六年级《一个这样的老师》教案

第一篇：六年级《一个这样的老师》教案

《一个这样的老师》教案

城区小学

甘裕

一、教材分析：

本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它讲述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物，是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师特点就更加鲜明突出了。能够结合正侧面描写来了解人物的特点是本文的教学重点，体会这种侧面描写的作用是本文的教学难点。

二、学生分析：

文中所塑造的怀特森老师的形象对学生是一种“冲突”。首先是视觉上的冲突：怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新。其次是心理上的冲突：他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这让他们的心里有些受不了。再次是思维方式上的冲突：现在的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的，因此是对他们多年来一种思考方式的挑战。最后是生活习惯上的冲突，怀特森老师不仅教会我们用“新怀疑主义”去学习，也教会我们用“新怀疑主义”去生活，去看待生活中的每一件事。

三、设计理念：

以“怀特森老师是怎样的一个老师”，为学习的主线。引导学生从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”“我的心情变化”“我们的行为变化”三个角度来探究这个问题。在三种不同角度的学习交流中丰满人物形象，达到立体感悟人物形象的效果。教学时间：2课时。教学流程： 第二课时

教学目标：

1、了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响，并写出对他的评价。

2、体会侧面描写人物的作用。

教学过程：

一、导入新课。

今天，我们继续学习30课《一个这样的老师》。课文主要写了什么?

通过这件事，可以看出怀特森老师是一个怎样的老师呢？（引导学生初步整体感知课文）你们是从哪儿得到这么多地感受呢？作者又是怎样把一个“这样”的老师展现给我们的呢？这节课我们深入学习课文。

二、依学案自主探究，因需交流。

学案：怀特森老师是一个（）的老师。

思路1：默读课文，看看怀特森老师说了什么，做了什么？想一想怀特森老师是一个（）的老师。

思路2：默读课文，思考在怀特森老师教“我们”的过程中“我”的心情和行为有了哪些变化，“我”认为怀特森老师是一个（）的老师。

三、讲授新课

（一）特森老师是一个与众不同的老师

怀特森老师是一个教会我们“新怀疑主义”的老师。（学生也可能认为是博学的、有趣的、特殊的、不寻常的、不可思议的、惹学生生气的、狡黠的、戏弄学生的、让学生学到了探索精神的、让学生明白书上写的老师说的都是不一定正确的、用特殊方法纠正学错误的、„„）

在“凯蒂旺普森”事件中，预计学生对怀特森老师最初的认识可能是零散的，如：他们会认为怀特森老师是博学的、戏弄学生的、教会我们怀疑的„„教学时可依照学生的发言顺序教学，而后进行整合提升。

1怀特森老师是一个博学的老师

怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。

师：你从怀特森老师向同学们介绍的凯蒂旺普森身上觉得他是一个博学的老师。

2森老师是一个戏弄学生的老师

“很简单，”怀特森老师眼里闪过狡黠的光芒，解释道，“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的，错的当然就不能得分了。”

师：狡黠是什么意思？你从中感受到什么了？（引导学生理解怀特森老师的本意不是去捉弄孩子们。而是让他们从这件事上学到点什么）

3森老师是一个教会我们怀疑的老师

怀特森老师摆摆手，让大家平静下来：“难道你们自己没有想过吗？既然是‘绝迹’了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”

（1）怀特森老师认为我们不及格的原因是什么？（不是知识性的，而是没有对老师说的话做认真的考虑，发现其中的疑点。）

（2）我们再看看怀特森老师向我们介绍的凯蒂旺普斯，看看我们该不该起疑心？

怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。

（引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑，体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应该是化石而绝不是头骨。）

追问：还能从哪感受到怀特森老师要教会我们怀疑？（3）从考试成绩登记在册教会我们必须学会怀疑。

过渡：:在这次“凯蒂旺普斯”事件中“我”的态度有什么变化？“我”眼中的怀特森老师是一个怎样的老师呢？（喜欢——吃惊——愤怒——领会良苦用心）

出示句子：

„„我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。

„„可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。

„„“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。

„„他希望我们从这件事上学到点什么。

师：读读这些句子，结合上下文谈谈你感受到了什么？（引导学生体会怀特森老师希望我们从这件事上学会怀疑，学会一种新的学习方式——新怀疑主义。这也是怀特森老师独特的教学方法和教学思想。）

小结：一个莫须有的凯蒂旺普斯，让我们懂得了要用“怀疑”的眼光去看待书本上的内容和老师说的，还能从哪感受到怀特森老师独特的教学方式。

（二）怀特森老师是一个教会我们探索的老师。

师：请你结合实际谈谈为什么说这是不寻常的探索？（引导学生从“小汽车”事件体会怀特森老师是一位教我们学会探索的老师）

1、特森老师是一个影响深远的老师。（引导学生体会怀特森老师即影响了我们的学习方式有影响了我们的生活方式）

师：怀特森老师不仅教会了我们质疑，也教会了我们探索。那么在怀特森老师教我们科学课之前和之后，我们是怎么学习的呢？

（引导学生结合“我们”行为的变化过程：不习惯质疑——学会了新怀疑主义——把新怀疑主义带进了所有的课堂——把新怀疑主义带进了我们的生活，感受怀特森老师是一个对我们影响深远的老师）逐渐的，我们懂得了，书本上写的，老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕，用事实，用科学的方法，纠正错误，而且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学习方法称为“新怀疑主义”。

