桂花雨(卢洪年)

第一篇：桂花雨(卢洪年)

《桂 花 雨》教 学 设 计

（第二课时）

【设计理念】：

1．努力创设一种民主、平等、和谐的对话氛围，让学生在与文本的对话中有自己独特的感受、体验与感悟，尊重学生的个性化感受与体验。

2．正确处理好学生自主和教师引导之间的关系，一方面关注学生自主探究的学习方式，充分尊重学生的学习需求；另一方面也要通过教师的合理有效地引导推动学生更有效地学习与探究。

3．课堂应该是学生、教师、文本三者深入对话的场所，师生应该在其间共同展开学习，互相进行思维碰撞，最终让师生都有所习得，进而让语文素养不断得到积淀。

教学目标：

在读中感悟语言文字的魅力，想象课文描写的情景，体会桂花的香和摇花的乐，体会作者表达的思乡情感。在此基础上，进行写话训练。教学难点：

理解母亲的话，体会母亲对故乡的眷恋之情。教学过程：

(课前屏幕展示桂花图)美丽的图片优美的音乐激起的是我们对桂花的无比喜爱。

一.复习导入，听写生字词。

1.今天，让我们一起再次走进琦君的童年时代，去沐浴一场奇妙----桂花雨。（齐读课题）读着这篇课文总有一股桂花的清香扑鼻而来，再读

2.让我们就在这缕缕幽香中来回顾上节课所学的内容。请拿出笔和作业本儿：

桂花不与繁华争艳，可是它的香气味真是迷人。请写“迷人”。

桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不尽在桂花香里的。请写“左右”

桂花成熟时就应当摇，摇下来的桂花，朵朵完整、新鲜。请写“新鲜”

摇桂花时候，也是作者最快乐的时候，作者帮着铺竹席，帮着使劲摇，跑前跑后，乐不可支。请写“帮”。

晒干后的桂花，可以泡茶，可以做桂花卤，还可以做糕饼。请写“糕饼”。

桂花摇落以后，全家动员，拣去小枝小叶。请写“拣”。全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。请写“沉浸”

（课件出示这六个词）写好了吗？对照大屏幕检查一下，（师巡视）老师发现有些同学把拣去小枝小叶的“拣”，和捡起的“捡”混淆了。（指着说）这个“捡”有拾起的意思（做动作）而这个“拣”有——挑选的意思。你都写对了么？

让我们一起读一读。读出你对词语的理解。

【设计意图】:此环节既巩固了基础知识,又帮学生回顾了课文主要内容,同时为精读课文时品味词句作好铺垫。柔和的音乐创设了优美的学习情境。

二、走进文本，品味语言文字。

（一）学习“摇花乐”。

1．自主学习。通过上节课的学习，我们知道作者多年来难忘家乡的桂花，难忘摇桂花给她带来的快乐。请同学们打开书，快速地浏览课文找找哪个自然段具体写了作者摇桂花的呢？

用心读读第三自然段，你能从那些语句中，感受到摇桂花对作者来说是件快乐的事？ 你可以边读边画，还可以写写自己的理解。

2.合作学习。

（1）小组或同桌互相交流自主学习的收获，与他人分享学习成果。（2）集体交流。重点品味研读以下几个句子。

①“‘摇桂花’对我是件大事，所以老是缠着母亲问：‘妈，怎么还不摇桂花嘛！’” a．为什么这儿也能让你感受到摇桂花对作者来说是件快乐的事？（是啊，作者体验过摇桂花的快乐，所以才会急着想摇桂花。）b．好，现在你们就是小琦君，我来当母亲谁来缠缠我？

点评：·你真会撒娇·不怎么想嘛·有点着急了·缠劲真够大的你已经迫不及待了 一起来

一个“缠”表现出了作者那急切的心情（板书：缠）

c.过渡：当母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前“摇桂花”，盼望已久的愿望终于实现了。小琦君会是什么心情？（高兴、快乐、兴奋）

过渡：刚才同学们说这句话写出了作者的快乐

②“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。” a.读读，想想哪些词语表现了作者的快乐？（我可乐了、使劲地摇、帮着）b.“帮着”（点击加点）。从这两个“帮着”中你怎么看出作者快乐的呢？说给大家 2 听听

c.是啊，如果不是自己非常乐意去做的事，怎么会去帮呀。（板书：帮）d.你们真会读书，把你们的理解通过朗读表达出来。（齐读）

③“摇啊摇，摇得桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊‘啊！真像下雨！好香的雨啊’”（在画面情境中、音乐声中描述、朗读）

a.那就让我们随着满心欢喜的小琦君一起摇桂花吧。（播放课件）描述：摇啊摇，摇得桂花纷纷落下，摇啊摇，落得我们满头满身。

b.点红“摇”字。一个“摇”字，摇的是一份心情，摇的是一份快乐！（板书：摇）自由练读，个别读，齐读。

c.此时此刻你就是小琦君，站在桂花树下，你的眼前出现了什么画面？用鼻子嗅嗅有什么感觉？（生畅所欲言，师适时点评）

·你的想象真丰富 · 多么的诗情画意啊 · 桂花真多呀，真让人陶醉 小琦君是多么快乐呀！（板书：乐）

d.摇桂花对作者来说可是期盼已久的事，置身于这如雨的桂花世界里，如果你就是小琦君，你有什么感受？

带着你们的感受自己把这句话好好地读读，相信你们一定能把内心的快乐读出来。（自由读）（指名读 评价并适时板书）

· 是发自内心的喜爱吗？再读读 ·听得出这快乐从心底由然而生 ·你已经和作者一样按耐不住内心的喜悦喊出声来了。

一起来。

e.师指板书小结：正因为摇桂花对我是件大事，是件快乐的事。所以我才会在摇桂花前去缠母亲，帮着摇桂花，才会在花雨缤纷的时候快乐地喊，让我们捧起书一起来读这部分内容好好体会作者的快乐。（齐读）

【设计意图】：采用自主、合作学习的方式，紧扣重点词句，引导学生研读文本，品味语言；在具体的语言情境中，加强朗读的指导与训练，力避矫情的读书形式。(二)学习“桂花乐”。

