南极风光(教案及反思)

第一篇：南极风光(教案及反思)

南极风光

一、学情分析

教材分析：本课是一篇内容生动，文笔优美的散文性说明文。课文分为“南极风光”和“南极开发”两部分，重点是“南极风光”的介绍，依次形象生动地介绍了南极冰雪、南极动物和南极光。文章开始，用“没有„„没有„„更没有”的句式从反面写出了南极是冰雪的世界，接着写狂风堆成的“雪浪”和“各种各样形状”的“雪堆”。写南极动物，用了“望而生畏”、“仅有”等词语，说明在那里动物难以生存。对南极光的描绘，用了一个长长的带比喻的句子，形象地展示了南极光的绚丽和奇特；紧接着用一个双重否定句（“没有„„不„„”），强调南极光是奇景，“十分罕见”。“南极开发”部分，介绍南极是一块“宝地”，许多国家在这里建立了科学考察站，我国建立了长城站，中山站。

学生分析：南极，对学生有着极强的吸引力。已经养成预习习惯的学生是很乐意去收集有关南极的知识材料的。教师平时在对学生预习能力的培养上要加强，更要激发他们的热情。同时，教师要充分信任学生的预习工作，要让他们体会到预习带来的成效，所以要求学生查找资料不能流于形式，而要让他们把收集到的资料通过不同的途径展现出来。比如，在教学中创设情境，让学生利用文中的句式介绍南极的冰雪和南极光；以南极归来者的身份介绍南极风光；布置交流园地等。要让学生查找的资料发挥价值，也让这种价值的体现激励学生做好每一课的资料收集工作。学生虽然已经有了较强的识字能力，但是由于语言习惯和方言影响的原因，对个别字如“绚”的发音很难把握，容易出错。在字词教学时，虽不必字字俱教，但也要抓住难读字、难写字进行重点的指导。在词语的教学中，要引导学生运用灵活的方法理解词义，如“晶莹剔透”的理解则通过图片的欣赏让学生感悟；“望而生畏”一词，则通过查字典的方法并结合文章内容，结合说话训练达到对词义的真正理解。文中描绘南极冰雪和南极光的两句比喻句，写得十分形象、生动、优美。积累这样的句子对学生来说是学习的一大收获。在教学中，要让学生多种形式进行朗读，在词语的理解、句子的品味中体会美感，从而激发主动积累的愿望。同时，从这两句句子的表达形式看，是很好的“总分”结构的小段落的训练机会。可以尝试让学生结合内容的拓展进行课文内容的延伸和表达方法的训练。在教学过程中，安排不同难度，不同层次的表达训练机会，如运用比喻句介绍南极冰雪的形状、南极光以及综合介绍南极风光等。要让学生在学习的过程中通过语言运用这种能力迁移方式，产生一种能把南极风光介绍给大家的自豪感，让学生的情感在表白的过程中得到升华。

二、教学目标

1、认识本课10个生字：潺、庄、糙、隧、剔、瘠、绚、焰、曳、旗。理解并积累“晶莹剔透、绚丽夺目、望而生畏、惊叹不已、摇曳”等词语。

2、朗读并积累描绘南极冰雪和南极光的两句比喻句，并借助图片展开想象，尝试运用比喻句练习说话。

3、引导学生多种形式的朗读，体会南极风光奇异而神秘的特点，表达对南极风光的赞美之情，激发学生亲近自然、盼望南极更美好的情感。

三、教学重、难点

1、能正确、流利地朗读课文，了解并感受南极奇异而美丽的特点。

2、理解文中的比喻句，并借助图片展开想象，尝试运用比喻句练习说话。

四、教学准备

多媒体课件；学生查找相关资料

五、教学时间：一课时

六、教学过程

一、谈话引入，揭示课题。

1、（出示冰天雪地图片）知道这是哪儿吗？（板书：南极）

2、能用一个词语来说说你知道的南极吗？

出示填空：（）的南极

（预设：冰天雪地、白茫茫、神秘、美丽）

3、（出示南极地图）南极位于地球的最南端，是人类最晚到达的大陆，也称为第七大陆，那里是一个白茫茫的世界，读读这段话。

出示：地球上的南极是一个白茫茫的冰雪世界。在那里，没有奔腾的江河和潺潺的溪流，没有茂盛的树木和青葱的小草，更没有长满各种庄稼的田野。（1）个别读。

（2）同学们看出来了吗，这是一句？（排比句）

（3）（三个“没有”显示红色字体）在这里作者连用了三个“没有”，强调了南极是一个看不到绿色生命的冰雪世界。

（4）老师想和你们一起再来读读这段话。引读。

4、那里究竟有什么呢？今天我们就去领略一下那里的风光。（补充课题：24 南极风光）齐读。

二、初读课文，整体感知。

1、自由读课文2-6节，注意读准字音，读通句子，并试着完成填空。

2、检查反馈。

（1）出示词语：潺潺 粗糙 隧道 晶莹剔透 绚丽夺目

摇曳 贫瘠 惊叹不已 一掠而过

正音：糙、隧

辨形：瘠、隧

（2）出示填空：在南极，有，有，有，还有。

（交流板书：冰雪、动物、南极光、地下宝藏）

（3）能不能学学第一节的表达方式，加上形容词，使句子表达更形象。

出示填空：在南极，有 的，有 的，有 的，还有 的。

（预设：晶莹剔透的冰雪；稀少的动物；绚丽夺目的南极光；丰富的地下宝藏。）

三、研读品味，深入理解。

过渡：在这些风光里，你最感兴趣的是什么？ 交流学习：

（一）南极光

1、你为什么对南极光这样感兴趣？

出示句子：南极有一种十分罕见的景象，那就是南极光。几百年来，凡是见过南极光的人，没有一个不为这奇景惊叹不已的。

2、指名读句。

3、理解“惊叹不已”。（因惊讶而不停地赞叹。）这句话的意思是„„（凡是见过南极光的人都感到十分震惊，并连连赞叹。）

4、指导朗读：作者运用（凡是„„没有„„不„„变红）这样的句式来强调了南极光是一种极为罕见的奇景，加重了语气。能把句子读好吗？（个别读、齐读）

5、过渡：究竟是什么样的奇景让那么多的人惊叹不已呢？

出示句子：在漫长的极夜中，突然，漆黑的天幕上闪现出绚丽夺目的光彩，有时像空中垂下的帘幕，有时像不断蹿动的火焰，有时像强大的探照灯光动荡摇曳，有时像天上的流星一掠而过。（1）女生读。点评。

（2）在南极，大约有半年的时间都看不到太阳，那就叫做极夜，在这漫长的黑夜中，就出现了南极光。想不想亲眼目睹它的风采。屏住呼吸，睁大眼睛，看仔细哦！（媒体出示）

（3）看了画面，你有什么感受？（交流板书：绚丽夺目）理解“绚丽夺目”。（形容东西光彩

照人）作者连用了四个“有时像„„”，既写出了南极光的美，又写出了南极光的变化之快。能把你的感受通过朗读表现出来吗？（个别读）

（5）引背：南极光是那么的不可思议，那么的让人着迷。让我们一起边看图边试着在脑海中记一记。

（二）冰雪

1、过渡：其实，不仅南极光是神奇、美丽的，南极冰雪也是一道亮丽的风景。喜欢南极冰雪的同学请读读第2节，用书上的词语说说南极冰雪的特点。（板书：晶莹剔透、造型奇异）