师：你们觉的什么是“新怀疑主义”？

（引导学生从这一段中感受到怀特森老师教我们懂得了一个道理，掌握了一种学习的方法，培养了我们坚持真理的毅力。教学时还可引导学生结合下文来谈怀特森老师对我们的影响。）

师：本文的主要人物是怀特森老师，作者不仅对怀特森老师的语言和行为进行了细致地描写，还用了大量的笔墨来描写我的心理活动以及我们行为的前后变化，加深了我们对怀特森老师的认识。这种通过对有关的人、事、景、物的描述，渲染气氛，烘托出所要描写的人物的性格特征的写作手法叫侧面描写。

（三）师生总结

完成填空：怀特森老师是一个（）的老师。

四、拓展延伸。

是呀，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，这不仅改变了孩子们的学习方式，也改变了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国著名作家大卫.欧文，他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。试想如果他在少年时代没有遇到怀特森老师，那么他还是今天的大卫.欧文吗？

五、作业。必做：

1、练习本课的生字新词。

2、朗读课文。

板书设计：

一个这样的老师

与众不同：学会质疑

学会探索

影响深远：学习方式

生活方式

第二篇：一个这样的老师教案

《一个这样的老师》教学设计

教学目标：

1、有感情地朗读课文，正确理解怀特森老师运用与众不同的教育手段来培养学生的怀疑精神的做法。

2、体会“我”的心理活动以及“我们”行为的前后变化，加深对怀特森老师的认识，深刻体会怀特森老师对我们的深远影响。教学重点：抓重点词句，通过我们心理行为前后变化，体会老师对我们的影响。

教学难点：正确理解怀特森老师运用与众不同的教育手段来培养学生的怀疑精神的做法。教学过程：

一、导入新课

1、师：从小到大，我们认识了不少老师，有的风趣幽默，有的学识渊博，有的严谨认真，有的严慈相济，这节课我们继续来学习《一个这样的老师》。

2、齐读课题。

师：你把重音落在哪个词上？说说为什么？学生汇报 回顾：这个老师是谁？文章主要写了他的什么事？

二、品读课文，感悟交流

1、师：让我们一起走进怀特森老师的这节课。

（PPT：出示文中关键词。面面相觑、胸有成竹、狡黠、郑重其事）指名读。师：同学们读的很认真，谁来找出这些词所在的语句。

①同学们面面相觑，就连生物比赛得过奖的比利也都惊奇地瞪大了眼睛。

重点品味：面面相觑、惊奇、瞪大

师：可见，老师的问题极大的激发了同学们的兴趣。

②我们饶有兴趣的传看，记笔记，有的同学还画了图。我心中暗想，这回我遇到一位博学的的老师了。

抓住重点词语（饶有兴趣）引导学生体会“我”和同学们对怀特森老师的感情（师板书：喜欢）

2、过渡语：同学们学习的饶有兴趣，第二天，怀特森老师对所讲的内容进行了测验，大家自然——胸有成竹

师：但试卷发下来后，结果却出乎大家的意料。自读4—10段，勾划“我”和同学们的表现；体会“我”和同学们对老师的情感变化，做简单批注。

3、学生自读，批注。

4、学生汇报。师相机板书：怀疑→不满

5、共议交流。①第4段

（PPT出示第4段）学生自己练读。教师指导抓住重点词和特殊的标点符号，进行感情朗读。

师评价，过渡：大家的朗读让我感受到当时同学们的怀疑、疑惑。②第5段 师：面对同学们的怀疑，怀特森老师的眼里闪过狡黠的光芒，解释道，“很简单，有关……。”（PPT出示：狡黠、狡诈、狡猾）“狡黠”是什么意思？（生回答）

换词练习，体会文章用词的准确性。

怀特森老师的眼里为什么闪过狡黠的光芒？同桌交流，汇报。③第6、7段

师：听怀特森老师这样解释，如果你是班里的学生，你会怎样想？（让学生换位思考体会作者当时的感受）

师：生物学的最好的比利此时会如何呢？学生多元化理解。（生：气愤，不满……）

师：带着这种心情读一读。

师：我就是怀特森老师，谁来问一问我。（师生角色读课文6、7段）④第8段

师：面对老师这样的解释，当时“我”怎样想？（学生自由说）你从哪儿看出来的？

PPT出示：那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。（让学生试读这段话）师：你读出了什么？师范读