1.摇桂花对我是件快乐的事，对大人们来说同样是一种喜悦。母亲是怎么做的？父亲呢？

父亲随口就作了一首诗（引齐读）（出示诗句）

细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。

儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。

其实，这首诗的意思在这一段中也有描写，我读诗句你来找找(1)“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。” 这个“竞”是什么意思？（争）。

课文中有“竞收桂子的描写吗？（指名说）读书真仔细。(2)“儿童解得摇花乐，花雨缤纷——”

（引齐说）这两行描写了儿童摇桂花非常——（快乐），快乐得甚至晚上回去还会——（做梦）那么小琦君会做些什么梦呢？

(3)（点击出示）夜晚，小琦君做了一个甜甜的梦，她梦见＿＿＿＿＿＿＿＿＿。谁来说说。

（相机出示上文有关句子回读）让我们再去感受一翻那缤纷的桂花雨吧！“‘摇桂花’对我是件大事，所以老是缠着母亲问：‘妈，怎么还不摇桂花嘛！’” “这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。”

“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊‘啊！真像下雨！好香的雨啊’” „„ „„

正如你们所说的，作者梦见了摇桂花的喜悦，桂花的丰收，摇桂花一家人的欢乐。让我们一起来读（配乐）

【设计意图】：联系具体内容学习小诗，落实语言文字；通过品诗回读上文重点句子，抓住文本内容的前后联系，加深桂花乐的体验，让学生形成立体的感受，避免直线型的课堂教学。

（三）学习“桂花香”，品味桂花“情”。

1.过渡：摇桂花，摇花乐，摇得花雨缤纷，摇得满树生香，弥散四方。文章又有哪些句子是描写桂花那迷人的香味儿的呢？（板书：香）迅速的浏览课文，你能找出来吗？

2.交流出示：

(1)“桂花开得茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”

(2)“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。”

①读一读，品一品，这两句话中各有一个词最能体现桂花的香，找一找（浸 沉浸）②（指第一句）这句话中，老师想听你说说桂花如何的香？（浸）

上学期，我们学习了《槐乡五月》这句话大家还记得吗？这时候，连风打的旋儿都 4 香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。这里的浸和没有不浸在桂花里的浸都是写花那迷人的——香气。好一个“浸”字让我们体会到前后左右十几家无论在田间地头，还是在房前屋后都能闻到桂花那迷人的香味。谁来读？

3.桂花盛开的时候香味真浓啊！但花开总有花谢时，可作者为什么偏偏要说“全年，——整个村庄都沉浸在桂花香中”呢？

（1）联系课文的第四自然段内容，去读读想想。（指名回答）（相机板书：沉浸）小结：是啊，当桂花盛开的时候走进小琦君家乡的村庄，远远就能闻到浓浓的——（香味）当桂花落了，母亲把晒干的桂花，用桂花做的桂花卤送给邻居们，有了这桂花，桂花卤邻居们就可以自己泡茶，做糕饼，一直享用到来年——桂花盛开的时候。所以作者说——（引齐读）

（2））这桂花融入了浓浓的乡情，让邻居们一直香到心里头。（板书：乡情）4.然而，作者１２岁那年，就跟随父母亲离开了家乡，离开了给她全家带来无限欢乐的桂花树。带着这份桂花情结，作者每次从外地回家时，总要捧一大袋桂花给母亲，可是母亲却常常说：——“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”（点击出示）（引齐说）

从母亲的这句话里你读出了什么？

是啊，桂花承载着母亲的欢乐，母亲的辛劳，母亲对家乡深深的思念。而每到这时，我同样会想起童年时代的摇花乐和那阵阵的桂花雨，让我们一起来读课文的最后两个自然段。

三、深化主题，渗透表达方式。

1.其实，琦君的很多作品都散发着浓浓的思乡情。对家乡深深的眷念。她在《烟愁》的后记中有这样一段话：

（配乐逐行出示）

每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一分情，像花草树木似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？

现在琦君已经80多岁了，为了寻根日她又回到了故乡，喝一杯故乡的桂花茶，尝一口故乡的桂花糕，听听那熟悉的乡音，看看美丽的山山水水，不禁泪水涟涟。其实她从来没有真正离开过故乡，因为故乡就在她的心中。让我们再深情的读一读课题。2.课文仅仅写的桂花乐、桂花香吗？

小组讨论，探讨这个问题。作者写桂花，表达的乡情、乡愁。

【设计意图】：第三学段精读评价的重点是：考察对文章表达顺序和基本表达方式的了解领悟。因此在本课的教学中安排渗透文章表达方式的环节是非常必要的，注意学段要求之间的衔接。

四、设计练笔，迁移运用。

在家里或在班级中，你平时最爱做什么事？写出你是怎么做这件事的以及当时的心情。

1.学生练笔，教师巡回辅导。2.生读自己的红笔内容，共同点评。3.修改完善。

【设计意图】：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程。此环节设计正是为了体现这样的思想。

板书设计：

桂 花 雨 缠

乐

帮

香

摇

沉浸

乡情

第二篇：咏华山教学设计-卢洪年

小学语文第二册《咏华山》第二教时教学设计

淮安市泾口镇第二中心小学 卢洪年

教学目标：

1、学会生字“首”、“与”、“齐”，并能准确、规范地按笔顺书写

2、采用结合上下文和在语境中理解“艰难”、“情不自禁”、“举头”、“回首”等词语的意思。

3、通过读文添加简笔画、朗读等形式感受华山的雄伟壮观，并能诗文对照，体会古诗的意思。背诵古诗。教学重、难点

通过诗文对照和读文添加简笔画，体会古诗的意思，感受华山的雄伟壮丽是本文的教学重点，也是本文的教学难点。教学准备：多媒体课件、贴图 设计理念：

在学习《咏华山》这篇课文之前，很多孩子都没有去过华山，那么应该如何让他们去感受华山的高与险呢？我针对这一情况，决定和孩子们一起来画一画课文中的这座华山。新课标提出要着培养孩子的想象与情感能力，那么在文包诗的教学形式中，既要落实学生主体地位，促进学生自主发展的切入口。学生年龄越低，越是依赖词语以外的信息来理解语义。有表情的、抑扬顿挫的朗读就是以词句为核心，附上许多非语言信息，以便学生能借助这些非语言信息，正确地把握和理解语文内容。“以读导学”即通过各种形式的朗读方法，激发学生阅读兴趣，培养其理解语言文字的能力，使其逐步达到“听懂、读通、能说、会写”的要求。紧扣“以读导学”的课堂教学模式，本着让学生在课堂上“主动参与、合作学习、获得领悟、体验成功”的教学思想，我对本课的第二课时教学作了以下设计。教学过程：

