学生微格教学教案编写要求

第一篇：学生微格教学教案编写要求

学生微格教学教案编写要求

微格教学设计给出了微型课的框架，为付诸实施，特别是考虑到便于训练，还要把它落实为具体教案。教案的内容应包括以下几点

（1）教学目标。表达应具体、确切，不贪大求全，便于评价。（2）教师的教学行为。按教学过程，写出讲解、提问、演示等教师的活动。

（3）应用的教学技能要素。在教学过程中教师的某种行为可以归入某类技能，应在对应处注明。对重点训练的技能应注明其构成要素。这样便于检查教师教学技能的训练成果，是训练教师对教学技能的识别、理解和应用能力的一项内容。

（4）学生行为。教师能估计到的学生在回忆、观察、回答问题时的预想行为。对于学生行为的预先估计是教师在教学中能及时采取应变措施的基础。

（5）教学媒体。将需要用的教学媒体按次序注明，以便准备和使用。

（6）时间分配。教师预计教学行为、学生行为所需的时间。不过，微格教学教案与普通教案有诸多不同，格式也不一样

第二篇：微格教学教案编写

[微格教学教案编写]

微格教学教案编写

在进行微格教学时，确定了学生所训练的教学技能内容，编写教案则是一项重要的工作，微格教学教案编写。教案是课堂教学组织、设计的具体方案，是实施教学过程的依据，又是完成教学计划的重要保证。没有一个好的教案，就不可能上好微格教学课。1．设计微格教学课的教案，必须考虑微格教学课堂的特点微格教学课是以培训教师的技能为目的，以训练教师的“诊断”教学能力为目标，要求把课堂教学活动变得更加实际，特别重视师生双方活动的两个变量的影响和变化，以促进学习。

从微格教学的表面上看，它是使培训的教师掌握教学技能，如：讲解、提问、导入等，但它的实质是培训教师学会运用教学技能，激发学生的学习、促进学生思维及掌握知识，从而提高教学质量。也就是讲，它注重教学的“诊断”及诊断后采取的措施。从理论上看，“微格教学”所设计的教学是人类学习才能的五种类型：智力技能，认知策略，语言信息，运动技能和态度。微格教学授课内容少，课时短，学员通过一小阶段的教学训练，加涅称之一个“学习事件”。这个教学事件过程又可分为若干阶段，每一个阶段是一个信息加工过程(信息输入—加工—输出过程)，信息加工是学习关键，教师必须懂得如何为信息内部加工创造良好的外部条件，促进学习者内部因素发挥作用，知道这一点，就掌握了微格教学课的基本宗旨。

根据微格教学基本教程的要求，微格教学课学习程序大致可分为八步：(i)激活事件，(ii)指引注意，(iii)刺激回忆，(iv)提供指导，(v)增强保持，(vi)促进迁移，(vii)引出动作，(viii)提供反馈。

微格教学课教学流程可简略表示如图2-3。

总之，微格教学课堂系统是由相互联系、相互作用的多种要素构成的，如何组织、设计一堂课，把各要素协调起来，形成一个有机的整体，并通过反馈给予完善和改进，这是微格教学备课时必须把握的关键之点。2．微格教学课教案设计的特点

根据微格教学课的特点，微格教学课教案设计应该抓住以下几点：

(1)制定明确的教学目标。用明确的行为目标来表示，能够被观察和操作。在认知领域通常用布卢姆教育目标分类，有知识，领会，运用，分析，综合，评价六个层次。我国学科教学中一般分为了解，理解，掌握，运用，评价五级水平。

(2)根据教材内容，在组织教学时，教师的教学行为和学生的学习行为要有机结合起来。在注重教学技能练习的同时，又要注意到这些技能在教学实际中的使用效果。如果只重视教师在微格教学课上如何演练技能，而不重视教学的对象及教学效果，就失去了微格教学的培训意义。

(3)被培训教师应掌握的技能是明确的，各单项教学技能群的训练点必须清晰，也就是说，在哪个教学阶段使用何种技能都要一一注明，不能有丝毫含糊之处，这样才能使培训取得好效果。

3．微格教学教案的内容

按一般微格课堂教学的要求，微格教学课教案设计应包括如下内容：

(1)教学目标。这是微格教学课教案的首项内容。教学目标的制定是备课的前提，制定教学目标要紧紧围绕微格课的教材内容进行。在制定目标时易出现两个毛病。(i)目标定得大，制定目标抄参考书，不顾课堂实际情况。(ii)制定教学目标不细致，含糊，笼统。指导教师必须对教学目标的制定予以指导，它的好处是：帮助年轻教师理解教学大纲，帮助他们深钻教材，引导他们正确地使用教学技能。如讲《观潮》一文，微格课指定讲第四至五两小节，讲潮来时的景象。全文的教学目标是这样的：(i)了解钱塘江大潮的壮丽奇特景象，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情，教案《微格教学教案编写》。(ii)懂得观察事物要有顺序，学习从几方面把事物写具体的方法。(iii)理解积累11个词语。如果把这么多的目标压在只讲很短时间的四至五小节，显然不符合实际。所以应把这两小节内容的讲授目标规定为：(i)懂得观察事物要有顺序。(ii)体会潮来时雄壮的景象。(iii)理解掌握“浩浩荡荡”，“山崩地裂”两个词语。这就比较具体准确。