学生再次品读第8段，体会“我”和同学们当时怀特森老师的感情。⑤第9段

师：面对同学们的不满和议论怀特森老师摆了摆手让大家安静下来，给大家进一步进行解释——（指名读第9段“难道……这就是你们不及格的原因）

师：怀特森老师给同学们不及格的原因是什么？怀特森老师讲“凯蒂旺普斯”时同学们没有怀疑，为什么？

6、师：怀特森老师说试卷上的分数是要登记在成绩册上的，他也真这么做了。他希望我们从这件事上学到了什么。那么他到底希望我们学到点什么？

三、合作学习11---14自然段。

1、（PPT出示自学要求：①从怀特森老师的课上我们学到了什么？②在怀特森老师的这节课至前和之后，我们的学习和生活有什么样的变化？）

2、汇报交流 ①第11段略处理

师：同学们仅仅是从这节课学会的吗？ ②第12段

我们应该时刻保持警惕，用事实、用科学的方法，纠正错误，并且应当有坚持真理的毅力。

师：是啊，怀特森先生要教他的学生获得真知的方法——那就是可贵的质疑、探索的精神。(怀特森老师采取了独特的教学方式，目的就是让“我们”学会“新怀疑主义”。)（齐读12段）板书：新怀疑主义 ②第13段 师：同学们是如何运用“新怀疑主义”的？学生汇报的时候，顺势解决：A、“凯蒂旺普斯”在“我”的同学们中代表什么？

B、在这里，“我”为何要“正视”着老师的眼睛？把它换成“看着”好吗？为什么？ ③14段略处理。

重点句：我正视着他的眼睛，告诉他：“你错了。”

文中两次提到“正视”别人的眼睛，并告诉他“你错了”，为什么？ 师：从“我“和同学们的表现可以看出同学们对怀特森老师怎样的感情？（相机板书：敬佩）

四、速读全文，回归整体。

师：速读全文，体会“我”和同学们对怀特森老师的情感变化。师：此时此刻，你认为怀特森是个怎样的老师？（PPT出示填空）结语：我们从入学开始到现在结识过许多老师，他们有的知识渊博，有的治学严谨，有的和蔼可亲……每一个老师都以他独特的方式给我们留下了深刻的印象。而怀特森老师用他与众不同的教学方式教会了学生“新怀疑主义”。

五、板书设计：

一个这样的老师

喜欢→怀疑→气恼→敬佩

学会质疑

敢于质疑

第三篇：一个这样的老师教案

24.一个这样的老师（第二课时）教学设计

罗雪芬

教学目标：

1、了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影 响，并写出对他的评价。

2、体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

3、正确、流利，有感情地朗读课文。

教学重点：读懂课文内容，体会怀特森老师与众不同的教学方法及其对学生的影响。

教学难点：理解怀特森老师的做法的真正用意，体会他的人格品质。教学过程：

一、复习导入新课。

今天，我们继续学习24课《一个这样的老师》。课文主要写了什么? 通过这件事，可以看出怀特森老师是一个怎样的老师呢？（引导学生初步整体感知课文）你们是从哪儿得到这么多感受的呢？作者又是怎样把一个“这样”的老师展现给我们的呢？这节课我们深入学习课文。

二、品词析句，深入探究

（一）.自由读1——10自然段，思考：（1）你认为怀特森老师是个怎样的老师呢？（2）请在文中用“===”画出相关的语句。

（二）、共议交流。

A、怀特森老师是一个与众不同的老师。

怀特森老师是一个教会我们“新怀疑主义”的老师。（让学生学到了探索

精神的、让学生明白书上写的老师说的都是不一定正确的、用特殊方法纠正学错误的……）

在“凯蒂旺普森”事件中，预计学生对怀特森老师最初的认识可能是零散的，如：他们会认为怀特森老师是博学的、戏弄学生的、教会我们怀疑的……教学时可依照学生的发言顺序教学，而后进行整合提升。

1、怀特森老师是一个博学的老师。（如果学生先谈到略处理）怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。

师：你从怀特森老师向同学们介绍的凯蒂旺普森身上觉得他是一个博学的老师。

2、怀特森老师是一个戏弄学生的老师。

“很简单，”怀特森老师眼里闪过狡黠的光芒，解释道，“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的，错的当然就不能得分了。”

师：狡黠是什么意思？你从中感受到什么了？（引导学生理解怀特森老师的本意不是去捉弄孩子们。而是让他们从这件事上学到点什么）

3、怀特森老师是一个教会我们怀疑的老师。

怀特森老师摆摆手，让大家平静下来：“难道你们自己没有想过吗？既然是„绝迹‟了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”

（1）怀特森老师认为我们不及格的原因是什么？（不是知识性的，而

是没有对老师说的话做认真的考虑，发现其中的疑点。）

（2）我们再看看怀特森老师向我们介绍的凯蒂旺普斯，看看我们该不该起疑心？

怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。

（引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑，体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应该是化石而绝不是头骨。）

追问：还能从哪感受到怀特森老师要教会我们怀疑？（3）从考试成绩登记在册教会我们必须学会怀疑。

过渡：:在这次“凯蒂旺普斯”事件中“我”的态度有什么变化？“我”眼中的怀特森老师是一个怎样的老师呢？（喜欢——吃惊——愤怒——领会良苦用心）

……我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。

……可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红*！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。