一、复习导入、走进华山

1、师：这节课，我们继续学习第25课——《咏华山》，小朋友们，请伸出你的小手，和老师一起书空课题。

师边板书边指导学生书写。

华：这是一个上下结构的字，下面的横要写得稍微长一点，这样才能稳稳地托住上面的部分。

山：这中间的竖很关键，要直，要有力，你们看！多像一座巍峨的高山啊！（设计意图：写字教学应该渗透到每一节课中去，不失时机地对学生进行写字指导，感受祖国汉字的无穷魅力。）

2、齐读课题。

3、上节课，我们在课文里学习了这样的一首古诗，（课件出示古诗）你们知道这首古诗是谁写的吗？（生：寇准）对，他就是宋代的寇准！他作这首诗的时候，才（生：七岁）

（设计意图）为了激起学生学习的兴趣，一开始就用古诗来导入，并用多媒体出示古诗，并适当设置悬念，告诉学生这首古诗是由一位7岁的孩子写的，既复习了旧知，又抓住了这节课的学习重点。

二、品词析句，感受山高 过渡：小寇准的这首诗是什么意思呢？小朋友们想知道吗？其实，这首诗的意思就藏在我们课文的第二自然段里。

1、自由读课文，想一想古诗的意思藏在哪儿，可以用笔画出来。

2、指名回答，教师相机以课件出示相关句子：除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下，太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。

（设计意图：放手让孩子自己去找句子，不仅仅旨在培养孩子的自学能力，而且还培养了学生对语言文字的感悟力。）

3、指名读这句话，说一说：读了这句话，你觉得华山是一座怎样的山？（预设：华山是一座很高很高的山。华山是一座巍峨的高山。）

师：对，课文中也有一句话直接告诉我们华山的高的。是哪一句话呢？

4、指名回答。教师课件出示：啊！华山真高啊！

5、指名读这句话。

师相机评价：（1）、听了你的朗读，老师好像看到了一座很高很高的大山。（2）、听了你的朗读，老师情不自禁地想画一座高山了。

教师以简笔画在黑板上画一座高山。可是只有孤零零的一座高山，还不够美，小朋友想不想帮老师在这幅画上添上一些景物呢？请小朋友们再读读课文中的这句话（除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下，太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。）想一想，可以添上哪些景物？

（设计意图：简笔画、贴画的过程其实是理解语言文字的过程，在学生感兴趣的简笔画、贴画的活动中，让学生体会“远远近近”“山腰间”等词语的意思，更是体会华山雄伟壮观的绝佳途径。）

6、指名回答。（蓝天、远远近近的山、太阳、白云）

7、集体作画。（1）指名画蓝天。

（2）指名画远远近近的山。

老师来画一座远处的山，谁来画一座近处的山。还有谁想画哪儿的山？ 问画山的小朋友：你怎么不画一座像华山这么高的山呢？（生：因为远远近近的山都在自己的脚下，可见这些远远近近的山都没有华山高）

(3)指一名学生贴太阳，你想将太阳贴在哪儿？

（指着学生贴的太阳）师：哇，太阳离小寇准他们可真近啊！（4）、指几名学生贴白云。

先说一说，你认为白云应该贴在哪儿？理解“山腰间”

师：我们平时看白云，都知道它们在高高的蓝天上飘呢，可这会儿，站在华山的山顶上看白云，白云却在半山腰呢！你忍不住想说什么呢？（华山可真高啊！）

8、画真美，课文中的句子也很美！谁能读好这句话？（除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下，太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。）指名读、齐读。

9、诗文对照，将这句话送到诗句的后面。（指名回答，课件动态显示）

只有天在上（除了蓝天）

更无山与齐（远远近近的山都在自己的脚下）

举头红日近（太阳显得那么近）

回首白云低（山腰间飘着朵朵白云）

以动作表示“举头”、“回首”的意思。（设计意图：文包诗的特点就是诗句的意思藏在课文中，学生在完成简笔画、贴图、有感情地朗读之后，对诗句的意思已经有所体会，这时候，通过送句子到相应的诗句后面，更是水到渠成，应该是“得来全不费功夫”。）

再次有感情地齐读古诗。

10、听了小朋友们的朗读，再看看黑板上这幅画，你们猜，老师心里最想说什么？

（师：对啊，华山真是太高了！）

11、再指名读：啊！华山真高啊！

师评价：（1）：了不起！你将两个感叹号表达的情感都读出来了！

（2）：听了你的朗读，老师情不自禁地想去登华山了！

（设计意图）在课堂上，通过引导，学生读出了华山的高，读出了寇准的惊讶。在这一自然段中，写爬山，紧扣一个“高”字。所以在品读课文时，结合图，抓住“啊！华山真高哇！”这句话，通过反复朗读，让学生获得真切的感受。

12、课件出示华山，你们看，它有2200多米，高不高？（高）它有550层楼那么高。而“华山自古一条道”，这条道又不好陡峭崎岖，要等上山顶，可真——艰难（指读）

13、带着这样的感受来读一读这句话，相信你一定能读好。课件出示：他们沿着山路艰难地爬上山顶。（学生齐读）

（设计意图：词语的教学不是孤立的，放在具体的语言环境里理解词语，不失为一种好方法。）

14、这么高、这么美的华山，老师情不自禁地作画，老师看出来了，小朋友们情不自禁地想读。（再次齐读：啊！华山真高啊！除了蓝天，远远近近的的山都在自己的脚下，太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。）