(2)教师的教学行为。教师在授课过程中的行为包括板书、演示、讲授、提问等若干活动，这都要在教案中写清楚。教师的教学行为要预先经过周密设定，与教学时间一栏相对应，使自己的教案更具有可行性。年轻教师讲授微格课，因为没有经验，对教学过程掌握不好，有时扩大了预定行为范围，有时又缩小了自己的教学行为范围，这都需要指导教师事前提醒，提出一些应付课堂变化的建议。尤其是现代课堂教学，电化教学手段复杂，单就电教硬件的操作来说，如果事先不策划好，都可能影响教学进程。(3)学生的行为。它是教师备课中预想的学生行为。学生的课堂行为主要有观察、回忆、回答、操作、活动等。在备课中预想学生行为是非常重要的，年轻教师备课往往一厢情愿，只顾自己怎样讲课，不注重对学生的组织与反应，结果在实际课堂教学中常出现冷场，偏离教学目标等现象，使得课堂教学失去控制，完不成教学任务。比如讲《我爱故乡的杨梅》一文，教师随便叫一个学生回答第一小节的节意，本来这是一个简单的导向性问题，学生回答后应立即转入下面的教学行动，可是这个学生吱唔了半天也没回答准，拖延了教学时间，表面上看是课堂中出现的问题，实际上是教师备课中对学生的预想回答未予足够的重视，事先无准备造成的。在上课过程中学生怎样活动，参与活动的各种行为的每一个细微之处教师都应考虑到。微格教学课，时间紧凑，环节衔接紧密，稍有不当之处就容易拖堂，影响授课任务的完成。(4)教师应掌握的技能要素。在教学进行过程中教师的教学技能设计应具体、明确。在一节复杂的课堂教学中，教师的教学行为表现是多方面的，单就使用的教学技能来说也有若干分类。应该注明什么技能呢？在教案中应注明目前主要培训的技能要素。比如培训提问技能，就要注明教学过程中提问各个类型的使用以及提问构成要素。这样，从教案中就可以了解教师提问的思路以及是否掌握了各种提问类型以及提问是否流畅。指导教师在审教案时，就可以针对存在的问题对学员进行指导帮助，从而保证上课质量，做到防患于未然。(5)需要准备的视听教材。它要求在教案中把自己将使用的视听材料加以注明，以便课前准备，课中使用。板书也应在这栏中注明。(6)时间分配。微格教学是由0′0〃开始计时，它以分、秒，严格控制教学过程的每一个环节，忌拖堂，受训者必须明确这一点。4．微格教学教案的批阅

学员写好微格教学教案，要由指导教师批阅。(1)看学员对教学技能能否正确地加以识别。有的学员由于不能识别应掌握的技能，造成上课的盲目性，使培训收不到预期效果，这种现象时有发生，指导教师应予重视。

(2)在编写教案时，学员还应明确上课时的课堂评价内容。具有评价意识，上课就能做到心中有标准，还有助于提高编写教案质量以及上课后对教案的再修改，容易做到自我监控。(3)重视对教案设计的研讨和分析。学员编写教案不是走过场，教案对教师上课行为有约束力。原则上讲，制定教案的每一步都应有科学的依据。所以，学员必须明确编写教案的每一个细节要求，做到心中有数。

(4)编写教案要注重实效性。微格教学的特点在于“微”字，所谓注重实效性是指对课堂教学的教案编写不要贪多、贪大、求全。也就是说，应把握教学过程的整体性与阶段性。微格教学是讲授一小部分内容、整篇文章的一小段，它只是教学过程中的一个小阶段。其次，编写教案还要把握讲授知识的完整性与掌握知识的局限性。某一个知识，比如中心思想只有讲完全文才能归纳出来，某一重点词，有时需要前后文联系才能讲透，微格教学却只完成一小阶段教学目标。抓住上述特点设计教案，才能使微格教学训练趋于科学、合理。5．微格教学教案的再修改

学员设计好教案、拿它去上课，上课后经过反馈评价，发现了自己的长处和不足，经过总结、学习、还要再上微格课。理所当然，课前还要再修改原教案。如何指导学员修改教案呢？由于指导教师听课时以教案为依据，充分了解教案的执行情况，评价课也要与教案和课堂实际教学对照，这就为指导学员修改教案提供了充分条件。修改教案要以学员为主，指导教师指导为辅，多启发学员自己动脑动手，这样做，有利于学员能力的提高。动手修改教案可从以下几点入手：(i)教学目标是否准确。目标过大或过小都要在第二次上课之前给以纠正。(ii)教学技能使用是否恰当。不适合课堂实际的方式要纠正。例如，一位教师在学生做练习时巡视行间，运用的是“走动”这一非语言技能，检查汇报时有两名学生举手说，做错题了。老师当即说：“那好，下课再说。”课后反馈时，他意识到上课时“走动”这一技能运用不当。其实，教师通过走动，当时就可以发现学生的错误给予帮助。所以这位教师在修改教案时注明了走动的目的和时机，使“走动”技能运用得更加成熟。(iii)对学生预想回答是否估计失实，对失实之处给予重新估计并拟出相应对策。(iv)教学媒体准备是否恰当，使用是否科学、规范，如有不当之处应在教案中加以修正。

第三篇：微格教学设计和教案编写

第二章

微格教学设计和教案编写

微格教学训练的主要内容是教学技能，掌握了教学技能，就为今后完成教学任务打下了基础。但是教学是复杂的多方面的活动，仅有基本的教学技能还不够。作为一名教师，掌握课堂教学的设计和教案的编写方法，是搞好教学的另一个基本能力。在微格教学训练中教学设计的理论不是重点，对这些知识本节只作简要介绍。

