《认识Excel数据表》教学设计（共5篇）

第一篇：《认识Excel数据表》教学设计

《认识Excel数据表》教学设计

一、教材分析：

1、教材的地位和作用

本节课是闽教版《中学信息技术》七年期下册第二章第一节的内容，是在学习了文字处理软件Word之后，又学习的Office软件中的一个数据处理软件。在我们的工作中，经常遇到数字处理的问题，比如校教务处的学生成绩统计表，学生学籍登记表，会计人员的财务报表等等，Excel软件就是最适合软件。

2、教学目标：（1）知识与技能：

①认识Excel窗口，比较与Word的不同之处。②了解Excel工作簿和工作表的有关概念。③学会工作表插入、删除和重命名的方法。④学会建立简单的工作表，保存工作簿文件。（2）过程与方法：

通过学生自主学习和合作探究，培养学生运用信息技术解决实际问题的能力。

（3）情感态度与价值观：

通过师生的相互交流和团队的协作学习，培养学生养成严谨的学习态度和团结协作的精神，体验探究问题和学习的乐趣。能够体验到使用信息技术（如woed,Excel等）的方便、快捷。

3、教学重、难点

（1）重点：电子表格的建立、数据的输入及保存；

（2）难点：正确的建立电子表格及正确的在表格中输入数据及保存电子表格；

二、学生情况分析：

本节课教学对象是初一的学生，他们的思维非常活跃，他们有着不断创新的潜力。这些学生有着好动的习惯，喜欢动手操作制作一些小东西，利用这一点我想利用“自主探究”来调动他们的积极性。在教学过程中我将采用小组合作，小组探究，引导、讲解、演示以及给时间探讨等方法进行教学。

三、教学方法：

任务驱动教学法、分层教学法、赏识教育法、自主探究学习法、协作学习法、合作讨论法

四、课前准备

全校学生上学期期中、期末、中考成绩的统计表

五、教学过程：

[一]情境导入，激发兴趣: 全校学生上学期期中、期末、中考成绩的统计，总分，单科第一，等等 以前用的是手工，而现在用的是计算机，大家都知道使用的计算机后，极大的提高了统计效率，能够将两天的工作，一小时就能完成。我们今天就来学习一种处理数据的软件Excel。

[二]新课教学:

1、简单介绍Excel的四个功能 ①．建立电子表格工作薄

②．使用公式函数实现数据的自动运算 ③．根据需要将数据生成各类图表 ④．由原始数据衍生出各种所需数据

2、Excel的启动与退出及窗口组成

师：出示示问题：（自主学习）Excel的启动与退出

（1）Excel 也是同Word一样是一个程序，启动与退出方法都相似。（2）指名生演示讲解。（3）自由练习巩固。

师：教师引导学员观看Excel的操作界面，并和以前所学的Word作比较，请同学说出二者之间相同之处与不同之处。

（合作探究）窗口组成

明确：Excel与Word窗口风格与界面基本一致，所不同的是窗口中有一张很大的表格，这就是工作表。

3.工作表的建立

师：Excel工作表是由行（65536）和列（256）数组成，每行的行头有一个 2 序号，这是行号，每一列有开头有一个字母，这是列号。工作表中每一个格子称为单元格。在Excel工作表中，对单元格的操作通常都是在活动单元格中进行。并且多个活动单元格组成一个活动区域，有些操作，可以在整个活动区域进行。

活动：老师在监控教师机上随机选中活动单元格，请部分同学说出活动单元格的地址。

（1）考虑一下怎样改变活动单元格？ A、动手实践一下，找规律。B、师生共同总结。

（2）既然Excel是以处理数据为主，怎样进行数据输入？ A、自主学习，找出问题

由于存在基础，能力上的差异，不可能所有学生通过翻阅书本就能完全掌握知识点。为更好实现分层教学，我设计了本节课的帮助课件。通过分组合作，营造一种轻松和谐的学习氛围，让每一个学生都参与进来，调动大家的积极性，提高学生的合作交流能力。

