：错过了绿灯，元元还会遇到什么状况呢？

（四）精读第三自然段

1、生齐读第三自然段。“又叹了口气”，读出了什么（感觉更后悔了）。

2、其实一个红绿灯交替少数是一分钟，大多数都是半分钟。可是为什么半分钟元元却觉得好一会呢？（生再读这一句，体会元元着急的心理。）

3出示图片：元元看到公交车就像看到了救命稻草，他是怎么跑？怎么喊的（演一演）。

4、即便再怎么追赶，汽车还是开走了，此刻元元心情怎样？读出他的心情。过渡：没赶上公共汽车，元元会怎么做呢？

（五）精读第四自然段

1、体会“他等啊等，一直不见汽车的影子”这句话里元元焦急的心情。

2、学生扮演背书包走路的元元，体会元元步行的辛苦。

3、元元最终明白了什么？

四、总结拓展，联系生活

1、多睡一分钟，带来的是 20 分钟的迟到，是一路焦急的等待和不停的叹息，是步行的辛苦和脸红的尴尬，是深深的后悔和宝贵的教训。

2、在生活中你有没有和元元类似的经历？说一说。

五、布置作业

续编故事《元元的明天》，说一说。

六、板书设计

7.一分钟

多睡 迟到 1分钟 = 20分钟

教学反思： 《一分钟》是人教版小学二年级语文上册第二单元中的一篇课文。课文主要讲小朋友元元多睡了一分钟，迟到二十分钟的故事。通过这篇课文的的学习，使学生能够懂的时间的宝贵，养成今日事今日毕的好习惯。就本节课，我是从以下几个方面入手进行教学的：

首先，激趣导入。通过谈话，让学生产生疑问，带着疑问进入课文，形成初步的感受。其次，读课文。《一分钟》课文后的“读一读”提出的要求是“朗读课文”。这个提示点明了通过朗读理解课文内容，感悟时间的重要，体会时间的宝贵。为此，教学中我以“元元把时间浪费在哪了”为线索，抓住元元在绿灯前的等待，在公共汽车站的等待，步行到校的辛苦无奈为阅读点，引导学生设身处地想象元元当时的心情，语言。

再次，结合学生的表演，入情入境，体会元元的焦急、悔恨。

最后，巩固与拓展。让学生说说：在生活中你有没有和元元类似的经历？引导学生结合课文、联系生活实际体会时间的宝贵。并把“续编故事《元元的明天》”作为课后作业。进一步巩固本课内容。

整节课下来，我特别感谢二（1）班的汪美玲老师，在上这节公开课之前，我曾借她的班级试上，是她帮我听课，给了我许多很好的提议，真心感谢她。

但是由于自己以前一直教的是初中英语，缺乏上小学语文的经验，本来很完整的教学流程，结果漏洞百出，留下了很多遗憾。特别是引导学生的有感情朗读中，本来自己准备得很充分，但实际教学中仍没有将学生的情感完全激发起来，因此在朗读教学这一环节中，整个课堂氛围不是很好，学生不够投入，显得有点乏味。所以这堂课的效果远远没有我想象的那么完美。

通过本次公开课，让我更加清醒的认识到了自己的不足，也让我确定了以后要努力的方向：多听课，多向老教师请教，精心设计好每一堂课，用心教育，让自己尽快成长起来。

第二篇：《一分钟》公开课教学设计

16、《一分钟》教学设计第一课时

授课人：

教材分析：

《一分钟》是一年级下册第七单元中的一篇课文。课文以小学生喜爱的故事形式出现，内容较为通俗。本篇课文与学生生活联系密切，教学中应引导学生联系自己的生活实际理解课文内容，从中受到教育和影响。

由于一年级的学生小，时间观念不强，对于如何珍惜时间缺乏感性认识。本文正是一篇十分优秀的文章。教学时要充分利用教材资源创设情境，在读中感悟，从中体会元元的焦急与尴尬，也使这件事成为宝贵的教训，促使每个学生都能对自己严格要求，珍惜时间。教学目标 ：

1、有主动识字的愿望，会认“钟、零”等13个字，会写“经、迟”等7个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。感受轻声、停顿给朗读带来的美感。教学重点：