理解“晶莹剔透”。（形容器物精致、光亮通明，结构细巧。）

2、（出示图片）看，南极的冰雪像水晶、钻石、玛瑙那样光亮而透明，它们造型各异，有的像——有的像——有的像——

3、想象说话：（出示图片）再瞧，风还把雪堆成了其它各种形状„„

出示句式：风还把雪堆成了其它各种形状，有的像，有的像，有的像，真是。

4、小结：风能把雪玩出那么多把戏来，真了不起，难怪人们称它为——大自然的雕塑家。让我们和着音乐一起来赞一赞这位大自然的雕塑家吧！（配乐齐读）

（三）动物

1、过渡：南极的极度严寒和冰雪对于动物而言又是怎样的呢？自由读第3节，从文中找出一个词语来形容。（板书：望而生畏）理解“望而生畏”。（看见了就害怕）

2、哪些动物成了这儿仅有的居民？（企鹅、海豹、鲸、一些海鸟）

3、这些生长在如此恶劣环境下的居民有些什么特点呢？（交流有关南极动物的资料）

（四）地下宝藏

1、过渡：虽然南极的严寒、狂风、冰雪是极为不利的自然条件，但是它却是一块“宝地”。这里有十分丰富的地下宝藏。

2、简介宝藏资料。（南极拥有世界上最大的铁矿、煤田，还有大量的稀有金属，比如：铀、钼，这些都是国家发展重要的资源。还有丰富的淡水资源和海洋资源。）

3、简介南极考察队：我国在南极建立了长城和中山两个考察站，那些为了祖国来到南极考察的人们，与严寒和孤寂相伴，是什么支撑他们告别祖国和亲人奔赴南极，在冰天雪地，暴风肆虐的南极洲，把庄严地五星红旗高高飘扬在南极上空？这便是极其可贵的南极精神。他们不畏艰险，对南极进行了多次考察，可那里还有很多未知的领域等着我们去探索。正如文中所说——南极的明天在向我们招手！

4、指导朗读：让我们用自豪的语气读读课文最后两节。

四、总结全文，布置作业。

1、总结：今天，我们通过学习课文，目睹了那令人惊叹不已的南极光，欣赏那晶莹剔透、造型各异的冰雪雕塑，还拜访了那里的永久居民——企鹅、海豹等。南极的风光真是神奇而又美丽。

2、作业：老师知道同学们还想对南极做进一步的了解，如：我国的南极科考实验取得了哪些进展？课后，请同学们继续查找资料，我们下节课再来交流。

七、练习设计：

1、比一比，组词

造()惕()隧()脊()糙()剔()随()瘠()

1、从文中找出下列词语的反义词

光滑—（）酷热—（）肥沃—（）短暂—（）

2、照样子用划线的词语写一段话（二选一）

（1）有的地方，风还把雪堆成各种各样的形状：有的像隧道，有的像悬崖，有的像宫殿，晶莹剔透，造型奇异。

（2）在漫长的极夜中，突然，漆黑的天幕上闪现出绚丽夺目的光彩，有时像空中垂下的帘幕，有时像不断蹿动的火焰，有时像强大的探照灯光动荡摇曳，有时像天上的流星一掠而过。

4、实践活动

寻找描绘南极风光的图片，收集、摘录描绘南极风光的语句，在小组或班级里交流。

八、板书设计 南极风光 冰雪 晶莹剔透 造型奇异 动物 望而生畏 南极光 绚丽夺目 神秘 奇异 明天更好

九、教学反思

本篇课文，是一篇文质优美的说明性的散文。如果教学的重点落实在语言文字的理解和内容的把握上，是可以达到读通、读懂课文的目的的。但欠缺了情感因素的教学会显得呆板和单薄。所以在教学中，调动学生的情感，让他们自始至终用自己的身心去阅读，学习的效果会更好。当然，情感也不是一触即发的，也不可能始终保持高调，只有合理地安排，才能让学生在对文章的学习中，真正表达对南极风光的赞美之情，激发他们亲近自然、盼望南极

更美好的情感。

（一）初步感知，有所触动

对于三下的学生来说，对课文的初步感知，在预习的时候已经产生了。可以组织学生在课前进行网上查询，了解、收集有关南极的各种地理资料以及科考人员在南极考察的资料，这样丰富了学生对南极神秘之地的感性认识，也鼓励他们为学习本课作准备。

在课文的初读中，以“想一想课文向我们介绍了南极的哪些风光？”这一问题，引导学生归纳，帮助学生把握课文脉络，做到整体感知。也让学生在对这些内容的初步感知中，激发进一步了解南极的愿望。

（二）细细研读，深入理解

研读课文中，紧紧抓住文中两句比喻句的教学，运用信息技术既展示各种真实景观，又引导展开想象，联系课文理解内容。在教学南极冰雪这一部分时，设计“有的地方，风还把雪堆成各种各样的形状：有的像____，有的像____，有的像____,晶莹剔透，造型奇异。”引导学生结合画面和生活经验进行交流，然后教师进行总结：不管什么形状，它们都有一个特点，即——晶莹剔透，造型奇异。

南极光的神秘、奇异、美丽更是学生难以理解感受之点，可以充分利用网络优势，让学生自选观赏南极光的各种奇观，引导学生从南极光的色彩、速度、形态等方面感受并结合多种形式的朗读训练，感受南极光的绚丽夺目和罕见。然后结合收集的资料进行语言的再创造，即运用比喻句介绍自己眼中的南极光。

在对这两句比喻句的学习中，学生必然在对文字的美的体会中感受了南极的神奇，对南极的向往会更强烈。

（三）迁移运用，情感升华

在教学过程中，安排不同难度，不同层次的表达训练机会，如运用比喻句介绍南极冰雪的形状、南极光以及综合介绍南极风光等。要让学生在学习的过程中通过语言运用这种能力迁移方式，产生一种能把南极风光介绍给大家的自豪感，让学生的情感在表白的过程中得到升华。

第二篇：南极风光(教案)

24、南极风光

教学目标：

1、认识本课9个生字：糙、雕、隧、剔、瘠、绚、焰、曳、旗。理解并积累“晶莹剔透、绚丽夺目、望而生畏、惊叹不已、摇曳”等词语。

2、积累描绘南极冰雪和南极光的两句比喻句。朗读、感悟并体会南极风光的奇美。

3、运用多种方法理解词语，能仿照“有的（时）像„„有的（时）像„„” 教学重难点：感悟并体会南极风光的奇美。教学过程：

一、激趣说话，揭示课题

1、板书：南极

Ø 师：一起来读这个地名。Ø 想了解这个地方吗？一起来看

2、媒体展示

Ø 冰天雪地的世界。呀，这座冰山可这大！瞧，这儿还有动物！看这是什么？是南极光吧！

Ø 你们有什么感受？ Ø（预设：3人）

3、出示地图

Ø 瞧，南极位于地球的最南端，天气寒冷，（出示地球仪）就在这儿，也叫南极洲。今天我们就跟随文字去探索一下这个神奇的地方，了解一下那里的风光。（补全课题，齐读）

学习第一节（1）说到南极，我们眼前一定会出现这样的景象——（第一节）自己读读这段话。

（2）指名读（正音：潺潺，表示溪水流动的声音。）

（3）是呀，地球上的南极是一个（白茫茫的冰雪世界），有水流的地方几乎都结冰了，因此那里没有（奔腾的江河和潺潺的溪流）缺乏水源和适宜温度，植物根本无法生长，所以那里没有（茂盛的树木和青葱的小草），更没有（长满各种庄稼的田野），什么吃的都没有。