B、讨论小结

提出问题，小组内交流，组内解决不了的，班内共同讨论解决，从而突破了本节课教学的难点。活动中，教师在各组间巡视，关注学生的协作情况，兼顾不同层次的学生。

C、指名演示 D、自由练习巩固

师小结：输入数据通常是以单元格为单位进行的，每输完一个数据，就可以用回车键或光标移动键进入下一个单元格，也可以用鼠标单击另一个单元格，跳到另一个单元格。建立好一个Excel工作

4、巩固练习：

①、操作多种启动Excel软件的方法。②、P37试一试

③、输入P38的学生成绩登记表，熟悉Excel的简单操作（生自由练习，师巡视指导。

2、展示作品，3、总结经验）[三]、课堂小结：

提问：通过本节课的学习，你学到了哪些新的知识？

1、指名总结。（分层）

2、师生共同总结。

六、板书设计：

用Powerpoint 2003制作课件

七、教学反思：

本节课讲授的是一个操作性比较强的内容，学习起来有一定难度。我注重了导入时的激趣引导、讲解时的浅显易懂、操作时的悉心指导、实践中的师生互教、生生互学，以及评价时的中肯准确，遵循了“让学生学会生存、学会学习、学会合作、学会实践”这个教育教学工作宗旨。逐步使学生步入了“能学、想学、会学、坚持学”这样的良性循环。

不足：在协作学习、合作讨论、生生互学过程中也发现了问题，由于学生在计算机的座位都是根据班级座位坐的，学生间没有根据计算机能力的好坏进行搭配，讨论学习过程会出现有的讨论激烈，有的各做各的，没有互助的过程。

解决方法：

1、座位做个调整，小组的实力尽量做到均衡，2、根据平时的学习过程中，可以选出几个学习程度好的当学科小先生，在这个时间去帮助指导程度差的同学，让更多同学参与学习。经过这样的调整后，课堂涌现了更多的活跃份子，学生们普遍参与到学习活动当中，学习效率提高了很多。

第二篇：认识《左右》教学设计

认识《左右》教学设计

教学目标：

1、认识“左右”的位置关系，了解和体会其相对性。

2、通过有趣的学习活动，激发学生学习的兴趣，以及培养学生初步运用数学知识解决实际问题的能力。

3、运用生活中与“左右”有关的情景，让学生在学习中获得积极的情感体验。

教学重点：认识“左右”的位置关系，能够正确确定“左右”。教学难点：了解和体会“左右”的相对性。

教学用具：文具贴图、尺子、橡皮、格尺、文具盒、铅笔。教学过程：

激趣导入：师：都说我们班的小朋友特别聪明，老师就要考考大家，看谁能猜出老师出的谜语，谁就是最聪明的孩子，请听谜语：

两棵小树十个叉，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话。

大家猜猜看是什么？（手）

同学们真聪明，一会我们就用手来做游戏，大家高不高兴？高兴的同学请举手，你们举的是哪只手呀？（右手）对了！那，另一只手就是？（左手）说对了，这节课我们就来学习认识“左右”这一课，同学们准备好了吗?

二、认识左右的位置关系

1、在生活中感知“左右”

（1）师：同学们，我们的双手很勤劳，在日常生活中，为我们做了很多事情，首先，请同学们想想我们常用右手做那些事情？

生1：写字。

生2：吃饭的时候拿勺子。

生3：拎兜子„„

师：左手又帮助我们做了哪些事情呢? 生1：写字时左手帮助按住本子。

生2：吃饭时，左手拿碗„„

（2）师：同学们说的不错，左右手是一对好朋友，他们配合起来力量可大了，下面我们做一个有趣的小游戏，体验一下。

请吴浩同学用一直手拧开这个杯盖？并说说体会。生：用一直手很难打开，太难了，我根本打不开。

师：请你“左右”手合作把瓶盖打开。

生：很轻松的就打开了。老师我觉得同学们也要像左右手一样互助、互爱团结力量大。

师：你说的真不错!请同学们说一说我们身体上还有像“左右”手一样好的朋友吗？ 生1：左眼、右眼。

生2：左脚、右脚。

生3：左耳朵、右耳朵。

生4：左眉毛、右眉毛。

生5：左肩、右肩„„

（3）师：下面，大家一起来做口令游戏，请同学们听口令，看谁反应最快，能够做出相应的动作。

伸出你的右手，伸出你的左手，拍拍你的左肩，拍拍你的右肩，拍拍你的右腿，拍拍你的左腿，抬起你的左脚，跺下你的右脚，用右手摸你的左耳朵，用左手摸你的右耳朵，师：同学们很聪明，反应很快，来上学已经有几天了，可是有些同学互相还是记不住名字，下面就请同学们来介绍一下你左边和右边同学的名字，然后在介绍一下自己的名字吧！（多指几名同学介绍）

