花瓶评课稿[5篇范文]

第一篇：花瓶评课稿

美术评课稿 《花瓶》

这是由茅洋学校傅平老师执教《花瓶》一课是小学美术第4册第8单元16课属设计、应用学习领域。在整个操作过程中要让学生达到以下教学目标：

1、通过欣赏与感受活动，了解瓶子艺术的造型特点以及美化的方法。

2、掌握瓶子的对称特点的折剪方法，能较顺利的剪出造型美观，大小合适的瓶子，并能用画或剪贴的方法进行装饰美化。

3、通过自主观察和实践，提高动手能力，培养学生对美术活动的兴趣，体验创造成功的快乐。

在上课之前老师就为学生营造一个感知空间——老师和学生通过摸自己的脸上的五官，感知其对称的特点。接着点击大量的精美对称图片欣赏，丰富学生的视觉形象，提高学生的欣赏能力为下一步剪制花瓶作好铺垫，大胆地设计瓶子的外形、装饰自己喜欢的花纹图案，从而加强学生的创新意识和培养学生创造能力。

通过实物图片以及范作为学生赏析、探究、提供素材，同时激发学生学习的兴趣。设计装饰，为花瓶穿“新装”，学生掌握了一些简易的图案知识。例如：单独纹样、组合纹样的设计，使学生掌握一定的设计图案的基础知识及提高创造能力。在评价过程中注重学生的人文精神的培养，通过让学生摆放花瓶，选择适合你花瓶的位置摆放等一系列的教学环节，使学生明白如何把课堂中的所学的知识运用到生活中，从而起到美术与人文的相整合。

在课堂上，傅老师以她特有风格为学生营造了一个轻松的课堂氛围，让人感到亲切、自然，应该说这是一堂重主体、重合作、重过程、重生活、重创新的在新课程背景下洋溢着现代教育气息的美术课，让人感受耳目一新。

本节课的亮点具体表现在以下几个方面：

1、鼓励学生进行综合性与探究性学习

在教学中发掘教材的综合性学习内容，引导学生在美化花瓶的时候，采用不同的材料，不同的方法进行装饰。探究性学习是美术学习的一种好的教学方式，教师鼓励学生对问题多思考，自己找出解决问题的方法，提问：如何用最简单的方法在一张纸上剪出左右对称的花瓶呢？让学生通过小组讨论，分析，最后掌握对称剪纸的方法。

2、创设文化情景，培养人文精神（学生作品完成），请你们把完工的花瓶进行摆放！（选择适合你花瓶大小的，颜色的，花纹的，注意左右花瓶的关系）（创设文化情景，寓养人文使学生较为全面的了解美术与生活的联系，美术应服务于生活，从而提高学生的审美能力，鉴赏能力创造能力，育养人文精神）让学生通过选（选择你适合你花瓶的位置）摆（摆时注意左右花瓶的颜色、花纹）放（整体观察你的花瓶的效果）使学生明白如何把课堂中的所学的知识运用到生活中，从而起到美术与人文的相整合。

3、重视学生的自评与互评

学生通过选、摆、放三个教学环节，其内涵就是要求学生培养他们的自信性，从而为他们的自评打下基础。请每个小组挑选你们认为最精美的花瓶，有小组长把它摆放出来，并说说你们的理由？让其他学生说说作品的优点以及改进的方法，使学生在评价过程中进一步巩固所学的知识、应用所学的知识，提高技能，培养审美情趣。

设计思想

1、激趣，美术教学的润滑剂

兴趣是学习美术的基本动力，在小学美术教学中有着不可估量的作用，全日制义务教育美术课程标准提出：教师教育过程中要充分发挥艺术教育寓教于乐，生动形象的优势。向学生展示中华民族的优秀艺术传统，培养健康的审美情趣，增强学生的民族自豪感。

本课采用了激趣的导入方法，让学生猜一猜花瓶的样子，并把猜的结果用画的形式表达出来，再进行交流花瓶的造型，最后教师打开盒子，揭示所猜花瓶的真面目，其实猜的正确与否已经不重要了，重要的是学生的参与，而且体验着这种乐趣，在交流的过程中撞击着自己的思维，才是教师设计这个环节的目的所在。同时教师将应用直观教学的方法，展示花瓶的实物以及大量的花瓶（瓷器作品）图片，结合中国优秀的文化传统，在大美术中学习美术，培养健康的审美情趣，增强学生的民族自豪感。这是一种爱国主义的情趣。最后用花瓶超市的形式进行作品的评价，体现着美术的乐趣。

2、原创，美术教学的开胃汤

美术教学应重视学生的原创性。本课中教师对第一次的美术练习采用摸底形式进行，让学生猜画花瓶的造型。这样体现着学生自由探索，体现着学生的原创性，在这个过程中让学生把以前的知识进行有效的组织整理，是学生原生态的体现，原创性较强，是学生已有知识水平的反映。也是教师了解了学生的已有水平的机会，这样可以有针对性的调整教学方向，所谓缺什么补什么，为教师的下一步的引导指明方向。那么在教学的后半部分需要更多的预设，即便是生成也更多是有预设的生成。当学生打开了一定的思路，就象饭前喝了开胃汤，那么对于正餐胃口就来得更加好。