小寇准呢，他情不自禁地吟诵了一首诗。“情不自禁”是什么意思呢？给三个答案让学生选择：

（1）忍不住地想做一件事。（2）心情很高兴。（3）有点生气 师相机点评：

（1）你这么聪明，老师情不自禁地想摸摸你的小脑袋。（2）老师情不自禁地为你竖起大拇指。

15、最后让我们情不自禁地和小寇准一起吟诵一下这首诗。

三、背诵全诗、体会意境

1、同学们读得真好，就像一位诗人，谁愿意到前面来，可以加上动作，老师给你配上音乐，来美美的吟诵这首诗。（借助华山风景图引导学生背诵。）

2、加上动作表演古诗

3、全班齐背。

四、拓展延伸 升华情感

1、欣赏五岳名山。

2、课堂总结

（设计意图：课堂对于语文教学来说实在太小了。陶行知要推倒学校的围墙，地为床，天为被。我们也要打破教学的课堂局限，将学生由课堂引向课外。）

五、记忆字形，练习书写。

1.这节课我们先来认识三个字，你还认识它们吗？（读生字）首、与、齐

2.谁来说说你有什么好办法记住这些字？（目的：引导学生找出生字特点，运用多种识字方法记字，培养识字能力。）

3.你们觉得哪个字难写，需要老师帮忙。可重点指导“首”字：

①要写好这个字，你觉得哪儿需要提醒大家？点拨：注意下边是个自己的 “自”

②学生动笔临写（提醒写字姿势）③反馈评议。④再次练习书写。

4．指导书写剩下的两个字。①谁说说你想提醒大家注意什么？ 齐：上边折文盖住下边，一个竖撇一个竖。注意“与”字的笔顺。第二笔是竖折折勾 ②学生动笔写，教师提醒写字姿势。③反馈评议。④再次练习书写。

六、板书设计

咏华山 啊！华山真高啊！（简笔画、贴画）

第三篇：桂花雨

《桂花雨》教学设计

一、检查预习情况，导入新课。

1、今天我们学习新课文《桂花雨》，昨天同学们预习了课文，看看大家对文中的词语学得怎么样了？

出示：糕饼

尤其

新鲜

姿态

欣赏

杭州

香飘十里

几大箩

指名读——尤其找近义词——第一行词语连起来说话

2、这篇课文的作者是琦君，原名潘希真，出示：作者简介。

就是这样一位背井离乡的老人，一生都在用笔写童年，写母亲，写故乡。当然也有我们今天要学习的课文《桂花雨》，齐读课题。

二、初读：

请同学们自己把课文读一读，想象摇桂花的情景，并试着用一个字概括。

1、这一场又一场的桂花雨给人留下一个什么样的印象呢？

2、是呀，中秋节前后，正是作者故乡温州桂花盛开的季节，谁愿意来读读课文的第二自然段？

3、桂花树的样子好看吗？为什么？（没有梅花的姿态，满树都是叶子）

4、那你认为桂树的花好看吗？（不太好看，太小了！）

5、那桂树这个不好，那个不好，就是什么好？（香气迷人）

6、课件出示：我喜欢的是桂花„„太迷人。

男生读第一句，师：对，不好看。女生读第二句，师：对，也不好看。男女生齐读，师：嗯，桂花就这点好。

7、同学们，作者不直接写它好的地方，而是先写这个不好，那个不好，最后写就是这一点“香”好，你知道这是为什么吗？这就是反衬的写作方法。

8、指名再读这段话。

三、现在，请同学们自由读读课文的3、4、5、6、7自然段，读到表现香的句子用线画下来。交流：

1、“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”

1）从哪里看出很香？

香飘十里，想想这香味都飘到哪里啦？

是的，不论走到哪里，都会闻到它的香味，房前、屋后；白天干活，晚上睡觉，香气无处不在，无处不有。可谓：桂子花开香十里（板书）2）还可以从哪个词中读出桂花很香？

浸，三点水，说明一般都用于在水里的，你浸在水里过吗？水看得见吗？摸得 着吗？那香味呢，看得见吗？摸得着吗？感觉得到吗？ 让我们用朗读把自己感觉到的香表达出来。齐读句子。

3）一个“浸”字，就把香味写得好像看得见、摸得着、感觉得到的东西，把无形的东西写得更真切了，这个字就用得好。

2、“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

1）是呀！这就是摇桂花的乐趣，奇妙的桂花雨。

2）谁把这场桂花雨读得更多，更香些。

自由准备——指名读

3）此刻，我们都浸在了这香气四溢的桂花香里了，摇呀摇，桂花又落下来了。真是：枝摇花落乐心头（板书）

出示：桂花纷纷落下来，落到（），像（）。

指名说

4）让我们带着这份想象一起来读读这句话吧！

5）多么奇妙的雨，多么香的雨啊，因为它是家乡的桂花雨，桂花雨中有着作者儿时的回忆。板书：魂牵梦萦桂花雨

3、可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

过渡：可如今，这香气四溢的桂花雨，却成了回忆之雨，更是思乡之雨！难怪母亲会说 “这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

1）齐读

2）母亲真的在拿家乡的桂花香和杭州的桂花香作比较吗？她是比什么？

（乡情）

3）母亲会怎样说这句话？（压低声音，放慢速度来说。）齐说这句话。

离开家乡二十几年的母亲，在说这句话的时候，除想起家乡的桂花，还会想起故乡的什么呢？

（胡家老爷爷，林家老婆婆，田野，老宅子，小河，桂花茶，桂花糕。）4）你能尝试着用这样的句式来说一说吗？

出示：这里的（）再（），也比不上（）。

可见，母亲虽然嘴里在说桂花，其实心里是在想（）。

5）的确，再甜不如家乡水，再浓不如家乡情，再好不如家乡人，再香不如家乡桂。于是，作者又想起了 ——

（生跟读最后段）

板书：恍如重返故里游

四、小结：今天，我们一起学习了《桂花雨》这一课，领略了桂花雨的美，感受了桂花雨的香，现在，让我们读读板书中的四句话来感谢本文的作者琦君。最后，老师向大家推荐几本琦君的作品，《一双金手镯》和《下雨天真好》，愿我们在这浓浓的书香中也能找到一份童年的快乐。