2、在生活中找“左右”

师：在我们的生活中，我们会遇到很多关于左右的事情，小组讨论，你在生活中遇到过哪些和左右有关的事情？

师：好，谁想好了就举手说一说！

生

1、和妈妈走路的时候，我总是走在妈妈的左边，妈妈总是走在我的右边。生

2、上体育课站排的时候，王东总是站在我的左边，张力总是站在我的右边。

生

3、„„

师：同学们可真棒！说的都这么好！可见，在我们的生活中认识左右真的很重要。

三、理解左右

1、摆一摆

师：现在请大家一起做个游戏，每个人拿出你的学具，听老师的口令来摆一摆，谁愿意用文具贴图到前面的黑板来摆一摆？

师：请把橡皮放在文具盒的左边„„

2、数一数

师：摆在最左边的是什么？

摆在最右边的是什么? 你能提出哪些数学问题？

3、说一说

师：我还有问题想问问大家，从右边数橡皮是第几个？从左边数橡皮是第几个？„„

生

1、从右边数橡皮是第四个。

生

2、从右边数橡皮是第二个。

师：为什么同一块橡皮，它的位置说法却不同？

生：因为数的方向不同，左右就不一样了。师：同学们很聪明，我很佩服同学们，请同桌之间互相提问题，并动手摆一摆。

师：同学们摆的很认真，请整理学具，把学具轻轻的放回文具盒。

4、找一找

师：叮铃铃，放学了，小明走回家，他的家在最左边，同桌商量一下，他的家是几号，为什们？（出示贴图）师：同学们说的真棒！你们说对了！判断能力真强，小明的妈妈夸同学们聪明！

师：刚才我们认识了左右，那你们掌握的怎么样了呢？下面就考考同学们，请七名同学站到前面，听口令，下面的同学当裁判。

师：请„站到„的左边，请„站到„的右边，张力的左边有几名同学？张力的右边有多少同学？

四、体验相对性

师：同学们，老师还有一个问题想问问大家，我现在和大家面对面的站着，请问老师现在举起的是右手还是左手？（举起的是右手）

生

1、是左手。生

2、是左手。

师：多数同学都认为是左手，那么现在老师转过身来，和你们站的方向一样，你们再看看是左手还是右手？（转过身来，背对同学。）请同学们再次说说老师举的是哪只手？ 生：右手。

师：因为刚才老师和同学们是面对面的站着，方向相反，所以左右位置也相反，这就是左右的相对性。

师：为了让同学们进一步体验左右的相对性，老师和同学们面对面的站着，我举右手，请同学们也举右手；我举左手，请同学们也举左手，看谁反应快。

五、巩固练习

师：同学们，你们喜欢去游乐园玩吗？小明也去游乐园玩了，当他走进游乐园的时候，看到这样一个情景（贴图），请问这些小朋友在上下楼梯的时候都是靠哪侧走的？为什么不在一侧走呢？ 生：„„

师：请同学们走走试试。

师：方向不同时，我们就要以走路者的角度来判断那一侧是右边。如果上下楼梯的人有的靠左，有的靠右，会出现什么情况？

师：所以，我们在上下楼梯时都要靠右侧同行，在马路上行走，也要遵守交通规则，以免发生事故。

师：同学们，认识左右真的很重要，拿医生做心脏手术来说，一定要分清左心房、右心房，否则就会发生医疗事故。

六、全课总结 师：同学们，你们学会判定左右了吗？其实在数学城堡中，还有很多有趣的问题等着我们去研究，希望同学们在以后的课堂上，认真学习，获得更多的数学知识。

七、板书设计

认 识 左 右

1、左右可以描述物体的位置。

2、方向不同，左右不同。

第三篇：《认识左右》教学设计

《认识左右》教学设想

认识左右是学习“空间与图形”的起始阶段，对引导学生建立初步的空间概念，具有十分重要的意义。新课程标准对这一学段提出的要求是：会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。在新课程标准“以学生的发展为本”的指导下，本节课设计力求体现如下几点：

