邱少云说课稿

第一篇：邱少云说课稿

《我的战友邱少云》说课稿

各位评委大家好：

虽然还没有获得与您见面学习的机会，但仍然感谢您对我说课的耐心倾听。我今天说课的题目是《我的战友邱少云》。

下面我从说教材、说目标、说教法、说学法和说教学过程五个方面对我的说课进行具体阐述。一．教学分析

（一）教学内容分析：

《我的战友邱少云》是义务教育课程标准实验教科书第九册第四单元的一篇讲读课文。它是一篇战友写战友的文章，作者以目击者、亲历者的身份记叙了在抗美援朝的一次战斗中，为了向敌人占领的391高地发动突然袭击，“我”和战友邱少云一道潜伏在391高地山脚下。敌人的燃烧弹烧到了邱少云的身上，邱少云为了战友、为了集体、为了祖国、为了整个战斗的胜利，以钢铁般的意志在烈火中坚如磐石，直至壮烈牺牲的经过。赞扬了邱少云严守革命纪律，顾全大局，不怕牺牲的精神。全文情感真挚，揪心感人，是对学生进行思想政治教育和道德品质教育的优秀教材。

本文采用第一人称，读文如听故事，娓娓道来倍感真实，亲切。主要采用心理描写和侧面描写，细腻地写出了我当时复杂的心情，紧张、担心、矛盾、痛苦，淋漓尽致的表现了邱少云为了战斗的胜利，为了战友的安全，具有高度的组织、纪律性，忍受痛苦煎熬的顽强毅力和勇于自我牺牲的崇高精神。

本文被安排在了全书的第四单元中的第19课，单元的主题就是“做人需具备的优良道德品质”，课文的选择上有教育学生讲诚信的《一诺千金》，有爱护、鼓励年轻人的《唯一的听众》，更巧妙的是将《九色鹿》中被救

落水人没有经受住考验的行为放在《我的战友邱少云》一课之前，更加凸显出英雄优秀的品质及钢铁般的意志，将邱少云以丰碑的形象树立在了每个人的心中。让我们的孩子在学习中感悟做人，在生活中践行道德规范。

说到孩子们，我认为有必要对他们的情况进行分析，现在来说说我的教学对象分析。

（二）教学对象分析：

在识字与写字方面，五年级的学生已经积累了一些识字经验，具备了初步的识字能力，此时的生字教学要引导学生独立识字，在阅读实践中识字；

在阅读方面，五年级的学生已经接触了默读，并且具备了一定的默读速度，每分钟不少于300字。我们班的学生已经养成了预习的习惯（自学生字新词、读通课文、初步概括文章的主要内容、收集与课文相关的资料等），会使用工具书解决预习遇到的问题。而且在日常教学中，我一直在灌输他们“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯，他们在阅读实践中养成了圈点勾画的习惯，并坚持写读书笔记。

但由于本文不是一篇趣味性文章，而是通过人物心理活动、神态、动作描写来解读文本的战斗回忆，而且发生在抗美援朝的战场上，距离学生的生活距离有一些遥远。对于五年级学生的认知与理解能力来说，很难发自内心的感受到邱少云精神的伟大，这就需要教学过程中教师教学手段的运用来调动学生的情感因素。

待定在第一课时的教学中，学生已经解决了生字新词；交流了搜集的相关资料；初步概括文章的主要内容；并将课文进行分段，拟出了小标题（拔毒牙、潜伏好、勇献身、速取胜）

（三）教学环境分析：

利用网络教室及专题学习网站、ppt课件进行教学。二．教学目标

（一）三维目标：

根据教材编写意图，新课标教学要求，结合学生思维、情感、认知发展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下教学目标：

１．知识与能力：

①正确认读本课9个要求会认的生字，掌握11个要求会写的生字。②有感情地朗读课文，理解课文内容。２．过程与方法：

抓住课文中有关描写“我”的内心活动及邱少云外表（神态、动作）的语句来体会邱少云的内心活动，理解邱少云的精神品质。

３．情感、态度与价值观：

通过理解课文，体会作者的思想感情，学习邱少云严格遵守纪律，不怕牺牲自己生命的高尚品质。

〔依据教学设计意图：这样确定教学目标,使传授知识,发展能力,进行思想教育紧密结合在同一教学过程中,互相渗透,共同完成。

（《语文课程标准》中要求高年级的学生能够联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果，在读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。〕

（二）教学重点：

引导学生通过“我”当时的内心活动，去理解邱少云的危险处境。

（三）教学难点：

从邱少云的外表（神态、动作），去体会邱少云的伟大精神世

界。三．教学方法

本课我准备采用导读式教学法、关键词语推敲法和朗读法进行教学。之所以确定这样的教学方法,是因为本文不是一篇趣味性文章,而是通过作者的心理活动来反映邱少云在烈火中所受的煎熬，突出表现了邱少云的钢铁意志，用邱少云的神态、动作描写（比如：千斤巨石、一动也不动等）来突出邱少云为了集体、为了保证战斗胜利，坚如磐石、毫不动摇，甘愿牺牲自己。对于五年级学生的认知与理解能力来说有一定的困难，这就需要教师合理运用教学方法来引导。因此,在学生自读课文之前，我用导读式教学法提出一些引导性的问题,给孩子一个思维的定向,让他们在老师的引导下,随着老师的思路去阅读、去理解。这样一来,就避免了学生漫无目的的乱读,再加之好奇、探求一切是孩子的本性,他们一定会在不自觉中,兴趣浓厚地进入文章,探求问题的答案,进而学懂课文。例如:教学课文重点段——

7、8自然段时,我设计了一系列有梯度的问题，让学生带着以下问题去读,从文中找出答案: 学习第7自然段的问题：

①眼看着战友被烈火灼烧，作者的第一反应是什么？ ②作者为什么不敢看？却又忍不住不看？

③作者盼望的奇迹会出现吗？所以最后一句写出了作者的什么心情？

④课文明明是写邱少云，为什么把“我”的心情写得这么具体呢？ 学习第8自然段的问题：

①邱少云的处境越来越危险了，他能经得起这生死考验吗？ ②为什么把邱少云比作千斤巨石？他们有什么相似的地方？不同的地方？

③他为什么能像千斤巨石一样？他想的是什么？

这样让学生带着任务进行定向阅读,既避免了学生读书漫无目的,走过场的形式,同时也向学生暗示着用关键词语推敲法抓一段话中重点词语来理解文章内容的阅读方法。

为了突破教学难点,我还准备用朗读法。在深入推进课改的今天，语文老师都很关注“读”，追求书声琅琅、议论纷纷、情景交融的课堂。让学生通过默读、单个读、集体读、轮读、引读等不同的方式读出邱少云这一伟大壮举，读出他的坚强意志，读出对他的崇敬。当学生学会了在读文本时与自己对话、与作者对话时，才会享受感动、享受收获，才能与作者碰撞出“火花”，达到最真实、最深刻、最有效的读。四．学习方法