第四篇：《桂花雨》

《桂花雨》 教学设计

教学目标：

1.有感情地朗读课文。

2.学习课文生字新词。

3.理解课文内容,分清文章的主次,能说出课文主要写了一件什么事。

4.想象课文描写的情景,体会作者的思想感情。

教学重点：抓住课文中的主要内容和重点句子，引导学生从摇花乐中体会到作者对童年生活的和对家乡的怀念之情。

教学难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。

课时安排： 1课时。

教学过程：

一、谈话引入

二、出示自学指导

１、交流课前收集的有关桂花的名句。

２、读课文，解决生字、新词。

３、默读课文，思考：

1）课文主要讲了一件什么事？“桂花雨”是什么意思？

课文主要讲了作者回忆自己童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。“桂花雨”是指好多桂花落下来，就像下雨一样。

2）默读２～６自然段，看看桂花给作者带来了哪些快乐？勾出有关的词句。3）体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。

三、讨论交流，检查学习效果

（1）重点理解摇花时的乐趣：

为什么说摇花对“我”来说是件大事？（理解“总是”）

画出“我”摇桂花的句子：

① 理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”。

② 想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”的情景。

③ 为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？

（2）体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

① 同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样吗？为什么？

②表达了什么思想感情？

四、拓展延伸

回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事？如果有，说给大家听听。

五、课堂总结

1.课文通过回忆小时候摇桂花时的有趣情景,表达了作者对童年往事的无比怀念以及对家乡的热爱之情。

2.指名有感情地朗读全文。

板书设计

小学语文五年级上册《桂花雨》教学设计 2.所在班级情况，学生特点分析: 本班有学生57人，男生31人，女生26人。学生综合素质中等，大部分学生学习积极性高，态度端正，但有近10名同学基础知识较薄弱，学习积极性不高，习作方面水平一般，能大胆想象、自主作文，但语言比较平淡，学过的词句不会灵活运用。个别学生作业中错别字较多。

3.教学内容分析：

课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。全文共六个自然段。第一自然段开篇明旨，写了“小时候我最喜欢桂花”。第二至第四自然段写童年的“摇花乐”。第五至第六自然段，写母亲爱家乡的金桂。篇末再次点题写“我”爱童年的“桂花雨”，使全文充盈着桂花的香味，也让读者分享“摇花乐”。

怀念家乡的纯朴情感，留恋童年的纯真童趣，这些情感都集中体现在摇桂花这一场景之中。文章语言清新、舒缓，在娓娓道来中透露出作者丰富而真挚的情感，给人以美好的享受和情趣熏陶。4.学习目标：

认知目标：学会本课生字新词，认识14个生字，其中10个会读会写；能正确、流利、有感情地朗读课文； 想象课文中描写的情景。

能力目标：通过自读自悟和与同学交流，想象课文中描写的情景，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。培养学生的观察力、想象力、表达力。

情感目标：借助信息技术，体会“我”对童年时代“摇花乐”和“桂花雨”的怀念；体会作者对童年生活以及对家乡的一种深切的怀念。5.教学重难点: 重点：通过自读自悟和与同学交流，想象课文中描写的情景。

难点：体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。6.教学准备：

（1）桂花制作的食品（2）桂花图(3)课文插图投影

7.课时划分：（1课时）8.教学过程:

一、谈话导入，激趣导入。

同学们都喜欢桂花吗？你有没有数过学校有多少棵桂花树呢？（出示桂花图）有一位和你们差不多大的小朋友也很喜欢桂花，不过这是七十多年前的事情了，她就是琦君。（媒体出示作者简介）

猜猜看她小时侯最喜欢桂花的什么？（香味、作用、摇桂花）你怎么知道她喜欢摇桂花的？

我们读了课文就知道她喜欢摇桂花时所看到的桂花雨。（板书：桂花雨）

今天我们一起来学习她写的文章。读课题。

二、自由读文，检查预习。

1、学生自由读课文。

2、检查生字词的读音。

3、指名逐段读课文。

4、疏通课文脉络。

三、品词析句，精读感悟。学习第一、二自然自然段：

1、媒体出示句子：桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。不开花时，只是满树茂密的叶子；开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。这里有一个字（拙）去掉了读音怎么读？（1）指名读句子。

“细花”指的是什么？（桂花）

出示桂花和梅花的图片，比较它们的姿态，体会桂花的质朴可爱。（2）用恰当的关联词填空

桂花树（虽然）不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的，（但是）桂花的香气味儿真实迷人。那么，桂花的香气到底有怎样迷人呢？哪句话最能体现桂花的香？

指名回答，桂花开得桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

（3）从哪些词中体会出来的？

引导从“不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居”体会到桂花传得范围之广，从“浸”中体会到桂花的香气之浓郁。

（4）能不能用你亲身体验到的例子来说明一下桂花的香气？学生举例说明。（5）练习朗读，用朗读来体会桂花的香味。指读，齐读。

（6）过渡：听了同学们的朗读，老师已经陶醉在浓郁的桂花香里了。

2、媒体出示句子：如任它开过谢落在泥土里，尤其是被风雨打下来，那就湿漉漉的，香味差多了。指名读。

指导读好“湿漉漉”，强调读好轻音。

出示“尤”：还记得这个字读什么？加一撇是什么字呢？（龙）。比较容易混淆的词语：优秀 忧愁 犹豫 鱿鱼

引导学生从中发现什么？（偏旁一样，读音相似。）小结：形声字构字特点。

3、过渡：如何才能来一场桂花雨呢？

（1）为什么一定用“摇”呢？能不能是抛、撒，或者干脆来一场大风大雨，让它自然而落呢？为什么？轻声读课文。（2）思考：指名回答。

媒体出示句子：桂花成熟时，就应当“摇”，摇下来的桂花，朵朵完整、新鲜。如任它开过谢落在泥土里，尤其是被风雨吹打下来，那就湿漉漉的，香味差多了。用自己的话说说你是怎样理解的？（3）指导朗读。学习第三自然段：