（4）师：这里连续用了三个“没有”，向我们展现了一个没有绿色生命的南极大陆。大家想一想，三个“没有”后面的部分能不能互换呢？为什么？（不能，因为缺乏水源，才会没有茂盛的树木和小草）所以我们读的时候要语气越来越——强烈。

（5）我们合作读，老师读第一句，男生读到溪流，女儿读到小草，后面的语句一起读。

（6）看起来南极好像什么也没有，这就是课文第一小节的内容，那么南极到底有什么呢？让我们来好好读课文。

二、初读课文，理清脉络

1、打开书，79页，自由读读课文，说说课文主要介绍了南极的哪些自然风光？感兴趣的内容可以多读读。

2、你从课文中知道了哪些南极风光？

3、板书：冰雪 动物 南极光（预设反馈：你找的真准确；你眼睛真尖啊）

4、课文主要介绍了南极的（点板书，归纳）

三、研读课文

（一）学习第2节

冰雪：寒风刺骨，冰山林立，一望无垠的冰雪是南极最有特色的风光。

1、出示第二节

Ø 你对那句话最感兴趣？用朗读来告诉大家。（预设：如果有人说了另外一句，师：“你对这句感兴趣，还有吗？”）

Ø 你一定很想看看吧！瞧，（出示媒体）有的像（隧道），“隧”是个生字，写的时候右半部份要注意先里后外（板书字），一起读词（隧道）。再看，有的像（悬崖），有的像（宫殿）。

Ø 说话训练：再看有的像……（指名说），有的像……（指名说），有的像……（指名说）

（预设：1第一幅图片如果有人说“像爆炸”，可以引导：“像爆炸形成的——蘑菇云”；2可以引导“看看它们的形状像？”）

Ø 这些冰雪形状奇特，与众不同，真可谓（造型奇异）（贴板书：造型奇异）。

2、这里的冰雪不仅造型独特，在阳光的照耀下还（出示媒体），能用文中一个词来形容吗？（贴板书：晶莹剔透）

3、出示句子：有的地方，风还把雪堆成各种各样的形状：有的像隧道，有的像悬崖，有的像宫殿，晶莹剔透，造型奇异。

Ø 刚才有不少同学对于这句话感兴趣，要读好这句话要抓住哪个词？（有时）能不能把这句话读好？（指名读）

Ø 能看着画面，结合板书来说一说吗？（齐读，师引：“有的地方，风还把雪堆成各种各样的形状”）

预设：学生如果读到“有的像宫殿”停止了，教师可以接下去：“真是——？”

4、是谁创造了这么奇妙的景象？（风）冰雪的表面十分粗糙，这是大自然的雕塑家——（风耍的把戏）这里的破折号告诉我们，这个雕塑家就是（风）。

5、（媒体）看，狂暴的风来了——狂暴的风吹起沙子般的雪粒，又把它堆积起来，形成一条条雪浪。

谁来读好这句话？（预设2个学生，师指导：“狂暴的风把冰雪吹成了一条条雪浪，这要用多大的力量呀，谁能读出这种感觉？”）

师：你们听风的声音多大呀！（播放风声）让我们一起读出强而有力的气势，女生读！男生读！我从男生的朗读中仿佛听到了风的怒号，一起读！

（二）学习第3节 动物：

1、南极的风和冰雪给我们留下了深刻的印象，那南极的动物又是怎样的呢？（出示第三节）

2、老师请一个同学来读一读，其他同学边听边想，能不能抓住关键词说说自己对南极的动物有了哪些了解？

3、交流（引导学生回答，除了答出关键词，还要说说原因，原因其实就是找到的句子）

n 贫瘠

Ø “瘠”是一个形声字，里面是个“背脊”的“脊”，一起读（贫瘠）

Ø 板书：瘠

笔顺教学，先外后里。

Ø 能联系刚才读过的第一小节的内容来说一说“贫瘠”的意思吗？（师可以引导：“可以用上‘因为…所以…’的句式”）

Ø 就是因为贫瘠的陆地上（几乎找不到可以充饥的食物），所以动物们的一生中的大部分时间只能在（海中度过）

（预设：如果学生关键词找到“海中度过”，师引导：“这些动物之所以一生大多部分时间要在海中度过，是因为——？”引出“贫瘠”教学）

n 结合回答理解“望而生畏”，渗透承上启下句。

Ø “畏”在字典里有两种解释，这里应该选哪一个解释条？（害怕）Ø 师：我们已经理解了关键字的意思，能不能说说词语的意思。“望而生畏”就是（看着就害怕）。

Ø 在终年的风暴和极度严寒里，不但（植物难以生长）就像第一节所说到的南极没有茂盛的（树木和青葱的小草，更没有……）连（动物也望而生畏），所以南极的动物很稀少。（贴板书：稀少）

Ø 我们再来读一读。

n 仅有

Ø “仅有”就是只有，对呀，南极大陆只有（企鹅、海豹、鲸以及一些海鸟）

Ø 媒体出示四幅图

4、南极的动物可真是稀少，让我们一起读这一节。

（三）学习第4节

南极光：变幻莫测的气候为南极带来了独特的风光，其中最罕见的就是“南极光”(板书：罕见）

1、师：我们课前预习过，“罕见”就是（极少见，几乎看不到）

2、师示范读，生再来读这句，强调“罕见”

3、媒体出示黑夜图片

师：想看看这奇妙的景象吗？原来漆黑一片的极夜，突然出现了南极光（媒体出示图片），美吧？真让人觉得绚丽夺目（贴板书：绚丽夺目）引读：有时像……有时像……有时像……有时像……

字词教学：出示卡片“摇曳”，通过视频理解词语，讲解：“南极光摇摆不停”。

指导朗读：“一掠而过”的速度非常快，所以读的时候也要非常——（迅速），重点在“掠”上，我们再读读看。

4、师：南极光是不断变化的。（媒体出示四图+文字，文字在每张图片下）分组读“有时像……有时像……有时像……有时像……”）一起读（几百年来，凡是见过南极光的人，没有一个不为这奇景惊叹不已的。）

Ø 师：这里有没有表示否定的词语？（“没有”、“不”）两个表示否定的词语，这叫做双重否定，是为了强调——（所有看过南极光的人都为这奇景惊叹不已）（贴板书：惊叹不已）