有主动识字的愿望，会认“钟、零”等13个字，会写“经、迟”等7个字。

教学难点

正确、流利、有感情地朗读课文。感受轻声、停顿给朗读带来的美感。教学准备 课件 教学过程 ：

一、游戏导入，激发兴趣

1、做游戏：全体起立，保持立正姿势站好，两臂侧平举，不准动。站立一分钟，你们觉得一分钟长吗？自由说说自己的感受。

2、小结：是啊，一分钟可以说是很短，但是有时间觉得很长，就像刚才，我们坚持一分钟也是很不容易的。今天我们学习了课文《一分钟》以后，对“一分钟”的体会一定会更深。

3、板书课题，全班齐读。

二、初读课文，认读生字

1、同学们打开书，借助拼音自由朗读课文，边读边画出带生字的词语。

2、课件出示词语：分钟、元元、迟到、洗手、背着、刚才、叹气、公共、汽车、决定，已经。你画对了吗？自己试着读一读，读准字音。

3、谁来读一读这些带拼音的词语？指名读，正音。

4、男生、女生比赛读一读词语，看看哪组读的好。

5、全班齐读词语。

6、检查一下大家的掌握情况，开火车读词语‘

7、自己说说你认识了哪些生字，你用什么好办法认识他们的。①、熟字加偏旁：钟、迟、洗、背、叹、汽 ②、换一换：快-块-决 钟-种 ③、比一比：已(已经）---己（自己）④、组词记忆：刚才、刚刚 决定、决心

8、把生字放到课文中读一读课文。

9、分段朗读课文，读准字音。

10、说说题目中“一分钟”，在课文中指的是什么？ 多睡一分钟

三、指导书写

1、自由认读我会写生字，仔细看清部首和笔画。

2、观察字形结构，说说笔画的占格位置。

3、一边示范书写，一边重点强调。

钟：左窄右宽，左短右长。金字旁的三横长短不一，距离匀称。元：上面的两横长短不同，第三笔撇较短，第四笔竖弯钩要写的舒展。共：第二笔竖较短，第三笔竖起笔较高，第四笔横在横中线下，下边八字底。洗：左短右长，第六笔竖起笔较高，第八笔撇在三点水提的下方。已：第一笔折后往左倾斜，第二笔横位于横中线上边，竖弯钩起笔稍高于第二笔。

经：左窄右宽，左右等高。第四笔横撇起笔位置略低于第一笔撇折，最后一笔长横穿插在左边提的下方起笔。

坐：先写两个小人，位于横中线上方，分列于竖中线两边，第六笔竖的起笔高于两小人的撇。

4、学生描红 练习书写，老师指导纠正。

5、口头组词，说句子。

6、评一评：谁写的好看。

四、总结拓展

1、朗读课文

2、在生活中你有没有和元元类似的经历？说一说。

五、布置作业 认读生字，书写生字

六、板书设计

7.一分钟

识字方法：熟字加偏旁

换一换

比一比

组词记忆

第三篇：《一分钟》公开课教学设计

《一分钟》教学设计

教学过程 ：

一、谈话导入，激发兴趣

师：小朋友们，今天早上，我和你们的数学老师吵架了！是这样的，我做了一道数学题，可是你们的数学老师说我做得不对，于是我们就吵起来了。现在我想请小朋友们帮我看一下，究竟是我对，还是你们的汪老师对。（板书：1 = 20）我的这道数学题对不对呀？

