语文教学的方法语文课中的教学方法有哪些

第一篇：语文教学的方法语文课中的教学方法有哪些

语文教学的方法语文课中的教学方法有哪些

导读教学法是相对于传统的一言堂填鸭式教式教学方法而言的。把这种方法运用到整个语文教学过程中，就可以把一堂由教师演主角的讲、读课转变为由学生登台亮相演主角、教师侧面引导演配角的导读课。这样做的目的就是全方位调动学生的积极积性，开启学生的智力，充分发挥学生的主体作用，在教师的辅导下，能较为独立的完成每堂 课的学习任务，从而达到培养学生独立思考和学习能 力的目的，以提高课堂 教学质量。导读教学法一般来说可以分为教师诱导、学生自学——教师辅导、学生研讨——教师总结、学生反馈三个阶段进行。

一、教师诱导，学生自学 这里的自学指课堂 中的预习，是训阅读能力的最生要阶段，它包含 学生的感 觉、知觉、思维、综合等一系列复杂的心理活动，如果这个关口把握不好，学生就不会主动探讨问题，接受新知。因此我们在上导读课时首先要做好诱导学生自的工作，可以从如下两方面着手。

1、激发学生的兴趣，创设自学的最佳情景。兴趣是最好的老师，在诱导学生自学时应充分调动学生的心理因素的能动作用，最大限度的利用学生好奇、好动、好问的心理特点，并紧密结合本学科自身的特点，创设一个使学生感到真实、新奇、有趣的学习情景，激起学生心理上的需求，以造成学生“心求其通而未得”的最佳心里境界，使学生的好厅心变为强烈的求知欲，产生跃跃欲试的主体探索意识。如在教学《葫芦僧判断葫芦案》时，先向学生介绍《红楼梦》大概的故事情节，重点介绍贾雨村在葫芦庙卖文为生时与当地富户甄老爷的交情及甄家的破落和英莲的悲惨身世，学就会对以下的故事情节和课文节选部分更感兴趣，迫切想要知道苦命的英莲这回遇到了昔日他父亲曾救助过的故人，是否可以帮助她脱离苦海。

2、教给学生自学的方法。为了使学生的自学不断深入，收到成效，形成能力的习惯，我们应平日时就注意教给学生一些自学的常用方法。如使用工具书的方法；读书应如何圈点、划线、默读、精读、速读、跳读的方法；如何复述和创造性复述教材内容的方法。在导读教学议论文时，教给学生议论文的结构形式——引论、本论、结论把文章划分为三个部分，文章的中心论点一般在开头部分，有时根据需要也可在文章的中间或结尾部分引出中心论点；论证的方法有摆事实、讲道理等。在教学散文时教给学生根据散文“形散而神不散”的特点抓住文章叙事或抒情的线索进行阅读。在教学说明文时，教给学生理清说明的顺序、抓住说明的方法进行教学。

二、教师辅导，学生研讨 这一阶段是导读教学的关键时刻，是“教者”与“学者”相互结轨的时刻。学生经过自学预习之后，迫切想要知道自己自学的结果是否和老师的见解即正确答案相吻合，老师也想知道学生的自学预习是否达到了预期的效果。我们可以抓住以下三个环节：