第一节

教学设计

1．教学设计的意义

教学系统是由相互联系、相互作用和相互影响的多种要素构成的。教师在备课过程中，用系统的方法对这些要素进行合理的安排和计划，叫做教学设计。通过这样的设计，使诸要素之间联结起来，成为一个有机整体，便于课后的反馈和评价以改进和完善课堂教学。这是提高课堂教学质量和效率的一项重要工作。教学设计能促进教学的系统化，提高教师处理各种教学资料的能力。有助于教师全面、客观地认识教学，并可及时注意到教学上容易被忽略的问题。但是，不要认为搞了教学设计就一定能立即提高教学效果。教学设计的实施是改善教学的一种尝试，一种努力，是对更高层次教学的探究。当代教学设计的研究和实践在发达国家已相当流行，有的国家（如美国）已设计并编制出教学设计计算机软件。教师在备课时只要把相应的数据（如学生特征、教学目的、现有媒体情况等）输入计算机，就可得出教学设计结果。

对优秀教师来说，他们在头脑中也有一个“教学设计”。这个“教学设计”是他们多年探索和研究的结果，但可能并未形成文字。由于现代的教学内容不断地增加，知识间的关系越来越复杂。另一方面，教育规模在扩大。系统的、讲求实效的教学设计训练就显得十分必要了。

2．教学设计的基本要素

影响课堂教学的因素有很多，在进行教学设计时我们不可能考虑到所有的因素。目前，教学设计所遵循的理论、采取的方法和步骤不尽相同，但要考虑的主要因素一般有三个方面：

教学目标：期望学生在完成学习任务后达到的程度；

教学过程：为达到特定的教学目标，针对学生特点，教学媒体条件，教师采取的教学策略和教学步骤； 教学评价：在学习过程中及学习结束时，如何获得反馈信息，以评价教学效果。

在教学或教学训练中，不论是整堂课的设计还是微格教学训练片断的设计，教师都应以这三个要素为设计核心。

3．教学设计的方法

（1）设计方法。随着教学研究的不断深入，教学设计从理论上和实践上都在向着科学化、系统化方向发展并日臻完善。特别是近十几年来已发展到计算机参与教学设计的层次，使教师的操作更简便、快捷，推动了教学设计的实用性进程。教学设计经历了由经验设计法、程序设计法到系统设计方法的发展过程。目前这三种方法都有应用。在微格教学训练中使用的是系统方法。

系统教学设计方法是以传播理论和学习理论为基础，系统地研究、探索和规划教学过程中诸要素的相互联系与合理组合。它的目的是：通过分析教学中的问题和需求，确定教学目的、安排教学步骤、选择适当的教学媒体，实践后经评价分析求得改进，达到教学效果的最优化。

系统教学设计方法与传统的教案设计的不同在于，以学生为主，以系统化的过程构建教学，而传统方法也许只是局部地、不自觉地运用了系统化的方式，但缺乏全盘考虑。教学设计不同于工程设计，它没有必须严格遵守的公式和定理。但是，只要从宏观和微观上准确地把握教学目的，充分考虑教学设计的要素，按一定的程序进行，经过一段时间的训练和实践就能做好。

（2）教学设计程序。了解了系统教学设计方法和要素之后，还要知道具体的设计步骤。为了便于操作，设计步骤一般都以流程图的方式表述。下面是一种常见的形式（见图2-1）。

图2-1教学设计程序

第二节

微格教学设计

微格教学设计与课堂教学设计没有太大的不同，它们所遵从的理论、方法、程序完全一致。不同之处只有两点，首先微格教学设计是对一个教学片断的设计，除了要完成教学目标之外，还要完成教学技能的训练目标，其次微格教学的教学设计要便于训练。

举例：

第三节

微格教学教案编写

微格教学设计给出的是微型课的框架，要付诸实施，特别是考虑到便于训练，还要把它落实为具体的教案。教案的内容应包括以下几点。

（1）教学目标：表达要具体、确切，便于评价。

（2）教师的教学行为：按教学进程，写出讲授、提问、实验、举例等教师的活动内容。

（3）应用的教学技能：在教学过程中教师的某些行为可以归入某类教学技能，在其对应处注明。对重点训练技能应注明其构成要素。这样便于检查教师教学技能的训练成果，是训练教师对教学技能的识别、理解和应用能力的一项内容。

（4）学生行为：教师能估计到的学生在回忆、观察、回答问题时的预想行为。对学生行为的预先估计是教师在教学中能及时采取应变措施的基础。

（5）教学媒体：将需要用的教学媒体按顺序注明，以便使用。（6）时间分配：教学中预计教师行为、学生行为持续的时间。

微格教学教案与普通教案有许多不同，格式也不一样。请参照本书每项课堂教学技能部分后所附微格教学教案的例子。

第四篇：微格教学教案

李伟

微格教学

一．微格教学产生的背景及定义：

微格教学（microteaching）又称微型教学，是20世纪60年代开始创造和发展起来的，形成于美国60年代的教育改革运动。最早由美国斯坦福大学阿伦及其同行提出，后受到广泛运用和发展起来的一种新的师资培训的方法和课程。是一种运用教育技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的方法。

什么是教学技能？一般认为教学技能是教师在教学活动中特别有效地促进学生学习的活动方式。它是教师运用专业知识、教学理论，依据学习理论和教学原则进行教学设计、教学研究、组织课内外教学活动的一种基本能力。教学技能就是教师如何将学生未知的知识高效准确地展示给学生的过程。此过程中教师可依据教学环境采取适当的方法来达到教学效果的最优化。

教学技能是影响教学质量、促进学生学习的重要方面，具有可描述性和可操作性，关于教学技能的研究、培训一直被教育界所关注。一般来说，教学技能包括教学中的语言、板书、变化和强化；导入、讲解、提问、演示、结束等环节，同时每一种技能又具有被分解成不同构成要素的特点。通过这些技能的运用，以激发学生的学习兴趣和动机，引导学生掌握学科的基础知识、形成技能和发展智力，为学生顺利完成学业、提高学生终身学习能力创造条件。所以说教学技能是教师传输教学信息、完成教学任务的最基本保证。