师：啊？为什么不对？谁能说说。

师：大家都认为朱老师的这道算式是错的，不过我相信学了今天这篇课文，会有很多小朋友认同朱老师的说法的！

二、初读课文，整体感知

1、生读课题，师板书，重点讲解“钟”字的写法。

2、生初读课文。

3、好了，现在，认为1等于20的小朋友请举手。那现在谁能告诉大家，这里的“1”指的是什么？20指的是什么？（生回答，师相机板书，构成：1分钟=20分钟。）

4、师在“一分钟”上面板书“多睡”，引导学生在“20分钟”上写“迟到”，重点讲解“迟”字的写法。

三、研读课文，品味语言

（一）精读第一自然段

1、早晨闹钟响时，元元是怎么做的？自由朗读。

2、学生演示打哈欠，理解意思。

3、重点研读“再睡一分钟，就一分钟”，感受元元没睡够，体会元元的不在乎。过渡：可是，事情真的像元元想的那样吗？

（二）精读第五、第六自然段

1、出示图片：红着脸，低着头的元元。说说元元此刻的心理。

2、学生扮演元元迟到的场景，体会元元的尴尬。

过渡：元元明明只多睡了一分钟。怎么会迟到20分钟？再读课文，看看他把时间丢在哪儿了？

（三）精读第二自然段

1、带着自己的理解读第二自然段。指导学生重点读“他叹了口气说：‘要是早一分钟就好了。’”体会元元后悔的心情。

2、开火车读“很快地”。过渡：错过了绿灯，元元还会遇到什么状况呢？

（四）精读第三自然段

1、生齐读第三自然段。“又叹了口气”，读出了什么（感觉更后悔了）。

2、其实一个红绿灯交替少数是一分钟，大多数都是半分钟。可是为什么半分钟元元却觉得好一会呢？（生再读这一句，体会元元着急的心理。）

3出示图片：元元看到公交车就像看到了救命稻草，他是怎么跑？怎么喊的（演一演）。

4、即便再怎么追赶，汽车还是开走了，此刻元元心情怎样？读出他的心情。过渡：没赶上公共汽车，元元会怎么做呢？

（五）精读第四自然段

1、体会“他等啊等，一直不见汽车的影子”这句话里元元焦急的心情。

2、学生扮演背书包走路的元元，体会元元步行的辛苦。

3、元元最终明白了什么？

四、总结拓展，联系生活

1、多睡一分钟，带来的是 20 分钟的迟到，是一路焦急的等待和不停的叹息，是步行的辛苦和脸红的尴尬，是深深的后悔和宝贵的教训。

2、在生活中你有没有和元元类似的经历？说一说。

五、布置作业

续编故事《元元的明天》，说一说。

六、板书设计

7.一分钟

多睡 迟到 1分钟 = 20分钟

第四篇：《最后一分钟》教学设计(公开课)

24《最后一分钟》教学设计 教学目标：

1、通过自主朗读，正确、流利、有感情地朗读诗歌，整体感知诗歌内容。

2、通过自主学习，借助材料读懂诗歌，体会诗歌表达的思想感情。

3、通过自主发现，初步感知诗歌的表现手法，积累语言形式。

教学重点：

读懂诗歌内容，体会诗歌表达的思想感情。

教学难点：

结合历史背景，理解一些含义深刻，感情强烈的诗句。

教学流程：

课前预热：

1、回顾本单元课文特点及学习方法。

师：我们在七单元已经学了三篇课文了，他们都是关于哪方面内容的？学习这样的历史性比较强的课文，当时我们主要是怎么来学习这三篇课文的呢？

2、观看影片，了解历史，做情感铺垫。

师：上课前我想先请同学们观看一段影片。（生观看影片）

一、揭示课题，初读感知。

1、从1840年开始，古老中国就堕入了近代的屈辱史，今天我们要学习一篇略读课文，也和这段历史有关。（生齐读课题。）

2、通过预习你知道了这最后一分钟指的是什么时候？这篇课文的体裁是——诗歌（板：现代诗歌）是的，而且还是一首现代的新诗，和古诗最大的区别就是它是自由体分行，但它并不是随意的口语，而是精心锤炼，自然明快，琅琅上口，适合朗读。1.自主朗读诗歌。