1、提问引导：知道桂花雨是什么？哪一自然段写了这件事情？（板书：摇）

媒体出示第三自然段：

“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”母亲说：“还早呢，没开足，摇不下来的。”可是母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前“摇桂花”。这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。于是父亲诗兴发了，即时口占一绝：“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”

2、理解：出示句子：“于是父亲诗兴发了，即时口占一绝”，这里的“绝”是什么意思？（绝句）

引导理解“绝句”的意思。想想这首是几言绝句？ 父亲是“口占一绝”，是什么意思？（随口说出的）一起读父亲的诗。

3、质疑：这“摇桂花”大家是第一次听说，这一节里还有一些词句大家读不明白的？ 学生质疑相关词语：

“檀香”、“炉烟袅袅”、“撮”、“云脚长毛”、“竹席”，以及理解父亲写的诗意。

交流：

1、什么是“云脚长毛”？ ①先猜猜。

②你觉得应该是怎么一个现象呢？

③云的形状变了，母亲就要摇桂花了，为什么？从前文找答案。

④媒体出示句子：如任它开过谢落在泥土里，尤其是被风雨打下来，那就湿漉漉的，香味差多了。

⑤同时出示：母亲说：“还早呢，没开足，摇不下来的。”可是母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前“摇桂花”。⑥读句子 ⑦指导朗读。

2、为什么“摇桂花”对我是件大事？ ①从哪里看出来我非常喜欢摇桂花？

②怎么算是缠着母亲？（看好台词）表演。③评价表演。你从他的话中体会出什么？ ④指导朗读。

3、过渡：阴云密布，云脚长毛，母亲终于吩咐人提前“摇桂花”了。

体出示句子：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！” ①拿笔读读圈圈，从哪里感受到我的快乐？ 学生交流：

“使劲地摇”，自己喜欢的事情所以特别卖力。“喊”，一连三个感叹号，谁来喊一喊。一起喊。

②再看看图上，还有哪里也可以看出我的快乐？（眼睛眯、张大嘴、辫子）③谁能把这种高兴劲读出来。

④指导读好句子：这么快乐，我们一起站起来摇一摇。使劲地摇，抬头看看。想喊就喊吧，想欢呼就欢呼吧。看桂花掉到你的头上。

⑥摇累了。我们闭上眼睛，用心去听用心去看，想象桂花落下的景象。播放音乐，老师导读。

⑦睁开眼睛，你享受了这美丽的桂花雨了吗？你感受到了什么？ ⑧说得真好，同学们都陶醉了。我们一起再美美地读一读。（板书：乐）

过渡：你喊出的是一份陶醉，听出的是一份惊喜，感受到的是情不自禁的赞美。同学们一起读读第四节，你还能知道为什么摇桂花会是件大事。学习第四自然段： 学生交流： 媒体出示句子：桂花摇落以后，全家动员，拣去小枝小叶，铺开在竹席上，晒上好几天太阳。桂花晒干了，收在铁罐子里，和在茶叶中泡茶，做桂花卤，过年时做糕饼。全年，整个村子都沉浸在桂花香气中。①学生交流

②教师引读：桂花摇落以后，要…… 要…… 要……很忙碌，一会儿晒，要是天不好了要收进来。桂花晒干了要…… 要……要……

③同学们吃过桂花做的食品吗？（媒体出示相关图片）

④我们从这一段中知道，虽然作者很辛苦，很忙碌，但是心里是很开心的。我们一起来开心地读一读。

⑤这下我知道了，摇桂花是这么得快乐！摇完桂花后还这么忙碌！可见“摇桂花”对“我”是件大事。

过渡：除了我很快乐，还有谁也很快乐？

2、媒体出示句子：母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。于是父亲诗兴发了，即时口占一绝：“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”

①除了我很快乐，父母也很快乐。父母的行为好像在举行什么仪式，我们在建队的时候也要举行仪式，这里的仪式说明了什么？同桌谈论。

②母亲为什么要先洗手呢？哪位“母亲”来说说看。（看来很诚心诚意，很真诚）③父亲还点了香，在干什么呢？哪位“父亲”来说说。

④桂花丰收了，心里一定充满了感恩。我们现在有感恩节。

⑤我想来验证一下你的想法对不对？你来看看父亲的诗是什么意思？ ⑥自由读诗。想象一下，父母会做什么甜梦？我会做什么甜梦？ ⑦从诗中我们也可以知道父亲的心里也很高兴。

四、体悟思乡，升华情感。学习第五、六自然段：

1、引讲：“以后我从外地回家时，总要捧一大袋桂花给母亲。”可是母亲是什么反应呢？

2、媒体出示句子：母亲常常说“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。” 读一读，你感受到了什么？真的是外地的桂花不香吗？你从“再……还是比不得……”中读出了什么？

3、你感受到母亲说这些话时的心情了吗？读一读课文。

4、你觉得母亲是怎样一个人？

过渡：母亲是这样的，我又何尝不是呢？

5、媒体出示句子：“每到这时，我就会想起童年时代的‘摇花乐’，和那阵阵的桂花雨。”你读懂作者的心了吗？其实令作者真正难以忘却的是什么？

6、读好这两节。师小结。

五、拓展延伸，培养能力。

1、仿课文第一自然段的写法写一种植物。同桌可合作。

我最喜欢（）。它不像（）那么

（），不开花时（）。开花时（）。

2、你们家附近有桂花树吗？留心观察桂花开花是的样子，闻闻它的香气味儿，是作者介绍的那样吗？你所了解到的桂花的作用有哪些呢？和老师同学们说一说。

桂花芳香四溢，从树下走过，浓香便沁入肺腑；桂花还传递着浓浓的思乡情，当时过境迁时，故乡的桂花依然留在心中。

小时候，奶奶居住的地方，屋前屋后种满了桂花。说种满了，我也没有亲眼所见。只知道一到秋天，奶奶的小屋里就洋溢着浓厚的桂花香，满满的，直渗到肌肤里。奶奶会摘好多桂花，晒在院子里，于是奶奶酿的米酒中透着桂花香，奶奶做的元宵中有了桂花味，奶奶熬的甜粥中也飘着桂花瓣。那时，我的呼吸里也仿佛散着桂花香了。六.布置作业 : 1.有感情的朗读课文.2.动笔写一写自己童年中难忘的人和事 七.板书设计