……“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。

……他希望我们从这件事上学到点什么。

师：读读这些句子，结合上下文谈谈你感受到了什么？（引导学生体会怀特森老师希望我们从这件事上学会怀疑，学会一种新的学习方式——

新怀疑主义。这也是怀特森老师独特的教学方法和教学思想。）

小结：一个莫须有的凯蒂旺普斯，让我们懂得了要用“怀疑”的眼光去看待书本上的内容和老师说的，还能从哪感受到怀特森老师独特的教学方式。

B、怀特森老师是一个教会我们探索的老师。（略处理）师：请你结合实际谈谈为什么说这是不寻常的探索？

（引导学生从“小汽车”事件体会怀特森老师是一位教我们学会探索的老师）

l、怀特森老师是一个影响深远的老师。（引导学生体会怀特森老师既影响了我们的学习方式又影响了我们的生活方式）

师：怀特森老师不仅教会了我们质疑，也教会了我们探索。那么在怀特森老师教我们科学课之前和之后，我们是怎么学习的呢？

（引导学生结合“我们”行为的变化过程：不习惯质疑——学会了新怀疑主义——把新怀疑主义带进了所有的课堂——把新怀疑主义带进了我们的生活，感受怀特森老师是一个对我们影响深远的老师）

相机出示：逐渐的，我们懂得了，书本上写的，老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕，用事实，用科学的方法，纠正错误，而且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学习方法称为“新怀疑主义”。

师：你们觉的什么是“新怀疑主义”？

（引导学生从这一段中感受到怀特森老师教我们懂得了一个道理，掌握了一种学习的方法，培养了我们坚持真理的毅力。教学时还可引导学生结合下文来谈怀特森老师对我们的影响。）

师：本文的主要人物是怀特森老师，作者不仅对怀特森老师的语言和

行为进行了细致的描写，还用了大量的笔墨来描写我的心理活动以及我们行为的前后变化，加深了我们对怀特森老师的认识。这种通过对有关的人、事、景、物的描述，渲染气氛，烘托出所要描写的人物的性格特征的写作手法叫侧面描写。

（三）师生总结。

完成填空：怀特森老师是一个（）的老师。

„„

四、拓展延伸。

1.怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，这不仅改变了孩子们的学习方式，也改变了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国著名作家大卫.欧文，他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。试想如果他在少年时代没有遇到怀特森老师，那么他还是今天的大卫.欧文吗？

2.同学们，你喜欢这样的老师么？那么就用一句话表达自己的看法。

五、作业。

1、怀特森老师就是这样一个与众不同的老师，他影响了我的一生，让我们带着感激，怀着敬意朗读课文。

2、写一个你熟悉的人。注意抓住具体事物的方式，写出人物的特点。板书设计：

24.一个这样的老师 与众不同：学会质疑

学会探索 影响深远：改变学习方式

改变生活方式

第四篇：《一个这样的老师》教案

教学目标：

1、朗读课文，把握课文内容。

2、理解课文中怀特森老师的做法，懂得在学习中学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神。

3、学会“觑、黠、抿”3个会认字和“凯、觑、黠、抿、轿、惕”6个会写字，掌握“面面相觑、狡黠、抿嘴、小轿车、警惕”等词语。

教学重点：

理解课文内容，懂得学习中要学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神，用事实，用科学的方法纠正错误，坚持。

教学难点：

理解怀特森老师的做法，并认识到其中的价值。

教学过程：

一、谈话引入。

1、上节课我们结识了一位极有个性的科学课老师──怀特森先生，你们喜欢他吗？简单谈谈理由。

2、他的学生们对他的认识和理解是逐步加深的，这其中对他的情感也发生过一些转变，你能从文中找到“我”评价怀特森先生的句子吗？

3、学生默读全文，找句子，之后交流。

（1）我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。——直接评价，表达了对老师的满意和喜爱；

（2）这种老师算什么老师？——间接评价，言外之意是他不配做老师，更不是一个好老师，表达了对老师的不满；

（3）我正视着他的眼睛，告诉他：“不，你错了。”——间接评价，表达对老师的崇拜和敬佩。

4、怀特森先生做了什么，让“我们”那么气恼？后来怎么又由衷地对他产生了敬佩之情呢？要解开心中的迷团，就需要我们去认真地读书，细细地琢磨。

二、深入学习，理解怀特森先生的做法。

1、假如你就是怀特森先生班中的一员，他的哪些做法让你觉得“这种老师算什么老师？”让你们大家那么气恼？默读课文，找到相关内容来回答——

“怀特森先生编造上课内容，有关凯蒂旺普斯的一切都是他编造出来的。这种动物从来没有存在过。”

“我是完完全全按照怀特森先生所说的写却得了个大大的红叉。测验不及格。”

“班里的每个人都没有及格，如果有一两个有困难的同学是正常的，但全班都不合格就说明老师的教学有问题了”

“我们试卷的零分是要登记在他的成绩记录簿上的。”

“开始老师的表现让我们都喜欢上了他，即使都得了零分也没对老师产生怀疑，可一切都是老师编造的，感觉老师是在捉弄我们。

……

2、怀特森先生是怎么对大家进行解释的？从他的言谈话语中你懂得了什么？出示文字，指读

“难道你们没有想过吗？既然已经‘绝迹’了，我怎么可能那么详尽地描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点儿也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”