3、引导，美术教学的闪光点

美术教学中教师的引领应该贯穿教学的始终。所谓贯穿授课的始终即课前、课中、课后教师的引领处处得以体现。因为教师的引领左右其中直接导致学生的前进方向，是循着理想而去，还是滞留原地很大程度取决于此。课前的引领重点是教师的定位，这是整个授课的基础。当然还会有一些相应的准备，比如材料，向学生提出对所学内容的前期关注等。课后的引领则是提出希望，使学生有继续关注课堂内容的理由。本课例中教师出示一组花瓶的造型，其特点是只是变化了花瓶的肚子，而其他的结构保持不变，这样抽象出瓶子变化的一般规律，使学生能够直观的理解，比学生的各个击破，零碎敲打来得更有条理性和启发性，这是教师的有效引导的体现。比教师的讲解更有说服力，更能激发学生的创新思维和设计意识的培养。这时教师又设计了一个让学生画花瓶的练习，结果可想而知，学生的花瓶的造型没有重复的，而且比第一次更加美观更有设计的痕迹。当然在引导的过程中学生的原创我们可以利用，可以分析。当然也可以和同龄的优秀作品进行比较，也可以让学生的原创之作与大师的杰作进行碰撞，在较量中我们会发现许多，我们也会更直观找到我们前进的方向。教师引导得法，自然也就成为教学的一个个闪光点。花瓶的造型与色彩、花纹是花瓶美丽所在，本课均一一涉及引导。

本堂课教师将本着从兴趣出发，尊重学生的原创，引导学生创造出更加美丽的花瓶形象，让学生主体意识得到充分体现。直观教学的充分应用，大量图片的欣赏，实物的导入让学生惊叹于美丽的花瓶和祖国的优秀文化。这样集趣味、游戏于一体的教学、学习方法，体现着打破以美术学科知识，技能为主要目标的教学方法，构建以促进美术素养的形成为核心，探究性美术实践活动为主线，人文性大美术的框架结构

16.花瓶

一、教学目标

1.通过欣赏与感受活动，了解瓶子艺术的造型特点及其美化方法。

2.掌握瓶子对称特点的折剪方法，能较顺利地剪出造型美观、大小适合的瓶子，并能用画或剪贴的方法进行装饰美化。

3.通过自主观察和实践，提高动手能力，培养学生对美术活动的兴趣，体验创造成功的快乐。

二、教材分析 1.编写思路。

本课以生活中常见的瓶子为载体，从感知、认知到探究、表现，多层面地拓展学生的学习空间。

教材用整幅版面展示了一组风格各异的瓶子，向学生提供了欣赏的平台，丰富了学生的视觉形象。教材首先以提问方式来引导学生主体的感知：你最喜欢这些瓶子中的哪一个？为什么？而下面的提示语为学生的欣赏、评价活动提供了依据，也为下一步剪制花瓶作了很好的铺垫。

教材中“试一试”的提示语及花瓶外形变化图对学习能力较弱的学生很有帮助，体现了教材“让人人体验成功”的设计理念。对于美术能力好的学生，建议教师多制作造型更丰富、更有创意、图案更美观大方、色彩更漂亮的范作，供他们参考。2.重点、难点。

重点：瓶子特点及其艺术魅力和对称剪法的掌握。

难点：注意画稿时纸的开合方向，剪出的瓶子左右粘连并且造型别致、色彩漂亮、图案花纹好看。

三、教学设计 ●方案一 课前准备

（学生）各色彩卡纸、旧挂历纸、画笔、剪刀、胶水等（教师）多媒体课件、瓶子范作等 教学过程 1.摸花瓶。

（1）教师出示几个装有不同形状花瓶的布袋，让学生猜一猜里面装的是什么。（2）请几位学生上台来摸摸布袋中的花瓶，说一说里面装的是什么，是什么形状的。（3）揭示课题：《花瓶》。2.画花瓶。

（1）请摸花瓶的学生在黑板上画出布袋中花瓶的外形。（2）认识花瓶：花瓶由口、颈、肚、底、耳等部分组成。（3）提问：除了这些外形，你还能画出其他外形的花瓶吗？（4）集体交流收集到的有关花瓶的知识。3.赏花瓶。

（1）打开所有的布袋展示花瓶，请学生说说哪一个花瓶最漂亮，漂亮在什么地方。（2）提问：瓶子上画了哪些好看的花纹？一般画在什么地方？

（3）提问：花瓶的左右外形都有什么特点？可以用什么方法表现这个特点？ 4.想花瓶。

（1）课件展示：大量不同造型、不同图案、不同色彩的花瓶，引导学生边欣赏边讨论：这些花瓶的造型哪个最奇特、最有意思；哪个图案最大胆，哪个图案最美观；哪个色彩最鲜艳，哪个色彩最柔和„„