第五篇：桂花雨

《桂花雨》教学设计

教材分析：本单元是一组写景抒情的文章。《桂花雨》是著名的台湾作家琦君写的一篇 构思大气、意蕴丰富、语言质朴的回忆性借物抒情散文。她写的最好最多的是怀乡思亲的散文。本文以‚桂花雨‛为题，以‚桂花雨‛为线索，描写了在家乡摇落桂花时的情景，字里行间，桂花香气弥漫，故乡如影随形，表现了儿时生活的乐趣，充满了对家乡、对童年生活的无比怀念，文章四溢浓浓思乡之情。写了‚我‛童年时代的‚摇花乐‛，表达了‚我‛对家乡亲人和美好生活的眷恋。

全文以‚桂花香‛为线索，充分体现了散文‚形散而神不散‛的特点。作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、淳朴的情感，这种情感集中体现在‚摇桂花‛这一场景中。文章语言清新，情感丰富而真挚。引导学生从‚摇桂花‛中体会到作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念是教学的重点，教学难点是体会母亲说的‚外地的桂花香，还是比不得家乡旧宅子里的金桂‛所表达的感情。

学情分析：文章语言清新，情感丰富而真挚。现在正是桂花开放的季节，再加上‚玩‛是孩子的天性，学生较能感受到桂花的香和摇花的乐；但鲜有离开家乡的经历，较难体会到作者及其家人深深的怀乡情结。

教学策略：通过朗读想象、情景再现、联系生活、抓关键词句的方法体会到桂花的香和摇花的乐。从文本走进生活，从生活走进文本，不断受到心灵的感动和撞击。为了突破难点，在学生联系生活谈感受时，适时补充琦君的一些经历介绍，增进思念家乡的这一体验。教学目标 ： 1.能正确、流利、有感情的朗读课文。

2.学会本课10个生字，两条绿线内的4个生字只识不写。理解由生字组成的词语。

3.想象课文描写的情景，体会作者的思想感情，能联系生活实际，谈对课后练习4中重点句的阅读感受。、知识与能力：会生字，通过查字典、联系上下文和生活实际理解有生字组成的词语。学习有感情的朗读课文；过程与方法：

“感悟式”教学流程，想方设法给学生学习、思考的凭借，让学生在教师引领下，获得言语智慧的生长。整体感知课文思路及主题。、、、情感态度价值观：注重人文精神的教导，体会文章丰富的意蕴：对家乡的思念和热爱；对童年快乐生活的眷恋和热爱；对家乡人和年丰、四邻友好生活的热爱；对桂花质朴无华，默默奉献的赞美等，同时，让课堂与生活紧密相连，让孩子们碰到好文章，学会感动；有收获的时候，学会分享等。

教学重点：

品读课文，再现“摇桂花”的情景，感受“摇花乐”，体会作者对家乡的热爱和怀念。

教学难点：

理解母亲所说的那句话的真切含义。

教学重点：

1、在体悟的基础上正确、流利、有感情地朗读课文。

2、抓住关键词句体会桂花雨的香和美以及摇桂花的乐趣，并通过朗读表现出来。

3、结合生活实际及其相关资料的补充，感受到作者的思乡之情。教学难点：

文章为什么要以桂花雨为题？进而感受到童年的摇花之乐，离乡之后的思乡之情。教学准备： 教师：

1.《桂花雨》教学课件。

2.如果有条件，教师可多读一些琦君写的文章，以便学生对她有较多的了解。学生：

1.相互交流童年生活中一件最有趣的、印象最深的事，激起对童年生活的回忆。2.找有关桂花的文章来读。

教学课时：2课时 教学过程：

第一课时：

主要解决字词障碍，疏通课文的朗读，了解课文的大意。（之前已完成）

第二课时 教学目标

导入新课课前活动：听音乐，交流有关桂花的诗词。

一、复习导入

‚不知大家有没有发现，当我们一踏进校园时，一股清香扑鼻而来，沁人心脾。大家知道这是什么香吗？那是桂花香。中秋节前后，正是桂花盛开的季节。

1、谈话：金秋十月，桂子飘香，桂花走进了无数大诗人的诗篇，也走进了台湾女作家琦君的童年生活。这节课，我们继续来欣赏这场特殊的美丽的―－桂花雨。（12.板书课题 桂花雨）

2、复习：

（课件出示:桂花树）这就是桂花树，作者喜欢它，不是一般的喜欢，从文中哪个句子看出来？作者为什么喜欢

桂花？（出示：小时候，我最喜欢桂花。）复习描写桂花香的句子。（板书：香）

小结：呼吸着阵阵飘逸的桂花香，作者陶醉了，所以，作者这样写（引读）――(小时候，我最喜欢桂花。)作者最喜欢桂花，仅仅是因为桂花香吗，还有什么？

二、感悟课文

（一）体会“摇花乐”

过渡：摇桂花是作者的一段童年往事，你能感受到她摇桂花时的心情是什么样吗？请用文中的一个字概括。（板书：乐）这节课，就让我们跟随她一起去感受摇桂花的快乐。自由默读课文的第三自然段，找一找，你从课文的哪些词句中体会到了作者的摇花乐，把让你体会到摇花乐的句子画出来，多读几遍，还可以在旁边写写你的感受。、自由默读、交流。（根据学生交流，随机出示句子）

“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！” 想象情景：作者是怎样缠着母亲，你能想象当时的情景吗？ 师生表演“缠”。齐读。

这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。

交流体会：你从这句话读出了什么？ 指导感情朗读。

小结：这就是儿童的快乐，只有儿童才能了解，这正是父亲诗中写的那句：（引读）儿童解得摇花乐。桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!” 课件：摇桂花。