1、设疑。为使下面的讨论有的放失，我们可从以下三个方面设疑：(1)抓住全局设疑。语文教材的特点是一篇独立而完整的文章，教师就是借助一篇篇文章来传授知识，培养能力。因此首先在从全局考虑，引导学生对文章有个整体认识，这是设疑的基础。如在教学驳论文《友邦惊诧论》时可以这样设疑：一是驳论文的特点（与一般驳论文相比较而言）；二是驳的反对论点及论据和立的正确论点及论据；三是得出的结论。（2）抓住重点设疑。也就是把握好教学重点，尽量抓住文章关键、精华部分或易时产生歧议的地方设疑。如学生自学预习完《腾野先生》后会提出许多问题，但其中有一个问最重要：“作者为什么要离开东京去仙台求医呢？到仙台后遇到了那么好的老师藤野先生，又为什么弃医从文呢？” 学生研讨后不难得出这样的答案：因为鲁迅先生东渡扶桑求医，是为了学成归国之后救治象他父亲一样被庸医误伤性命的人，战时可以当个军医，报效国家。这和那些整天游玩吃喝、不学无术、丑态百出的“清国留学生”格格不入，不屑与他们为伍，因此千里迢迢，来到了环境、生活条条件都不如东京但没有“清国留学生”的仙台求医。而“匿名信事件”和“电影事件”又使他医学救国的美梦破灭了，要根除国人之顽疾，不在肉体，而在精神和灵魂，所以鲁迅先生最终走上了文学救国的道路。这个问题一解决，就等于让学生把握了文章中心，明白了这篇回忆性散文里字里行间倾注作者上下求索、探求救国救民道路的拳拳爱心。（3）抓住文章思路设疑。叶圣陶先生说过：“文章有思路，遵路识斯真。”文章都有一定的思路，读文章的人只有遵循作者思路，才能领会文章的主旨。因此在辅导时力求把文章的思路与学生的思路结合起来，进行人人合乎规律的教学设计，做到设疑有序，层层深入，环环相扣，力求体现原文作者的基本思路。如《竞选州长》朗读开头和结尾后，我们可以这样设疑：“我凭什么参加竞选州长？（或我有什么长处？）按道理应该获得怎样结果？可事实上呢？我原来的心情怎样？现在呢？竞选前后我的形象发生了怎样的变化？”这样层层深入地设疑，就突出地体现了文章的基本思路，培养了学生综合分析问题的能力。还如在《我的叔叔于勒》中可以这样设疑：“菲利普夫妇对于勒前后态度有什么变化？为什么会有这种变化？这反映出了一个什么问题？”学生自学预习后围绕这个问题就理清了这篇小说的结构：盼于勒、赞于勒、见于勒、躲于勒，即分别为小说情节的开端、发展、高潮、结局。同时也会明白菲利普夫妇对同一个人前后几种不同的变化，说明他们丝毫不含骨肉情分，是以金钱的有无做为标尺待人的，从而归纳出这篇小说的主题思想：深刻的揭露了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。2.研讨。疑问设置完备之后，在学生自学的基础上引导学生研究讨论这些疑难问题。在探讨过程中要尽量使学生互相启发，取长补短，积极思维，达到训练口头表达能力的目的，辅导学生研讨问题里要注意以下三点：（1）充分发扬民主，引导学生大胆表述自己的见解，并自做结论，允许保留意见。在研讨问题、探求事理的过程中，师生要处于平等地位尽可能创造条件，刘学生成为课堂的主人；要尊重学生的劳动，对他们在学习上付出的劳动给予公正的评价，这样学生就会感到自已的某些观点已接近老师，有可能超过老师，产生一种“青出于蓝而胜于蓝”的学习原动力。（2）研讨方式要灵活多样。问答式、讨论式、选择重点发言人及辩论会都是可行的方法，最好能展开交锋，通过辩论的徒工澄清道理，得出结论，同时使课堂气氛活跃、和谐、愉快。（3）展开研讨要收发有度，以提出的问题研讨到什么程度，得出怎样的结论，老教师要心中有数。不能收之过紧，使学生缩手缩脚，无法表述清楚自己的见解；也不能放任自流，把研讨问题过程搞成一盘散沙式的乱谈乱侃。要使研讨紧紧抓住教学重点，围绕本节课中心任务进行。3.精讲。在教师的引导下研讨过问题之后，学生理清了文章的脉络，对文章有了一个整体认识。但这只是些粗线条的认识，一些问题还未得要领，这时教师就应从幕后上前台，抓住精要，以点带面，以画龙点晴之手笔，拨开云雾，指点迷津，诠释群疑。我们一般可以只讲以下几种情况：(1)讲学生不知道的、不了解的，如时代背景、文章重点、难点等。如《挥手之间》右以向学生讲清毛主席同延安军民挥手告别赴重庆谈判场面的历史背景和伟大意义；《菜园小记》可以向学生讲清记叙中描写和抒情的作用；《二六七号牢房》只讲清个别语句如“他给我带来一小朵雏菊和一根青草......”的含义。（3）讲精要部分。如《从百草园到三味书屋》、《花儿为什么这样红》、《果树园》、《太阳的光辉》等篇目，只讲第一部分即可。（4）讲精要语句。如《孔乙己》中分析孔乙己人物 形象时，我们右以讲清“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”和“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过”这两名话，学生便轻而易举地把握了孔乙己这一人物的性格特征，体会到鲁迅对他态度是“哀其不幸，怒其不争”。总之，在导读教学过程中，一篇文章或一节课要讲哪些东西，教师必须在课前计划出来，事先准备充分，讲要有启发性，有画龙点睛之效，学法走向另一人极端——“放鸭式”，不成其为发刊词教学法了。