（2）想一想：自己的花瓶外形独特在哪里？用什么方法来美化？添画或拼贴上什么图案和花纹？ 5．剪花瓶。

（1）同桌学生一起自学教材中的内容，用对称折剪法，大胆剪出心目中的花瓶外形。（2）用自己喜欢的方法装饰花瓶，教师巡回指导，对有创意的学生给予表扬。6．展花瓶。

（1）学生分组挑选出优秀花瓶作品，并说说理由。（2）学生用优秀作品和收集到的资料布置“花瓶展览”。7．拓展。

提问：生活中还有许多左右对称的东西，你能说出多少？能用对称折剪法剪出作品美化班级吗？

课题：花瓶 教学目标： 1.通过欣赏与感受活动，了解瓶子艺术的造型特点及其美化方法。

2.掌握瓶子对称特点的折剪方法，能较顺利地剪出造型美观、大小适合的瓶子，并能用画或剪贴的方法进行装饰美化。

3.通过自主观察和实践，提高动手能力，培养学生对美术活动的兴趣，体验创造成功的快乐。

重点、难点

重点：瓶子特点及其艺术魅力和对称剪法的掌握。

难点：注意画稿时纸的开合方向，剪出的瓶子左右粘连并且造型别致、色彩漂亮、图案花纹好看。

课前准备

（学生）各色彩卡纸、旧挂历纸、画笔、剪刀、胶水等（教师）多媒体课件、瓶子范作等 教学过程 1.激趣，猜一猜

（1）教师出示一个袋子：这节美术课，老师给大家带来一个花瓶，谁能猜出这里面装的花瓶是什么形状的？

（2）请三位孩子到黑板上用线描的方式，把你猜想到的花瓶的形状画出来。（3）展示教师所带的花瓶。

（4）现在，聪明的小朋友们一定知道了这节课的内容，板书课题：《花瓶》，齐读课题。

2.观察，认一认

仔细看看老师带的花瓶和屏幕上的花瓶，谁已经观察到了：花瓶是由哪些部分组成的？（1）花瓶由口、颈、肚、底、耳等部分组成（为设计花瓶的造型打下基础）（2）提问：花瓶的左右外形都有什么特点？（对称）

小朋友真能干，真会观察！为了奖励你们，老师请大家一起来欣赏一些很漂亮的花瓶，并且想一想：你觉得哪个花瓶最漂亮，为什么？

3、欣赏花瓶：

（1）课件展示：大量不同造型、不同图案、不同色彩的花瓶（2）你认为哪个花瓶最漂亮，并且说说你的理由。

（3）小朋友，你们看，我们刚才欣赏的花瓶，在左右外形上也都有一个共同的特点，那就是——对称

4、明确要求：（1）这节课，我们要用对称剪纸的方法来表现花瓶，那在剪纸的时候，要怎样做才能让花瓶的两边对称呢？（是的，要对折）——出示课件

（2）老师先来示范一下：注意观察。

（3）老师只是剪出了一种，小朋友看看这里，再想一想：要设计出和别人不一样的花瓶，我们可以在花瓶的哪些部位发生变化？（观察课件）

（4）剪出花瓶还需要装饰：看看其他小朋友的作品，谁发现了：我们可以用哪些方法装饰我们剪出的花瓶，一般装饰在哪里？

出示课件，并随机出示课前准备的范例（用彩色笔画一画，可以拼贴图案，还可以剪贴花边等等，把自己的花瓶装饰得更漂亮）

5、学生创作。

接下来就请小朋友动手做一做：注意两个要求：（1）用对折剪纸的方法剪出花瓶的外形。（2）用自己喜欢的方法装饰花瓶。

不明白的地方可以翻开书再看一看。（教师巡回指导，对有创意的学生给予表扬）

6、评一评：

（1）说说自己的花瓶：你觉得自己的花瓶最漂亮的是什么地方？（展开讨论，思维的碰撞）

（2）将优秀作品贴在黑板上：

现在，我们这里有这么多漂亮的花瓶：你最喜欢哪个花瓶，为什么？

7、拓展：

其实花瓶除了对称的以外，还有不对称的，出示图片，你能不能设计一个不对称的花瓶呢？除了剪纸还有很多美术形式可以来表现花瓶的，课后小朋友可以去试试呢！（拓展内容使有兴趣的同学进一步探究其他造型和花瓶的表现方法）