作为一种培训教学技能的方法，它将复杂的教学过程分解成许多微小的容易掌握的单一技能，分别进行教学活动。首先在美国斯坦福大学开始运用，以后传到英国、澳大利亚以及世界各国。开始的时候比较简单，只是运用教育技术手段把师范生实习讲课时的行为录下来，反馈给学生，让学生自己和同学来评价分析他的教学行为，从而正确地掌握教学技能。由于不是大班讲课，只是少数几个人的研讨，因而称之为微型教学。微格教学自从提出以后在理论上、实践上都有了很大的发展。

微格教学的主要特征是根据行为主义心理学的理论，将复杂的教学活动分解为各种可操作、可控制的教学技能，运用现代教育技术手段，起初是录像机，以后是计算机、多媒体电脑等可以反馈的系统进行教学训练。自从微格教学提出后的几十年以来，它的训练过程已形成了一定的系统模式（如下图）： 微格教学兴起后，很快被推广到世界各地，成为师资培训的一种重要手段。我国在80年代初开始引进这种教学方法。广州师院、华南师大等院所较早开始这方面的研究。1987－1990年间，北京地区一些师范院校在与日本合作的“中日教育工程”中进一步开发了这一课程。实践证明，微格教学能够帮助教师提高教学技能，从而达到提高课堂教学质量的目的。二．微格教学的基本特征：

1、微型性。微格教学课堂规模小，它由扮演教师的角色、扮演学生的角色、指导教师和摄影师组成（人数5-8人，时间5-10分钟）；

2、学习性。受训者通过听课、温习、讨论会、技能辨别学习掌握技能及其理论；

3、矫正性。受训者通过自身反馈、学员评价、导师指点，认识自身的不足，在训练中加以克服；

4、研讨性。微格训练小组全体参与，对“角色”的技能及其运用进行研究、讨论，增加小组成员的经验交流。

三．微格教学应用设计

微格教学的特点用一句话概括就是“训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化”。微格课的系统模式一般包括以下几个方面。

1、训练前的学习和研究，学习的内容主要是微格教学的训练方法，各项教学技能和教育理论基础、教学技能的功能和行为模式。

2、提供示范，即在训练前结合理论的学习，向受训人员提供教学技能的音像示范，让受训人员对教学技能有一个正确的感知、理解和认识。

3、确定培训技能和编写教案，即每次培训都有一个小专题，一般只集中培训一至二项教学技能，促使受训人员循序渐进地掌握每一项教学的基本规范，而微格教学法中的教案不同于日常教学活动中的教案，这不仅是教学活动过程的详尽描述，而且更重要地是要求说明所应用教学技能训练的目标，并详尽地说出教学行为的来龙去脉

4、角色扮演。就是让受训人员轮流扮演教师角色、学生角色和评价者角色，并由摄像机进行教学实录。

5、反馈和评价，即重放录像，教师进行自我分析，指导教师使用的教学语言、教学展开的技巧以及教师的非言语行为，如目光的接触、教师的手势、教室 3 里学生的活动 等进行评说，以帮助教师找到一种符合课堂教学基本规范的教学技能或教学行为，不断使教师形成新的教学经验。

6、案修改后的角色扮演，即在反馈和评价过程中发现的问题按照指导教师或经学员集体讨论的意见修改教案进行重教，以审视受训人员经过反馈评价后其教学行为的改善情况。

正如布朗所指出的：“微格教学将帮助教师加强、改进教学技能和方法，减少失误，并使教师飞快地建立信心。它不能在一个晚上改变教师的个人素质和习惯，它不能解决教学中的所有问题，它不一定能把一个普通的教师变成一个天才的完美无缺的教师，但它可以把他变成一个好一点的教师。”

根据微格教学的系统模式，在被培训教师的实践应用中，一般包括以下六个步骤：

第一步，组织理论学习：

确定微格教学培训对象，对被确定的培训教师开设有关微格教学理论课程，指导培训教师学习教学设计、教学目标分类、教材分析、教学技能分类、观察课堂方法、教学评价方法等教育教学理论。

第二步，确定培训技能：

微格教学主要是培训教师的教学技能。所以在训练之前必须让培训教师明确训练何种教学技能。每次训练只能集中培训一两个技能，以便容易掌握。再由指导教师分析这一教学技能的功能、构成要素和应用要点，使培训教师明确这一教学技能的概念和学习要求。课堂教学技能按类型分为若干不同单独技能，一般包括：

（一）语言技能

1、基本语言技能要求

语言规范（要有教师语言），使用普通话。

吐字要清楚，听不清楚就使语言失去了交际的功能。

音量适度。呐喊型和悄悄话型的教学语言都是不可取的，呐喊型式与悄悄话型的课堂教学都易使学生产生疲劳，音量的控制一般应在教室安静的情况下，以坐在最后一排学生能听清楚为宜。

语速适宜。一般以200-250字/分钟为宜，比中央电视台播音员的每分钟350个字稍慢些。节奏和谐。它与语速既有区别又有联系。它一般指每个字音的长短变化，在教学过程中形成和谐的节奏，可加强教学语言表达的生动性。汇丰富，具有感染力。如我们在教学实践中所编写的一些“顺口溜”就是一种语言技巧。它在一定程度上使学生由厌学到乐学。此技能要注意教师本身不能有太多的表演。否则就失去了学生的主体性。

