苏教版语文六年级下册天游峰扫路人

第一篇：苏教版语文六年级下册天游峰扫路人

目标：

1、理解课文内容，培养朗读能力。

2、理解扫路老人工作不累的根本原因，掌握事实材料，学会辩论。

3、通过对语言的感悟，了解天游峰的扫路老人是一个乐观开朗、豁达自信、自强不息的人。

4、培养学生乐观的生活态度。教学过程：

一、复习导入。

1、武夷山景色迷人，风光独特，可作者却无意于此。让他难以忘怀的是一位普通的天游峰的扫路人。这位扫路人每天要扫多少石梯呢？（指名答）

2、这样的工作对一个年过七旬的老人来说累不累？（累）可老人却说：

出示：“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。（齐读）

提问：老人是在吹牛吗？说的是假话吗？那到底是累还是不累呢？

（引导：说“累”的同学有理由吗？老人说“不累”有理由吗？那到底是累还是不累呢？）今天我们就围绕这个话题，开一个小小辩论会，好不好？

二、掌握事实材料，学会辩论。（学生板书关键词，适时穿插朗读训练）

1、要想辩赢对方，我们应从几方面入手呢？老师给你们一个提示。出示：小小辩论会

辩论主题：扫路老人的工作累还是不累。

辩论方法：

1、比理由。从文中找出具体的词句，说说你的理由。材料越具体越好，理由越充分越好。

2、比朗读。通过有感情地朗读来证明你的观点是对的。

2、赞成“累”的同学请站起来。下面就请同学们找一个和你一样观点的同学坐在一起学习讨论，待会儿辩论时一个朗读，一个说理由，明白了吗？（学生自找合作伙伴，学习讨论）

3、老师还想请四个同学做评委，给两方打分，评出优胜方和最佳辩手。谁自告奋勇来当评委？请评委入座，希望评委认真听双方的发言，作出公正的评价，你们可以做到吗？请评委代表发言，表表你们的决心，谁来？（谢谢大家对我们的信任，我们一定会客观、公正地作出评价，看我们的吧。）

4、辩论会马上就要开始了，在开始之前老师对你们有一个提醒：别人发言时，一定要认真倾听。如果跟你是一样的观点，你可以进行补充；如果跟你是相反的观点，你要抓住对方的话进行反驳，甚至向对方提问。好，辩论会开始。（我们把赞成“累”的一方称为正方，把赞成“不累”的一方称为反方，哪一方先来？）

正方：（累）你觉得这句话中能证明是“累”的最关键的词是什么？请写在黑板上。

①天游峰——武夷山的第一险峰。九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。那天，我终于顺着这根银死上了峰顶，心里好不得意。a、这句话说明天游峰很险，每天在这样的险峰上来回扫一千八百多级石梯，危险性很大，稍一疏忽就会有生命危险，在这样的环境中工作当然是很辛苦劳累的。从工作“难度”上来证明扫路老人的工作是累的。

b、作者是一个年轻人，他爬上峰顶，心里都很得意，这说明不是一件容易的事，何况是一个年过七旬的老人呢，而且他还要扫那么多的石梯，这说明老人是很累的。

②我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下，一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。可是这位老人，每天都要一级一级扫上山去，再一级一级扫下来……我不禁倒抽了一口气。a、从“顶天立地”这个词可以看出天游峰山势险峻，而且每天扫一千八百多级，从“工作量大”这个角度说明他的工作是累的。

b、“层层叠叠”这个词说明石梯很多，所以说是累的。

c、游客们仅仅是观光，他们就累得“气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返”，更不要说是老人了，他不光是上山、下山，他还要扫这么多的石梯，工作一定是很累的。d、作者看着险峻的天游峰，望着像银丝一样从空中抛下来的九百多级石梯，不禁倒抽了一口气。从作者的心理也能看出老人的工作是累的。

③我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。

（从“精瘦”这个词可以看出老人的身体并不是很硬朗，而是比较单薄瘦弱，这样的老人每天扫这么多的石梯，当然是累的。）

反方：（不累）

①“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。

a、老人不是一下子扫一千八百多级石梯，而是早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，是间断的，不是连贯的，所以并不累。

b、老人一边劳动，一边欣赏美景，心里愉快，所以不累。

c、老人扫干净了路，他觉得山水变得更美了，老人心里高兴、快乐，所以不觉得累。d、老人说话时轻轻松松，自在悠闲，他说话的神情更能说明他不累。

②借着淡淡的星光，我仔细打量了他：瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。

a、老人面色黝黑，说明老人长年坚持劳动，皮肤都晒黑了，他已经习惯这样的工作了。b、他的眼睛炯炯有神，这说明他的身体很硬朗，强健，扫石梯对他来说无所谓，所以说不累。