《美丽的花瓶》教学反思

当我们一再强调要培养学生的求异思维、创造思维时，我们可不能忽视学生作画时的小细节。！在《花瓶》一课中，有好多学生画出造型奇特或纹样漂亮的花瓶，其中，有一个小朋友在角落里边画边唱，饶有兴趣。我走过去一看，只见在作业本上，绿色为背景，并点出一个个红色的小圆点，用线条勾勒出一只长瓶颈、圆身体的花瓶，旁边有一块棕色的圆点，可能是果子吧。我觉得这是一只非常普通的花瓶，小家伙到问我：“老师，我的花瓶好看吗？”为了不打击她的信心，我随口说了句：“挺好的。”这么一说，小女孩来劲了：“老师，我的画还可以变形。”说完，她把画倒过来给我看：“老师，你看这圆圆的瓶身是树冠，长长的瓶颈是树干，瓶上的花纹好像是大树上的绿叶，并且长满了红红的苹果，周围地上也落下了好多苹果，这个棕色的圆就是牛顿坐在树下看苹果为什么往地上落。”我眼睛一亮，觉得这小家伙的画挺有新意的，我就表扬了她。这时，小家伙激动兴奋地说：“老师，我的画还有一种看法。”她把画很横过来，“老师，这样看就是乒乓球板，瓶颈当柄，瓶身当球板，旁边还有个乒乓球„„”对呀，这画无论从任何一个角度都可以看，并且有新意，难道这不是想象力和创造力的表现吗？难道这不是一幅好画吗？那一味得从一个方向去评价儿童作品的时间一直延续了多少年代，我们为什么不可以换一个角度去欣赏呢？我觉得自己茅塞顿开，于是，在我的鼓励下大家七嘴八舌地讨论开了：“老师，我的画竖着是花瓶，倒着看是坦克„„”“老师，我的画横着看是花瓶，倒着看是手榴弹„„”于是，学生有说不完的画，他们的积极性更高涨了。一幅幅“妙趣横生”的画面在我的眼前展现，这不是创新教育的又一种方法吗？没想到，本来一节毫无生气的课，会因为一个学生的一句话变成一节生动的、富于创新的课。真是“山穷水尽疑无路，柳暗花名又一村”。

以上的这个教学片断，充分地说明了发散性思维、求异思维在教学中的作用。培养学生的发散性思维的价值在于，它要求学生从不同的视点观察同一个固定区域，用一种想象思维发散出多种不同的新形象，从而活跃学生的思维，丰富学生的联想，开拓学生的形象思维，激发学生的创作兴趣。我认为在教学活动中解放、激活学生的表象记忆，使他们首先从固有的旧习和惰性中突转出来，并从中提取鲜活的“因子”进行新的优化与综合，就一定能创造出具有超越性的新形象来。在这一活动中，设问是一种重要的教学方法，在提问中推动师生的互交性，教师不断透视学生的思维状态，层层深入地激活其记忆表象，从而达到创造新形象的目的。发散思维是以某种图形或实物为发散点，开拓学生的形象思维，从而扩散出以图形或实物有关的近似而不同的很多新形象。在教学中，我让学生做“一物多变”的游戏，就是给学生一种形状或一种构图方法，通过无穷的变化，举一反三，培养学生的求异思维。如当学生认识正方形和长方形后，我给他们每人一张正方形和长方形纸，让他们在正方形纸上变正方形物体，在长方形纸上变长方形物体，随即在正方形纸上出现了屏幕、钟表、窗户等等，长方形纸上也出现几十种物体，学生们变了还想变，越变越开心。这一过程充分激发了他们积极创造的热情，同时也培养了他们求异思维的能力。

我们作为教师要善于扑捉儿童创造思维的闪光点，给孩子营造一个广阔的想象空间，充分鼓励、激发、诱导孩子展示自己的想法、愿望表达出来，而不是以“技能训练”对孩子进行批评压制。这样，才能拓展儿童的创作思维，为孩子将来成为创造形人才奠定初步的基础。

第二篇：评课稿

评课稿

千阳县启文小学 李红荣

尊敬的各位老师：

大家下午好！

本周在学校的安排下，我听了四位年轻漂亮的老师的精彩课堂展示，使我受益匪浅，但由于时间关系，我只谈谈自己听了赵静老师和王瑞平老师的收获。

听了一（3）班的赵静老师这节课，给我感受最深的就是赵老师人年轻，漂亮，驾驭课堂的能力更漂亮，让人佩服。值得我学习的地方很多。例如本节课教师先从学生熟悉的打扫卫生情境图引题，请学生认真观察，说说你发现了什么，这个问题既熟悉又简单，学生们跃跃欲试，积极性立刻被调动起来了。老师又及时准确的表扬了回答问题的学生，学生的兴趣更浓了，没有得到回答问题的学生有些失望，紧接着老师又说：“今天学习新知识时，大家表现好的都可以得到你想要的幸福成长卡”,更加激化了学生学习新知识的兴趣，活跃了课堂气氛。赵老师还采用了多媒体的教学手段手，创设教学情境很直观、形象，符合学生的年龄特点，又能吸引学生的注意力。效果特别好。

