艾滋病小斗士教案及反思（五篇模版）

第一篇：艾滋病小斗士教案及反思

《艾滋病小斗士》教学设计

教材简析：

《艾滋病小斗士》是苏教版小学语文五年级上册第四单元第15课。本组课文的主题是“无私奉献”，课文主要讲了南非黑人男孩恩科西在养母约翰逊的帮助下坦然面对可怕的艾滋病，一边顽强地与病魔作斗争，一边呼吁全世界尊重、爱护、帮助艾滋病患者的真实故事。教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．通过阅读文本，懂得恩科西与可怕的疾病、与人们的冷漠和歧视、为感染者生存的权利顽强抗争，并感悟“小斗士”的可敬。3．科学地认识艾滋病，关心艾滋病人。教学难点：

通过阅读文本，懂得恩科西与可怕的疾病、与人们的冷漠和歧视、为感染者生存的权利顽强抗争，并感悟“小斗士”的可敬。教学准备：多媒体课件 教学过程：

一、谈话导入。

1．通过学习，知道这位黑人孩子是谁吗？（出示：恩科西像）2．2001年6月1日，当大家欢快地庆祝自己节日的时候。只有12岁的他，静静地离开了人世。前联合国秘书长安南感叹到：出示：人类与艾滋病斗争失去了一个勇敢的声音，世界失去了一位同艾滋病顽强抗争的小斗士。3．人们把恩科西称为：艾滋病小斗士

二、初读理解，感知全文。

1、学生自由读课文呢，思考：人们为什么称恩科西为艾滋病小斗士？

2、指名回答。

3、出示词语：悲惨遭遇

顽强抗争 轩然大波

坦然面对梦想未来

不懈努力

4、指名读，齐读。

三、细读品析，感悟人物品质。

（一）与病魔斗，展现顽强。

1、如果用一个词语来形容艾滋病，你想到那个词？

2、指名交流。

3、读课文呢2—4自然段，①你从文中哪些句子里体会到的？哪些词语最能体现艾滋病的可怕？

（出示句子：在南非，每天都有近200名携带艾滋病病毒的婴儿降生，这些孩子中有四分之一活不到自己的第二个生日。）②播放艾滋病相关图片

3．过渡：就是这样可怕的病魔正吞噬着南非人民。(生读：在南非……第二个生日。)但是，小恩科西的生命力很顽强。

（出示句子：也许是南非所有患艾滋病的孩子中最强的，他竟然一直挺到了上学的年龄。）4．从“挺”字呢看到了一个怎样的恩科西？

5．感情地朗读第3段。

（二）与偏见斗，展现勇敢。

1．当他好不容易挺到了上学的年龄时，发生了什么事？ 2．如果你是学生、家长、老师你会同意吗？为什么？（这就是人们的偏见）

3、面对这一切，恩科西是怎样做的？

4、恩科西除了与疾病在抗争还与什么在斗？他的态度怎样？。从“坦然”这个词又让你看到了一个怎样的恩科西？

（三）为他人斗，奉献爱心。

1．过渡：如果说这些抗争只是为了自己，那么他生命的最后三年在世界艾滋病大会上的呼吁，就是为了所有患病儿童而斗。2．默读：默读5～8段，快速画出恩科西在艾滋病大会上说的话。3．讨论：在恩科西说的话中，哪句最让你感动？说说你的理由。①要接受和爱护艾滋病人，尤其要关心患病的妇女和儿童。②我希望政府向携带艾滋病病毒的孕妇提供艾滋病药物，使她们不再把病毒传染给自己的孩子。

③人们不应该对艾滋病人另眼相看，我们需要关爱，拥抱艾滋病儿童是不会被传染的。

④等我长大了，我要成为一名艾滋病问题专家，周游世界，到各国演讲，让更多的人了解艾滋病，关心艾滋病人。

4、感情引读四句话：恩科西勇敢地站大家面前，述说自己悲惨遭遇，但他考虑、关心的已经不是自己，他大声地告诉人们……

5、一番震撼人心灵的发言，传遍了世界每个角落，越来越多的人开始关注艾滋病人。

6、谈论：从这些言语中，你又看到了一个怎样的恩科西？

四、升华总结。

1．时间的脚步是不会停止的，无情的病魔还是带走了这个顽强的小生命。那张面对病魔自信乐观的笑脸，永远定格在了我们的视线中。2．小练笔：恩科西，我想对你说______________________）