Ø 师：所以读的时候我们要把这两次加重读，再来！（引读）

5、南极光的变幻莫测，稍纵即逝，带着你的想象一起再来读好这段话。

（四）了解南极科考站（出示：第5、6节）

1、读读第5节，说说自己对南极大陆又有了哪些了解？

2、为了更好地揭开南极大陆的秘密，更为了保护好那里的生态环境，人类在那里设立了科学考察站，我们中国也在那里建立了长城站、中山站。

3、最后，作者饱含深情地对我们说——（齐读第六节）。

四、总结课文，融会贯通

1、学到这儿，让我们为课文开头作一个补充，请同学结合课文内容或板书来说说。

2、出示：在第一小节后面加上 “但是，那儿有 ”谁能结合板书说一说？

预设：至少四人，可以引导“令人惊叹不已”。第一个学生讲完后，让第二个学生用“但是，那儿有…它…”的句式来说一说，第二个人或第三个人讲完后贴板书“有的…有的…有的…”和“有时…有时…有时…”再请学生具体说一说。

师：你们瞧，同一语言和句子可以用不同的表达方式来叙述，我们的语言多么丰富啊。

3、音乐、画面起

同学们，南极的明天在向我们招手，希望你们也能在将来的某一天踏上这片美丽的大陆，去欣赏风光，去探索更多的奥秘。

改成“望而生畏”、“仅有”

我看到网上有教案是这么处理的——师：企鹅、海豹、鲸以及一些海鸟成了南极大陆海岸仅有的居民。它们能在这片海岸生存，是因为„„（生：不怕寒冷。）板书：不畏严寒。

板书：（暂定）

24、南极风光

南极冰雪

造型奇异

晶莹剔透

（有的„有的„有的„）南极动物

望而生畏 仅有 南极光

绚丽夺目

（有时„有时„有时）

第三篇：南极的除夕教案

刚刚建成的长城站，以崭新的面貌来迎接它在乔治岛上的第一个新春佳节。

除夕之夜，考察队员们在这里和专程从祖国赶来参加长城站落成典礼的代表团欢聚。祖国的关怀、人民的祝贺、家人的慰问，给我们这些远离祖国的考察队员带来无限温暖。在频频的祝酒声中，我们的带头人——南极洲考察队队长慢慢地站起来，回忆那艰苦建站的日日夜夜。随着他的话语，我仿佛又置身于紧张劳动的现场中——

在刺骨的寒风、冰冷的海水中，考察队员们仅仅用5天时间就建成一座长29米、宽6.2米、高3.1米的码头。

漫天飞舞的大雪，突然袭来的狂风暴雨，阻挡不了考察队员们前进的步伐，他们只用了10多天的时间，就把500多吨建材物资从船上运到长城站。

建站的地基刚挖开，渗出的地下水立即把坑填满，必须迅速将水排出，才能灌进水泥。队员们用罐头桶一桶一桶地往外掏水，腰酸了，胳膊软了，下一个队员立刻接上。持续不断的接力赛，终于战胜了地下水。

风、雪、雨横行无忌地袭来，54名南极洲考察队员的手裂开了一道道血口。可谁也没有哼过一声，共同的理想使他们团结得像一个人一样。正是这个坚强的战斗集体，创造了前所未有的“南极速度”。

“今天，我们亲手建立的长城站终于屹立在南极的土地上了。回顾建站期间，同志们付出的艰苦劳动，我在这里向大家表示由衷的感谢。”队长的话把我从遐想中拉回来，只见他含着泪向大家深深地鞠了一躬。

他的声音哽咽了，从祖国来的亲人也流泪了，队员们更是激动得泣不成声。难以想象的艰苦、劳累和胜利的喜悦交织在一起，真是百感交集！我们这些在充满危险的航行中，在艰难困苦的劳动中没有掉过一滴眼泪的硬汉，此时，却热泪滚滚，沾湿了衣襟。

我走出餐厅，在风雪中面向北方，遥望祖国，心潮澎湃。亲爱的党，亲爱的祖国，纵然远隔重洋，我们的心永远和您在一起。

思考练习

1．解释下列词的意思：

（1）横行无忌——

（2）前所未有——

2．除夕之夜，乔治岛上谁和谁欢聚在一起？为什么考察队员感到无限温暖？

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3．用概括的话写出在艰苦的建站劳动中，考察队员们做了哪三件事。

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4．从文中找出一句话，说明是什么原因使在艰难困苦的劳动中没有掉过一滴眼泪的硬汉，此时却热泪滚滚，沾湿衣襟。

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5．短文的最后一段话表达了考察队员怎样的思想感情？

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第四篇：15 南极的主人教案

南极的主人

【教学要求】

1.认识本课生字，会写田字格内的生字，两条绿线内的字只识不写。掌握新偏旁“月”。

2.正确、流利、有感情的朗读课文。正确朗读文中四字词语，积累词汇。3.读懂课文，了解企鹅名字的来历，想象并表演文中所描绘的企鹅的各种动作与神态。

【教学重难点】

1.认识本课生字，会写田字格内的生字，两条绿线内的字只是不写。掌握新偏旁“月”。

2.读懂课文，了解企鹅名字的来历，想象并表演文中所描绘的企鹅的各种动作与神态。

【教学时间】

2课时 【教学过程】

第一课时

一、揭题导入

1.导入：出示南极的图片。板书：南极，读准生词。2.为学生介绍南极，引出主人，学习生字：主。3.将课题板书全，指明读课题，齐读课题。4.引导质疑：读了课题，你们想知道什么？

南极的主人是谁？ 它们是什么样子的？

为什么称它们为南极的主人？„„

二、初读指导

1.借助拼音自由读课文，标出自然段的序号，圈出生字词，读准字音，读通课文。2.检查自读情况。

（1）出示词语，指名认读，正音。

冰雪

动物

因此

胖胖的羽毛

交头接耳

生机

昂首挺胸 企鹅

披着

羞羞答答

寂寞

眺望远方

一摇一摆

东张西望（2）去掉拼音读。

（3）指名读长句子，注意停顿。

胖胖的企鹅／披着黑黑的羽毛，挺着／白白的肚子，走起路来／一摇一摆，派头十足。

（4）指名分自然段读课文，正音，理清文章脉络。

三、学习第一自然段

1.自由阅读第一自然段，思考：南极是个怎样的地方？ 2.指名读。

3.讨论交流：南极是个怎样的地方？（引导学生抓住“最寒冷”“就算„„也„„”“厚厚的冰雪”等语句体会南极的寒冷。）

4.补充出示词语，学生齐读积累。

冰天雪地

天寒地冻

滴水成冰

白雪皑皑

四、识记部分生字字形，指导书写。

1.出示生字：冰、胖、羽、机，组词，理解自已。2.指导书写，范写。（这4个生字都是左右结构的字，且都是左窄右宽，这是字形上的共同点。）

（1）胖：学习新偏旁“月”，告诉学生“月”做偏旁有时表示月光，更多的表示肉，让学生试着举例带月字旁的字。（书写要领：月做偏旁时要写得瘦一些，右边半的最后一笔是悬针竖，逐渐手笔。）

（2）冰：左窄右宽，水的横撇在“ ”中间起笔，水的竖提写在竖中线上。（3）羽：指导写字时，须让学生观察左右两个习字的大小、高矮。（书写要领：左右相同时，左小右略大。）