听了一（1）班王瑞萍老师的这节课，给我感触最深的是王老师在传统教学风格的基础上，添加了很多新的元素。注重强化知识点的训练，能力的培养，注重对学生情感的熏陶，同时又注重和学生间的平等对话，通过教师个人的人格魅力和深高的教学素养把整节课演绎的十分精彩。例如王老师在0的认识教学中，通过理解0的两种意义，让学生寻找生活中的0，教学0的写法，0的加减法几个环节向我们呈现了一节优秀的常规课。先不说课本身的好坏，就看班级五十多孩子在课上的表现，就可以看出老师对孩子训练有素。即使是后排的孩子离老师比较远也能把小手放好不乱动，真的很不容易。因为一年级的小学生在开学一个多月这么短的时间内，就能帮助孩子养成这么好的习惯的确很难做到。还有王老师在教学过程中始终盯着每一个孩子，观察他们的听课状态，并及时提醒注意力不集中的孩子，让每个孩子都能专心听课。教师语言具有亲和力，声音不大不小，听起来特别舒服，值得我学习。

通过本次活动，我觉得我们应该在以下两方面注意些：

1、在课堂中教师要少让学生齐声回答问题。在平时的课堂中学生齐声回答问题的现象比较多。我认为这样不好，因为一般回答问题的学生都是中等生或学优生，这样的回答听起来热闹，但其实是放弃了中下学生和学困生，这些学生本来就习惯不好，基础差，懒予动脑，如果老师只让学生齐声回答，他们就会只看热闹。我认为，教师应多让学生个别回答问题，简单的问题让中下学生或学困生回答，并对于他们的点滴进步及时表扬，这样既能强迫了他们学习，又可以让他们体会到学习的快乐，还可增强他们学习的兴趣。

2、在课堂中教师和学生要互动。

互动这一课堂教学理念并不是新生事物,而是自古就有的。无论是中国古代孔子与弟子的座谈还是古罗马教育家昆体良提出的“教是为了不教”都或多或少的在形式和内容上成为“师生互动”的先导。要使“师生互动”这一理念真正内化到课堂教学方式中,我们必须明白不仅要教给学生知识还要教给学生获得知识的方法。教师在课堂上的角色就不能是单纯的给与者,而应该是获取方法的引导者。所以,在课堂教学中开发学生大脑智力因数、引导学生学习思维更要求师生间有充分的交流与合作,因而, 在课堂中教师和学生要互动，这样才能调动学生学习的兴趣，达到事半功倍的效果。

总之，本次教研活动我的感触很深，我觉得讲台就是教师的舞台，这个舞台不一定多么豪华，台下也不一定有观众和掌声，只要有孩子们，有我们不断地耕耘，那么这个舞台就一定是最绚丽的！在以后的工作中，我一定会虚心向年轻人请教，不断努力地学习、钻研，使自己的课堂真正显示出实效性。

第三篇：评课稿

浑然天成，熠熠生辉

——浅谈一节好的语文课

前天，在市马市街小学认真的聆听了几位老师的语文优质课，听后，我感慨万分。对于一节好的语文课，我有了更深刻的认识。以前总以为，只要学生能够顺利完成目标，只要学生学的会，就可以了。这次听课中，让我深深的感觉到，一节好的语文课，恰似一块美玉，处处闪耀着美丽的光辉，学生的个性在教学过程中充分张扬，老师的魅力得以充分展现，教师和学生在共同的文本中充分交流、对话，共同为文本所讲述故事所感动，共同为文本中人物的命运所牵绊，共同为文本中的某种感情所震撼。

下面我就具体来谈谈我感受比较深刻的几点。

首先，一节成功的语文课，整节课中势必会给学生传达着丰富的信息，而不单单让学生停留在文本的学习上。这些信息的呈现如一种催化剂促进教学目标的完成。

我们常常会在语文教学的时候过分强调知识点的掌握，以至于怕过多的容量学生应接不暇，以至于过分担心一节课本身的目标完成的不好。通过这次听课，改变了我的这种想法。恰恰是这些丰富的信息，不仅拓展学生的知识面，同时也助推了本节课教学目标的完成。比如：在潘利民老师执教的《十一月四日风雨大作》这节课中，潘老师就给学生拓展了大量的信息，在介绍诗人陆游的生平的时候，潘老师用这句诗“上马击狂胡，下马草军书”，让学生感叹陆游的豪放气概；在让学生感悟诗人的报国热忱的时候，潘老师配乐朗读陆游的另一首爱国诗篇《示儿》，让学生进一步感悟诗人的一腔爱国热情；在全课总结的时候历数历代爱国名人的名句、名言：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”、“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”、“那就从我的血肉之躯上去取得你的富饶，你的荣光，你的自由”„„，潘老师用这些饱蘸爱国之情的诗句，把学生的爱国之情层层推向浪尖。学生也许未必对这些诗句很熟悉，但是这些诗句帮助学生更加深刻的体会到诗人的爱国热忱。在教学中起到了推波助澜的作用，同时，学生这首诗的学习中了解到更多的豪气冲天，激情澎湃的诗句，不禁会这样的感慨——“原来古诗的语言这么有魅力！”从而爱上古诗的学习。