三、教师总结，学生反馈 从自学预习到设疑研讨，到教师精讲，导读教学过程的主要环节已基本完成。但学生所学的知识还是散乱零碎的、感性的，还 乏系统性，没有形成方法或能力。这时就需要发挥教师的主导作用，言简意赅，简明扼要地把所学的知识加以概括总结，达成共识，形成规律，并教给学生怎样阅读、怎样分析的方法。接普通过练习使学生反馈所学知识，将所学知识转化为能力技巧，并把这些能力技巧用于今后的学习实践，从而提高学生听、说、读、写的能力。如《“友邦惊诧”论》在解决问题之后教师可以作如下总结：一是驳论文批驳敌论的角度和方法——通过批驳论点、论据、论证达到敌论〔包括敌论点、论据、论证]树起靶子再有的放矢，展开批驳。“教学有法，教无定法”。导读教学法如何进行、导读课的内容如何设计，只能仁者见仁，这里仅仅是笔者的点滴体会。其中系统的、规律性的东西，不有待于今后语文教学实践中不断探索。

第二篇：语文教学方法

语文教学方法

(一)阅读法(朗读、默读、背诵)(二)讲授法(讲述、讲解、讲评、讲演、复述、讲读、讲练、说书法)(三)对话法(问答、谈话、讨论、辩论)(四)实践法(观察、调查、访谈、参观、实验、考察、考证、游戏、交往、旅游、实习、见习、练习、作业等)(五)电教法（照相机、幻灯机、投影机、录音机、广播、电视、电影、录相机、语音实验实、电脑、网络、多媒体）