现在说说学法：根据本课特点和我采用的导读式教学法,以及大纲对五年级学生阅读要求:阅读程度适合的文章,能理解主要内容,联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流与讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。我教学生用“读(发现并提出问题)──思(思考问题)──议(讨论解决问题)──再读的方法仔细品味、体会文章的情感”，促进学生自主、合作、探究性学习。五．教学过程

根据课文内容和教学目标,我准备用两课时教学全文。

这里我主要讲第二课时的教学过程,设计了以下几个环节:

（一）以旧引新，激发兴趣，揭示课题。

兴趣是最好的老师，小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染

而产生共鸣，基于这点，开课之初，我首先通过邱少云烈士纪念碑的图片引出课题，在学生复习课文主要内容时播放邱少云事迹简介的视频营造气氛，将学生带入情境，为课文的学习奠定情感基础，进而可以拉近学生与课文之间的时空距离。

（二）初读课文，整体感知，理清脉络。

新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。”因此，在导入新课后我采用导读式教学法先让学生大声自由朗读，并要求一边读一边思考课后第一题（有感情地朗读课文。画出课文中最让你感动的地方，说说为什么让你感动，也可以在旁边写上你的感想。）

我还会让学生在专题学习网站上查看相关资料辅助学习，并且把自己最喜爱的语句多读几遍。这样做，目的是让学生在初读课文时对于课文有一个整体的感知，理清课文写作思路，为接下来的理解内容，探究人物做好铺垫。

〔设计意图：课后第一题就是为教学重难点而设计的，五年级的学生已经有了一定的阅读能力，让他们找自己感动的地方，很容易找到文章的重点段落上来；此外，题目要求学生画出课文中最让自己感动的地方，说出为什么，还要在旁边写上感想。这正是教材大纲中要求培养高年级学生良好阅读习惯的完美体现，也就是让学生养成不动笔墨不读书、读说结合的好习惯。〕

（三）围绕重点，理解内容，探究人物。

在这里，我引导学生利用课后第二题（读下面的句子，体会这些语句表达了人物怎样的心理或品质？

1．我的心绷得紧紧的．这怎么忍受得了呢？我担心这个年轻的战士

会突然跳起来或者突然叫起来。我不敢朝他那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友被活活地烧死。但是我忍不住不看，我盼望出现什么奇迹——火突然间熄灭。我的心像刀绞一般，泪水模糊了我的眼睛。

2．邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。）

〔设计意图：这道题给学生出示的两段话分别是课文第7、8两段的内容，也就是课文的重点段,让学生解决课后题的过程也就是解决教学重难点的过程，一举两得。让学生围绕重点展开学习，通过作者的心理活动及邱少云的神态、动作理解课文内容，探究人物内心活动。〕

这里我分四步进行教学: １．感情朗读,体会语句;２．逐句分析、感悟、讨论第一段话。第二题的第一段话就是课文第７自然段描写作者心理活动的段落，也是本课的教学重点，让学生根据我设计的递进式问题逐层推进：

①眼看着战友被烈火灼烧，作者的第一反应是什么？ ②作者为什么不敢看？却又忍不住不看？

③作者盼望的奇迹会出现吗？所以最后一句写出了作者的什么心情？

④课文明明是写邱少云，为什么把“我”的心情写得这么具体呢？）让学生一步步的体会到作者紧张、担心、矛盾、痛苦的心情，进而明白作者之所以在写邱少云的课文中把自己的心理活动描写得如此具体，就是为了突出表现邱少云的钢铁意志，表现出他是一个“伟大”的战士。

3、观看视频，走进人物内心，完成第二段话的品读；

第二题的第二段话就是课文第8自然段描写邱少云神态、动作的段落，也是本课的教学难点，还是让学生根据我设计的导读式问题逐层推进：

①邱少云的处境越来越危险了，他能经得起这生死考验吗？ ②为什么把邱少云比作千斤巨石？他们有什么相似的地方？不同的地方？

③他为什么能像千斤巨石一样？他想的是什么？

同时,我在学生小组讨论之前播放专题学习网站首页上邱少云被烈火烧身时的电影视频，让学生直观、形象的理解文本内容，探究人物。然后，我再用朗读法,让学生反复朗读,体会文中情感。

（这两个环节,是学懂课文的关键,不仅要引导学生完成思考题,更重要的是要引导学生抓住重点句子中的关键词句,评议结合,揣摩作者的用意,体会文中语言文字表情达意的精妙之处。）

4．学习9——10自然段。

通过学习发现战士们的勇猛，取得胜利时间之短，也从侧面表现了邱少云的精神感染了战友们，为取得胜利作出了巨大牺牲。

（四）拓展联想，加深感悟，升华感情。1．课件出示碑文，集体感情诵读。

〔设计意图：在战斗胜利后不久，在那391高地的石壁上，出现了一行大字：为整体、为胜利而自我牺牲的伟大战士邱少云同志永垂不朽！这是战友们怀着崇敬的感情，用邱少云生前使用的铁钎、大锤精心刻写的碑文。它将永远屹立在天地之间，闪耀着无产阶级国际主义的光辉！请同学们怀着对烈士无比崇敬的心情齐读碑文！〕

2．拓展练笔，深化认识：让学生结合文中对邱少云的描写和作者的心理活动描写展开联想，以邱少云的口吻写几句他当时的心理活动。然后全班交流。

3．布置作业：完成专题学习网站上的探讨乐园。

〔设计意图：让那些在课上没有机会表达自己内心想法的学生有展示自己的空间，在留言板上写出自己的感想。同时也是一次小练笔，或者说是读书笔记，有助于对学生能力的提升。〕

（五）板书设计

最后说说我的板书,很简单,两个中心人物: “我”和邱少云；概括“我”心情的词语：紧张、担心、矛盾、痛苦；描写邱少云神态、动作的词语：千斤巨石、纹丝不动；赞颂邱少云的词语：伟大的战士，永垂不朽！这一板书,简单明了,既能帮助学生抓住重点人物及重点词语理解课文,又恰如其分地落实了教学的重难点。