听了老师的一席话，你心里是怎么想的？——明白了老师为什么这么做……

3、经历了怀特森先生不同寻常的科学课，不仅对老师的认识加深了，情感变化了，还带给了我们怎样的变化？——

“新怀疑主义”

循规蹈矩潜心探索

绝对相信书本和权威持有怀疑态度用事实和科学的方法解决疑问，探索

4、这种变化是思想和意识上的巨大转变，它给带来的是什么？——

捍卫的勇气、探索的信心、独立思考的能力、对待学习和生活的态度……

5、大家是从哪感受到的？回到课文当中，把带给我们这么多思考和启迪的语句找出来，好好读一读吧！——自读，指读，齐读。

6、当我们能够对权威所讲的内容产生怀疑，当我们能够正视着老师们的眼睛，说出自己怀疑的理由，当我们能够潜心钻研，以科学的态度和方法阐述自己的观点，当我们探索中学习不断获得成功的喜悦之时，我们一定会想起曾经“捉弄”过我们的怀特森先生，那位与众不同的老师。在回忆当中，我们感受到了什么？——

感受到了老师的用心良苦，感受到了老师教学思想的独特。他是在用一种特别的方式教育我们，不管是在学习上还是在生活中，都要有一种独立思考、独立判断的科学的怀疑精神，并要学会用事实，用科学的方法纠正错误，坚持。

7、因此，当我的邻居惊讶地说：“那位老师不该这样捉弄你们”时，我正视着他的眼睛，告诉他：“不，你错了。”此时此刻，我在说这句话的时候，心里是一种怎样的情感？——被怀特森先生独特的教学方法所折服，对老师由衷的崇敬。

请大家带着这种情感说这句话。

8、学完这篇课文，不仅怀疑精神根植于我们的心中，怀特森先生——这样一位老师的高大形象，也在我们的心中留下了不可磨灭的印象。这就是这篇课文带给我们的价值。

三、小练笔：选择其一写出自己的感受。

1、《我看怀特森先生》

2、《假如我是怀特森先生的学生》

3、《怎样看待书本和权威》

第五篇：六年级语文上24一个这样的老师教案

六年级语文上24一个这样的老师教案

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教学

要求

.理解课文内容,理清的写作思路,学习作者综合运用正面描写和侧面描写来塑造人物形象的方法。

2.充分发挥学生的想象能力,分析课文中对人物的具体描写,提高学生感受人物形象的水平与能力。

3.通过学习本课内容,感受怀特森老师坚持不懈、敢于实践、敢于创新的精神,理解他用与众不同的教育艺术,培养学生的怀疑精神的做法。

重点

难点

.通过反复阅读,整体感知的思想内容,感受怀特森老师具有的坚持不懈、勇于实践、敢于创新的精神。

2.理清的写作思路,学习作者运用正面描写和侧面描写来塑造人物形象的方法,分析重点语句,感受人物形象。

教学

课时

两课时

一个这样的老师

􀀋怀特森先生教❶我们六年级的科学课。第一节课上,他问我们:“谁知道一种叫做凯蒂旺普斯的动物?”同学们面面相觑,就连生物比赛得过奖的比利也都惊奇地瞪大了眼睛。[句导读:“面面相觑”表现了同学们对老师讲的这种动物一无所知,你看看我,我看看你,不知如何回答老师的问题。]

􀀌“噢,没有人知道。”怀特森老师笑了笑,“那是一种夜行兽,在冰川期无法适应环境的变化而绝迹❷了。”说着,他从讲桌里拿出一件动物头骨,向我们解释起这种动物的特征来。讲完,他把头骨交给前排的同学,让大家轮流观察一下。我们饶有兴趣地传看,记笔记,有的同学还画了图。我心中暗想,这回我遇到一位博学的老师了。[①这两句话说明了什么?]

段导读:第1、2自然段讲怀特森先生的课引起了“我们”的兴趣。

􀀍第二天,怀特森老师对上次讲的内容进行了测验❸,我胸有成竹地答好了卷子,交给老师。

􀀎可是,当试卷发下来的时候,我却惊呆了:我答的每道题旁边都打着大大的红叉!怎么回事?我完完全全是按照老师讲的写的呀!一定有什么地方弄错了。[句导读:在“我”完全按照老师讲的进行答卷的情况下,答案却是错误的。两个叹号表现出了“我”的惊讶。]我瞧瞧周围的同学,似乎每一个同学都不及格,比利正气恼❹地捶桌子呢。这是怎么回事呢?[②这里连用两个“怎么回事”意在表明什么?]