一、情境的创设与问题的提出符合学生年龄特点，贴近学生生活实际。由于低年级学生的思维特征基本处于形象、直观阶段，因此，注重学生已有的生活经验，引导他们在生活中去观察、操作，是学生认识左右最直观经验的有效途径。本节课我注意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，获得愉快的数学学习体验。我在“趣”字上下功夫。如:全班起立做的小游戏，让学生在真实有趣的情境中摆一摆，数一数，说一说，整个数学学习活动充满情趣，学生在趣中悟，乐中学。

二、关注探究过程，重视学生的自主体验。

1、能让学生在“玩”中体验。爱玩是小学生的天性，是他们的兴趣所在,是儿童这一年龄阶段特有的实践活动形式。尤其是低年级儿童，他们活泼好动，不能较长时间地维持注意力。针对学生的这一特点，我在教学中把课本中的例题和练习转化成“玩耍”活动，这种氛围的创设适应和满足了儿童的天性，让学生在真玩的过程中逐步发现和掌握了关于左右的数学知识。如：一上课我就让学生玩游戏，学生接受了教师的游戏的方式，游戏的过程中，他们开始发现了左右。这时学生的兴奋点很自然地从无意识的玩转移到数学知识的研究过程。

2、能让学生在“游戏”中体验。本节课教师设计了几个游戏。这些游戏的设计，不仅使学生心情愉快，而且还能从“游戏”中自觉地探求有关知识、方法和技能，使“玩”向有收益、有选择、有节制、有创造的方面转化，使玩的过程成为一个体验学习的过程。[教学目标]

1、结合具体情境体会左右的位置关系，能辨别前后、上下、左右，能比较准确地确定物体所在的左右位置。

2、能初步运用前后、左右、上下等词描述物体的相对位置，能按方位要求处理日常生活里的简单问题，初步体验空间感和方位感。

3、在现实的操作与观察中活动中，感受数学与生活的密切联系，产生用数学眼光观察周围事物的兴趣，树立起学习数学的信心。[教学重点] 认识左右的位置关系。[教学难点] 理解左右的相对性。[教学过程]

一、创设情境，初识左右。

1、复习上下前后位置的认识

2、情境引入——做律动：大家来跳舞。

师：今天我们就来认识左、右。(板书课题)

3、师示范：这是我的左手，这是我的右手，哪是你的左手和右手呢？

二、探究新知，认识左右。

1、找一找，寻找自身的左右。

2、动一动，游戏：听口令做动作，准备好了吗？

3、说一说，刚才我们认识了自己身上的左和右，今天有这么多的老师和我们在一起，他们很想认识你们，谁能用前后左右来介绍介绍你周围的同学？

4、摆一摆，按要求摆学习用品。准备好语文书，数学书和文具盒。

5、猜一猜，理解左右的相对性。

三、拓展应用，解决问题。

1、判断。

2、认一认。

3、议一议，四、总结。同学们，这节课你有什么收获和体会?课后，在学校和家里再观察观察，你能找出左右吗？。

二、实际操作，加深对左右的认识。

1、游戏：听口令做动作。(由慢到快)