2、特殊语言技能

特殊语言技能是在课堂特殊的环境下形成的。如：

（1）引入。比方说，我们在向一个陌生人介绍一种产品或说明一件事情的时候，总是在一定的环境和背景下发生的，同样道理，上课也不例外，教师在应用不同的方式，使学生对学习作好心理准备同时，更应明确所学新内容的目的和要求。比如说有的老师一上课便明确，这节课很重要，本节我们重点要学会哪些内容等等，应该说中考是一个强烈的刺激，在这种刺激下学生的注意力会马上集中起来。实质上“引入”应是一种适当的刺激，虽然这种刺激无长效性但它具有适时性。

（2）介入。其实是教师的一个参与学习的过程，在这一过程中，教师用不同方式鼓励、诱导、提示学生作出正确答案。往往还会涉及到一些教师的体态语言，如眼神，手势，点头，摇头，行走等等。（3）评核。指教师要以不同方式处理学生的回答。通常教师可以采取两种方式：一是对学

生的回答加以分析、论证、肯定或否定等，即评价；二是对学生不正确的回答予以分析，并给出正确答案，即更正。同时，可以在给出答案的基础上进行广泛深入的交流、扩展和延伸。

（二）提问技能：要求通过提出问题来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，复习、巩固、运用所学到的科学知识。

1、回忆性提问

目的是在新旧知识之间建立联系，容易限制学生的思考，不宜多用。其类型大致可分如下几种：（1）选择型提问：即回答“是”或“不是”。而且也易使教师将问题拓展开来，进而引出物质的构成、组成，分子、原子等概念性的描述问题。我们在教学过程中不仅要找到知识的生长点而且 要找到知识的延伸点，也就是说“这个知识”从哪里来要到哪里去的问题。（2）温故型提问：即指要求学生背书上的公式、定理或概念，虽然这是一种低层次的提问，但对督促学生掌握基础知识和基本技能是不可少的。（3）开放型提问：此类提问是让学生凭自己的感觉来回答。因此往往不会因答案的不同而引起争论。

2、理解性提问

（1）一般理解性提问。其实是要求学生能用自己的话把某一个问题描述出来的过程。（2）深入理解提问。要求学生对问题深入理解，抓住问题的实质。（3）对比理解提问：要求学生对事实进行对比区别进而达到更深的理解，抓住要点。

3、应用性提问

这是高层次的提问，需要学生运用新知识和回忆过去的旧知识来回答，能激发学生思维，鼓励学生积极参与。这种提问需要学生对所学知识深入理解并对所提问题作出恰当的评价。

提问方式的选择主要取决于教学过程中的实际需要。

（三）板书技能：板书可以体现教学意图，概括教学内容，引导和控制学生思路，可弥补口头语言的不足。板书的基本类型有四种：

1、提纲式：

2、图标式：图标式就是利用线条、箭头、符号、数字及关系图等组成图形的方式来展示教学内容的一种板书形式。其优点是能引人入胜，激发学生的思维，便于记忆和联想。、综合式：

综合式板书是上述几种板书类型结合在一起使用，以达到全面、系统地传递教学信息的目的。其可以将散乱的知识系统化、简约化，因此，不仅便于理解和记忆，而且便于知识迁移，在教学过程中，更多时候是使用这类板书。导课技能：

1、设问导课：“故意设置障碍，激起疑问

2、旧知识引出新知识导课：

3、实验导课：实验导课是生物学科导课的一个基本特征，学生的好奇心是

4、故事性导课：可以通过生物发现导入如：维生素的发现

（五）讲解技能

其实质就是如何通过语言对知识进行有效的剖析和揭示。讲解的两个最基本的特点：一是知识在主客体传输的过程中，语言是唯一的媒体；二是知识的传输过程具有单向性。在这一过程中又体现出来了语言技能的重要性。

（六）变化技能

在课堂教学过程中，教师往往利用表情、动作等身态语言对课堂上的突发事件进行处理或作出反应。这是教师的教学风格和教学个性形成的主要因素。

教态变化：如：

（1）声音的变化，语速的快慢音量的高低可以调整学生的注意力和突出重点的作用。尤其是停顿的变化会使学生感到教学节奏欢快而不呆板

（2）眼光接触的变化，要使学生真正的感觉到眼睛确实是“心灵的窗口”教师的眼睛要起到点燃学生智慧的火花的功能。如前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“我永远也不会忘记那双眼睛，她给了我无穷的力量，让我的灵感一下子全都迸发出来了。”在课堂上教师的眼光与学生的眼光都不应是散漫式的，而应是一种有心灵感应式的交流。（3）头部的变化，教师在与学生交流中，学生可以从教师点头动作中获得回答问题或调整回答的鼓励，这种气氛，使得学生愿意说出自己的意见，来激励学生主动参与教学。当教师不满意学生的回答而摇头、皱眉时，这就委婉地表达了教师的看法，这比用语言直接表达更易于为学生接受。其它的变化技能还有诸如手势的变化、身体位置的变化等等。如：教师可经常在上课“溜号”学生座位旁来回走动以引起该生的注意。

2、教学手段和教学媒体的变化，经科学测验得知单纯听，获得信息的效果是30%；而听看结合，可获得50%；若是听、看加动手实践可获得90%。因此我们在教学过程中应适当变换教学媒体，有条件的学校最好能利用课件向学生展示在课堂和实验室还不能比较理想地完成的有关教学内容。

3、师生相互作用的变化，教师在教学过程中应不断变换与学生相互作用的方式，安排一定的时间，让学生个别学习、小组讲座或全班辩论，或利用游戏的形式，寓教于乐，以激发学生参与学习的兴趣。