我的战友邱少云 永

“我”——紧张、担心、矛盾、痛苦 垂 邱少云——千斤巨石、纹丝不动 不

伟大的战士 朽

第二篇：《我的战友邱少云》说课稿

《我的战友邱少云》说课稿

纪山镇纪山小学姚雪锋

一、教材分析

本课记叙了抗美援朝战争时期，我军在夺取“391”高地的战斗中，敌人的燃烧弹烧到了邱少云身上，为了潜伏部队的安全，为了战斗的胜利，邱少云趴在火堆里纹丝不动壮烈牺牲的英雄事迹，赞扬了邱少云严守革命纪律顾全大局，不怕牺牲的精神。

二、教学目标

1）学习本文写法，通过“我”焦灼不安的心情，理解邱少云的处境；

2）通过邱少云的外表描写，理解他的内心世界。

3）学习邱少云同志为了战斗的胜利，不惜牺牲自己，严守纪律的革命精神。

三、教法、学法

新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法。”

四、教学设计及理论依据

一、复习引入

1、讲一讲这篇课文的主要内容

2、师引疑：一个年仅22岁的“年轻战士”为什么会成为“伟大的战士”？具体表现在哪儿？（1、导读全文，我以学生上一节课留下的疑问为教学 的切入口，单刀直入，直奔“伟大的战士”，这样既遵循了学生的认知思路，又抓住了课文蕴涵的意义的实质性问题。再凭借有关课文内容，抓住重点——第7、9 两小结，一节抓“内心”，一节抓“外表”，并注意上下文的照应，做到“拎起一个点，带动一个面”。)

二、学习课文第7自然段

1、自读这一段课文，找出最让自己感动的地方，划下来，再好好读一读。

2、学生交流、反馈

3、指导学习

（1）师：眼看着战友被烈火灼烧，作者的心情怎样？（出示第1、2句）“这怎么忍受得了呢”中的“这”指的是什么？说说这句话中你读懂了什么？

（不仅指邱少云烈火烧身的巨大痛苦难以忍受，还指作者目睹战友在烈火中燃烧的心情也是难以忍受的。）

指导朗读：怀着极度紧张的心情来读一读

（2、以情动人。新课标特别强调要加强朗读训练。学生选择自己喜欢的方式朗读，通过自读、默读、齐读等方式，进入课文，感知课文主要内容。以动人的朗读，感人的语言，创设情感氛围，以情动情，以声传情。使整个课堂教学学生始终沉浸在对英雄无比热爱、崇敬的情感之中，邱少云的高大形象深深扎根在孩子们的心 中。)

（2）作者的心情不但紧张，他还非常担心。（出示第3句）

读一读，体会：“我”担心什么？为什么会有这个担心？

指导朗读

（3）作者的心情除了紧张、担心，还有吗？（出示4、5两句）（极度矛盾的心

情）

“我”为什么不敢看？

为什么又忍不住不看？

(这是个双重否定句式，是理解的重点，一方面眼巴巴地看着战友被烧而心入刀绞，另一方面又担心这个重大的潜伏任务作战计划不能完成，让学生理解“我”极为 痛苦矛盾的心情，理解邱少云忍受着一般人难以忍受的痛苦，从而让学生懂得邱少云为什么任凭烈火烧身、纹丝不动的精神力量，在学生的心目中建起一座“伟大战 士”的不朽丰碑。)

这里的奇迹指什么？我为什么只寄希望于奇迹的出现，难道没有办法救出战友了吗？为什么不这样做？

指导朗读：怀着焦灼不安、极度矛盾的心情来朗读。

（4）这奇迹会出现吗？所以最后一句写出了“我”的什么心情？

（5）小结

这一小节写了“我”目睹“战友在烈火中燃烧，内心紧张、担心、矛盾、痛苦的心情，课文明明是写邱少云，为什么把“我”的心情写得这么具体呢？（贯穿目标，理解本文的写法，通过“我”焦灼不安的心情，理解邱少云的处境；）

从作者的心理变化中，你们体会到了什么？

是啊，邱少云的处境越来越危险了，他能经得起这生死考验吗？

4、学习课文第8自然段

（1）自读，划出描写邱少云行为表现的句子，并好好读一读。

（2）反馈

出示：邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。

为什么把邱少云比作“千斤巨石”？它们有什么相似的地方？（重点理解“千斤”“巨”）

他为什么能这样？他想的是什么？

指导朗读

（3）观看录相，用语言描绘邱少云在烈火中的表现，特别注意他的眼睛和双手，还要想象他的内心活动。

学生当场写话，反馈

（3、开放资源，拓展学习。

新课标要求：教师要为学生留出选择和拓展的空间，满足不同学生学习和发展的需要，建设开放而有活力的语文课程资源。

教学重点部分4—8自然段时，如果让学生根据课文的内容，在脑中展开想象，难以直观地感受课文所写的情景，体会人物的内心活动也有一定的难度。

我借助了电影片段，创设情景，渲染气氛，让学生更好地投入情感进行学习，让学生能够直观地感受课文描述的环境和人物的神态、动作和内心的活动。让学生观看 电影片断，特别是人物的神态、动作、内心活动和环境。这样使学生通过直观的感受，对课文描写人物内心活动这一内容有了更好更易的理解，也使学生在学习的过 程中充满了激情，对英雄产生了敬佩之情。

看完片段后，我再让学生进行写话练习，用语言描绘邱少云在烈火中的表现，特别注意他的眼睛和双手，想象他的内心活动。使这一环节的教学得到了充分的拓展。)

三、学习课文第4大段

（1）一个邱少云牺牲了，千万个邱少云式的战士站了起来，齐读第9自然段。

（2）比较句子

1、烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。

2、看看时间，从发起冲锋到战斗结束，才20分钟。

这两个“才”字在两个句子中的意思有什么不同？突出了他怎样的精神？

（3）我为什么忘不了那一天？

我仅仅忘不了这一天吗？

感情朗读第10小节。

四、总结全文

在战斗胜利后不久，在那“391”高地的石壁上，出现了一行大字：为集体为胜利而自我牺牲的伟大战士邱少云同志永垂不朽！这是战友们怀着最崇敬的感情，用 邱少云生前达坑道使用的铁钎、大锤精心刻写的碑文。它将永远屹立在天地之间，闪耀着无产阶级国际主义的光辉！请同学们怀着对烈士无比崇敬的心情齐读碑文。