2、结合现实场景，进一步理解左右的位置关系。

3、让学生就教室里的某一人或物说一说所处的位置。

三、运用所学知识解决实际问题。

摆一摆，比一比，谁眼力好，哪组合作的好。

(1)小组合作操作：把文具盒摆在课桌的中间，把铅笔摆在文具盒的右边，把橡皮摆在文具盒的左边，把数学书摆在铅笔的右边，把小尺摆在数学书的左边。

(2)让学生说一说，摆在最左边的是什么，摆在最右边的是什么。从左数，文具盒是第几个，从右数，文具盒是第几个。数学书的左边有什么，右边有什么。

四、解决问题，增强应用意识。

(挂图显示学生在马路上行走的情况)让学生观察思考：过马路应该靠哪边走？谁走错了？

谁能上来演示一下，应该怎样走路？

小结：方向不同，左右不同，判断时应把自己当成走路的人。平时我们在马路上行走时，应该靠右边有秩序地走。

五、总结、拓展应用

谈话：同学们，这节课你有什么收获和体会?课后，在学校和家里再观察观察，你能找出左右吗？。

第四篇：关于报送2008-2009学年本科教学状态数据表

关于统计2010年本科教学状态数据的通知

各学院（部）：

为提高我校本科教学质量，全面了解学院本科教学信息，我办将继续收集、整理和统计2010年本科教学状态数据，现将有关事项通知如下：

1.为确保本科教学状态数据的准确性，真实呈现各学院(部)本科教学工作现状，请各学院、教学部有关领导务必核实本单位所有报送的数据，并在纸质文档上签名／盖章。

2.各学院（部）先根据《2009－2010学年学院（部）本科教学工作状态表》对本学院（部）数据进行收集、整理和统计。然后将统计结果填写到《××学院（部）本科教学工作状态表（2010）》中，于2011年1月21日前将《2009－2010学年学院（部）本科教学工作状态表》和《××学院（部）本科教学工作状态表（2010）》电子文档通过办公自动化系统发至校教学评估办公室，同时报送《××学院（部）本科教学工作状态表（2010）》纸质文档一份。

3.表格请在云南大学本科教学评估网“”下载，用户名：pg8600,密码：pg8600。

4.以学年为单位进行统计的数据，统计时间截止到2010年7月31日，以为单位进行统计的数据，统计时间截止到2010年12月31日。

5.请各学院（部）对数据表应进行认真填写，按时报送。为便于及时查询、核实数据，请各单位负责填写各教学状态数据表的人员在所填表格上留下联系电话。“第一责任人”须对学院全部数据真实性负全责。

特此通知

教学评估办公室二○一○年十月九日

第五篇：认识负数教学设计

认识负数

新沂市棋盘小学王春茂

教材简析：

苏教版五数(上)认识负数第一课时：本节课从温度和海拔高度引入负数的学习。学生已有的关于负数的生活经验，最普遍的是天气预报节目中经常看到用负数表示的零下温度。例1呈现用温度计显示的上海、南京、北京这三个城市某一天的最低气温。让学生初步理解零上4℃和零下4℃的意义，并引导学生学习负数和正数的读写法。例2通过海拔高度的直观示意图让学生认识到珠穆朗玛峰的海拔高度是高于海平面的，新疆吐鲁番盆地的海拔高度是低于海平面的，由此，让学生初步理解海拔8844米和海拔负155米的意义。接着教材描述了正负数的意义，并揭示0既不是正数也不是负数。然后教材通过练习让学生进一步巩固正负数的读写和认识，加深学生对正负数意义的理解。

目标预设：

1、使学生在现实情境中了解负数产生的背景，通过初步认识负数，知道正数和负数的读写方法；会用正负数描述现实生活中的相反量。知道0既不是正数，也不是负数，负数都小于0。

2、使学生初步体验数学与日常生活的密切联系，进一步激发学习数学的兴趣，培养学生应用数学的能力。

教学重点：理解负数的意义，建立负数的概念。

教学难点：理解正负数和0之间的关系。

设计理念：

新课标的理念告诉我们，课堂教学中的一切活动都应该有利于学生的发展和学习，才能调动学生的学习积极性，使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。教学中，教师要积极地创设良好的情境，让学生在课堂上感受到数学来源于生活，尤其是在新知的学习时，若能联系生活实际，创设情境，使学生产生强烈的求知欲望和积极的思维能力，那么，学生就能 1

主动学习、自主探索，课堂教学就能取得事半功倍的效果。

自主探索与合作交流是学生学习数学的主要方式。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。教师应根据学生的认知发展水平和已有的知识基础激发学生的学习积极性，通过学生的自主探索、合作交流真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学学习经验。

设计思路：

课始利用媒体将生活中学生经常看到的天气预报呈现出来，使学生从天气预报中的温度来初步感知负数，明确数学与生活密切相关，很多数学知识都来源于生活。

接着让学生先认识温度计为下面的认读温度计作好铺垫，在认读温度计时采用独立思考合作交流的学习方式让学生能够正确地进行认读。对于正负数的读写采用学生自学的形式代替教师的讲授效果会更好。

教学正负数的意义及正负数与0之间的关系时，学生通过独立思考、小组交流的学习方式对一组数进行分类，从而揭示正负数的意义，理解正负数与0之间的关系，使教学的难点得到突破。