（七）强化技能

指教师在教学过程中针对学生反应，采取一系列措施促进和增强学生某一行为变化的教学行为方式。强化分为积极强化（如：教师给出刺激能使学生心情愉快而乐于学习）和消极强化（如：教师让学生站着听课，甚至逐出课堂）。实际上，一些学生在课堂上学习无兴趣，甚至厌恶学习，多半是教师采取消极强化造成的。那么强化大致可从以下几个方面考虑：

1．语言强化，如在学生回答问题之后，而并不完全正确的情况下，教师可说：“你刚才紧张了，有的地方没说清楚，但可能你心里明白，只是表达上还存在问题。希望你今后能在语言表达上多下些功夫”这样可以使学生觉得自己的努力是有成效的，有价值的。回答问题有一种轻松感，下次回答不仅会“踊跃”而且还会动脑。

2、体态语强化，如教师可以在上课不认真听课的学生的座位附近走动，以引起学生的注意。如用点头或摇头来表示对学生回答问题的肯定或否定，侧耳倾听以给学生回答问题的信心。竖起拇指表示赞许，摆摆手表示不同意。

3、标志强化，指教师运用一些醒目的符号、线条，彩色对比等各种标志进行强化教学的行为方式。如作业的批改可加上一些必要的评语，用红粉笔板书重点或划线等。

4、活动强化，教师在课堂上有针对性地让学生参与讨论请学生帮助教师进行实验，组织竞赛等，使学生参与教学活动，而达到强化的目的。

（八）演示技能

实质是直观教具使用的一种能力。如：

1、实物标本、模型教具、挂图的演示。

2、具有生物学科特点的实验演示。

3、多媒体课件演示。可向学生展示丰富生动真实的感性材料，其效果是显而易见的。在选择影视片进行演示时要注意影视片内容与教学内容的联系是否密切；哪些内容是要求学生特别注意的需要教师特别强调的，是否需要教师的补充，影视片的长度是否合适等。

（九）结束技能：

指在完成一段教学内容或活动时，教师对知识进行归纳总结，使学生所学知识形成系统，进而结束教学任务的一种教学行为方式。结束应与导入相呼应，它是导入的延续和补充。其类型如下： 1．归纳式：目的是使本课知识系统化条理化。

2、比较式：可以列表进行比较。如比较光合作用和呼吸作用

3、实验式：教师演示实验后，让学生观察思考，也可以将实验内容布置为作业继续探究。

4、练习式，通过组织练习，结束一节课教学。

5、问答式，以回答问题的形式结束一节课。

文科教学课堂主要教学技能

1．导入技能。要求运用建立情境的教学方式来引起学生的注意，激发他们的学习兴趣，使他们明确学习目标，形成学习动机和建立知识间联系。2．讲解技能。要求利用语言及各种直观教具来创设情境，呈现出新语言知识，使学生初步理解新语言的语音、语调及语意。

3．操练技能。要求根据课堂上所介绍的新语言知识，组织学生用多种方法，对新语言结构进行机械性的练习，通过这些练习，使学生能够初步准确地掌握新语言的语音、语调及其结构。

4．练习技能。要求根据课堂上所教的新语言，设计不同的意义练习，组织学生在有实际意义的情境中，学习运用新语言。

5．提问技能。要求通过提出问题来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，复习、巩固、运用所学到的科学知识。

6．变化技能。是教学技能中信息传递，师生相互作用和各种教学媒体、资料的转换方式。所谓变化是变化对学生的刺激，从而引起学生的兴趣，是把无意注意过渡到有意注意的有效方式。要求使教学充满生气，唤起热情，丰富学习环境，在不同的认知水平上为学生提供参与教学的机会，利用各种感官信息传输通道传递信息。其方式有：教态的变化、师生相互作用的变化等。7．设计、组织课堂活动技能。要求根据教学内容，设置语言交际场合及情境，设计课堂活动，组织并引导学生参加语言交流。在活动中学会使用课堂上所教的语言，并会用英语进行交流。

8．板书板画技能。板书和板画都属于直观教具的形式，合理有效的利用它们是教师应该具备和掌握的重要教学技能。它要求讲究艺术性，还要注意启发性、条理性、简洁性。

9．强化技能。教师在教学中为鼓励学生在语言学习中的某种行为而作出的积极反应，即奖励性、鼓励性的反应。

10．结束技能。是教师结束教学任务的方式，是通过归纳总结、实践活动、转化升华等教学活动，对所学的知识和技能进行及时的系统化、巩固和运用，使新知识有效地纳入学生原有的认知结构中。结束技能不仅广泛地应用于一节新课讲完、一单元学习完、一节课结束时，也经常应用于讲授新的语法、功能等的结尾。

第三步，提供示范辅导

在正式训练前，为了使被培训者明确培训的目标和要求，利用录像对所要训练的技能进行示范。示范的内容有时是一节课的全过程，有时是课堂教学的片段。所放录像有时是正面的典型，有时用反面典型，二者往往对照使用。所放录像片须在事前编辑好，做好文字说明，并在放像时，随着示范的进行做指导说明。

第四步，组织微格实践

确定培训何种教学技能后，培训教师就要选择恰当的教学内容，进行教学设计，并编写出较为详细的微格教案。微格教学的教案（如下表以提问教学技能培训为例）具有不同于一般教案的特点，它要求详细说明教师的教学行为（即所应用的技能）和学生的学习行为（包括预想的反应）。同时，培训教师根据这一教学技能的要求，以及某一教学片段的教学目标、学习任务和学生的特点，设计一段运用这一教学技能的微型课的教学过程（5—10分钟），撰写这一片段的教学教案。然而，向微型班级（3—10人，可以由参加培训的教师扮演“学生”这一角色）进行教学。其他培训教师和指导教师随堂听课，进行录音或录像。此外，在学习和研究各项教学技能过程中，被培训的教师还需结合自己的教学实践，深入探讨各项教学技能的评价标准，而评价标准的建立，就意味着各项教学技能的培训目标的确立，从而使评价和培训都能够有针对性地进行。