第三篇：我的战友邱少云说课稿

《我的战友邱少云》说课稿

一、说教材 1．教材简析

《我的战友邱少云》一课是九年义务教育六年制小学课文第十一册第三组的一篇阅读课文，本组课文的的教学，在进行语文基本功训练的同时，要注意引导学生透过人物的动作、语言、神态以及周围的环境，了解人物的内心活动，使学生加深理解课文的思想内容。

常言道：善于深入地钻研教材是教师教好课的第一步。首先，怎样深入地钻研教材呢？我认为必须做到以下两点：第一，宏观着眼，整体把握。要认真学习小学语文教学大纲，（试用修订版）把钻研教材与领会贯彻大纲精神有机结合起来，掌握小学语文教学总的目的和要求。第二，微观入手，深入细致。要明白本课是如何体现大纲精神的，即编者的意图是什么。还要知道课文的教学目的和要求是什么？这一点主要从知识、能力、思想品德三方面考虑，做到全面、具体、明确、恰当。

其次，钻研什么呢。哪就是钻出文章的思路、重点、难点、感情等，使作者、编者、教者与学者的心产生共鸣。我认为《我的战友邱少云》一课作者的思路是：目的——潜伏——牺牲——胜利。

《我的战友邱少云》一课是对学生进行集体主义和国际主义教育的好教材。课文记叙了在抗美援朝的一次战斗中，“我”和邱少云所在连队执行潜伏任务的事。通过“我”的细致观察和内心活动，写出了邱少云同志为了整个战斗的胜利，严格遵守纪律，以惊人匠毅力，顽强的意志，忍受着烈火烧身的煎熬而壮烈牺牲的英雄事迹，歌颂了这位伟大的战士不畏牺牲，严守纪律的崇高品质。

2．教学目标

根据本单元的教学要求，本课的内容以及学生的实际情况，制定了以下教学目标。第一，通过学习课文，使学生理解邱少云为了战斗的胜利，严格遵守纪律，英勇牺牲的革命精神，教育学生向邱少云同志学习。

第二，理解并掌握本课的生字、新词。

第三，学习本课用第一人称记叙的写作特点。通过人物的表现以及周围的环境了解人物的内心活动，理解体会邱少云崇高的精神境界。

第四，给课文分段，概括段意，归纳全文的主要内容和中心思想。第五，有感情地朗读课文。3．教学重点、难点

根据本组的训练重点“了解人物的内心活动。”我把“有感情地朗读课文，体会文中含义深刻的重点词语的体会人物的内心世界”作为本课教学的重点。

本课的教学难点是学习从人物的表现以及周围环境中了解人物的内心。4．课时安排 全文教学我安排三课时完成。第一课时，初读课文，了解课文主要内容，学习本课生字、新词，学习课文第一段。第二课时，学习课文第二、三段，理解文中重点词句，指导有感情地朗读课文。第三课时，学习第四段课文，归纳课文的主要内容和中心思想及写作特点，有感情的朗读课文。

二、说教法

教学过程是是教师的教和学生的学相统一的过程，两者互相依赖、相互制约，如何发挥教师的主导性，提高学生的主体性，让学生既掌握知识，又形成技能，同时也提高了思想认知。根据《我的战友邱少云》一课主线清晰、叙事感人，感情充沛，很适合有感情朗读的特点。在讲课时，我以读为主、以读促解，在读中体会人物的内心世界。同时，还根据本班学生的实际，运用导学法，引导学生在语言文字的训练中，了解这次战斗的重要意义，了解严守纪律是保证这次战斗取得胜利的关键。从而扩展学生思维，丰富想象，培养观察、思维、想象和语言表达能力。为了更能突出重点，突破难点，除此之外，我还采用了讲授法、质疑法、讨论法、谈话法、情境教学法的灵活贯穿运用。

三、说学法

达尔文说过：最有价值的知识是关于方法的知识。我们教学生不但要使学生“学会”，更重要的是使学生会学。为了调动学生的积极性及思维的深究能力，可引导学生采用剖析重点词句、抓住关键问题理解课文内容的学习方法，通过读——找——画——思——议——再读的具体过程来学习本课。

四、说教学程序

深入钻研教材，研究教法与学法是搞好教学的前提和基础，而合理安排教学程序却是教学成功的关键一环，在本课的教学中，我设计了以下几个教学环节：

（一）、简介背景，揭题入手

课文记叙的是发生在抗美援朝期间的一个战斗故事。学生对这段背景是陌生的，课文中也没有提到。为了帮助学生学好本文，体会作者表达的真情实感，所以，我以介绍背景入手，把学生引入情境。

（二）、初读课文，整体感知，掌握字词

这一程序旨在激发学生的求知欲，整体感知课文内容，真培养学生的概括能力，我先让学生自由读课文，自学字词，然后说说课文写的主要人物是谁，主要讲的是什么事？文章是按什么顺序写的？让学生知道：课文主要定邱少云为了整个战斗的胜利，在烈火中壮烈牺牲的经过，是按照事情发展的顺序写的。

（三）、再读课文，理清层次

在学生整体感知课文内容的基础上，我让学生默读课文，思考：课文着重描写了哪个场面？可分为几段？只要学生找出“潜伏隐蔽”和“壮烈牺牲”这两个场面，文章的层次就自然清楚了。这时我让学生分段并说说各段大意，并用小标题的形式说出：夺取高地——潜伏隐蔽——壮烈牺牲——战斗胜利。这时我设计了这样的问题：①为什么要夺取高地？②战士们是怎样隐蔽的？邱少云又是怎样隐蔽的？这说明了什么？③邱少云在烈火烧身时是怎样做的？④“我”的内心是怎样的？邱少云他可能是怎么想的？这样就导入了第四个教学步骤。

（四）、抓住重点词句，以读促解

重点讲解读课文第二段，我先让学生自由朗读第二段课文，划出描写环境变化的句子“敌人竟使用了燃烧弹，我们附近的荒草着火了。火苗子呼呼地蔓延，烧得枯黄的茅草毕毕剥剥地响。”，“火苗趁着风势敌窜”等，然后仔细体会这些语句所反映出邱少云的处境越发危险。此时“我”表现出怎能样焦急而复杂的心情？作者是通过哪些词句来描述的？让学生自己找出描写“我”内心变化的句子。通过体会“我”的内心活动来了解邱少云的内心世界。体会“我”的内心活动，要抓住两点：一是“我”想到有办法扑灭邱少云身上的火，但是不能那样做；二是“我”眼巴巴地看着自己的战友活活被烧死的痛苦心情。