（4）机：木字旁瘦长，左右紧凑。3.学生描红、临写生字词，反馈评价。

五、布置作业 1.朗读课文。2.抄写生字词。

第二课时

一、复习导入 1.齐读课题。

2.出示词语，开火车读。

昂首挺胸

眺望远方

一摇一摆

羞羞答答

东张西望

交头接耳 3.齐读第一自然段。

二、精读课文

1.学习第二自然段。

（1）出示插图，指名读。

（2）学生通过表演理解：昂首挺胸、眺望远方。

（3）讨论：企鹅这个名字是怎么来的？用找近义词的方式理解“企望”一词。（期望、希望）

（4）有感情的齐读第二自然段。2.学习第三自然段（1）学生自读课文。

（2）交流：你喜欢企鹅吗？说说你喜欢的理由。相机出示句子：

①胖胖的企鹅披着黑黑的羽毛，挺着白白的肚子，走起路来一摇一摆，派头十足。抓住“黑黑的、白白的”感受企鹅特有的颜色搭配，“胖胖的、挺着肚子”写出了企鹅的体型特征，“一摇一摆”则写出了企鹅的动作特点。

欣赏视频，理解“派头十足”，本义指行动、举止过分神气的样子，文中形容企鹅走路的样子，十分可爱。

学生通过表演朗读，进一步体会企鹅派头十足、憨态可掬的样子。

② 有人靠近时，它们或羞羞答答，好像不知道怎么办，或东张西望，交头接耳。指名读，这里的“或”是什么意思？（有的）

学生表演企鹅的不同神态，理解四字词语：羞羞答答、东张西望、交头接耳。拓展：出示企鹅的视频，学生观察企鹅的神态，练习仿写句子。有人靠近时，他们或

，或

。（3）带着喜爱之情齐读第三自然段。3.学习第四自然段。（1）指名读。

（2）出示句子，读一读，比一比，你更喜欢那个句子？ 企鹅，给南极带来生机。

成群结队的企鹅，给寂寞的南极带来了生机。（3）交流：“成群结队”写出了企鹅之多；“寂寞”在句子里是指南极生存的动物不多，而活泼可爱的企鹅给南极带来了生机。因此，企鹅被看做是南极的主人。

（4）齐读第四自然段。

三、总结全文，扩展延伸

1.齐读课文，结合课题讨论：为什么把企鹅称为南极的主人？ 2.小组合作学习：学做讲解员，在小组里介绍企鹅。

四、识记部分生字字形，指导书写

1.出示生字：主、因、交、耳，字词，理解字义。2.指导书写，范写。

（1）主：与“王”做比较，记忆字形。（书写要点：点竖对齐，底横长而平）（2）因：全包围结构，书写笔顺的规则是：先里头后封口。（书写要点：四角有力，大字居中，捺画变点。