《艾滋病小斗士》教学反思

今天的教学过后我在想如何让学生的心灵“进入”文本，在文本的世界里充分体悟和感受呢？带着这样的自觉拷问，我再度构想《艾滋病小斗士》的教学。

一、文本细读：撑起一道门

文本是学生心灵“进入”的凭借和归宿，文本细读就是以认真、虚心的态度去研读文本，把握文本所营造的情感和意境。教师可抓住“恩科西的身体非常虚弱，随时可能死去”这句话，让学生品读“虚弱”，从体重、外貌、体质等方面想象恩科西此时的状况，读出“非常虚弱”、“随时可能死去”中所饱含的痛心与怜爱。同时，联系上文“他竟然一直挺到了上学的年龄”，让学生透过“挺”字想象恩科西这些年来所遭受的折磨；联系恩科西报名上学时的“轩然大波”，想象其可能遭受的歧视和嘲笑、疏远和排斥，体会其生活的艰辛、残酷。在此基础上，引导学生读出对恩科西顽强抗争的由衷敬佩。如此细读于文本的字里行间，心灵的“进入”才有坚实的支撑。

二、生活参与：推开一扇窗

学生与“艾滋病小斗士”的生活相距甚远，与文本存在着一种先在的隔阂。只有推开窗儿，心灵才能“进入”文本，饱“览”无限景致。本课教学中，教师要充分唤醒和激活学生现有的生活经验，丰富和扩充学生缺乏的生活经验，打通文本与生活的联系。如布置学生课前搜集有关艾滋病的细节化、有感染力和震撼力的具体资料；让学生观看一组身患艾滋病儿童的图片，通过骨瘦如柴、口吐白沫、满身针眼的儿童画面，让学生直观认识艾滋病魔的严重危害；联系生活中一 个“随时可能死去”的人的表现，体会恩科西“坦然面对”的难能可贵等。生活体验的参与将使心灵直抵文本深层，激发学生更为细腻的体验。比如问到：“当恩科西遭受艾滋病魔的百般折磨时，他会怎么做？”时，学生自然会联想到“咬紧牙关默默地忍受着，不喊一声疼”等。

三、教师融入：架设一座桥

让心灵“进入”文本，在很大程度上是由教师自身的情感和智慧达成的。在学生交流时，教师要以精当的引领触发学生情感的共鸣、思维的律动和内在的表达。比如指导性引领：恩科西是怎样坦然的面对生活？学生说到“我觉得他会微笑着去面对”时，教师可及时引导：“你看到了他微笑的神情，其他同学还看到了什么呢？”启发学生从新的角度思考、想象。再比如提升性引领：“是的，恩科西用‘默默地忍受’诠释了另一种坚强。”„„如此的对话引领，必将带来师生美好的精神相遇，学生的心灵也会渐入佳境。

第二篇：艾滋病小斗士反思

《艾滋病小斗士》教学反思

课文讲述了南非黑人儿童恩科西身患艾滋病，一边顽强地与病魔作斗争，一边关心与他一样患病的艾滋病病人的动人故事。全文条理清晰，重点突出，描写具体，用词准确生动，融科学知识、语言积累、思想启迪于一体，为启迪学生的思想智慧、丰富学生的语言积累、提高学生的语文素养提供了很好的凭借。

要想使学生被课文中的主人翁恩科西感动，就要让学生和文本文字有共鸣。为了能让学生更进一步了解小主人公身上的品质，我首先让学生了解了艾滋病，了解其被称为“世纪杀手”的冷酷无情，从而为下面的学习打好铺垫。在学习中，我抓住课题为什么称恩科西是“艾滋病小斗士”进行展开：你认为什么人可以称为“斗士”。学生踊跃回答，明白只有勇敢、顽强、敢于拼搏的人才有资格被称之为“斗士”。在分析、理解文本内容时，通过老师的范读、指名读等方式让学生抓住文中的相关词语和句子进行理解、感悟恩格西的“不幸、顽强、抗争”。了解恩科西是如何与社会偏见作斗争和如何呼吁人们一同关心其他艾滋病人的，从而加强对“斗士”的深层理解。最后引出关注艾滋病防治问题的国际性标志——“红丝带”，增长知识，了解它的象征意义。