对于难理解的重点句如“我的心绷得紧紧……”“我忍不住不看……”“我的心像刀一般……”让学生边品句，边朗读，在反复朗读中加深理解，让学生懂得写“我”的内心活动是为了烘托邱少云当时极端危险的处境，从而表现他的崇高品质。

“我”的内心如此矛盾痛苦，邱少云是如何做的呢？对于这个问题，此时学生是最想知道的，此冒学生的思维也更加活跃，这个问题学生可以通过读第8自然段来回答。

此时老师不失时机地提出：邱少云此时他可能怎么想的呢？邱少云的思想活动你是怎样体会的呢？让学生展开讨论，展开自己的想象，然后定一定。这样全文的重难点就解决了。

（五）、总结全文，并进行思想品德教育。

（六）、指导学生看板书总结全文并完成课后思考•练习中的思考题。

（七）、布置作业

有感情地朗读课文，把邱少云会是怎么想的定下来。

五、说板书设计

好的板书，应是文章结构的简缩，既体现文章的重点内容，又反映了文章的中心，使学生能够利用板书，总结全文，因此，我抓住文章的重点，设计了这样的板书：

9、我的战友邱少云 紧张

担心 像千斤巨石

不忍心 我的战友邱少云 不放心 一动也不动 痛心

第四篇：我的战友邱少云说课稿（写写帮推荐）

我的战友邱少云说课稿

今天，我说课的内容是九年义务教育六年制小学语文第十一册第四单元的第一篇讲读课文。这篇课文记叙了在抗美援朝的一次战斗中，为了向敌人占领的“391”高地发动突然袭击，“我”和战友邱少云一道潜伏在“391”高地山脚下，亲眼目睹了邱少云为了整个战斗的胜利被烈火包围，直至牺牲，始终不挪动一步，不呻吟一声的情景。全文以“潜伏”为线索，先交代潜伏的原因，再写潜伏的具体情况，最后写邱少云在烈火中壮烈牺牲。

一、课题引入

每一堂课都要讲究开场的艺术，场开得好，能激发学生的学习兴趣，起到感情传导作用，架起教师、学生和作者思路之间的桥梁，开拓思维，调动学生的积极性，使学生很快地融入到课文之中去。因此，我是这样设计的：

问：在坐的同学中，有谁曾不慎被烧伤过？你当时是怎样表现的？学生会答：跳起来、叫起来、大声哭等等。趁学生现身说法体味被烧的痛苦时，我板书课题，讲起邱少云牺牲的壮烈情景，以突出最可爱的人严守纪律、慷慨捐躯的伟大精神。

我这样设计一是为了激发学生的兴趣，促使学生在接触新课时，带着强烈的情绪，积极主动地投入到课堂学习中去。认知心理学认为，兴趣是学生最直接意识到的学习动机，教学必须以学生的兴趣为起点，有了兴趣，学生学习起来才有主动性。二是可以向学生进行思想教育，号召学生向英雄人物学习，遵守课堂纪律，不断地吸取知识，好好学习。

二、教学思路：

第一步：复习，把第一、二段的课文变成填空题出示给学生。

设计这一步是为了复习上节课所学的内容，为这一节课的学习打下坚实的基础。正像孔子所说：温故而知新。

第二步：抓重点词句，理解课文内容，想象人物内心，领悟人物情感。分4个环节。

1、同桌讨论，动手圈画。理解课文第4—6小节。

自由读后问：我们附近的荒草是怎样着起来的？当时火势怎样？作者是从哪几个方面描写的？让学生动笔在书上圈圈画画，养成不动笔墨不读书的习惯。同桌讨论救出邱少云的办法及这种办法能不能实施。

设计这一环节是为了突出学生的主体作用，让学生动脑、动口、动手，多活动，积极主动地参与到教学活动中，使学生的思维在语文学习过程中主动、活泼地得到发展。

2、品词品句，突破难点。

第7小节讲作者看到邱少云身上着火后的复杂心情。通过作者当时的心情来突出邱少云烈火烧身时的危险处境和忍受的巨大痛苦。是本课的难点，我先是感情范读，营造课堂气氛，感染学生，然后设计几个问题逐句分析。如：“我的心绷得紧紧的”写出了我什么心情。（紧张）。“这怎么忍受得了呢？”中的“这”指什么？（指邱少云被烈火烧身）。“我”为什么担心？（一是邱少云年轻，二是烈火烧身的痛苦是常人难以忍受的）。“我不敢看，”又“忍不住不看”写出了作者什么心情？（焦急矛盾）为什么会有这种心情？（烈火越烧越旺，邱少云的处境越来越危险了。作者有办法去救自己的战友，却又不能去救，只能眼巴巴地盼望出现奇迹）“我的心像刀绞一般”这个比喻句写出了作者什么心情？（眼看着自己的战友活活烧死时极度痛苦的心情。）接着指导学生表情朗读，最后借助多媒体电教手段帮助学生理解。

这样设计是为了体现教师的主导作用，从教学实践看，教学过程是教师的教与学生的学统一实现的过程，我们既要重学也要重教，这一部分是课文的难点，学生难以理解，单纯地注重学是不够的。在教的过程中，教师是主体，以教材为中介，教师只有把自己的主体作用和教材之介体作用结合到一起，才是发挥了主导作用。在本节教学中，教师适时启发，引导学生分析，就如探险队的向导，把学生这些队员引向成功的彼岸。

另外，计算机走进课堂，是现代课堂教学的一大特点，我利用多媒体给学生展示一段邱少云被烈火烧身时的画面，通过这些画面，能多层次，多角度地作用于学生的感官，使其建立清晰的表象，形象直观地启发思考，渲染气氛，帮助学生深刻理解课文，从而突破难点。

3、分析句子，突出重点，训练学生口头表达能力。

齐读第8个小节后问：为什么把邱少云比作“千斤巨石”呢？引导学生从四个方面分析：石头不会移动，邱少云没挪动一寸地方；石头不会说话，邱少云没发出一声呻吟；石头不怕火烧，邱少云不怕火烧；巨石很高大，邱少云的形象也很高大。抓“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭”中的“才”字分析：这个“才”表示时间长，突出了邱少云的钢铁意志。