（3）交：引导学生注意观察，下部的撇、捺起点位置在上面撇、点的中间，笔顺是先撇后捺。（书写要点：交叉点，对正中）

（4）耳：观察两竖的位置和最后一横的写法，横画要稍往上斜。（书写要点：笔顺间隔均称，右竖长，似悬针。

3.学生描红、临写生字词，反馈评价。

五、布置作业 1.朗读课文。

2.课外阅读介绍南极和企鹅的文章。

【板书设计】

南极的主人

昂首挺胸

眺望远方

一摇一摆

派头十足

羞羞答答

不知所措

东张西望

交头接耳

练习6 【教学要求】

1.结合生活实际，学用字词句。2.读背成语。

3.在生活实践中学语文，进行综合性语文练习。4.写好带有笔画“

”（竖钩）的字。

5.口语交际，向别人介绍自己“六一”儿童节这天参加过的活动。【教学重难点】

1.结合生活实际，学用字词句。

2在生活实践中学语文，进行综合性语文练习。

3口语交际，向别人介绍自己“六一”儿童节这天参加过的活动。【教学时间】

4课时 【教学过程】

第一课时

教学第一题：学和用

一、谈话导入，读题

师：家，多温暖，多幸福的地方。你们喜欢自己的家吗？能不能向同学介绍一下你的家。

指名说。

师：在你的小房间里都有些什么？ 教师讲清楚题目的要求。

二、指导读词串 1.出示词串字词。

师：请借助拼音认读生字，了解生字组成的词语的意思。学生自读。

指名读，学生、老师共同正音。

2.指导字音：铃、屏，要读后鼻音；脑，要读鼻音。3.诵读词串，明了房间与用具的关系。

三、写生字卡，看图粘贴卡片

1.拿出准备好的生字卡片，发给同学。自己读读手上的生字卡片。四人小组交流学习。

学习内容：把手中的生字卡片与同伴交流，读准字音，共同学习词串，朗读成诵。2.出示房间挂图。

你能把手上的生字卡片粘贴在图上相应的地方吗？ 3.粘贴练习，建立图像与词语的联系。

师：如果我们把这些词语贴在家里相应的地方，我们经常认认，就能记住啦。回家试试看。

四、说说自己的卧室里摆放了哪些东西，用表示有关用具的词语说话

师：说得真好！今天学的词语里大多是我们熟悉的字，大家愿意抄写一下，把它们写得很漂亮吗？（提示二类生字“橱”的间架结构）

五、学生抄写词串

第二课时

一、教学第二题：读读背背 1.读题，审题。2.看题中的内容。

说说我们要学习什么。3.指导学成语。

（1）出示：漫山遍野

绿树成荫

天长地久

树大根深 借助拼音自己读词语。（2）教师范写。

（3）四人小组读成语。（4）理解成语的意思。

看图理解，学生只要说出大概意思即可。

漫山遍野，绿树成荫：山野上长满了树木，树木的枝叶非常茂盛，在地面上留下大片的树荫，真是绿荫如盖。

天长地久，树大根深：时间长，一棵棵小树就会长成根深叶茂的参天大树。4.练习。

（1）看图熟读成语，想象成语描绘的情景。（2）四人小组学习。

学习内容：熟读成语，练习背诵，看哪个四人小组学得又快又好。5.反馈。

请四人小组背诵。全班背诵。

二、教学第四题：写字有方 1.审题。

指名读题，讲清题目要求：本题是进行描红、仿影和临写的训练，突出“

”（竖钩）的写法。

2.指导。

（1）出示卡片让学生认读：于、呼、行、你。

（2）分析这4个字的结构，说说这4个字有什么共同之处。（都有笔画“

”）（3）观察这4个字的每个笔画在田字格里的位置，重点指导观察“

”（竖钩）在田字格中的位置。

（4）知道观察本题插图和上面方框内“

”（竖钩）的写法.读方框旁的文字：“竖钩稳，身子直，脚儿翘。”教师范写笔画“

”（竖钩），学生书空。

（5）复习描红、仿影的要求：一笔描成，笔笔到位。（6）教师在黑板田字格中范写“于”，提醒学生注意笔画“

”（竖钩）的写法和在田字格中的位置。

4.反馈。

（1）展示学生写得好的字，予以表扬。

（2）指名到黑板上的田字格中写“于”字，集体评价，教师评点。5.按以上步骤，对“呼、行、你”进行指导、练习、反馈。

第三课时

教学第三项。

一、读题，审题

1.学生借助拼音读图上文字，说说该项练习的要求是什么。教师谭华，进一步让学生弄清本题学习要求。

2.让学生把在课余时间收集到的自己喜欢的体育比赛或体育明星的照片拿出来，老师讲明要求，进行指导。

二、小组讨论

每个人说说自己所喜欢的体育比赛或体育明星，并把自己平时了解到的、查找到的资料与同学交流，激发起学生的学习兴趣以及参与意识。

指名当讲解员，把自己收集的图片讲给大家听。

还有谁也相当讲解员？鼓励学生把自己收集到的情况将给同学们听。给学生充分地时间讲，发挥学生的主体性。

三、布置展览要求

你们每个小组讨论得都很好，心中一定想好了如何将展览布置得别具一格，现在把自己的想法说出来，与大家交流。

请四人小组代表发言，说说本小组的见解。

四、开始活动

学生动手布置展览，老师进行巡视、指导。

老师可以参与其中，与学生共同学习，充分调动学生的积极性。

五、活动评价

刚才，通过同学们自己动脑、动口、动手，完成了你们手中的展览布置，这充分说明了你们的聪明才智，只要自己肯努力，只要与同伴团结协作，没有做不到的事情。

六、展览展示

让同学们欣赏自己的杰作，老师给与最充分的肯定，增强学生的自信，让学生感受到学习的快乐。

第四课时

教学第五题：口语交际。

一、读题

1，提示口语交际的话题。

2，学生借助拼音自读书上的文字，明确本次说话练习的要求。

二、指导说话 1.引导学生回忆。

“六一”儿童节那天，我们学校展开了什么活动？ 你都参加了那些活动？

2.观看录像，调动学生说话的欲望。

三、扩展练习

1.除了学校的活动，爸爸妈妈都带你参加了哪些活动？ 你最喜欢的是什么活动？ 2.四人小组交流。3.指明上台说。

4.你还知道别的国家的小朋友是怎样欢度自己节日的？ 看有关录像。中国红

【教学要求】

1.认识本课生字，会写田字格里的生字，两条绿线内的生字只识不写。认识新偏旁“弓”。

2.有感情的朗读课文，背诵课文。

3.感悟“中国红”的象征意义，激发儿童热爱祖国的思想感情。【教学重难点】

1.有感情的朗读课文，背诵课文。

2.感悟“中国红”的象征意义，激发儿童热爱祖国的思想感情。【教学时间】

2课时 【教学过程】

第一课时

一、揭题导入

1.导入：出示文中插图，说说你看到了什么。2.板书课题，指名读，齐读。

3.引导质疑：读了课题，你们想知道什么？ “中国红”是什么意思？ 为什么成为“中国红”？„„

二、初读指导

1.借助拼音自由读课文，标出自然小节序号，圈出生字词，读准字音，读通课文。2.检查自读情况。

（1）出示词语，指名认读，正音。

妈妈

身上

飘扬

城楼

一张张

春联（2）去掉拼音读。

（3）指名分自然小节读课文，正音。

三、再读课文，理解脉络

1.自由读课文，思考：课文里描写了哪些红色的事物？ 2.讨论交流，出示：

太阳

花儿

衣服

国旗

城楼

灯笼

春联

笑脸

3.开火车读，齐读。

四、识记部分生字字形，指导书写。

1.出示生字：妈、身、扬、安、城、挂、张，组词，理解自已。2.指导书写，范写。（“妈、扬、城、挂、张”这5个生字都是左右结构的字，是左窄右宽）

（1）妈：左右两部分要写的紧凑，左边的点画与右边的横画注意避让。

（2）扬：引导学生读帖，观察横折折折钩在田字格中的位置，明确书写要点是：横折折折钩要写地饱满，两撇要并行，上短下长。

（3）城：注意笔画间的穿插避让，斜钩伸长。

（4）挂：注意横画的长短变化，间隔均称，左右照应。（5）张：竖提要直，捺画伸展。

（6）安：上下结构，女中的一横要长些，使整个字显得稳定。

（6）身：独体字，横折钩要站得直，横画之间间隔均称，第三横左边出头，右边不出头，最后一撇要舒展，与第三横的收笔处相交。3.学生描红、临写生字词，反馈评价。

五、布置作业 1.朗读课文。2.抄写生字词。

第二课时

一、复习导入 1.齐读课题。

2.出示词语，开火车读。

太阳

花儿

衣服

国旗

城楼

灯笼

春联

笑脸

3.齐读第一自然段。

二、精读课文 1.学习第一小节。

（1）出示插图，指名读。

（2）讨论交流：读了以后，你有什么发现？

①每一句后面的3个字都一样，最后一句加了个“也”字。②出示：比一比，读一读。

花儿

开放的花儿

春天开放的花儿 衣服

身上的衣服

妈妈身上的衣服（3）你也能学着说一说吗？

花儿

开放的花儿

春天开放的花儿

太阳

（）

（）

国旗

（）

（）（4）有感情的齐读第一小节。2.学习第二小节。（1）学生自读课文。

（2）交流：你又有什么发现？（写法与第一小节一样）（3）观察插图，出示填空题。

花儿

开放的花儿

春天开放的花儿 城楼

（）

（）

灯笼

（）

（）

春联

（）

（）

笑脸

（）

（）（4）有感情得齐读第二小节。

三、指导有感情地朗读课文，练习背诵

读了这首诗，你体会到什么情感？（对祖国的热爱之情）

四、总结全文，扩展延伸

1.你知道课文里描写了哪些“中国红”？ 2.为什么把它们叫作“中国红”？（“中国红”特指中国人最喜欢的红色，代表着喜庆、热闹与祥和，也象征着光明、繁盛、温暖和希望）