其次，一节成功的语文课，整节课上，学生都能激情澎湃的投入到学习中来，学生和老师势必都与文本水乳交融，感人物之所感，想人物之所想，好像整节课自己就是文本中的一个角色。

一名优秀的语文老师总能够让学生跟随自己，在课堂上一步步把学生的情感层层推进，直到飞跃巅峰。在王敏老师执教的《地震中的父与子》中，起初，学生在一首熟悉的《生死不离》的音乐的中进入本课的学习，学生在王老师的引导下，抓住人物的语言、动作，围绕“了不起”三个字，一次次感悟到文本中的人物的了不起。而在王老师在与学生的交流当中重点让学生感受人物心中所想，把人物的感情注入到一次次的朗读当中，学生仿佛跟着文本亲身来到了洛杉矶的那场大地震中，学生仿佛也跟随那对父与子一起面对那个危险万分的时刻，和他们一起等待，一起拯救，一起看到那一幕幕感人的父子情深的场面„„学生真的被触动了，真的被感染了„„仿佛自己就是阿曼达，仿佛看到了父母对自己深深的爱。于是在王老师安排的联系生活谈自己的父母之爱时，孩子们已经无法控制自己的情绪，有的甚至泣不成声„„

同样潘利民老师也做的很好，毕竟古诗不像现代文中语言那么容易打动孩子。但是潘老师那些富于想象力的语言，一度让学生在倾听的过程中恰似和诗人陆游一样在那个孤村，在那尘土飞扬的战场，在那钩心斗角的朝堂，在那铁马冰河的边疆„„以及那胡人铁骑的蹂躏，流离失所的逃亡都形象一幕幕展现在学生面前。由此陆游那荡尽敌寇的英勇气概，那壮志未酬的孤愁苦闷，那誓死报国的满腔热忱一一都让学生感同深受。

没有什么比这些更能够让我们震撼，没有什么比这些更能够让我们看到这才是课堂教学的光辉！我也被深深的感动了，我们就是需要这样的课堂，我们就是需要这样的教学效果——让我们的孩子在课堂上没有负担，不必担心学不到，不用担心学不好，更不用担心不想学。

再次，一节成功的语文课，教师有着极其巧妙的过渡和转折，每一次转承，都恰似都恰似珍珠在丝带上自由流转闪烁，惊心动魄，却柔美万分。

在潘利民老师执教的《十一月四日风雨大作》这节课的教学中我深深的感受到了，每一次转折都那么流畅，每一次过渡都那么水到渠成，整节课浑然一体。比如在学生三次读诗题后，潘老师这样过渡：“当时南宋王朝面临着强敌侵略之风，南宋的统治者贪图享乐之风，南宋王朝国土沦丧，南宋政权就在这样的风雨飘摇中摇摇欲坠„„”，这样的过渡既紧紧扣着诗题，又巧妙的把时代背景展现给学生；接着，在学生自己读过几遍诗后，潘老师这样转折：“看到同学们读得这么认真，老师也想读一读，不过老师有一个要求，在老师读的时候，同学们把节奏划出来”，这样的一个转折很自然的把学生的朗读过渡到对节奏的划分上；在潘老师引导学生交流完对全诗的体会的时候，潘老师这样引导：“通过诗人的所思所梦，表达了诗人的强烈的爱国之情，此时陆游身在何方？（生争相发言），那你可以想象到陆游的心在何方？（学生纷纷展开想象发言），此时陆游身心分离，他的心都碎了，他的心情又是怎样的？（学生纷纷要表达），你怀着一颗身心俱碎的心，想到国土沦丧，胡人入侵，想怎么读？（学生激情地读）想到百姓生灵涂炭处在水深火热当中怎么读„„”这过渡，张弛有致，情感一次次的被升华，学生情感的火花一次次的迸发出来，跳跃在学生一次次的饱含激情壮志的的朗读中。如此动人的转承，每一句都抓住了孩子们的心，每一次以激情碰撞着孩子们的灵魂。孩子们都被感染，无需我们老师说教要如何爱国，他们已经在灵魂深处铭记了！无需我们说陆游多么伟大，学生已经被诗人深深的震撼了！

最后，一节好的语文课要求语文老师要有娴熟的语言的驾驭能力。

潘利民老师的开场白：“今天窗外时而阴雨霏霏，时而风雨大作，教室里也要风雨大作了„„”多么简洁多么有力，有多么机智巧妙！学生读到“夜阑卧听风吹雨。”时潘老师这样评价道：“‘风吹雨’，三个字都读成珍珠了，要读成项链„„”学生在轻松的笑声中马上就知道了要怎么读了。曹金凤老师执教的《我们的奇思妙想》的教学中，学生喊口号的时候，曹老师这样说：“看你们的高兴劲，把谁喊出来了？”于是“多拉A梦”就出来了，学生沉浸在无限的愉悦中。