要想使学生被课文中的主人翁恩科西感动，就要让学生和文本文字有共鸣。首先突出恩科西的“不幸”。让学生找、读描写恩科西的“不幸”的句子，在读的过程中引导学生体会“终于”“轩然大波”等重点词的意思。这样学生知道了恩科西的不幸主要表现在：1.在六月一日儿童节那天，他离开了人世。2.生下来就携带艾滋病病毒，注定了即将死亡的命运；3.在年幼时失去了母亲，缺少亲情；4.受到别人的歧视、冷落，无法和正常的孩子一样。学生朗读时对恩科西充满了同情。其次突出恩科西的“顽强斗争”。在教学时，我让学生思考：“文中从哪儿看出恩科西是艾滋病的小斗士？”学生们边默读边画出相关的语句。接着，抓住第3自然段中的几个数字、竟然、挺等重点词引导学生体会，学生都能感受到恩科西顽强的生命力。结合《补充习题》上的写话练习，我设计了这几个场景请学生想象写话：当疼痛袭来时，恩科西 ；每天，面对一大把一大把难吃的药片，恩科西 ；恩科西的身上扎满了密密的针眼，当医生又一次举起针筒时，恩科西 ；这个写话练习降低了难度，发散了学生的思维，学生们的想象非常丰富，不仅有恩科西的动作，还有他的想法等等，通过这样的练习，学生也进一步体会到恩科西的顽强。同时补充了一些资料让学生了解恩科西是如何与社会偏见作斗争和如何呼吁人们一同关心其他艾滋病人的，从而加强对“斗士”的深层理解。

第三篇：《艾滋病小斗士》教案

《艾滋病小斗士》教学设计

后塍小学

曹红娟

一、导入

1.这节课我们继续学习“艾滋病小斗士”。（齐读课题）

2.看老师写一个词语：（板书“天灾”）一起读！知道什么是天灾吗？（天降的灾害，自然灾害）→你听说过的天灾有？（汶川大地震，青海玉树大地震，甘肃舟曲特大泥石流，印度洋海啸，洪灾、旱灾、风灾„„）理解了天灾的意思，想象着天灾给人们带去的伤痛，谁再来读读这个词语？（指名读）有感觉！有味道！一起读！（天灾）

其实，天灾还包括一些难以治愈的疾病，以及特别严重的意外伤害等等。比如对于这位黑人小男孩恩科西而言（出示恩科西照片），他的天灾就是——（艾滋病）→是的，恩科西——（读“一出生就携带艾滋病病毒，”）不久——（读“母亲又被艾滋病夺去了生命。”）这是恩科西没得选择，也无法逃避的天灾。再读——“恩科西一出生就携带艾滋病病毒，不久母亲又被艾滋病夺去了生命”。

艾滋病让幼小的恩科西失去了——（健康）失去了——（母亲）失去了——（最疼爱自己的人、相依为命的人）失去了——（母爱、亲情）

二、浏览全文，整体感知恩科西的不幸

艾滋病还给恩科西带来了怎样的灾难与不幸呢？请同学们打开书，快速浏览全文，划出关键语句，并试着用自己的话提炼归纳。（注意不要一句一句、仔仔细细地看，可以一目两行，一目三、五行。）

交流：谁来用自己的话说说，艾滋病给恩科西带来了怎样的灾难与不幸？ 1.12岁就去世了。

出示：2001年6月1日，正当全世界儿童欢庆节日的时刻，一位12岁的名叫恩科西的南非儿童去世了。

（因为艾滋病，恩科西只活了短暂的12年，生命就夭折了，生命的大门就被无情地关闭了。在6月1日这天去世的，更让人感到不幸。）→你是个极富同情心的孩子！你来读一读。2.小恩科西的生命力也许是南非所有患艾滋病的孩子中最强的，他竟然一直挺到了上学的年龄。（从这个“挺”字中，我们可以感受到艾滋病带给他的是痛苦的煎熬和艰辛的挣扎，恩科西活得很不容易。）

你对语言文字有着独特的、敏锐的洞察力，掌声送给他！

“挺”还能换成什么词？（坚持、撑）哪个词更好？为什么？（“挺”比“坚持”多了份艰辛，比“撑”多了份斗志）

我们一起来读一读，体会这个“挺”字背后的艰难和不屈。（齐读）3.“恩科西的身体非常虚弱，随时可能死去。”“尽管恩科西感觉到生命随时可能结束„„” 从“非常”、“随时”你体会到了什么？你来读一读。课文还有哪里也出现了“随时”这个词？ 出示：“恩科西的身体非常虚弱，随时可能死去。”“尽管恩科西感觉到生命随时可能结束„„” →艾滋病让恩科西遭受死亡的威胁，时时处处被死亡的阴影笼罩着。4.艾滋病让恩科西饱受折磨，骨瘦如柴。读一读书上的句子：“6月1日这天，被艾滋病折磨得体重不到10千克的小恩科西终于静静地离开了人世。”——一个和你们差不多大的孩子，体重竟然不到20斤，想想都心疼。你来读读这个句子！（指名读；齐读）

5.艾滋病还让恩科西受到了来自大人与孩子的歧视、排斥和疏远，上学报名都非常艰难。出示：9岁那年，当养母带着恩科西到一家小学报名上学时，遭到全校大多数老师、学生和家长的反对，还在当地引起了一场轩然大波。