(六)研究法（问题—解决式；课题—探究式；实验—论证式）(七）自学法（自学—辅导式）（卢仲衡、魏书生）

(八）其他教育教学的方法举隅：

1、语感教学法（洪镇涛、王尚文）

2、思路教学法

3、情感教学法（于漪）

4、案例教学法（根舍因、克拉夫基）

5、点拨教学法（蔡澄清）

6、情境教学法（李吉林）

7、导读教学法（钱梦龙）

8、目标教学法（布卢姆）

9、反馈教学法（刘显国）

10、问题教学法（杜威、马赫穆多夫）

11、欣赏教学法

12、活动教学法（杜威）

13、点面教学法

14、愉快教学法（上海一师附小等）

15、成功教学法（上海闸北八中）

16、整体教学法（查有梁）

17、合作教学法（美国的斯莱文、前苏联阿莫纳什维利）

18、启发式教学法（《学记》、柏尝试教学法拉图）（邱学华）

19、设计教学法（克伯屈）

20、发现教学法（布鲁纳）

21、创新教学法（奥斯本、吉尔福特、陶行知）

22、差异教学法（华国栋）

22.单元教学法

23.比较教学法

24.程序教学法（普莱西、斯金纳）

25.直观教学法

26.图示教学法（王松泉）

27.暗示教学法（洛扎诺夫）

28.竞赛教学法（罗树根）29.大语文教学法（张孝纯）

30.非指导性教学法（罗杰斯）

31.掌握学习教学法（布卢姆）

32.道尔顿制教学法（柏克赫司特）

33.有意义学习教学法（奥苏贝尔）

34．迁移教学法（马芯兰）

35．尝试教学法（邱学华）

36．学导式教学法（胥长辰）

第三篇：语文教学方法文档

1、应把握好课堂环节，要让学生主动参与，乐于探究；所涉及的内容，采取的方法，都能以体现全面提高学生的语文素养为前提。语文课堂教学应充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛。要真正地调动学生的学习积极性，让学生充分地“动”起来，使课堂焕发出青春活力，并以强劲的势头，全面地、大胆地、尽致地让给学生的学习空间。学生的主动参与和自主学习。在语文课堂教学过程中，应让每一个学生都有参与的机会，真正体验到学习的快乐，使每个学生都能掌握方法，提高能力，并触动其心智的发展，使学生的语文素养得以提高。在语文课堂操作过程中，有的老师尝试着在形式上的创新等等，让学生随自己的意愿组坐。给学生主动参与营造新的环境和氛围，使课堂出现了全新格局，学生的好奇心、探究欲大增，教师即辅以新的、有效的教法，学生积极主动参与、乐于探究，学习效果突出。

2、教师扩大信息的多项传递，真正调动起学生主动参与、乐于探究和勤于思考。让学生学会充分传递信息、交流思想、表达情感。在新课程改革的语文课堂上，学生应跃跃欲试，课堂应活跃、气氛浓郁，学生主动、积极。有的语文老师采取诸如“小组讨论式”、“分组合作式”、“交叉交流式”等等教法，教师的课堂用语和蔼可鞠，而谈话和讲课时也不再以权威的身份和语气出现或表述，拉近了师生间的距离，便能有效地调动学生主动参与、积极合作、勇于探究。这就形成了一种友好、民主、平等、和谐的课堂教学氛围，形成了良好的课堂氛围。在学生积极主动参与的过程中，促使学生的学习能力和语文素养得到有效提高。

3、要真正在课堂上形成主导和主体氛围，让学生真正成为学习的主人和获取知识、提高能力的参与者。首先，应引发学生思维，只有通过思维，才能促进学生产生动意，才能让学生充分感知，然后实施操作，继而总结吸取。学生才可以将这种思维转化为动机并付诸实践。教师应摆正自己的位置，把课堂大胆的交给学生。真正处理好教师与学生的双边活动，做到师生互动和生生互动，让学生在活动中去感受、体验和提高。促进学生提高兴趣、探索规律，能引导学生主动思维和积极参与，从根本上激发学生主动参与。

第四篇：中学语文课作文教学方法谈

中学语文课作文教学方法谈

高文娟

（西安市户县南关中学，陕西西安710300）

摘要：要提高学生发现美的能力就要把学生从学习的重压下解脱出来，让他们亲近美丽的大自然，把孩子们从反反复复的抄写中解脱出来，尽情的体验自然之美。在作文教学中教师还要注重培养学生敏锐的感受力，充分调动其审美主动性，强调他们把自己的情感、个性，通过想象移入物、景，写出“我看青山多妩媚，料青山见我亦如是”的真切感受来。并要教给学生方法，引导学生多角度、多层次的动静结合的进行观察，从而让自然之美在学生的作文中闪光。关键词：中学；语文课；作文；教学方法

作文教学是中学语文教学的一个主要环节，作文教学不仅要指导学生表现和反映伦理亲情等社会美，也应帮助学生发现自然美。“美到处都有，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”（罗丹语）尽管大自然的美到处皆有，但由于种种原因缺少发现，也就得不到美的感受。

那么，在作文教学中，教师应该从哪些方面着眼，集中地提高学生发现美的能力呢？我觉得应注意以下几个方面：

一、把学生从学习的重压下解脱出来，让他们亲近美丽的大自然

“写作的根源在于生活，脱离了生活，写作也就无从谈起。”我们的学生长期受困在由家庭到学校，再由学校到家庭的单调的直线式的生活里，大自然的风霜雪月、花鸟虫鱼，他们可以熟视无睹；周围的车来人往，世事变迁，他们可以漠不关心。美丽的大自然，多姿多彩的社会生活都因压力而无情地隔在他们的身外。切断了学生与自然的联系，阻截了作文之源，导致脱离实际的作文四处泛滥。在他们的笔下，天空或是晴空万里、瓦蓝瓦蓝，或是乌云翻滚、大雨瓢泼，他们一看到五星红旗升起，就想起了烈士的鲜血；一看到黄河就想起了父亲；一看到长江，就想起了母亲。让学生年复一年地炮制这样的伪作，能不愧对丰富的社会生活和美妙的大自然么？叶开说“语文教育流水线，会把一个个像乔乔这样原本爱读书的孩子，在读教材做习题的过程中，完整地教成废品。”人们现在都说民国时期的学生作文清新自然，却不知道当年忘情于山水的一张张幼稚的面孔现在却被学习的重压压得无法抬头。所以要让学生发现自然之美，首先应把孩子们从反反复复的抄写中解脱出来，让他们尽情的体验自然之美。正如刘白羽所说：“我像把美的世界拥抱在自己怀中了，我真想能有更多的人与我一同去体验这种感动，去感受东山笔下的风景，去欣赏风景之美”，所以才会写出那么美妙的文章。