这些有趣的，幽默的，深情的语言总是能够更好的激发学生求知欲，总是能够更愉快的让学生发现自己的缺点。所以，一位优秀的语文老师，一定要从这方面提高自己的素养。

一节成功的语文恰似一块美玉，无论是否精心雕琢，总是浑然天成，时时闪烁着耀眼的光辉。尽管我们的课堂不能节节如此，但是只要我们从平时的每一节课做起，精心准备，认真上课，时时反思，相信我们的语文课堂也会像这些老师一样，有着不一样的发现和感动。

第四篇：如何评课（推荐）

如何评课？

各位领导，各位老师下午好！

每一次外出听课，听完课总会有评课这一环节，每到这时候，我就特别佩服那种能系统地有理有据进行评课的人，反观自己，一节课到底应从哪些方面进行评价，还挺茫然。偶尔看到名师好课标准，从中受到一些启发。今天我就与大家一起分享名师们的好课标准。

首先是支玉恒

——直观的感性评价

一、从学科性质上看。就语文来说吧，“语文姓语”这是大家常说的一句俗话，但它简练明确地表达了语文教学的基本特征。语文是工具，需要学习训练，需要运用积累；语文又是人文生活，就要有情感、有审美、有文化积淀。课标上说：在语言实践过程中，提高语言实践的能力。这就是要用语文这一工具做手段，探索语文的无穷内涵。学生的多读、多写、多思、多问，是最重要的语文实践，是实现语文积累，提高语文学习的文化品位的基本途径。

二、从课堂形态上看。“课标”指出：要建立开放而有活力的语文课程。这就要求我们的语文课堂应该是学生的课堂，是学生充分施展和表现才能、取得学习成果的时空。在课堂上不管老师表现了多么高超的语文才华，如果学生没有充分活跃起来，没有思维、想象、情感的迸发，就不能算一节好课。因此，学生自主地、生动活泼的、具有生命活力的学习，应该是一节好课的主要标志。

三、从学生发展上看。教育是为了学生的发展。这种发展应该表现在每一节具体的课上。好的课堂，应能反映出学生由不懂到懂、由不会到会、由不熟练到熟练、由不喜欢到喜欢的发展过程。另外，学生的发展又应该是语文素养的全面提高。因此，以科学而又艺术化的方法，实现知识与能力、情感态度价值观全面发展的课堂，才是好课。

四、从学习氛围上看。教师是学生的朋友，在好的课堂上，老师应该与学生是平等的，与学生应该是心与心的交流(而不仅仅是过去所说的“教态”如何)。有了好的学习心理氛围，课堂就一定会是民主的、和谐的，学生的学习就会是愉悦的。

五、从教学个性上看。语文教学不但应该使学生得到充分的、自主的、个性化的发展，而且特别注重教师教学的个性化。语文教材是一篇篇不同的选文。不同的课文，就应该采用不同的教学方法；每篇课文都应该选择最适合教材的个性化的方法——因为内容决定形式。当然，不同的老师、不同的学生，也应该有不同的教学设计。

再看窦桂梅---没有“围场”的课堂

好课涉及的因素很多，课堂评价尺度也已走向多元——新课程标准是尺度，学生接受程度是尺度，动态生成的效果是尺度，听课教师的主观感受也是一个潜在的尺度。那么，透过这些表象的“尺度”，新课程理念关照下的语文课堂是否还应该具备某些本质性的价值追求？

让我们先看看周益民老师教学的《去打开大自然绿色的课本》一片段。

师：同学们读读课文，想想，诗人为什么说大自然是课本呢？

生：因为大自然里充满着知识，充满了科学的奥妙。牛顿就是从苹果落地受到启发，发现了万有引力。

师：哦，那就是说大自然是一本奇妙的科学课本了！啊，谢谢你，你打开了我的思路，我的脑中突然冒出了一个很有意思的话题，咱们不妨来讨论讨论：大自然是本什么课本呢？

生：我认为大自然是本语文课本，当你看到树木的时候，就会想起“木”字。我们倚*在大树旁，不就是“休”字吗？

生：我认为大自然是音乐课本。小燕子是音符。《燕子》中写道：停着的燕子成了音符，谱出一支春天的歌。

生：我也认为是音乐课本。小蝌蚪才是音符呢，小河哗啦啦地往前跑，像在唱着一首古老的歌谣。空中，小鸟在赛歌，那是民族唱法，“自在娇莺恰恰啼”嘛；林间，野兽在狂吼，那都是摇滚。（生大笑）

生：我认为是美术课本。它色彩鲜明，线条多样，层次丰富。山川田野，鸟兽虫鱼，都是画上的景观。

师：好美呀，我又想起了一句诗：云是天空的画。

生：我不说课本了，我认为大自然是一本童话书，一本用绚丽色彩描绘成的童话书。一年四季，都在讲述着不同的故事。春天的童话是嫩嫩的，夏天的童话是碧绿的，秋天的童话是金色的，冬天的童话是雪白的。

师：好浪漫的想象啊！

师：同学们，大自然真是神奇而又美妙，打开它，你就会感受到它的魅力。我相信，只要我们用心体会，它还会是数学课本、体育课本，甚至舞蹈课本等等。就像我们心中各有一种大自然的色彩一样，我们只要用心阅读，也同样会拥有一本属于自己的大自然课本。