A．联系上下文说说“轩然大波”在这儿指什么？（影响很大）

B．那里的老师、家长、学生听说恩科西要来上学，他们可能会说些什么？又会怎么做？ C．他们怕什么？（大家被怕被传染上艾滋病）——他们愿意接受恩科西吗？（不愿意）

D．是呀！身患艾滋病的恩科西被他们拒之门外。此时，此刻假如你是恩科西，你最想得到什么？（得到他人的关爱

像正常儿童一样上学）E．后来事情又是怎么解决的呢？

由于媒体的干预以和养母的不懈努力，小恩科西才得以背上书包去上学。→你看，一个你们并不太想来的地方却让恩科西付出了如此巨大的努力。艾滋病让他失去了——应有的平等、尊严、关爱和友情。

是啊，身体的折磨，心灵的伤害，死亡的威胁，痛苦的煎熬，生命的夭折，这就是艾滋病给恩科西带来的灾难与不幸。然而，就是这样一位遭遇天灾的小男孩，他的死，却引起了世界上许多人的关注。原联合国秘书长安南感叹：

人类与艾滋病斗争失去了一个勇敢的声音，世界失去了一位同艾滋病顽强抗争的小斗士。

三、学习5~7节，理解为什么称恩科西是“艾滋病小斗士”。

1.那么，为什么称恩科西是“艾滋病小斗士”，（板书：？）恩科西又是怎样和艾滋病顽强抗争的呢？（板书：顽强抗争，红色）请同学们默读课文5~7小节，边读边思考这三个小节分别讲了什么？归纳成三个小标题，可用上文中的词语。2.交流。师板书：坦然面对 不断呼吁

梦想未来

先从比较简单的第七小节开始。不断呼吁（适当点拨：可借用上一小节的文字）。第五小节可用上什么词？说说理由。

我们一起读读这三个短句。你们看，我们把三个自然段读成三个短句，这就叫会读书，把厚书读薄，把长文读短。不过这样是远远不够的，我们还要重新把书读厚、读透，这就是 “煮书”。（出示）现在，我们就来煮一煮这篇课文。请大家轻声朗读5~7自然段，划出最能震撼你的语句，并在旁边写一写你的感受。（学生自学，教师巡视）3.交流，学生读一读自己所划的语句，并谈谈感受。4.出示幻灯：

恩科西的身体非常虚弱，随时可能死去。他得知自己的病情后，不是悲观消沉，而是开始学习怎样坦然地面对生活，面对可怕的艾滋病。他一边顽强地与病魔作斗争，一边关心和他一样患病的儿童。

学生抓住关键词谈感受，并读一读。

师：这儿用了两对关联词，找一找，你读读看，能体会到什么？（指导诵读）（顽强

关心他人）

师：一般的人如果面对如此重大的疾病，或者突然遭遇了不幸，会怎样？ 学生充分说。

师：他们的这种表现就叫作？（悲观消沉）。小恩科西在自己随时都可能死去的情况下，在自己非常痛苦难受的情况下，不是（引读）悲观消沉，而是开始学习怎样坦然地面对生活，面对可怕的艾滋病。什么叫“坦然”？ 生答。（心理很平静，没有顾虑）再读一读这句话。（齐读）

5.同学们，文字是有画面感的。读着读着，我们的眼前似乎浮现出恩科西坦然面对病魔、面对生活的画面。让我们把关注的视线聚焦到这位可歌可泣的艾滋病小斗士的身上：

A当他遭受艾滋病百般折磨时，他会怎么做？（他会咬紧牙关地挺住，他会哼唱自己最喜欢的歌，他会露出灿烂的笑容。）→真令人动容。这一定是最动人的表情！那一定是最美的笑容，因为这是生命的绽放！

B当他因为艾滋病而遭受别人的歧视、排斥和疏远时，他会在心里告诉自己：（坚持，坚持，坚持就是胜利；一个人的世界也会精彩。）→他在苦难中过早学会了勇敢和坚强，学会了平静和淡定。

C当养母因为他的病情而伤心流泪时，懂事的小恩科西还可能会这样安慰妈妈——（妈妈，能得到您这么多的温暖与爱护，我已经很满足、很幸福了。）→是啊，一切都会过去的，生命的意义不在长短。我无法改变生命的长度，却可以改变生命的宽度，从而做大自己生命的面积。与其在痛苦中死去，不如开心地过好每一天。

6.小结引读：对艾滋病病毒的无所畏惧，对世俗偏见的无所顾虑，对生命随时可能结束的无所悲观，平静、安定地面对病魔，面对生活，这就叫“坦然面对”。（齐读）→把这份感悟，这种感情放进这段文字，你们一定会读得更好！（齐读）