出示课文插图，让学生描述画面的环境，人物的外表，想象人物的内心。

指导学生反复诵读第8小节。

这样设计符合《大纲》的要求：“能正确、流利，有感情地朗读课文”、“对含义较深的词句或结构比较复杂的句子，能联系上下文理解含义”等。

这样教重视培养学生的口头表达能力，把语言文字教学这一宗旨落到实处，重视和加强了学生的口语训练。给学生提供良好的表达机会，发挥了学生的主体作用。

第7、8两节的教学设计还落实了以读为本的教学思想，注重读的训练，由感知读，到品位读，到入境读，形成课堂读书系列。

4、学习第四段，分析“才”字，品读结尾。

“从发起冲锋到战斗结束，才20分钟”这个“才”字说明时间短，突出了战士们在邱少云精神的鼓舞下奋勇杀敌的精神。问：战斗为什么在这么短的时间内就取得了胜利？（一是战士们英勇杀敌，二是战士们都遵守纪律）问：用事情发生的时间作结尾，有什么好处？（用事情发生的时间作结尾，可以加深印象。）鼓励学生在今后的习作中加以借鉴。

这样设计一是能够对学生进行遵守纪律的教育。二是根据课文段落的结构特点，学习作者构段方式。以便今后学生在作文中，能够适当地布局谋篇。

第三步：总结全文，归纳中心：

课文通过什么事，表现了邱少云的什么崇高品质？（不怕牺牲、严守纪律）

这样符合小学语文教学目的之一。在听说读写训练的过程中对学生进行思想政治教育和道德品质教育，发展学生智力，培养良好的学习习惯。

三、课堂小结。

常言道：“好的开头是成功的一半”，但对课堂教学来说，仅有好的开头还不能说是“成功的一半”，还需要有好的结尾与之相呼应，一个精彩的结尾与一个吸引人的开头有机结合，似锦上添花，能使课堂教学始终扣人心弦，引人入胜，反之虎头蛇尾，很难激发学生探求知识的兴趣，甚至会使已取得的教学效果，大打折扣，因此，根据本单元的训练重点和本篇课文的结构特点，我边叙述边提问，边总结：

我们知道，这是一篇以第一人称叙述，以写人为主的记叙文，以前我们学过不少写人的文章，大都是通过人物的语言、动作、神态来突出人物的品质，而这一课没有直接描写邱少云的语言、动作，这是为什么呢？（邱少云所在部队的潜伏任务）而邱少云下定决心，坚持隐蔽，为了战斗的胜利，宁可牺牲自己的内心活动又深深地表现出来，这又是通过什么表现出来呢？（邱少云的外表和我的内心活动）所以说，通过邱少云的外表可以体会邱少云的内心，通过我的内心活动又可以体现邱少云的危险处境衬托人物品质，这就是这篇课文的写作特点，希望同学们今后在自己的作文中能恰当地使用外表和内心的描写，使自己的文章中心更突出，读来更感人。

这样就能在下课之前，学生注意力相对分散和身体比较疲乏的时刻，再次激活学生的思维，充分调动了学生主动获取知识的积极性，使学生大脑快速运动，对新学知识进行记忆，思考，整理，以达到巩固学习成效的目的。

一、说教材

我说课的课题是《我的战友邱少云》。这篇课文是六年制小学“注提“实验课本第十一册第四单元的一篇精读课文。课文主要介绍了在抗美援朝的一次夺取391高地的战斗中，邱少云为了战斗的胜利，严守纪律，被烈火烧了半个多小时，直到牺牲的故事。根据教材编写意图，新课标教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，我确定了以下目标：

新课标要求语文教学要加强学生进行朗读的训练，同时也倡导学生是学习和发展的主体。所以在教学中，我力求以读促情，以读促理解，使师生情感互动，充分发挥“读”的作用和功能，从而发挥学生的主体地位，加深他们对课文内容的理解，更加深入地体会人物的崇高精神。在教学本文时，我首先引导学生充分、专注地诵读全文，使他们能够读正确、读流利，通过整体的感知，使学生领悟行文思路，领悟人物的品质。然后，要引导学生熟读、品读课文，使学生能借助多媒体画面、重点词句背诵课文第七、八自然段，达到积累语言、学习文章心理描写的方法之作用。另外，还通过反复诵读、仔细揣摩，凭借文中的语言充分形象地感受人物的品质，调动学生学习邱少云的思想感情。而情境的创设又是指导朗读的绝好方法。本文的教学中，我尝试让学生感同身受进入情境；或通过教师自己的激情，以情感人，以情动情，带学生进入情境；运用多媒体的教学手段，缩短学生与教材之间的时空距离，最终实现情境教学；也有利用角色效应，让学生体验情境。通过创设这些有效的情境，诱发学生情感共鸣，调动他们的学习内动力，达到让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶的作用。

三、说教学流程

这是一篇较长的文章，如何有效利用仅有的40分钟在这个课时中带领学生去体会人物的心理，领悟人物的品质，是教学的重难点。对于这类篇幅较长的课文，在教学中不能不分巨细，琐琐碎碎，否则既耗时又无效，于是我紧紧抓住“纹丝不动”这根主线，重点突出7、8这两个描写人物心理和人物表现的重点段来

展开我的教学：

1、紧扣主线

初读感知

A、体验5分钟的“纹丝不动”并请学生谈感受，引出表现邱少云精神品质最重要的词“纹丝不动”。（课前的体验是为了激发学生的学习兴趣，带学生入情入境，感同身受，敬佩之情油然而生，为后文的学习做更好的铺垫。）

B、初读课文，请学生想一想，画一画，你从哪儿读懂了“纹丝不动”这个词。（紧

扣主线“纹丝不动”，引导学生初读课文、自主探究。）

2、品读自悟

融情入景

主要带领学生品读下面三段话，并通过这三句话，初步理解邱少云严守纪律勇于自我牺牲的精神品质。（新课标特别强调要加强朗读。学生通过自读的方式进入课文，感知课文内容后，教师引导学生用角色效应，创设一定的情境引导学生品读重点的语句，以声传情，以情动情，力求让课堂教学沉浸于对英雄的无比热爱崇敬的情感中，让邱少云的形象在学生心中

扎根。）

A、“太阳渐渐爬上山头，我发现。。。敌人居高临下，当然更容易看见我们。”（原因）（情境的创设：如果你正潜伏在这条山沟里，面对这样的敌情，你有什么感受？

你会怎么朗读？）

B、“但是这样一来，我们就会被山头的敌人发觉。。。作战计划就会全部落空。”（后果）（情境的创设：如果你是这个班的班长，意识到这严重的后果，你会怎样读这句话？如果你就是邱少云，你也意