第五步，进行反馈评价

1．重放录像。目的是使受培训的教师在角色扮演完成后，能够及时地获得反馈信息。观看录像须教师角色、学生角色、评价人员及指导教师一起观看，以进一步观察被培训教师达到培训目标的程度。

2．自我分析。看过录像后，教师角色要进行自我分析，检查实践过程是否达到了自己所设定的目标，所培训的教学技能是否掌握。

3．讨论评价。作为学生角色、评价人员和指导教师，通过有重点的重放录像，观察到教师角色的教学行为，再从各自的立场帮助其找出不足，指出努力的方向，最后，根据评价标准给其打分，使定性与定量评价相给合。第六步，修改微格教学教案

培训教师根据分析的结果和建议，加上自己上课后的体会，修改的教学教案，进行第二次微格教学实践，训练同一教学技能，但要更换另一批学生，课后再进行分析评价，直至掌握这一教学技能。

四．微格教学的优点

1、目标明确。微格教学把优秀教师的教学行为格化为单一的技能，使之形象鲜明，易于学习与掌握，有利于教师提高教学技能。课堂教学中，各种教学技能是以教学能力综合地表现出来的，微格教学把复杂的教学行为简化、格化为单一的教学技能，使之形象鲜明、目标明确，可以细致地、反复地观察，易于操作和掌握。

2、微型课堂的设计是真实的教学情境，受培训的教师有身临其境的感觉，容易进入角色。特别是微格教学的反馈控制系统，更能使培训者站在“旁观者”的位置上，直接地、清晰地观察自己教学活动的全过程，“瑕疵”一目了然。这种带有针对性的形象的反馈评价，其教育意义远比简单地批评指教效果好得多，它消除了人们对抗别人意见的“自我辩解”的心理定势，轻松愉快地接受别人的意见，并能积极分析弊端，找出改进教学的方案，从而提高教学技能，学会“教学”，愿意教学。

3、微格教学的动机因素体现创造性。动机是激起人们去行动或抑制这个行动的愿望和意图，是一种推动人的行为活动的内在原因。学习动机乃是直接推动人进行学习的内部动力，是一种学习需要或愿望。微格教学中，典型的教学示范、观摩，既使受培训教师产生强烈的好奇性，渴望进行教学行为尝试，又起到“潜在意义”的教育作用。从而使他们感知到新学到的内容和自己的认知结构之间存在着距离，进一步激发了他们的求知欲并强化了学习动机，使他们积极参与教学技能培训活动，并期望自己的教学能力尽快地提高。特别是在角色扮演过程中，受培训的教师先是模仿教学，同时又有所更新和创造。因为教学有法而无定法，任何一位教师在课堂教学中都不可能用事先准备好的程式化教案或什么方式去解决可能出现的一切，这就需要教师不墨守成规，不断创新教法，逐步形成自己的教学风格。当然，教学风格、教学的创造性，不是一朝一夕就能形成的，它需要在职教师加强基本功的训练，并在教学中不断探索，不断创新。

4、把微格教学引入教研活动提高教学研究的效果。在教研活动中，一般都是就整节课的观摩来分析、研究某教师的教学方法和教学技能，且听课教师往往根据自己的记录和记忆来分析、研究这节课，因此，很难深入地研究各项技能和准确地进行评价。而把微格教学引入教研活动中，就可以克服上述缺点。另外，通过开展微格教学竞赛，还能使教师按照竞赛标准（即各项教学技能的评价标准）有针对性地进行练习，从而达到提高教学技能、改善教学质量的目的。

5、微格教学比较好地解决了教师培训中教学能力只能意会，不能言传的困难，使培训教师可以从反馈系统中像一位观众那样来评价自己在教学中的行为，反复训练、纠正自己的行为，使之熟练地掌握教学活动中的各种技能。但是，由于微格教学产生的历史还不长，在我国还是一个新生事物，关于教学技能的研究还涉及到行为心理学、教育教学理论、教学目标、总结教学经验等多方面的内容。因此，对于教学技能的研究还有待于在实践中不断深化和完善。

五、运用微格教学法的意义

1．视听并用，能获得较大的信息量 无论是通过实践动作或电视进行演示，都非常明确地说明某件事是如何进行的，以便让被培训者了解如何去做，使他们获得直观感受和认识，有模仿的样板。

2．理论联系实际，针对性强

教育心理学与教学理论为微格教学及实践提供了理论指导，微格教学中的示范、备课、写教案、角色扮演、反馈和讨论等一系列活动，使教育理论得到具体地贯彻和体现，提高了教学效果。

3．目的明确，重点突出

因微格教学每次只训练

一、两个教学技能，所以，可把训练目的制订得更加明确、具体，突出了重点。有利于判断被训练者是否达到了培训目的，同时易于控制练习教学环境。

4．反馈及时

微格教学为被培训者提供了指导教师和“学生”，并以讲座的形式迅速给他们反馈，这就为被培训者对照目标，客观地分析和调整自己的教学行为提供了有利条件。

5．定性与定量相结合的评价，客观准确

微格教学在评价被培训者教学行为方面，遵循了现代心理与教育测量的评价理论，它把教学技能目标分类制订标准，被培训者选择技能进行训练，然后对形成技能的一系列行为进行分析评价，可明确指出改进方向。定量分析与指导教师的定性分析相结合，既提高了准确度，又不致因为分析过细而忽略教学的整体性和艺术性。