7.课文中又是怎样描写恩科西不断呼吁和梦想未来的呢？写得最多的是什么？发现了吗？（抓住了人物的语言，写了恩科西三次呼吁的话，以及表达梦想的话。）有两处是直接引用（有双引号），有两处是间接引用（没有双引号）。（出示四句话）

他用纤弱的声音不断向世界呼吁：要接受和爱护艾滋病人，尤其要关心患病的妇女和儿童。他用尚显稚气的声音说：“我希望政府向携带艾滋病病毒的孕妇提供艾滋病药物，使她们不再把病毒传染给自己的孩子。” 他还说：“人们不应该对艾滋病人另眼相看，我们需要关爱，拥抱艾滋病儿童是不会被传染的。”

他说：等我长大了，我要成为一名艾滋病问题专家，周游世界，到各国演讲，让越来越多的人了解艾滋病，关心艾滋病人。

出示图片：这就是恩科西在大会上发言的样子。（出示文字）你对哪句话感受最深？指名读（随意），说说自己的感受。同学们，俗话说：“言为心声，言能传情。”（板书指名说说意思）再读读这四句话，看看你是不是又比刚才多了些感悟，你能听出恩科西怎样的心声？你能体会到恩科西怎样的情感？（自由朗读，体会）8.交流体会，反复朗读。

先说体会，再读读自己深有体会的句子。师相机点拨（呼吁）：恩科西是为谁呼吁？他在向谁呼吁？他在呼吁什么？找一找关键词。（世界接受并关心艾滋病人，实实在在地帮助患艾滋病的妇女和儿童。）你体会到了什么？（他心中拥有的是大爱）

他所呼吁的南非人民做到了吗？（没有）全世界人们做到了吗？（没有）谁能替他再呼吁一下？说出所有艾滋病人的心声。（指名读第三个呼吁。）——恩科西的呼吁虽然纤弱，虽然尚显稚气，但却充满了昂扬的斗志。这是怎样的呼吁？（勇敢坚定，发自肺腑，饱含深情，震撼人心）（指名读第二个呼吁）点评：你的呼吁声音响亮，很有感染力！

你不仅是用声音在呼吁，更是用心灵，用情感在呼吁！你的呼吁声情并茂，震撼人心。

你的呼吁坚定有力！老师奖励你带领大家一起呼吁！小恩科西的一番发言震撼了参与会议的各国代表的心灵。为了全世界的艾滋病儿童，他在奔波，在呐喊——让我们来向世界、向政府、向人们呼吁。教师引读(投影)（有没有谁来谈一谈恩科西的梦想？）师相机点拨（梦想）：生命可能随时结束，但梦想永远坚定。这是怎样的梦想？（了不起、远大、伟大、简单而美好）是呀，有梦想谁都了不起，有勇气就会有奇迹！让我们一起读一读恩科西的梦想。

9.如果说，坦然面对，还只是恩科西为了自己更好地活着而与病魔、与生活的顽强抗争，那

么，不断呼吁、梦想未来则是他为了更多人的健康和幸福，是和命运、和未来的顽强抗争。他是名副其实的——齐读课题；他是不折不扣的——齐读课题；他是当之无愧的——齐读课题。

现在，这个问题能擦去了吗？

四、倾吐“阅读”心声

1.可是，艾滋病终究冷酷无情。（音乐起，出现恩科西去世前的画面）2001年初，恩科西的病情开始恶化。6月1日这一天，被艾滋病折磨得体重不到10千克的恩科西，终于静静地离开了人世。

此时此刻，你的心情如何？你又想说些什么？ 南非前总统曼德拉痛切地说：（板书：榜样）

“又一条年轻的生命离我们去了，一个人究竟该如何面对天灾，恩科西就是榜样。” 痛切是什么意思？能换成悲痛吗？请带着你的深深的悲痛来读读这句话。

（指板书）当我们再次回眸恩科西顽强抗争的一生时，我们会深深感受到，恩科西短暂而不幸的一生带给我们的却是美好而明亮的力量，这种力量足以改变他人对生命的态度。课文“煮”到这里，我相信大家一定对如何面对天灾，面对苦难，面对不幸，有了自己的思考。让我们拿起笔，在课文的最后，写下自己最想说的话。2.交流，评价：如：