识到了这严重的后果，你会怎么朗读？）

C、“为了整个班，为了整个潜伏部队。。。没发出一声呻吟。”（结果）（情境的创设：战斗结束后，面队志愿军的首长，面对其他的志愿军战士，作为邱少云生前最亲密的战友，你觉得怎样朗读才能真正打动他们，让大家

终身难忘这位英雄？）

3、细读重点

A、用一段邱少云在烈火中永生的视频引出本文的重点段落，7、8自然段。（这里我借助了电影片段，创设情景，渲染气氛，让学生更好地投入情感进行学习，让学生能够直观地感受课文描述的环境和人物的神态、动作，这样对课文描写人物内心活动这一内容也有了更好的理解，也使学生在学习的过程中充满了激情，对英雄产生了敬佩之感。）

B、就此引入重点段——

7、8自然段的学习，突破本文重难点，即体会人物心理活动描写和邱少云精神品质。（对于这两个重点段落的学习，我在抓主线进行分析，带学生进入教学情境后，重点通过男女生分读、齐读等多种形式的深情朗读，让学生在读中悟情，以及感同身受的情感体验，来体会文章内容，人物情感。）

第七自然段：分析出“我”的心理变化：紧张、担心、矛盾、痛苦，我心理的变化也正是因为这是一个年轻的战士。

（1）“我的心绷得紧紧的”写出了我什么心情？（紧张）请生用紧张的语气来读

这句。

（2）“这怎么忍受得了呢？”“这”指什么？（火烧的痛苦）（3）回顾前文火烧的句子。（“火苗子呼呼地蔓延。。。）

（4）平时你不小心被烫一下会是怎样的感觉？此时，邱少云被烈火包住，是多么的痛苦啊！

（5）此时，我的心不仅是紧张，而且还。。。（担心）为什么担心？（板书：年轻）担心这个年轻的战士会怎样？（跳起来，叫起来）

（6）所以我。。。“不敢朝他那看，不忍眼巴巴地看着。。。突然间熄灭。”这是什么心情？（矛盾）为什么不敢看？（不忍心看到战友被火火烧死）为什么又忍不住不看？（盼望出现火熄灭的奇迹）

（7）读“我的心像刀绞一般，泪水迷糊了我的眼睛。”此时，我的心情怎样？（痛苦）痛得怎样？（像刀绞一样）刀绞是什么意思？我并没有被火烧到，为什

么会有刀绞般的痛苦呢？（战友的痛苦就是我们的痛苦，邱少云的生死抉择

也牵动着我们的心啊！）

（8）请同学们再次朗读这段。

第八自然段：抓住邱少云的表现“像千斤巨石一般”来体会他精神形象的高

大，体现文中“伟大”二字的含义。

（1）过渡：我们都感到这样的痛苦，那烈火中的邱少云呢？他又是怎样做的？请

同学们朗读第八自然段。

（2）邱少云是怎样的表现呢？（像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。）

烈火中的邱少云和千斤巨石有什么相同之处？（不怕烈火的焚烧，不发出一声呻吟。）什么叫“巨石”？趴在火堆里的邱少云怎能叫巨石呢？（精神高

大、形象高大）

（3）是什么信念让邱少云像千斤巨石一般忍受着烈火的焚烧？（为了。。。为了。。。为了。。。）请男生、女生、以及全班同学分别来

品读这三个“为了”

（4）师总结：千斤巨石是没有生命的，而我们的邱少云是一个人，一个活生生的人，一个有血有肉的人呀！一个人在烈火烧身的时候怎能忍受这样的痛苦呢？让我们通过朗读，把你此时此刻的感受和体会尽情地表达出来吧！

（这两个自然段的学习，是指导学生通过“我焦灼不安的心情，理解邱少云的处境；通过邱少云的外表描写，来理解他的内心世界，从而学习邱少云同志为了战

斗的胜利，严守纪律，不惜牺牲自己的革命精神。）

4、总结拓展

升华感情

让学生尝试撰写碑文抒发情感，最后引出真正的一段碑文。（带学生入境：如果你也是潜伏部队中的一员，目睹了这惊天动地、气壮山河的一幕，你会写一句怎样的碑文来纪念他？因文制宜、因时而设，积极创设出审美的情境，诱发学生情感共鸣，从而调动他们的学习内动力，充分张扬他们的鲜明个性，达到“润物细无声”之效。学生朗读起来也是饱含激情。）

四、说板书

板书设计：

我的战

友 邱

少

云

↓

纹丝不动

（原因 后果 结果）

↓

年轻而伟大的战士

思考题：

1、他们接受了什么任务？怎样做？

2、战士们为什么在潜伏时必须做到“纹丝不动”?

3、邱少云在潜伏时怎样做到“纹丝不动”的？

3、想想为什么说邱少云是个伟大的战士？

第五篇：我的战友邱少云说课稿

《我的战友邱少云》说课稿

说课人：任红梅

一、说教材

1、教材分析 今天，我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书小学语文五年级上册第四单元的一篇讲读课文。《我的战友邱少云》是一篇战友写战友的文章，作者以目击者、亲历者的身份记叙了在抗美援朝的一次战斗中，为了向敌人占领的“391”高地发动突然袭击，“我”和战友邱少云一道潜伏在“391”高地山脚下，邱少云为了战友、为了集体、为了祖国、为了整个战斗的胜利，以钢铁般的意志在烈火中坚如磐石，直至牺牲，以丰碑的形象树立在每个人的心中。情感真挚，十分感人。是对学生进行思想政治教育和道德品质教育的好教材。

2、教学目标

根据教材编写意图，新课标教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下目标。

（1）、正确认读本课9个要求会认的生字，掌握11个要求会写的生字。（2）、正确、流利、有感情地朗读课文。（3）、通过理解课文，体会作者的思想感情，学习邱少云自觉严格遵守纪律的高尚品质。

3、教学重点、难点

教学重点：通过“我”焦灼不安的心情，理解邱少云的处境；通过邱少云的外表描写，理解他的内心世界。

教学难点：调动学生的情感因素，感受到邱少云精神的伟大。

二、说学生

《我的战友邱少云》一课感人至深，是对学生进行思想教育的一篇范例。但是由于时代背景的差异，学生对课文内容的理解浮于表面，没有发自内心的感受到邱少云精神的伟大，那么如何调动学生的情感因素呢？这一问题以成为此课教学的中心难点。