二、注意培养学生敏锐的感受力，充分调动其审美主动性

我们的学生一般有着丰富的想象力，缺乏的除了上面所说的体验之外，还缺乏敏锐的感受力，教师可以这样启发学生：人们观赏自然往往是自然与人兼顾，人们赞美山的雄伟、海的宽广、松的坚贞、菊的高洁、鹤的傲岸等，不仅在于赞物，也在于咏人。正是由于有了人的品格，物才显得美。通过这样的阐释，学生会自然而然地练习以独特的心理来观照物和景的能力。不仅要启发教学中教师还要营造出轻松愉快的氛围，培养学生对美的感受力，使学生保持积极乐观的心态，尽量调动学生的多种感官功能，引导学生通过体验尝试在作文中表达美。

有些学生不善于发挥自己的审美主动性，他们的想象力被束缚住了，感受力也较差，在物景面前显得很被动，因而美之所得也贫乏。在作文教学中，教师应自觉培养他们的感受能力，强调他们把自己的情感、个性，能通过想象移入物、景，写出“我看青山多妩媚，料青山见我亦如是”的真切感受来。例如：茅盾的《风景谈》，描写北国情晨，朝霞粉红，喇叭嘹亮光，两个战士如雕像一般站在岗位上的情景，则烘托了作者对这些英雄战士由敬仰之情。再如《故乡的榕树》写久居异乡的我，带着小儿子在大榕树下散步，触景生情，由眼前的景引出故乡情，通过对榕树的描写抒发思乡之情，如“故乡的亲切的榕树啊，我是在你绿荫的怀抱中长大的，如果你有思想知觉，会知道我在这遥远的异乡怀念着你么？”这哪里是对榕树说的？分明是呼唤着故乡的亲人，作者是面对榕树捧出一颗赤子之心，抒发感人肺腑之情。

三、教给学生方法，引导学生多角度、多层次地观察

观察一个事物，游览一处风景，应注意物景的多层次性和完整性。观察时要学生注意顺应自然面貌因时而变的特点。同一景物，在不同时刻，不同节令，不同气候、风貌各异。欧阳修在《醉翁亭记》中有一段精彩的文字：“若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。朝而往、暮而归、四时之景不同，而乐亦无穷也。”这段文字极为条理地记述了琅琊山朝暮晨昏、春夏秋冬景色的变化。观察还要学生注意因地而变的特点，所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。对于同一景物，观察角度不同，会有不同的感受。教师应该引导学生多方位地进行观察，以达到发现美的教学目的。

其次，还要提醒学生注意动静结合地进行观察，因为观察总是在时间的流动中进行的，如刘白羽游览长江三峡时，既有长时的游览，又有短暂的驻足，动中有静，静中有动，对瞿塘峡的壮美与优美是分层描写，对巫峡的壮美与优美是合写的，如“抬头望处，已是巫山。上面的阳光垂照下来，下面的浓雾滚涌上去，云蒸霞蔚，颇为壮观。”“阳光”、“雾”、“云”、“霞”，这些都是属于阴柔范畴的景物，但在“雾”前加了“浓”，在后加了动词“滚涌”，在“云”、“霞”后加了动词“蒸”、“蔚”，便使景物由静变动，由优美变为壮美，这时刚柔便融为一体了。又如写第一峰：“山如斧削，隽秀婀娜。”前者是刚健，后者是柔媚，这正是苏轼讲的“刚健含婀娜”的那种刚柔相济的美。又如写巫山十二峰的诗意：“突然是深灰色的石岩从高空直垂而下，浸入江心，令人想到一个巨大的惊叹号；突然是绿茸茸的草坂，像一支充满幽情的乐曲。”前者令人恐怖、惊惧，这是壮美的最高效果；后者令人愉悦、陶醉，这是优美的本质特征。二者合而为一，令人张而后弛，其乐无穷。又如“山影云影，日光水光，交织成一片”，这时的壮美优美也自然融为一体了。刚柔相济，能创造出一种完美的意境，能提升作品的审美价值，能给读者以多层面的艺术享受。教师这样启发引导学生进行观察，使他们既能宏观把握，又能有所侧重，便会发现更多的美。