我们要正视现实，敢于拼搏，做顽强抗争的斗士。不经历风雨，怎么见彩虹？

挫折是人生不可缺少的宝贵的财富。

是的，坦然面对，与之抗争，就能产生奇迹。只要有1%的希望，就要付出100%的努力。（温家宝）我们自己就是改变命运的上帝。

3.读完这个故事，我也开始思考一个人究竟该如何面对天灾，面对苦难，面对不幸。我写了这样一段体会，与大家共勉——（课件，教师配乐范读）配诗。热爱生命

也许我瘦弱的身躯像攀附的葛藤，把握不住自己命运的前程，那请在凄风苦雨中听我的声音，仍在反复地低语：热爱生命。

也许经过人生激烈的搏斗后，我死得比那湖水还要平静。

那请去墓地寻找我的碑文，上面仍刻着：热爱生命。师范读，生齐读。

4.热爱生命，小恩科西用自己爱的呼唤，来唤醒人们用行动来关心艾滋病人，联合国将每年的12月1日定为世界艾滋病日。还开展了红丝带运动来切切实实地关心他们。（介绍“红丝带” 出示投影）同学们，你们愿意加入到红丝带运动中来吗？让我们伸出我们的手，捧出我们的爱心，去关心所有需要帮助的人吧！

五、布置作业：十二月一日，世界艾滋病日即将到来，试着写一封倡议书，提倡全世界人民都来关爱艾滋病患者，让红丝带飘扬在全世界的各个角落。板书设计：

15艾滋病小斗士？

言为心声

言能传情

天灾

坦然面对 顽强抗争

不断呼吁

榜样 梦想未来

艾滋病，即获得性免疫缺陷综合症，英文名称Acquired Immune Deficiency Syndrome，AIDS。是人类因为感染人类免疫缺陷病毒（Human Immunodeficiency Virus，HIV）后导致免疫缺陷，并发一系列机会性感染及肿瘤，严重者可导致死亡的综合征。目前，艾滋病已成为严重威胁世界人民健康的公共卫生问题。1983年，人类首次发现HIV。目前，艾滋病已经从一种致死性疾病变为一种可控的慢性病。

红丝带是对HIV和艾滋病认识的国际符号，1991年在美国纽约第一次出现。它代表了关心，这一标志被越来越多的人佩带，用来表示他们对HIV和艾滋病的关心，关心那些活着的HIV感染者，关心那些已经死去的病人，关心那些受艾滋病影响的人。红丝带愿意成为一种希望的象征，象征疫苗的研究和治疗感染者的成功，象征HIV感染者生活质量的提高。红丝带代表着一种支持，支持HIV感染者，支持对未感染者的继续教育，支持尽全力去寻找有效的治疗方法、疫苗，支持那些因艾滋病失去至爱亲朋的人。

2001年6月1日，正当全世界儿童欢庆节日的时刻，一位12岁的名叫恩科西的南非儿童去世了。他的死，引起了世界上许多人的关注。联合国秘书长安南感叹：人类与艾滋病斗争失去了一个勇敢的声音，世界失去了一位同艾滋病顽强抗争的小斗士。

恩科西是一个黑人男孩。1989年，恩科西一出生就携带艾滋病病毒，不久母亲又被艾滋病夺去了生命，仁慈的白人妇女基尔·约翰逊收养了他。

在南非，每天都有近200名携带艾滋病病毒的婴儿降生，这些孩子中有四分之一活不到自己的第二个生日。小恩科西的生命力也许是南非所有患艾滋病的孩子中最强的，他竟然一直挺到了上学的年龄。

9岁那年，当养母带着恩科西到一家小学报名上学时，遭到全校大多数老师、学生和家长的反对，还在当地引起了一场轩然大波。后来，由于媒体的干预以及养母的不懈努力，小恩科西才得以背上书包去上学。

恩科西的身体非常虚弱，随时可能死去。他得知自己的的病情后，不是悲观消沉，而是开始学习怎样坦然面对生活，面对可怕的艾滋病。他一边顽强地与病魔作斗争，一边关心和他一样患病的儿童。他曾经应邀到美国出席艾滋病研讨会，用纤弱的声音不断向世界呼吁：要接受和爱护艾滋病人，尤其要关心患病的妇女和儿童。

2000年7月，小恩科西参加了在南非举行的国际艾滋病大会，并在大会上发言。穿着一身小西服的恩科西站在主席台上，用尚显雅气的声音，向数千名与会代表讲述了母亲被艾滋病夺去生命，而自己也感染上了病毒的悲惨遭遇。他说：“我希望政府向携带艾滋病病毒的孕妇提供艾滋病药物，使她们不再把病毒传染给自己的孩子。”他还说：“人们不应该对艾滋病人另眼相看，我们需要关爱，拥抱艾滋病儿童是不会被传染的。”小恩科西的一番发言震撼了参加会议的各国代表的心灵。

尽管恩科西感觉到生命随时可能结束，但他依然在梦想未来。他说：等我长大了，我要成为一名艾滋病问题专家，周游世界，到各国演讲，让越来越多的人了解艾滋病，关心艾滋病人。