师：让我们自由朗读这首诗歌。读准字音，读通诗句。

2.交流初步感受。

师：读完诗歌之后请你说说你的感受。你认为这是怎样的最后一分钟？请将关键词写在黑板上。（学生板书）

二、读准词语，提炼问题

1.读准第一组词语，读准音。

（叩问 悄然 旗杆 刹那 骨髓）

3、读懂第二组词语，提炼相互矛盾的问题。（欢腾一寂静 痛苦一欢乐 午夜一清晨）师：到诗中找出这3 组词语所在的诗句，读一读，你有什么发现？或者有什么问题？

（预设学生问题：万众欢腾又怎么会寂静？百年的痛苦又何来欢乐？既是午夜，又怎会是清晨？）

三、自读自悟，小组讨论。

1、根据自学提示自学。

2、小组讨论学习：选一个最感兴趣的话题，找出含义深刻的句子，结合历史背景，谈谈自已的感受。

四、聚焦画面，精读感悟。

预设交流点之一： 感受“痛苦与欢乐”（学生自由发言，大屏幕显示第三节）

1、读出痛苦。（1）圈点历史事件，感受百年屈辱。

关于这段历史，老师收集了一段资料，请看——（课件不平等条约）

师：看到这些，作为一个中国人，你的心情怎么样？（（2）反刍诗歌语言，读出百感交集。

师：帝国列强的侵略耻辱给中国人民造成了刻骨铭心，难以忘怀的伤痛，所以作者说—— 是啊，这段历史是沧桑的一百年，也是屈辱的一百年。这种切肤之痛犹如刀子划破我们的皮肤，穿过我们的血肉，扎进我们骨髓。所以那最后一分钟，作者看见—— 2，读出欢乐。

师：此刻，伴随着发黄的条约悄然落地，百年的屈辱、百年的痛苦终于画上了句号。你的心情又如何？

师：旧中国无能，丢失了香港；新中国强大，收回了香港。看——

师：痛苦的泪为屈辱的过去而流啊，欢乐的泪为富强的今天流淌！这一滴泪里暗藏的是一颗——（爱国的心）。它的分量有多重啊，竟能使大海沸腾!

3、感受诗歌的语言特点。

从这一节中，你知道香港的沦陷和哪些历史事件有关？你是从哪些字词中捕捉到这些历史事件的?(2)师小结：这是诗歌的一大特点，它用最凝练、最概括的语言，展现出丰富的内容，表达出浓烈的情感。（板书：语言凝练、感情浓烈）

预设交流点之二：体会“欢腾与寂静”。（学生自由交流，大屏幕显示第二节）

1、读出画面。

师：同学们，最后一分钟，看不见，摸不着，但作者却把它写成了——（旗帜、旗杆，天空和土地、寂静和嘴唇）

师：这既是现场情景的真实描写，又是夸张的强调。强调什么呢？（无比激动、无比自豪）师：是啊，作者用一组排比，将“虚”的写为“实”的，这样的写作手法就叫化虚为实，是诗歌的又一大特点。在这样一个激动人心的场景中，我们可以无限想象，激动、自豪的意味有多浓！来，谁来读。

2、凝成诗句。

师：同学们，想见证一下这激动人心的时刻吗？

师：在你的眼里，这最后一分钟又是什么呢？是绽放的礼花？是欢庆的锣鼓？你能学着用诗的语言写一句吗？拿起笔，请写在第二小节后面。（生交流）

预设交流点之三：解读“午夜与清晨”（学生自由发言，大屏幕显示第四小节）

1、读清“最后一分钟”。

师：这午夜和清晨仅仅是指时间吗？

师：告别午夜，迎来清晨，让我们带着对香港的美好未来的深深祝福，一起再来读读这节诗。

六、回扣课题，升华情感。

1、回扣“最后一分钟”

师：这就是万众欢腾，寂静等待的—— 这就是承载着香港百年痛苦和欢乐的—— 这就是连接着香港的午夜与清晨的——

所有的痛苦，所有的欢乐，所有的愤恨，所有的激动，在些时此刻都化为一股浓浓的爱国情。（板书：爱国情）

2、感情升华

师：我们永远也忘不了那百年的耻辱，永远也忘不了那刻骨铭心的最后一分钟，在12月13日这个特殊的日子里，让我们大声地对自己说：勿忘国耻，振兴中华。（课件出示）

第五篇：一分钟教学设计[范文模版]