你还能学着说一说吗？

花儿

开放的花儿

春天开放的花儿 朝霞

（）

（）

枫叶

（）

（）

窗花

（）

（）

红领巾

（）

（）

„„

五、布置作业 1.朗读课文。

2.将课堂上仿写创作的小诗写下来。

【板书设计】

中国红

国旗

天安门

国

衣服

春

联

家

笑脸

我 团团和圆圆

【教学要求】

1.认识本课生字，会写田字格内的生字，两条绿线内的字只识不写。2.正确、流利、有感情的朗读课文。

3.理解课文内容，感悟团团圆圆名字所表达的心愿：盼望两岸同胞早日团圆。【教学重难点】

1.认识本课生字，会写田字格内的生字，两条绿线内的字只是不写。掌握新偏旁“月”。

2.理解课文内容，感悟团团圆圆名字所表达的心愿：盼望两岸同胞早日团圆。【教学时间】

2课时 【教学过程】

第一课时

一、揭题导入

1.导入：出示大熊猫团团圆圆的图片，学生一起喊出他们的名字。2.板书课题，指导书写生字“团、圆”。

先巩固全包围结构的字的笔顺规则：先里头，再封口。

书写要领：方方正正一个框，两竖站直勿歪斜。框内部分要适中，大了太挤小了空。

3.指名读课题，齐读课题，读准生字“团、圆”，将“团团、圆圆”的后面一个字读成轻声。

4.引导质疑：读了课题，你们想知道什么？

大熊猫为什么叫“团团圆圆”？

它们是什么样子的？

„„

二、初读指导

1.借助拼音自由读课文，标出自然段的序号，圈出生字词，读准字音，读通课文。2.检查自读情况。

（1）出示词语，指名认读，正音。

宝岛

男生

小朋友

排队

邮票

木栅 可爱

大熊猫

爬高上低

啃竹子

合影

留念（2）去掉拼音读。

（3）指名读长句子，注意停顿。

每天，小朋友们／排着长队，等着跟它们／合影留念。（4）指名分自然段读课文，正音，理清文章脉络。

三、学习第一自然段

1.自由阅读第一自然段，思考：大熊猫团团和圆圆住在哪里？ 2.指名读。

3.讨论交流：宝岛台湾的木栅动物园？学习生字：宝，指导书写。

4.播放团团圆圆的照片，学生说说对团团圆圆的印象，理解“可爱”一词。

补充介绍大熊猫团团圆圆的背景资料。

5.齐读第一自然段。

四、布置作业 1.朗读课文。

2.在《生子书写本》上描红、仿影、临写“团、圆、宝”3个字。

第二课时

一、复习导入 1.齐读课题。

2.（出示课后习题：积累运用）读一读。3.说一说团团圆圆给你们留下了怎样的印象。

齐读第一自然段。

二、精读课文

1.学习第二自然段。（1）指名读。

（2）讨论：团团和圆圆的性格分别是怎样的？

（3）根据学生回答出示句子：团团是男生，一有空就爬高上低。圆圆是女生，喜欢安安静静地在一边啃竹子。

比较团团圆圆性格的不同，重点抓住“一有空就爬高上低“体会团团的活泼，抓住”安安静静、在一边”体会圆圆的文静。

（4）男女生分别读写团团圆圆的句子，突出它们各自的特点。2.学习第三自然段、（1）学生自读课文。（2）小组合作，想象说话：团团圆圆和它们的宝宝是怎样快乐的生活的？（3）每组派代表交流展示，集体评议。（4）齐读第三自然段。3.学习第四自然段。（1）指名读。

（2）讨论：从哪些地方可以看出团团圆圆一家受到台湾人民的欢迎？（3）交流，重点突出以下关键词。

第一句：可

第二句：每天、排着长队、等着、合影留念。

第三局：纪念邮票。（4）齐读第四自然段。

三、总结全文，扩展延伸 1.齐读课文。

2.结合课题讨论：为什么给它们取名叫团团圆圆？ 3.思考：你喜欢团团圆圆吗？为什么？

四、识记部分生字字形，指导书写

1.出示生字：男、朋、友、队、票，组词，理解字义。2.指导书写，范写。

（1）男：会意字，上下结构。上面是田，下面是力，提醒学生不要将田字格中间的竖画和力字的撇画写成一笔。

（2）朋：左右结构，右边略大。（3）友：与“有”：做比较。观察字形，书写时两撇有变化，右边的横撇往右靠，捺画舒展。

（4）队：提醒学生，左边是双耳旁。书写要点：长撇穿插耳朵下。

（5）票：上下结构，指导学生写好上面的西字头。书写要点：上短下长，上窄下宽，下面第二横是长横。

3.学生描红、临写生字词，反馈评价。

五、布置作业 1.朗读课文。

2.把团团圆圆的故事将给家长听。

【板书设计】

团团和圆圆

台湾

早日团圆

大陆

练习7 【教学要求】

1.结合生活实际，读儿歌，讲故事。2.写好带有笔画“

”（横撇）的字。3.读背成语和古诗。

4.口语交际：说说我的家。【教学重难点】

1.结合生活实际，读儿歌，讲故事。2.写好带有笔画“

”（横撇）的字。3.读背成语和古诗。

4.口语交际：说说我的家。【教学时间】

3课时 【教学过程】

第一课时

教学第一题：学和用

一、审题

1.学生借助拼音自读题目。2.帮助学生弄清本题要求。

二、指导第一小题

1.指导读题，明确要求。2.学生借助拼音读儿歌。

3.指名学生读儿歌，教师评点。

4.联系儿歌中“学做事、敬父母、孝长辈”等内容，说说自己家里的事，同学之间互相交流。

5.反馈：全班同学齐读儿歌。

三、指导第二题

1.读题，弄清题目要求。

2.依次看图，弄清图的内容：图中有谁？他们是什么关系？在干什么？ 第一幅图：孙女在家里给奶奶洗脚。或外孙女在家里给外婆洗脚。第二幅图：儿子在餐厅帮妈妈擦桌子。

第三幅图：孙女在阳台帮妈妈浇花。或外孙女在花房帮外公浇花。第四幅图：儿子在院子里帮妈妈喂鸡。

3.仿照例句，结合图的内容，按“谁，在什么地方，干什么”的句式说一说。4.给例句下面的句子填空。

你能把手上的生字卡片粘贴在图上相应的地方吗？

四、指导第三题 1.读题，明确要求。

2.同桌交流自己在家会做什么事。

3.鼓励学生向全班说说自己在家会做什么事情，同学点评。

4.教师小结：在家里做力所能及的家务事，对长辈关心、尊敬，是我们应当具备的品质。

五、指导第四小题。1.读题，弄清题目要求。2.教师讲“香九龄，能温席”和“融四岁，能让梨”的故事。3.学生复述这两个故事。

讨论：这两个故事给你什么启示？

4.学生结合自己的实际，交流自己的感情。5.反馈：教师点评学生学习本题的表现。

第二课时

一、教学第二题：写字有方 1.审题。

指名读题，讲清题目要求：本题是进行描红、仿影和临写的训练，突出笔画“

”（横撇）的写法。

2.指导。

（1）出示卡片，让学生认读：久、友、冬、变。

（2）分析这4个字的结构，说说这4个字有什么共同之处。（都有笔画“

”）（3）观察这4个字的每个笔画在田字格里的位置，重点指导观察“

”（横撇）在田字格中的位置及写法。

（4）指导观察本题插图和上面方框内“

”（横撇）的写法.读方框旁的文字：横画短，折角尖，撇流畅。教师范写笔画“

”（横撇），学生书空。

（5）复习描红、仿影的要求：一笔描成，笔笔到位。（6）教师在黑板田字格中范写“久”，提醒学生注意笔画“

”（横撇）的写法和在田字格中的位置。

3.按以上步骤，指导“友、冬、变”3字的描写、仿影、临写。

二、教学第二题：读读背背 1.教学成语。

（1）复习：背诵学过的成语。（2）准确认读。

①学生借助拼音自读4条成语。②教师范读正音。③学生自由练读。（3）了解成语大意。

①指导观察课本插图，思考：图中是什么人，在什么地方，干什么事？

②学生讨论交流，教师相机点拨。

“骨肉之情”指父母与子女（也包括兄弟姐妹）之间的亲密感情。父母对子女的关怀是无微不至的，子女的冷暖、痒痛，做父母的无不记挂在心上，这就是“痛痒相关”。“情深似海”指感情像海洋一样深。“恩重如山”是说父母的养育之恩像大山一样深厚。（4）交流。