2001年初，恩科西的病情开始恶化。6月1日这天，被艾滋病折磨得体重不到10千克的小恩科西终于静静地离开了人世。

南非前总统曼德拉痛切地说：“又一条年轻的生命离我们去了，一个人究竟该如何面对天灾，恩科西就是榜样。”

第四篇：艾滋病小斗士教案

艾滋病小斗士教案

（一）一、教学目标：

1．能有感情地朗读课文。

2．学会本课生字新词。

3．默读课文，围绕中心问题认真思考，科学认识艾滋病，关爱艾滋病患者。

4．通过学习具体的语言文字材料，感悟“小斗士”的可敬，培植战胜“灾难”的信心。

二、教学重、难点。

1．了解恩科西为什么被人们称作“艾滋病小斗士”？

2．通过学习具体的语言文字材料，感悟“小斗士”的可敬，培植战胜“灾难”的信心。

三、教具准备。

多媒体

四、教学过程。

〈一〉导入新课：

1．师：同学们，什么叫斗士？

2．生：勇敢面对困难的勇士。

3．师：他们是值得称赞的，是令人敬佩的。那么，小斗士呢？就更伟大了。

4．今天，我们一起学习第15课——（学生齐读《艾滋病小斗士》），看到这个题目，你有哪些疑问？

5．学生自由回答。

6．师：好，下面就让我们带着这些问题，一起来学习这篇课文。

〈二〉、检查预习：

出示生词，读一读。

〈三〉、初读课文，整体感知。

1．自读并思考：根据所给的词语提示，说一说这篇课文主要讲了什么？（“恩科西”、“艾滋病”、“不是……而是……”，“一边……一边……”）

2．学生自由发言。（主要讲述了一位南非男孩恩科西身患艾滋病，坦然地面对生活，顽强与病魔做斗争，并且关心其他艾滋病患者的故事。）

〈四〉细读课文，感悟内容。

（一）细读第2，3，4自然段，感悟“不幸”

1．出示图片：请大家看一组有关艾滋病儿童的图片。这些患病的儿童是什么样子的呢？请你简要地描绘一下。

2．师：你们了解艾滋病吗？谁来说一说？（获得性免疫缺陷综合症，通俗地讲，艾滋病就是人体的免疫系统被艾滋病病毒破坏，使人体对威胁生命的各种病原体丧失了抵抗能力，从而发生多种感染或肿瘤，病人因体力消耗而极度虚弱、衰竭，呈恶病质状态，从而导致死亡。）

3．所以说，艾滋病患者是痛苦的，是不幸的。小恩科西就是其中的一位。那么，他遭遇到怎样的不幸呢？自读课文的2，3，4自然段，划出有关的语句。并说一说你的感受。

4．学生自读并思考。

5．讨论交流：

（1）“不久母亲又被艾滋病夺去了生命”

（2）“在南非，每天都有近200名携带艾滋病病毒的婴儿降生，这些孩子中有四分之一活不到自己的第二个生日。”

（3）“小恩科西的生命力也许是南非所有患艾滋病的孩子中最强的，他竟然一直挺到了上学的年龄。”

（当学生找到此句时，教师出示这句，并发问：再读读这句话，要特别注意哪些词呢？并说说从中你悟出了什么？“竟然”：一方面说明恩科西生命力顽强、毅志坚定。另一方面说明他能活这么长时间出乎大家的意料。“挺”是什么意思？用“坚持”，“撑着”这些词换它好吗？为什么？从这个词你能看出他是一个怎样的孩子？）

（4）“9岁那年，当养母带着恩科西到一家小学报名上学时，遭到全校大多数老师、学生和家长的反对，还在当地引起了一场轩然大波。”

（教师导问：“轩然大波”是什么意思？比喻大纠纷。）

当养母带着恩科西到一家小学报名上学时，全校的大多数老师是什么反应？（学生想象一下，说一说）

当恩科西好不容易走进课堂，准备和同学们在一起的时候，大多数的学生是什么反应？（学生想象一下，说一说）

当恩科西第二天准备继续上学的时候，得知恩科西是一名艾滋病患者的家长，他们又是什么态度？（学生想象一下，说一说）

备注：如果学生找不到这句话，教师则提示说：“其实，艾滋病给他带来的痛苦又何止这些？还有没有其它方面的？你是从哪里看出来的？

（二）细读第5，6，7自然段，感悟“抗争”

过渡：面对巨大的不幸，恩科西是如何抗争的呢？5，6，7三个自然段分别讲了它所做的三件事，你能把它们分别概括出来吗？

讨论交流。

1．出席艾滋病研讨会，不断呼吁。

出示第五自然段。

读读这段话，想一想应该抓住哪些关键的词语？并说一说从中你悟出了什么？

教师抓住“纤弱”这个词语，深入发问：从中你知道了什么？身体虚弱。已经不行了。教师追问：在这种情况下，小恩科西他想到的是什么？他又是如何做的呢？让我们一起有感情地读一读这句话。