段导读:第3、4自然段讲第二天的测试出乎大家的意料,每个同学的成绩都不及格,大家都不明白是怎么回事。

􀀏“很简单,”怀特森老师眼里闪过狡黠的光芒,解释道,“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的,这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的,错的当然就不能得分了。”

段导读:第5自然段讲怀特森老师向“我们”解释了大家都不及格的原因。

􀀐“从来没有过?那你那天拿的头骨是怎么回事?”比利问。

􀀑“那件头骨嘛,”怀特森老师笑了,“不过是马的头骨罢了。”

􀀒“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲?为什么还要考试?这种老师算什么老师?”[③这句话描绘出“我”怎样的情感?]一股怒火升上了我的心头,我紧紧抿住嘴唇,控制着自己不嚷出来。教室里响起了不满的议论声。

段导读:第6~8自然段主要写同学们对老师的做法十分气愤。

􀀓怀特森老师摆摆手,让大家平静下来:“难道你们没有想过吗?既然已经‘绝迹’了,我怎么可能那么详尽地描述它的夜间视力、皮毛的颜色,以及许多根本不存在的现象,还给它起了个可笑的名字,你们竟一点儿也没有起疑心,这就是你们不及格的原因。”[④怀特森老师的话想表明什么?]

段导读:第9自然段是全文的中心。怀特森老师通过这堂“夜行兽”的课,想要告诉学生一个道理——一个人不能人云亦云,不要轻信老师和专家的说法,要敢于怀疑。

怀特森老师说试卷上的分数是要登记在成绩册上的,他也真这么做了。他希望我们从这件事上学到点儿什么。

段导读:第10自然段写怀特森老师希望“我们”每个人记住这件事,时时提醒自己。

上怀特森老师的课,每一节都是不寻常的探索。[⑤这句话说明了什么?]比如,有一次他说小轿车是活的生物,让我们反驳。我花了整整两天时间写小论文,说明小轿车和生物不一样。[⑥作者举出这件事的目的是什么?]他看了后说:“勉强❺及格,你总算知道了什么是生物,什么不是。”[⑦这句话表现了什么?]

段导读:第11自然段写上怀特森老师的课“我”学到了很多东西。

第一部分:主要讲怀特森老师给“我们”上课的经过。

逐渐地,我们懂得了,书本上写的,老师说的,并不是一贯正确的,事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕❻,用事实,用科学的方法,纠正错误,而且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学习方法称为“新怀疑主义”。

[⑧你能用自己的话说说什么是“新怀疑主义”吗?]

段导读:第12自然段写“我们”喜欢上了怀特森老师的课,懂得了要善于独立思考、独立判断,要有怀疑的精神。

我们把“新怀疑主义”带进了所有的课堂。[⑨这句话的内涵是什么?]每堂课我们都十分注意听讲。有时老师讲着讲着,下面就会有同学清清嗓子,说:“凯蒂旺普斯。”接着他站起来,正视着老师的眼睛,说出怀疑的理由。[⑩“正视”一词用在这里有什么好处?]这样做是很有趣的。当然,多数的时候,我们怀疑错了,但老师在纠正我们的错误时,就加深了我们对事物的理解;有时我们的怀疑是正确的,它又促使老师去纠正错误。[句导读:“新怀疑主义”有多方面的功效,一方面当“我们”的怀疑错了时,老师给“我们”纠正过来,“加深了我们对事物的理解”;另一方面,当“我们”的怀疑正确时,“促使老师去纠正错误”,真正做到了“教学相长”,老师、学生都受益了。]

段导读:第13自然段写怀特森老师的教学方法促进了“我们”的学习,使“我们”终生受益。

并不是所有的人都能认识到这里面的价值。有一次,我把怀特森老师的事讲给一位邻居,他惊讶极了:“那位老师不该这样捉弄你们。”我正视着他的眼睛,告诉他:“不,你错了。”[此句中的“正视”又表明什么?]

段导读:第14自然段写“我”不容置疑地反驳了一位邻居对怀特森老师的质疑。

第二部分:讲怀特森老师给“我们”带来了极大的影响,表达了“我”对怀特森老师的感激和赞扬之情。

.学习本课的生字、新词,了解课文内容,初步感知的思想内容。

2.以分析怀特森老师是怎样的一位老师为线索,正确理解怀特森老师运用与众不同的教育手段来培养学生的怀疑精神的做法。

本课诵读录音;重点词的解释投影。

一 板书课文题目,导入新课

同学们,今天我们学习一篇关于老师的课文《一个这样的老师》。看到课文题目,你们肯定会想:这是一个怎样的老师?这个老师与别的老师有什么不同?这也是以此为题的好处——设置悬念,引人入胜。下面,就让我们带着这些问题到课文中去寻找答案吧!

二 学习课文,整体感知

.播放本课的朗读录音。

面面相觑:你看着我,我看着你,形容大家因惊惧或无可奈何而互相望着,都不说话。觑,看。

胸有成竹:原指画竹时心里先有一幅竹子的形象。后比喻做事之前已经有了成熟的打算。

郑重其事:形容对待某事态度十分严肃认真。郑重,严肃认真。

2.初读课文,感知内容。

让学生默读课文,之后,随着老师的提问,感知全文内容。

学生们在上怀特森老师的第一节课时,为什么会面面相觑?

学生甲:因为怀特森老师提到了一种叫“凯蒂旺普斯”的动物,同学们谁都没有听说过。

怀特森老师是怎样郑重其事地讲“凯蒂旺普斯”的?