窦桂梅是这样评价这堂课的：听着听着，突然有一种错觉：老师不是站在台上，甚至也不是在学生中间随意走动，而是和孩子们围坐一圈，闲闲地叙，淡淡地笑——漫谈，朗读，解句，拓展——于恬淡从容的氛围里，教学流程如一幅绿意浓浓的画卷，在谈话间次第展开。这节平常课是和孩子一起制作的家常菜，是真实朴素，平常普通的味道，然而却是一天也不能离开的真正有营养的米饭，而不是钙片、维生素之类的“补药”。这样的课堂就像每天的生活那样自然，教师是在为学生上课，而不是给听课的人表演。

大自然是本无字书，课堂又何尝不是呢？虽然身在小小的教室，周老师跟孩子们从生动的诗句中，已经体察到了“宽广”“辽远”“生命”。周老师这节“原生态”的课堂，其最终的落脚点就是紧紧围绕“学生”二字真实自然地教学，轻松打开了“语文教学的课本”，打开了大自然的课本。

综上，我要说，丢开一切条条框框，只以课堂前后学生知识、能力、思想、情感等方面（或某方面）的落差为依据，来评价课堂是否成功，是有益于学生的真真切切的科研活动而不是演出。这样的课堂真正着陆于学生的真实境况，教师视野关注的是学生，这样的课堂也许不美但很实在、实用，也许磕磕绊绊，但很有启示、借鉴„„ 窦桂梅老师虽然没像支玉恒老师那样用条款式来告诉我们怎样评课，但从他的评价语中，我们可以看出他的评价也特别关注了课堂形态（学生自主地、生动活泼的、具有生命活力的学习）、学生发展（学生是否由不懂到懂、由不会到会、由不熟练到熟练、由不喜欢到喜欢的发展过程。）、学习氛围（课堂是否民主、和谐）。关于如何评课，是众说纷纭。

手表定律：手表定律是指一个人有一只表时，可以知道现在是几点钟，而当他同时拥有两只时却无法确定。两只表并不能告诉一个人更准确的时间，反而会使看表的人失去对准确时间的信心。

第五篇：评课（模版）

评

课

珍珠老师

听了全国阅读课老师一堂声情并茂的语文课，我感触颇多，受益匪浅，现从以下几个方面谈谈我自己的感受：

一、将信息技术和语文课程合理整合，形象的思维和抽象的思维相结合。

开始并不直接播放梅花山美景的录像，而先进行文本对话，让学生通过自身的阅读和理解构建自己头脑中的梅花山的景色，其后再观看梅花山片段录像，辅助学生进行合理地思考，将学生抽象的思维具象化，完善学生头脑中艺术世界的构建。另外，在信息技术的辅助下，进行整个教学活动，例如相机出示句子，指导朗读，播放音乐，调动学生的朗读情绪，将信息技术和语文课程合理整合，巧妙地运用信息技术，引导学生更好地理解课文。

二、关注到学生美育的同时也不忽视德育。

通过朗读，播放梅花山录像（多媒体），引导学生思考，仿佛身临其境地观赏梅花的晶莹透亮，感受梅花的清新淡雅，给学生以美的陶冶。从抽象的文本描述转化为形象的思维，再现了梅花山的美景，给学生美的感受，但这时又以一首古诗为契机，引领学生体会梅花不畏寒冷，傲立风雪中的坚韧不拔的精神，将学生由对梅花外表的喜爱提升到对梅花内在精神的赞美，升华了主题。给学生以美的享受也不忽视对学生思想品德的教育，最后再播放音乐（电教媒体），指导学生朗读，在音乐中诠释了学生对课文的理解。

三、充分体现了学生在课堂上的主体性。

在整个教学过程中，以学生为主体，以教师为主导，步步设疑，引导学生自己发现问题，思考问题，解决问题。尤其在教学第一自然段时，让学生边读边思考，将自己在朗读时的所思所想说出来，在学生的回答中，在教师的引导下，一步一步地理解课文。教师的步步设疑是学生思考的台阶，学生通过自身的朗读和自我的思考，渐渐体会课文的思想感情。

四、给学生充分的时间来读课文，以读解疑，以读会义，以读悟情。

整个教学过程立足课文本身，让学生从读中体会课文的思想感情。教师在教学过程中教予学生读书方式，边读边提出问题进行思考，边读边联系以前所学进行思考，变机械地读字为开动脑筋地读文，“授之以鱼，不如授之以鱼”。

五、内外知识，新旧知识相结合，相贯通。

不局限于课文中的内容，而是有机的结合课外知识，以前所学，其目的是为了让学生更好地理解课文服务。从而也将学生所学知识融会贯通，温故而知新。

另外，老师丰富的教学语言也推动了教学的高潮，激发了学生学习的热情，让学生在朗读中有所学，在思考中有所学，更好地接受知识。