想象体会：看着这纷纷落下的桂花雨，你们觉得像什么？这缤纷的花雨落在你的头上，落到你的肩上，落到你的手

上„„，会有什么样的感受呢？

怪不得淋着桂花雨的作者会喊（引读）―――

这桂花雨刚才也淋着你了吧，你会怎么喊？能加个提示语，喊一喊吗？（出示：我就（）地喊: “啊！真像下雨！好香的雨呀!”）

过渡：作者在桂花树下感受到了那份摇花的快乐，所以，作者这样写小时候，（引读）――，其实在这场桂花雨中，感受到快乐的又何止作者一人，还有谁也在这场桂花雨中感受到了快乐了呢？（根据学生交流情况，感悟不同内容）

父亲：

引读描写父亲的句子。读父亲的诗 母亲：

想象交流：母亲会是什么样的心情，你们能想象出来吗？你们从哪看出来？

出示原作的句子，自由读并交流体会。(出示：母亲每天都要在―――他们两家糕饼做得多。”)全村人：

指名读第四自然段。

从课文的描述中，你好像看到了怎样的情景？

桂花丰收了，大家都忙碌开了，这就是（出示引读：竞收桂子庆丰年）的欢乐场面。齐读诗句。

小结：桂花不仅给“我”，给我们全家、还给全村人带来了浓浓的乐趣，所以作者这样写小时候，――

（二）感悟思乡情 过渡：桂花的香，摇花的乐，都是作者最喜欢的，但仅此而已？还有特殊原因吗？让我们再深入读读最后两个自然段吧，喜欢怎么读，就怎么读。自由读最后两个自然段

引读：许多年后，作者从外地回家，总要捧一大袋桂花给母亲，可母亲常常说：――。（出示：外地的桂花再

香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。）

母亲为什么这么想？请你联系生活实际，谈谈你的看法。

创设情境，引读母亲的话：这就是人们常说的，再甜不如家乡水，再浓不如家乡情，再好不如家乡人，再香不

如家乡桂，所以当我把杭州的桂花捧给她时，母亲深情地说――，缕缕花香，传悠悠摇花乐，淡淡笔触，抒浓浓思乡情（板书：情），难怪母亲常常会说：――，我把母亲的话牢牢地记在心里，也轻轻地对自己说，（引读）――。（出示第六自然段）引读：母亲的这番话，这份情，自然影响了我，感染了我，于是每到这个时候，我就会想

起――

总结：桂花是作者的童年，作者难忘童年的桂花雨，桂花雨中，有甜甜的回忆，桂花雨中，有浓浓的乡情，所以，作者这样写：小时候，――；让我们再一次读出作者内心深处浓浓的情――。

三、拓展阅读（古筝音乐响起）

过渡：乡情难忘，童年难忘，琦君这辈子最喜欢写的便是故乡的人和事，这里有一段话想读给大家听，这是作者另一部作品《烟愁》里的一段后记（教师朗读）：每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，像花木草树似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？ 从这段话中你觉得作者是一个怎样的人呢？

写感言：从作者身上，从这篇课文中，你读懂了什么？用一两句话写下自己的感想收获。

结束语：感谢桂花，更感谢琦君，是她让那一场美丽的桂花雨飘落在我们的心田，是她让我们深深地感受到了童年是美妙的，故土是美丽的，人生更是美好的。回家后，你可以看老师为你推荐的书。愿你们在这浓浓的书香中也能找到一份童年的快乐。当然，你也可以选做其他的作业。

结语：孩子们，桂花是故乡的香，月亮是故乡的明，溪水是故乡的甜，人儿是故乡的亲。这一朵朵小巧的桂花，这一一段暖暖的牵挂，一种人生的幸福。

场场沁人心脾的桂花雨，让我们收获的不仅仅是芬芳，是香甜，是快乐，是温馨，更是一种心灵的滋润，一种长长的相思，四、布置作业（自由选做）

1.推荐阅读：琦君《桂花雨》，鲁迅《

三、精读课文

（一）、感受摇花乐 主要抓住：

1、文章第三自然段

⑴、‚这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：‘啊！真像下雨！好香的雨呀！’‛

抓住动作和语言，体会作者摇桂花时的快乐心情。如果是你，你会怎么摇桂花呢？摇的时候心情怎么样？ 我们再来看看作者是怎么摇桂花的？ 作者这么喜欢桂花，是因为——

⑵、‚‘摇桂花’对我是件大事，所以老是缠着母亲问：‘妈，怎么还不摇桂花嘛！’‛ ①、‚摇桂花‛对‚我‛来说为什么是件大事？ ②、体会作者对于摇桂花的期待和憧憬，相机指导朗读。

⑶、‚于是父亲诗兴发了，即时口占一绝：细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。‛

①、父亲的诗兴因何而发呢？ ②、联系上下文体会诗意 ③、有感情地朗读诗文

2、提醒摇花之前的注意事项：‚桂花成熟时，就应当‘摇’，摇下来的桂花，多多完整、新鲜……‛

3、摇花之后的乐趣：

①、通过朗读，体会摇过花之后的乐趣。

②、情境创设：喝着桂花茶是什么感觉？吃着桂花卤呢？品着桂花糕呢？相机指导朗读 过渡：我们在感受摇花乐的同时，享受着花儿给我们带来的芬芳，到底桂花有多香呢？

（二）、感受香满村 主要抓住：

1、‚桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。‛

2、‚桂花晒干了，收在铁罐子里，和在茶叶中泡茶，做桂花卤。过年时做糕饼。全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。‛

体会‚沉浸‛的意思，感受作者及家人乡亲们整个身心融入于桂花香气中的幸福。过渡：桂花这么香，难怪作者说她非常喜欢桂花。

（三）感受思乡情

1、学习第一自然段，了解作者喜欢桂花的原因

2、你们知道作者及其家人最喜欢哪里的桂花？真的是因为家乡的桂花比别处的香吗？

3、学习最后两个自然段。看图知道什么是金桂。

4、联系生活说说对于母亲话语的理解

5、练习：

例：花是故乡香，（月）是故乡（），……

（四）、感悟题眼

文章为什么要以‚桂花雨‛为题？

四、总结延伸

1、出示琦君《烟愁》后记

2、交流怀乡思亲的古诗文

五、作业布置 自主选择：

1、课外阅读推荐：《烟愁》、《水是故乡甜》等文

2、搜集一些表达思乡之情的古诗词

板书设计：

香满村

12、桂花雨 思乡情

摇花乐