学生乙:他首先讲了“凯蒂旺普斯”的基本知识,又描述了这种动物的特征,还拿出一个头骨标本让大家传看、观察。

文中说“我”做什么事情胸有成竹?结果如何?

学生丙:第一天,由于老师讲的内容“我”都认真地听了并记了笔记,所以当第二天老师测验时,“我”胸有成竹地交了答卷。但是当试卷发下来时,所有的同学都不及格。

“狡黠”是什么意思?怀特森老师眼里为什么闪过“狡黠的光芒”?

学生丁:“狡黠”是狡诈的意思。怀特森老师是想通过这种大胆的教学方法,让学生学会质疑问题,这是为了培养学生的怀疑精神。

“新怀疑主义”具体指的是什么?

保持警惕,用事实、用科学的方法纠正错误,并且有坚持真理的毅力。

“新怀疑主义”被带入课堂后,有什么作用?

学生们更加认真地听讲,提出自己的质疑。当怀疑错了并得到老师的纠正时,学生加深了对事物的理解;当怀疑对了的时候,也能促使老师纠正错误。

老师过渡:同学们回答得都很好!谁来概括地说说课文的主要内容?

学生:这篇课文写的是怀特森老师把不存在的“凯蒂旺普斯”介绍给“我们”,“我们”没有怀疑,结果在考试时不及格。这件事,改变了“我们”的学习方式和生活方式。

老师小结:本文是美国作家大卫•欧文回忆自己少年时代的学习生活时写的一篇。作者通过叙述科学课上怀特森老师运用别具一格的教学手段,教会学生“新怀疑主义”的故事,塑造了一个别具一格的老师的形象。学生从此开始用“新怀疑主义”去学习,用“新怀疑主义”去生活,“新怀疑主义”对学生的思想产生了极为深远的影响。

3.再读课文,感受形象。

以“怀特森老师是怎样的一个老师”为线索,让学生分组讨论。初步理解怀特森老师思想超群,运用独特的教学方法来培养学生的怀疑精神的教学艺术。小组举荐代表,汇报讨论结果。

学生甲:我们认为怀特森老师是一个博学多才的老师。

从文中怀特森老师对这种虚构的动物——凯蒂旺普斯的详细介绍,包括描述它的夜间视力、皮毛的颜色以及许多根本不存在的现象中,从中可以看出他是一个博学多才的老师。

学生乙:我们认为怀特森老师是一个思想超群的老师。

从文中怀特森老师运用“故弄玄虚”的策略,教会学生“新怀疑主义”的过程中,可以看出他是一个思想超群的老师。

学生丙:我们认为怀特森老师是一个教会学生怀疑的老师。

文中怀特森老师解释了大家都不及格的原因,还要把试卷上的分数登记在成绩册上,这两件事给学生留下了极深刻的印象,才使学生开始学会怀疑。我们想一想,从冰川期绝迹的动物留下来的应该是化石而绝不是头骨这一点上看,就应该对怀特森老师所介绍的凯蒂旺普斯产生怀疑。

学生丁:怀特森老师是一个教会学生探索的老师。

从“小轿车”事件中体现出怀特森老师是一位教学生学会探索的老师。

学生戊:怀特森老师是一个影响深远的老师。

怀特森老师既影响了学生的学习方式又影响了学生的生活方式。

老师小结:怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新!因为现在的大多数学生从来都没有想过怀疑老师和教科书上讲的内容,是怀特森老师用特殊的手段,教会学生“新怀疑主义”,使学生用“新怀疑主义”去学习、去生活。

老师过渡:那么我们再来看课文题目中的“这样”具体指的是什么。

怀特森老师的确与众不同。他是一个思想超群,能运用别具一格的教学手段来培养学生的怀疑精神的老师。他博学多才、勇于创新、勇于实践、坚持不懈,使学生的学习与生活都受到了极为深远的影响。

1.教师可以以“我”的心理变化为线索,在阅读中抓住人物的语言、动作、神态来品味人物形象,了解怀特森老师独特的教育方法、教育思想以及对学生的深远影响,并能够让同学们写出对他的评价。

2.教师应站在学生的视角去设计教学环节,比如在第13自然段“这样做是很有趣的”环节创设一个情境对话,或许孩子们更能体会到怀特森老师独特的教学方法带给“我们”的不仅是学习方式的改变,还有许多快乐。

.品读本文中的重点语句,进一步感受怀特森老师的坚持不懈、勇于实践、敢于创新的精神。

2.体会“我”的心理活动以及“我们”行为的前后变化,加深对怀特森老师的认识,深刻体会怀特森老师对“我们”的深远影响。

3.理清的写作思路,学习作者综合运用正面描写和侧面描写来塑造人物形象的方法。

本课诵读录音;本课重点词句及相关问题投影。

一 回顾内容,导入新课

同学们,通过上节课的学习,我们了解了课文内容,初步分析了怀特森老师的人物形象。这节课我们要通过具体分析本文中的重点词句,深刻体会怀特森老师对“我们”的深远影响,并学习作者正面描写和侧面描写相结合来塑造人物形象的方法。