2．那么，第二件事是什么？（出席2000年的艾滋病大会。）

师：那么，此时已到艾滋病晚期的恩科西，已经是什么样子的？出示图片，联系全文，大家描绘一下。

师：是啊，我们都很清楚，此时的恩科西，已经骨瘦如柴，身体极其虚弱。在这样的情况下，小恩科西仍然坚持发言。那么，哪位同学能够有感情地读一读他的发言。此时此刻，他心中想到的，依然是——他的心中，永远只有别人。从中，我们可以看出他还是一个怎样的孩子？（关心他人。有爱心。）的确，小恩科西是令人敬佩的，发言是感人肺腑的，他道出了所有艾滋病人的心声。所以，“震撼了参加会议的各国代表的心灵。”

师：当所有与会代表看到骨瘦如柴，已到生命最后一息的恩科西站在的面前的时候，当他们听到他那感人肺腑的发言后，各国代表们的会想些什么、说些什么呢？

学生：思考、自由发言。

教师小结：是啊，小恩科西顽强地与病魔抗争，令人感动。从他的发言中，我们还能感受到，他代表所有艾滋病患者，在与社会抗争。这抗争其实在唤醒人们，应给予艾滋病患者足够的尊重与帮助。

3．对未来充满希望。

师：从中你可以悟出什么？（1。小恩科西对未来充满希望。2。他希望自己长大后能帮助更多的艾滋病患者）

过渡语：恩科西如此热爱生活。顽强斗争，令人感动。可是艾滋病冷酷无情。恩科西的病情开始——（学生齐读第8自然段）

（三）学习第8，9自然段，感悟“关注”

1．教师导读第8自然段：2001年初，恩科西的病情——（学生读）6月1日那天，被艾滋病——（学生读）

2．读了这段话，你的体会是什么？

3．他的死，引起了许多人的关注。联合国秘书长安南是怎么说的？南非前总统曼德拉呢？请大家抓住有感情地读一读。

（安南：感叹。曼德拉：痛切）

〈五〉、总结全文，升华主题。

1．同学们，恩科西面对着巨大的不幸，他不仅顽强抗争、自强不息，而且关心和他一样不幸的患者。为所有人做出了榜样。是一名真正的斗士。

2．那么，做为一名普通的小学生，我们也会面临过挫折和失败。那么我们应该如何面对呢？请用“不是……而是……”练说。

（例：面对挫折，我们不是悲观消沉，而是要坦然面对，乐观自信。要有爱心，去帮助其他遇到“天灾”的人）

板书： 艾滋病小斗士

不幸

小恩科西

小斗士

抗争

（顽强不屈、有爱心）

第五篇：《艾滋病小斗士》教学反思

以学生为主体进行文本对话活动

——《艾滋病小斗士》教学反思

《艾滋病小斗士》写的是一位南非黑人男孩恩科西坦然地面对生活，面对可怕的艾滋病，一边顽强地与病魔作斗争，一边关心和他一样患病的儿童的动人事迹。《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话活动。有效的对话莫过于心与心的交流、情与情的融合，而要达到这个目的，就要在课文阅读至情深意浓处让学生用练笔来表达心声、宣泄情感。

我在教学《艾滋病小斗士》一课时，读到“恩科西是一个黑人男孩„„不久母亲又被艾滋病夺去了生命”一处时，为小恩科西的无辜、失去母亲的悲痛及无法避免最终的悲惨命运深深叹息，我认为此处是一个空白点，可以让学生在旁边做上批注。通过课前上网查询，第一课时的教学及学生对文本资料的阅读，学生感受到了恩科西的不幸遭遇，他们的心被强烈地震撼着，写出来的批注催人泪下。如在教学第五自然段“不是„„而是„„”“一边„„一边„„”两组关联词语时，先让学生说说用了2对关联词讲了哪两层意思，然后让学生说说他是如何坦然生活的、怎样关心患病的儿童的做了哪些事，最后在旁边做上批注。这些看起来似乎“无”的空白之处，其实渗透着极丰富的“有”，为学生的想象留有极大的空间。所以，我利用好这些空白，让学生写起来，感受恩科西与病魔作斗争的经历。阅读教学的过程，是学生、教师、文本三者之间对话的过程。文本是对话的基础和依托，学生是对话的主体，是教学活动的主人。教师要在对话过程中合理调控，用心感悟，用情打动学生，使学生在对话中受到情感的熏陶感染，获得心灵的洗礼。

2012.11