联系亲身体会，领悟父母与子女、兄弟姐妹之间的亲情。（5）熟读成诵。

①指名读。自由读。②练习背诵。③检查背诵。2.教学故事：《江上渔者》。（1）学生借助拼音自己练习，要求读准字音，读通句子。（2）指名试读，指导读准字音：一叶

出没

舟（3）教师范读。

（4）指名读，集体练读。（5）看图理解大意。

①渔者：打鱼的人。但：只。

②打鱼的人在江上干什么？你觉得他们怎么样？

③小结：那些爱吃鲈鱼的人，体会到打鱼的人在大风大浪里打鱼的辛苦了吗？

（6）指导感情朗读。

（7）练习背诵。

①自由练读，试背。②指名背诵，集体背诵。

第三课时

教学第四题：口语交际——说说我的家

一、观赏图片，揭示话题 1.出示挂图，引导观察。

2.弄清图意，板书话题：说说我的家。

二、教师示范说话，明确说话要求 1.学生看图听老师说话。

我叫王小明。我的家住在环城花园2号楼305室，家里有爸爸、妈妈和我。爸爸是一名中学语文教师，妈妈是一位布厂的工人。我很喜欢自己的家。

2.思考问题，明确说话要求。

（1）提问：听了王小明的介绍，你知道了他家的哪些情况？（2）根据学生回答，相机板书：住址、家人、工作、感情。（3）学生借助拼音读读本次说话的具体要求。（4）借助板书内容，教师提示说话要求。

三、练习

1.指名学生一个问题一个问题练说。

2.将四个问题连起来练说，教师巡视，个别辅导。3.指名说，对照要求评议。

4.学生分小组练说，然后推荐同学向全班介绍。

第五篇：温暖“南极”

他叫李凯，十三岁，细高挑儿个，长得潇洒英俊，接管他这个班的第一天我们没能在课堂上见面，只见到在教室东北角最偏僻的角落里有一张空位，长年与卫生清扫工具毗邻，不过看桌面上落积的灰尘，便知近几天这桌子的主人不在。后来，从同学和同办公室的老师那儿得知桌子的主人叫李凯，是个父死母弃依靠80多岁爷爷、奶奶生活的“孤儿”，由于从小缺少母慈父爱，他性情孤僻，很少和同学交往，心理发育不健康，缺乏自信，自卑感很强，同学们送个绰号给它叫“南极”。他对学习不感兴趣，以至厌学、逃学、弃学，再加上爷爷、奶奶年纪大，已基本失去劳动能力，家境贫寒，从小缺乏正确的教育和引导，所以使他养成好吃懒做，不讲卫生，小偷小摸等恶习，村里人都称他为“飞贼”。他已经有十多天没到校了，听同学说可能在村幼儿园玩，责任心驱使我来到了那所幼儿园，在同学的帮助下我很快找准了目标，我主动去接近他，他一点防备也没有，因为我们互不认识。“喂，那位朋友，你多大年纪了，怎么没去上学？

他不经意地说：“我不喜欢上学。”

“能告诉我为什么吗？”

他斜瞟了我一眼，一脸的不耐烦。“你是干什么的，问这儿问那的，烦死人了！”

我开门见山地对他说：“我和同学是专门来看你的。”

他鄙夷地一笑，说：“可能吗，我才不信呢！这世上没有关心我的人了！”

说完，他低下头，很是伤感……

接下来，我问他有什么不高兴、不愉快的事，能告诉老师吗？

“你是老师，我不信，以前那位老师从来就没关心过我？”

我说：“不会吧！那是老师对你严格要求，希望你成才！”

接着，他如数家珍地向我诉说一件件伤心的往事，看着他满眼圈晶莹欲滴的泪水，倾听着他不平凡的心酸述说，我的心随他的心绪起伏波动着，真象打翻了“五味瓶”，说不出是什么滋味，在同情、怜悯和叹息之余，深感为人师者责任重大，育人胜于教书，任重而道远……

我试图用温暖的双手去暖化他那颗冰冷的心，但他迟迟不肯伸手，好象和我还存在着戒心，不买我的帐……

在没经过深度思考后，我告诉他：“老师，真的发自内心同情你的不幸遭遇，你只要上学，爷爷、奶奶、老师和同学，都会喜欢你的，明天按时上学，老师和同学在班上热烈欢迎你回到我们中间，好吗？”

他看了看我，又看看了同学，想了很久，还是不太情愿地点了点头……

第二天，我和同学们早早来到了学校，收拾好他的座位，学习委员李昭君同学主动要求与他同座，帮助他辅导落下的功课，我把同学们送给李凯的学习用品一一放在他的床位上，静静地等待着他的“如约”……时间一分一秒地过去了，教室里一片沉寂，甚至能听到彼此的心跳，可我的心如同学们的心一样与“南极”同温，拔凉拔凉的，就这样一直到中午也不见他的影子，希望变成了肥皂泡。

但为了挽救他，我决心攻克“南极”，让他真正体验到“暖春”。于是我和班委会全体成员碰了一下头，制定第二步实施计划。当天下午，我亲自来到他家，门反锁着，我敲了敲门，他走出来，从门缝中看是我，便立刻从房东夹道中翻墙而跑，只丢下一句话“我不上学！”，这以后的几天，他多半是在门前的树上或房顶上玩，让你无法接触到他。为了更深入地了解这孩子的内心世界，我主动找到李凯的爷爷、奶奶，让他们细致入微地再现孩子的成长历程，一些具体情节我都耐心地做了笔录，包括李凯的生日、爱好、朋友、优点、不足等等。

灯下我查阅资料，学习和领悟先进的待优生转化经验，有针对性地借鉴一些成功经验，结合李凯本人的实际，制定和实施了第三步计划。我开始拿起饱含真情和友谊的笔，用心血与他进行交流，希望他能忘掉过去，原谅老师的过失，体贴老师和同学的良苦用心。鼓励他振作起来，从现在做起，从零开始，改掉不良习惯，学好生存的本领，将来为社会做些力所能及的事儿，体现自己的人生价值，做个有思想、有抱负的人，而不应破罐子破摔，任其自然，让人看不起，贻误人生。我委托本班的与他同村的好友王欢庆把信转交给他，头五封信一直是石沉大海，第六封信发出后，第二天早上我惊奇地发现欢庆同学捎回来一个小纸条，上面用圆珠笔不很正规地写着两行字：“老师，我不知道你的名字，但你真的对我好，我很感动，谢谢！”眼泪模糊了我的视线，封冻多日的“心”开始融化了，我感到莫大的欣慰和满足，因为我的付出得到了回报，我已经向成功迈出了一小步，我几近欢呼雀跃。以后的一个周我俩似初恋情人一样通过飞鸿传送着彼此的心意。与此同时，我又渗透实施着我的第四步计划。

我把学习用品捎给他，并把同村的四位好友和他编成一个学习小组，昭君为组长，每天放学后一起到李凯家一起做功课，帮助他复习旧知识，讲解新知识，并把我的手机号码告诉了他，让他有问题的时候随时与我联系，开始他很不自信，只是勉强应付，听了小组长的汇报后，我并没有灰心，决心持之以恒，坚持不懈。一个周过去了，我没有听到他的回音，有一丝酸楚，