二 品味感悟

.播放本课的诵读录音。

2.标画出对“我”心理变化的详细描述,体会“我”对怀特森老师的感情是如何变化的,在文中有怎样的作用。

根据出示的变化,以“我”感情的变化作为线索,引导学生深入人物的内心世界,进行由表及里的思考与体会。理解重点词句的深刻含意,使学生们进一步感受怀特森老师的形象,加深对怀特森老师的认识,提高学生感受人物形象的水平与能力。

学生甲:“我心中暗想,这回我遇到一位博学的老师了。”从心理描写可以看出“我”对怀特森先生充满了敬意。

学生乙:“可是,当试卷发下来的时候,我却惊呆了……怎么回事……一定有什么地方弄错了。”从这段表达及心理描写中可以看出“我”开始对老师产生怀疑。

学生丙:“‘那你为什么要在课堂上郑重其事地讲?为什么还要考试?这种老师算什么老师?’一股怒火升上了我的心头,我紧紧抿住嘴唇,控制着自己不嚷出来。”从这一大段语言、心理及神情描写中可以看出“我”的心情是愤怒、不满的。

学生丁:“他希望我们从这件事上学到点儿什么。”可以看出,“我”理解了老师的做法,并对老师产生了敬佩、尊重的感情。

老师小结:通过对“我”的心理变化的侧面描写,烘托出怀特森老师的与众不同,使怀特森老师的特点更加鲜明、突出。“我”对怀特森老师的感情变化是一条线索,它把所有情节贯穿在一起,使得情节完整,结构紧凑。

3.在怀特森老师教“我们”科学课之后,“我们”有什么变化?

具体分析文中的重点语句,引导学生深刻领会怀特森老师对“我们”学习与生活的深远影响,并体会这一侧面描写的作用。

学生甲:在怀特森老师教“我们”科学课之前,“我们”没有质疑的习惯。在他教“我们”科学课之后,“我们”敢正视别人的眼睛并告诉他“你错了”。侧面烘托出怀特森老师教育的成功。

学生乙:在怀特森老师教“我们”科学课之后,“我们”学会了“新怀疑主义”。“我们”把“新怀疑主义”带进了所有的课堂,把“新怀疑主义”带进了“我们”的生活。

学生丙:在怀特森老师教“我们”科学课之后,“逐渐地,我们懂得了,书本上写的,老师说的,并不是一贯正确的,事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕,用事实,用科学的方法,纠正错误,而且应当有坚持真理的毅力”。

学生丁:在怀特森老师的教育下,“我们”学会了实事求是,学会了探索,学会了把“新怀疑主义”带进所有的课堂,学会了大胆质疑、大胆表达自己的观点,“我们”已经有了质疑的勇气。

老师小结:本文的主要人物是怀特森老师。作者不仅对怀特森老师的语言和行为进行了细致的正面描写,还用了大量的笔墨来描写“我”的心理活动以及“我们”行为的前后变化,这是典型的侧面描写。二者相互结合,以此来烘托所要描写的主要人物的特征,使得人物形象更加丰满。

4.提升感悟。

怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习,这不仅改变了孩子们的学习方式,也改变了他们的生活方式。同学们,希望你们也能具备大胆怀疑的精神,“时刻保持警惕,用事实,用科学的方法,纠正错误,而且应当有坚持真理的毅力”。

1.教师可针对本课正面描写和侧面描写相结合来塑造人物形象,心理活动贯穿全文的写作特点,指导学生现场模拟写作。不要低估学生的能力,正所谓心有多大,舞台就有多大。

2.课下,教师要学生写一写自己遇到的特别的老师。

.给加点的字选择正确的读音。

2.怀特森老师为什么要告诉学生错误的知识呢?

3.你觉得怀特森是一位好老师吗?说说你的看法和理由。

陶行知的“四块糖果”

育才小学校长陶行知在校园看到男生王友用泥块砸自己班上的男生,当即制止了他,并令他放学后到校长室去。放学后,陶行知来到校长室,王友已经等在门口准备挨训了。可一见面,陶行知却掏出一块糖果送给他,并说:“这是奖给你的,因为你按时来到这里,而我却迟到了。”王友惊疑地接过糖果。随之,陶行知又掏出一块糖果放到他手里,说:“这块糖也是奖给你的,因为当我不让你再打人时,你立即就住手了,这说明你很尊重我,我应该奖你。”王友更惊疑了,他眼睛睁得大大的。陶行知又掏出第三块糖果塞到王友手里,说:“我调查过了,你用泥块砸那些男生,是因为他们不守游戏规则,欺负女生。你砸他们,说明你很正直善良,有跟坏人作斗争的勇气,应该奖励你啊!”王友感动极了,他流着眼泪后悔地说道:“陶……陶校长,您……您打我两下吧!我错了,我砸的不是坏人,而是自己的同学呀……”陶行知满意地笑了,他随即掏出第四块糖果递过去,说:“为你正确地认识错误,我再奖给你一块糖果,可惜我只有这一块糖了,我的糖完了,我看我们的谈话也该完了吧!”说完,他就走出了校长室。