《一分钟》是语文第三册中的一篇课文，讲述了小朋友元元多睡了一分钟，迟到了二十分钟的故事。下面是小编收集整理的一分钟教学设计，欢迎阅读参考！

一、复习巩固，导入新课

1．课件出示词语。

闹钟 迟到 公共汽车 决定 后悔 已经 叹了口气

(1)指名开火车领读词语。

(2)齐读。

(3)选择最喜欢的一个词语说一句话。

2．回顾：说说课文写了一件什么事。

3．导入：这节课我们一起有滋有味地读读这个小故事，看看会带给你们哪些启示。

设计意图：通过复习帮助学生巩固所学内容，夯实基础，为新知的学习做好铺垫。

二、阅读感悟，探究迟到原因

(一)抓住起因、结果，引发学生质疑。

1．指名朗读第1自然段。其他同学边听边想：从元元的想法中你能知道元元一开始是怎么看待这一分钟的吗？(满不在乎)指导学生读出满不在乎的语气。

2．自由朗读第5、6自然段，结合教材中的图片，用教材中的一句话来说一说元元此时的心情。(投影显示句子：元元非常后悔。)

(1)理解“后悔”的意思。再读读这两个自然段，从哪些词可以看出元元后悔了？

(2)元元是不是迟到了以后才后悔的？找出能表现元元后悔的句子，读一读。

(二)学习第2～4自然段，探究元元迟到的原因。

1．过渡：元元只不过是多睡了一分钟，为什么会迟到20分钟呢？让我们再来读课文的第2～4自然段。

2．自由读课文第2～4自然段，找一找在上学路上，发生了什么事让元元迟到了。

3．组织学生交流：

(1)出示句段一：到了十字路口，他看见前面是绿灯，刚想走过去，红灯亮了。他叹了口气，说：“要是早一分钟就好了。”

出示生字卡片“叹”，指导学生再次认读。

元元为什么叹气？(因为红灯亮了，他过不了马路，时间被耽搁了。)

元元此时的心情是怎样的？他的心里会怎么想？

指导朗读，读出元元着急的心情。

(2)出示句段二：他等了一会儿，才走过十字路口。他向停在车站的公共汽车跑去，眼看就要到了，车子开了。他又叹了口气，说：“要是早一分钟就好了。”

从“一会儿”“才”中你体会到了什么？(元元等了很长时间。)红绿灯也就一分钟左右的时间，元元为什么会觉得很久呢？(因为他心里着急。)

指导学生朗读第一句话，读出着急的语气。

这段话中还有哪个字也能体现出元元心里很着急？(跑。)尽管如此，车子还是开走了，这意味着什么？

元元又叹了口气，他心里是怎么想的？

指导朗读这段话，读出人物的内心。

(3)出示句段三：他等啊等，一直不见公共汽车的影子，元元决定走到学校去。

从“等啊等”“一直不见”中你知道了什么？(时间一分一秒地过去了。)

4．教师引读：

(1)师：是啊，时间就这样一分一秒地在元元等待红绿灯的过程中过去了——

生：元元非常后悔。

(2)师：时间就这样一分一秒地在元元等待公共汽车的过程中过去了——

生：元元非常后悔。

(3)师：时间就这样一分一秒地在元元一步步走向学校的过程中过去了——

生：元元非常后悔。

(4)师：就因为这一分钟，他迟到了整整20分钟；就因为这一分钟，他耽误了学习——

生：元元非常后悔。

设计意图：“为什么晚起了一分钟却迟到了20分钟”对于一年级的学生来说是内容理解上的一个难点，要让学生通过阅读，感受时间是在等红绿灯、等公共汽车中一点点流失的，有了这样的真切理解，学生才会真正对一分钟的重要性有较为深刻的认识。

三、展开讨论，体会“一分钟”的重要

1．教师引导学生自由说一说：你们有没有和元元类似的经历？

2．你们想对元元说些什么呢？(在交流中懂得要珍惜时间。)

3．故事想象：题目“第二天的元元”。

经历了这一次迟到，元元第二天会怎么做呢？你们能想象一下吗？自己先想一想、说一说，然后同桌之间互相交流一下。

设计意图：“知道时间的宝贵，懂得严格要求自己，珍惜时间”是本课教学的一个目标，但是这样的目标不能通过说教的方式来实现，只能通过“问答”的方式来实现。第一个问题是引导学生联系自己的生活实际，加深对一分钟的重要性的认识；第二个问题是通过学生的自我表述，达成对文本的进一步领悟；第三个问题是通过想象续编，借助阅读情境，提高学生的语言表现力。