教学过程：

一、创设情境：

（媒体出示中央电视台播放天气预报的片段）谈话：老师还从天气预报节目中收集了几个城市某一天的最低气温资料，并通过温度计表示出来。

二、自主探索、交流展示：

(一)认识温度计：

师：同学们认识测量温度的温度计吗？（媒体出示:温度计）观察温度计你从中了解哪些信息？

（1）学生根据科学课上学过的温度计的知识在小组中进行交流。

（2）学生汇报、教师相机介绍℃和℉

(二)教学例1：

谈话：这是老师搜集的三个城市的天气情况（媒体出示：上海、南京、北京）

你能从温度计中看出这三个城市的温度各是多少摄氏度吗?

1、认读温度计：

（1）仔细观察三个城市的温度计图、独立思考。

（2）小组中交流这三个城市的温度各是多少，说一说是怎样知道的。

（3）指生汇报各城市的温度，展示自己的想法，师生共同评议。（明确：一小格代表2℃）

（4）比较这三个城市的温度情况，学生用自己的语言说一说。谈话：上海是零上4摄氏度，而北京是零下4摄氏度，那么数学上是怎样记录这些温度的呢？

2、正负数的读写：

（1）学生自学P1下面两行文字。要求：自学后展示“零上4摄氏度和零下4摄氏度的写法和读法”。

（2）学生展示“零上4摄氏度和零下4摄氏度的写法和读法”。师生共同评议。

（3）学生小结正负数读写法，教师完成板书：

零上4摄氏度4℃

零下4摄氏度-4℃

（4）根据板书，指生读，全班齐读正负数。

3、试一试：

（1）学生看温度计，独立在书上写出各地的温度并读一读。

（2）小组中交流后指生展示自己的写法和读法。集体评议。

(三)教学例2：

1、媒体出示例2图片,学生观察。

2、从图上你获得了哪些信息？能用刚才学习的方法来表示一下这两个数据吗？

（1）自己在纸上写一写读一读。

（2）以小组为单位交流自己的读法和写法。

（3）指生展示，师生评议。

比海平面高8844米8844米

比海平面低155米-155米

3、正数、负数的含义：

出示一组数：+

4、-4、19、-

11、-

7、+8848、0、-155、师：你能将这些数分分类吗？按什么分？分成几类？想一想在小组中交流。

（1）小组讨论分法和理由。

（2）小组代表汇报分法，师生评议。

预设1：+4、19、+8848、-

4、-

11、-

7、-155、0、预设2：+4、19、+8848、0、-

4、-

11、-

7、-155、（3）教师揭示：像+4、19、+8848这样的数都是正数，像-

4、-

11、-

7、-155这样的数都是负数。

（4）师生交流，优化分法：

引导：说说正数、负数与0的大小关系。你觉得哪种分法更恰当？ 学生回答后小结：

0是正数、负数的分界线，所以0既不是正数，也不是负数。（预设1的分法更恰当）

4、练一练：

（1）练一练第1题。

学生自己读一读独立完成分类后汇报。

（2）练习一第3题。

学生每人写出5个正数和5个负数，写好后同位互相读一读检查。

（2）练一练第2题。

学生写出赤道、北极、南极的温度后读一读，集体校对。

三、巩固提升：

1、练习一第1题。

先指名读一读图中的文字和数据，再用正数或负数表示图中的数据，并填在书上的括号里。

2、练习一第2题。

学生在小组中读一读图中的文字和数据，然后说说这些海拔高度是高于海平面还是低一海平面，然后在全班交流。

3、练习一第4题。

学生各自连线，指名说结果，共同校正。

4、练习一第5题。

学生先读给同位听，再指名读。

追问：水结冰时的温度是正数还是负数？（进一步明确：0既不是正数也不是负数）

5、练习一第6题。

学生独立在书上画图，指生展示自己的答案，师生共同评议。

四、课终小结：

通过这节课的学习，你有什么收获？

师：像0℃以上和0℃以下，海平面以上和海平面以下都具有相反的意义，我们都可以用正数和负数来表示。生活中还有好多类似的现象都可以用正数和负数来表示，下节课我们将对它们作进一步的学习。