当然，要帮助学生发现美，培养学生发现美的能力，还不仅仅是这些方面。比如说：自然景物往往是人品的返照，是人品和人类社会的暗示与象征。教师应注意根据学生身心发展的特点，给他们灌输积极向上的思想，提高他们的思想文化素养，这样学生便能更好地发现美。另外，同样是用历史的眼光观照长江，在苏轼那里固然有大浪淘沙的豪迈，但不免流露出“早生华发”的人生无奈；而在毛泽东眼里，却是另一番美丽景色，长江浩瀚无穷，然终归为人类降服。历史文化素养不同，美的感受也不同，教师在作文教学中，也应有意识地培养和提高学生的历史文化素养。

我在这里意在强调，中学语文教师在作文教学中，应有意识地帮助学生发现美，让大自然的美点亮学生的作文。

收稿日期：2011-10-15

高文娟（1979-），女，陕西户县人，西安市户县南关中学教师，中教二级。

【责任编辑石晓博】

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第五篇：语文教学方法选择

期末作业：案例分析，三道题都要做。

一、阅读下列案例，运用有关词语学习的理论，指出其中词语学习的类型及教师采用的教学方法。（20%）

如“晶莹的泪珠”中的“晶莹”（语文试用本第四册《小白花》）一词，教学时，虽以“光洁透明”之意加以讲解，但学生对其词义的理解仍不甚透彻。我便暂时“搁一搁”，在以后的观察活动中，让学生注意体察花草作物上清晨“晶莹的露珠”，雨后“晶莹的水珠”，夜晚“晶莹的月光”，使学生对“晶莹”一词有较完整的认识，从而产生迁移，理解了“晶莹的泪珠”的含义。

二、阅读下列案例，运用图式理论分析教师采用了哪些方法措施，让学生习得了句子图式的哪些成分。（40%）

教《我的伯父鲁迅先生》一文时，课文第二段有这样一个句式，教师板书：“听了伯父这句话，我又羞愧、又悔恨，比挨打挨骂还难受。”教师在“又、又、比、还”等字下加圈，指出意思要一层深一层，关联词后面的“羞愧”、“悔恨”等词语可以调换。老师示范，换成：“听了五届人大召开的喜讯，我又高兴，又激动，比过年还快乐。”要求学生练习造句。学生造出这些句子：

船（航）模组制作的小飞机，又简单，又灵巧，比小鸟飞得还要高。

南京长江大桥，又雄伟，又壮丽，比彩虹还美丽。

新造的气垫船，又能在陆上走，又能在海上行，比神话中的神仙飞得还快。

“四人帮”又阴险，又毒辣，比狐狸还狡猾。

三、阅读下列案例，回答问题：根据本课程有关态度学习的理论解释，分析袁老师采用了哪些方法让学生习得了友爱的态度？（40%）

袁老师经常通过处理孩子们的具体问题来教育孩子。贝介仁小朋友不当心把教桌上的簿子打翻了。好几个孩子奔到办公室去“报告”。袁老师走进教室，看见贝介仁正紧张地收拾着簿子，就亲切地对他说：“你把簿子打翻啦，我来帮你拾起来。”其他的孩子感到很奇怪。但不一会儿，孩子们也跟着帮忙拾簿子了。收拾好簿子，袁老师对他们说：“你们做得很对，同学发生了事情，应该帮助他。”孩子们听说自己做得对，很高兴，同时感到幸灾乐祸地去“报告”老师是不好的。袁老师再问打翻簿子的原因，告诉贝介仁以后做事要细心。袁老师通过这类事例，逐步引导小朋友以友爱的态度对待旁人。