三、说教法学法

新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的情境教学法。《语文课程标准》提出要“重视语文课程的熏陶感染作用，注意其教学内容的价值取向。”《我的战友邱少云》一文蕴含着丰富而伟大的情感内涵，如何在教学中让学生受到心灵的震撼及人格的提升，最终求得语言和精神的整体共建？教学时应以读为本，通过形式多样的、充分地朗读，使学生在读中深入地挖掘语言文字，品析重点词句，从而在读中理解、在读中感悟。恰当、适时地运用多媒体教学手段，直观形象地展示当时的危急场面。充分发挥学生的想象能力。更好地感受邱少云严守纪律的崇高精神。

四、说教学程序

依据以上设计理念，具体的教学过程分这样三个环节进行：

（一）情境营造，导语催情。

学生对“老”资料提不起“新”兴趣的情况，以“英雄”一词给学生创造议

论的焦点，评说的主题，兴趣的突破口，引导学生将烂熟于心的资料再次整和成为新的认知，不但使学生有内容可说，有兴趣去说，而且说得有质量，有自己的个性特点。邱少云就是其中之一。现在，让我们一起轻轻地呼唤这位年轻而伟大的战士的名字。（屏幕显示课题）

设计意图：

每一堂课都要讲究开场的艺术，场开得好，能激发学生的学习兴趣，起到感情传导作用，架起教师、学生和作者思路之间的桥梁。开课伊始，教师即浓墨重彩、一唱三叹地引导学生反复读题，为营造特定的课堂气氛进行了充分的预热和“蓄势”，让每一位学生都进入了最佳的学习状态。

（二）品味、朗读、感悟人物形象和精神。

设计意图：成功的课堂教学追求“主线简明，细节饱满”。教师引导学生对文本核心内容进行研读，可收“牵一发而动全身”之效。语文教学承担着为学生生命奠基的重任，故而应让学生在潜心涵咏中耳濡目染、潜移默化，最终使其心灵受到震撼，人格得到提升。因此，这一环节由“纹丝不动”这个词语带动重点段（第7、8段）课文的教学，一节抓“内心”，一节抓“外表”，引导学生在反复诵读中潜心感悟。把课堂大部分时间还给学生，让学生从心理上占据主动地位，主动阅读、主动感悟和主动评判。

第一步，细读词句，把握形象 在这一环节中，教师引导：“同学们，你觉得课文中的哪个词语最能反映邱少云这位英雄的独特形象？你是从哪些地方读懂‘纹丝不动’这个词的？请大家仔细地、深入地朗读课文。想一想，划一划。”让学生在切实而有效地读书活动中潜心会文、感同身受，实现与文本间零距离的“心灵对话”。引导学生深入到课文的字里行间，从原因、从表现、从后果、从结果的角度读懂“纹丝不动”的意思。从而感受邱少云的光辉形象，感受邱少云的伟大壮举

第二步，品词品句，突破重难点，感受伟大。

1、第7自然段写了“我”目睹“战友在烈火中燃烧，内心紧张、担心、矛盾、痛苦的心情，通过作者当时的心情来突出邱少云烈火烧身时的危险处境和忍受的巨大痛苦。是本课的重难点，学生难以理解，单纯地注重学是不够的。在教的过程中，教师只有把自己的主体作用和教材之介体作用结合到一起，才是发挥了主导作用。在本节教学中，我先是感情范读，营造课堂气氛，感染学生，然后紧紧抓住“我的心像刀绞一样，泪水模糊了我的眼睛”这一句层层深入，用情，用心，拨动学生情感的心弦。“怎样是刀绞 ？究竟是什么像刀一样在绞我们的心？”让学生品词品句，认真体会。紧接着老师一段过渡语感染学生：“是呀，战友的担心就是我们的担心，战友的紧张也就是我们的紧张，战友的矛盾也就是我们的矛盾，战友的痛苦就是我们的痛苦，让我们齐读这一段。”这时学生的思维火花和迸发的情感交融在一起，通过朗读走进了作者的内心世界，也走进了邱少云的心里。

第8自然段是邱少云壮烈牺牲的经过，也是引导学生发自内心感受邱少云精神伟大的重难点所在。在这一环节，先让学生比较巨石与邱少云的异同，并让学生结合日常生活中烫伤、烧伤的感觉体会烈火中的邱少云经受的痛苦煎熬。通过单个读、集体读、轮读、引读等不同方式读出这一伟大壮举，读出他的坚强意志，读出对他的崇敬。随后，借媒体助情。课件播放电影片断《烈火中的邱少云》，再现那感人肺腑的时刻。让学生在强烈的视觉冲击中缩短了时空的距离，每一个同学都被邱少云严守纪律，为了革命不惜献出自己年轻而宝贵的生命的崇高精神所深深地感动。每一个镜头都在紧紧地牵动着同学的心，深深地震撼着他们的心

灵。学生真切地感受到邱少云处境的万分危急，以及邱少云在熊熊燃烧的烈火中纹丝不动的壮举。此时教师抓住这一契机，让同学们怀着对英雄邱少云的敬佩之情放声朗读。学生通过读来体验课文情感，进而抒发自我情感、升华自我情感。

（三）拓展练笔，升华情感。

常言道：“好的开头是成功的一半”，但对课堂教学来说，仅有好的开头还不能说是“成功的一半”，还需要有好的结尾与之相呼应，一个精彩的结尾与一个吸引人的开头有机结合，似锦上添花，能使课堂教学始终扣人心弦，引人入胜。

1、书写悟情。当学生对邱少云满怀崇敬和怀念之情时，引导他们为邱少云撰写碑文，以此抒发情感。

2、诵读抒情。学生读好自拟的碑文后，教师点击课件呈现碑文（“为整体、为胜利而自我牺牲的伟大战士邱少云同志永垂不朽！”）并引导学生诵读。

3、结课激情。教师：同学们，有了这种精神的军队是伟大而不可战胜的，有了这种精神的民族更是伟大而不可战胜的。老师和在座各位同学一样，坚信这句碑文一定会世代相传，这种精神一定会永放光彩！此刻，把整个教学气氛推向情感高潮。从而达到了教师、学生、作者、编者心心相通，情感共鸣。给人留下情韵在胸、绕梁不散之感。

4、布置作业

课下去阅读其他英雄人物的事迹。这样一来，由课内延伸到课外，拓宽学生的认知领域和精神领域。

总之，在设计本课教学时，我非常重视发挥学生的主体作用，让学生成为学习的主人。教学时以读为本，以读感悟，读中熏陶。力求以动人的朗读，感人的语言，创设情感氛围，以情动情，以声传情。使整个课堂教学学生始终沉浸在对英雄无比热爱、崇敬的情感之中，邱少云的高大形象深深扎根在孩子们的心中。