6．充分发挥被培训教师的主体性

运用微格教学法能充分地发挥被培训教师的主体性，以及被培训着在教学过程中的自觉性、自主性、创造性和独立人格。调动了被培训教师的学练积极性，给被培训教师有自主学习的时间和空间，使他们在参与教学的过程中积极思考，亲自体验，从而培养了被培训教师的自我意识、竞争意识和创新意识，促进其主动性的进一步发展。有利于被培训教师主体性的发挥。

六．微格教学示范（见录象带）

第五篇：微格教学教案

第八课我的眼镜坏了

一、课程名称： 初级综合课

二、教学对象：

初级班留学生，成人，来自各个国家。

三、教学内容： 1.第八课课文（2）2.7个生词

眼镜掉地上事故拥挤别提了倒霉 3.语法： 差

（一）点儿

四、教学重点：

1.掌握课文的读音，理解课文内容。2.掌握本课生词的含义及基本用法。

五、教学难点：

差

（一）点儿的用法，表示事情发生/没发生。

六、教学目标：

1.通过与同学问答，锻炼口语交际能力。2.通过对课文的朗读，锻炼口语表达能力。3.掌握课文中的生词的含义及用法，并能运用到交际中。

七、教学方法：

定向问答，利用语素释义，利用词组释义，借助旧词学习新词，利用情景释义。

八、课时分配： 课时（12分钟）课堂引入：1分钟 课文填空并朗读：2分钟 朗读生词：1分钟 生词讲解：5分钟 再读生词：1分钟习题：1分钟 布置作业：1分钟

九、教学过程：

（一）抛出问题，与课文内容相关，并且让每个学生轮流回答。（1分钟）

今天天气怎么样？——下雪了没有？ 你今天几点钟从宿舍出来的？ 你今天几点到的学校？ 你今天怎么来的学校？ 今天早上骑车的人多不多？

（二）PPT展示生词在课文中的位置，让学生按照课文内容填空。（2分钟）（同学们看PPT，请大家按照课文完成上面的对话）小白：哎呀，差点儿迟到。小黄：是开车来的吗？

小白：是，一下雪就堵车，又碰上一起交通事故。我的车在路上堵了整整二十分钟。

小黄：你的眼镜怎么了？

小白：别提了，今天倒霉得很。我刚出门就摔了一跤，眼镜也掉在地上摔坏了。小黄：几点从家里出来的？

小白：六点钟就从家里出来了，你看，快八点了才到。

小黄：所以，我还是愿意骑车上班。骑车能保证时间，还可以锻炼身体。

（三）朗读生词，老师领读，学生跟读。（1分钟）

（让我们熟悉一下今天要学习的生词）眼镜差

（一）点儿掉事故拥挤别提了倒霉

（四）讲解生词的意义及其用法。（5分钟）1.眼镜：n.（老师戴没戴眼镜？——老师没戴眼镜。同学们看看班里谁戴了眼镜？）

2.掉：v.动作演示（粉笔掉到桌子上）

3.拥挤：adj.情景演示同学们喜欢在周末逛街吗?周末你去逛街，但是街上的人很多，这时候你可以说“街上很——拥挤” 例句：

商店里太拥挤了，到处都是买东西的人。

4.事故：n.（不好的）事情。

一起事故

交通事故意外事故（没想到会发生的事）例句：

今天早上发生了一起交通事故。报纸上写了一起意外事故。5.倒霉：adj.如果一个人运气不好，出门的时候摔了一跤，上班的时候又发生了一起交通事故，我们就说他很——倒霉。例句：

真倒霉！今天眼镜掉在地上摔坏了。我们队的比赛输了，真_____。这次考试没考好，真_____。

6.别提了提：说，提起（某件事）/别说了。发生了不好的事情，不愿意说。

例句：

A：你的听力考试考得怎么样？ B：别提了。（考得不好）A：昨天的比赛怎么样？ B：别提了。（比赛输了）

7.差

（一）点儿

例句1：

我差一点儿摔倒。（摔没摔倒？——没摔倒。）我差一点儿没摔倒。（摔没摔倒？——？）

差

（一）点儿+ v（不好的事情），v肯定式/否定式都表示没发生。（展示例句帮助学生理解）

昨天太冷了，我差一点儿（没）生病。我忘记给他带课本，她差点儿生气。我差点儿把眼镜摔到地上。我差点儿没把杯子摔坏。

例句2：

我差一点儿赶上火车。（赶上火车了没有？——？）我差一点没赶上火车。（赶上火车了没有？——？）

差

（一）点儿+V（好的事情），V肯定式表示事情没发生，V否定式表示事情发生了。相关例句：

这次考试我没有复习好，差点儿不及格。她考试差一点儿及格。他们俩差点儿就结婚了。

判断事情是否发生： 我差点儿没考上大学。（）

马路上太拥挤了，他差点儿没迟到。（）他差点儿把书包掉到地上。（）

（五）学生一齐朗读生词。（再次展示幻灯片，顺序。）（1分钟）

（同学们再跟老师读一遍）

眼镜差

（一）点儿掉事故拥挤别提了倒霉

（六）做练习题选词填空，巩固所学生词。（每个同学说出一道题的答案）（1分钟）

（同学们学会了没有，让我们做几道题试一试）

造成多就摔差点儿

1.买汽车的人一年比一年_____。2.我的眼镜都______破了。3.我_________摔倒。

4.一到下班时间路上____堵车。

5.自行车太多是______交通拥挤的主要原因。

（七）布置作业（1分钟）

（很好，看来同学们都学会了，那么老师要布置明天的作业了，同学们认真听）1.完成课本上面的练习题。2.预习下一课的课文和生词。（这节课就上到这里，下课！）

十、执教记录