③老人摇摇头，伸出七个指头，然后悠然地说：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？”

a、他说话时很悠然，说明他不觉得累。

b、老人到了退休年龄，还坚持工作，说明他热爱自己的工作，把这份工作当成是自己的事业。做自己喜欢的事情是不觉得累的。

c、老人要是觉得累，他完全可以不做，因为他已到了退休年龄了；可他舍不得离开，说明他不觉得累。

④“30年后，我照样请你喝茶！”说罢，老人朗声大笑。（这说明老人是个很开朗的人，对生活充满了自信，自信的人是快乐的人，是不会觉得累的。）⑤在一片静寂中，我隐约听见“哗——哗——”的声音，颇有节奏地从岭下的竹丛中传来。（我觉得老人是不累的，可以从他“颇有节奏”的扫地声中看出来。要是累的话，他扫地的声音不会这样有劲，有节奏。）

5、刚才同学们的辩论很精彩，也很激烈，老师想请各方选一个代表做总结性发言，陈述一下你方的观点。

6、小结：通过刚才的辩论，我们已清楚地知道：每天扫一千八百多级石梯对一个年过七旬的老人来说当然是很累的，但老人为什么不觉得累呢？（因为老人很乐观，很自信，性格开朗，热爱生活，热爱工作，他觉得很快乐，所以“乐此不疲”。）

7、今天这个辩论会开得比较成功，双方都说得有道理。那究竟是哪一方表现得更好一些呢？下面请评委代表发言。

三、质疑，深华感情。

1、学到现在，你对这篇课文还有什么疑问吗？ 学生可能会问：

①作者为什么紧紧抓住老人的双手说：“30年后，我再来看您！”

（作者是被老人自信、乐观、豁达、自强不息的精神感染了，他认为老人能再活三十年。）提问：你觉得老人真的能活到一百岁吗？为什么？

（老人心情好，能长寿；他长年劳动，坚持锻炼，身体棒；环境好，空气新鲜，能长寿）我们都祝愿这位老人能活到一百岁！

②文章中说“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”笑声应该很快就会消失的，作者为什么说笑声伴随我到住地呢？

（笑声留在了我的脑海里，刻在了我的心里，永远也忘不掉。）

提问：这笑声到了住地就没有了吗？你能把这句话改一改，改得比作者更高明些吗？ 参考：这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我到永远。这充满自信、豁达开朗的笑声，一直珍藏在我的心里。这充满自信、豁达开朗的笑声，一直铭刻在我的心中。这充满自信、豁达开朗的笑声，一直珍藏在我的心灵深处。这充满自信、豁达开朗的笑声，一直让我难以忘怀。

2、天游峰的扫路老人是不是普通人？（是）可他又不是一个普通人。你能用一句精炼的话写下你此时的感受吗？

四、作业。

1、摘录课文中你喜欢的词句或段落。

2、阅读《挑山工》，谈谈你的感受。

3、向家人或朋友介绍天游峰的扫路人。

天游峰的扫路人

累（乐此不疲）不累

一千八百多级 扫一程，歇一程 石梯像银丝 炯炯有神

天游峰顶天立地 轻轻松松、自在悠闲 石梯层层叠叠 悠然地说，朗声大笑 游客气喘吁吁、大汗淋漓 颇有节奏

望而却步、半途而返 舍不得走

作者倒抽了一口气 自信、豁达、开朗

精瘦

第二篇：苏教版六年级下册天游峰的扫路人教案

《天游峰的扫路人》教学设计

1今天，我们继续学习第13课——（齐读课题）天游峰的扫路人。2通过上一课的学习，我们已经知道了天游峰是武夷山著名的旅游胜地，号称武夷第一胜景。如果我们同学也有机会到那儿旅游的话，你会特别留意那儿的什么？（风景名胜、游人）可是我们的作者却把目光聚焦在一个——扫路人的身上。（扫路人下加点）让我们再来读一读课题，（再次齐读课题）有什么疑问吗？（这是怎样的扫路人？既然天游峰是一个风景区，作者为什么不写美景写扫路人？„„）二 读中感悟

（一）闻声寻人

过渡：让我们一起从课文中寻找答案。打开课本，默读课文，找一找课文哪些自然段写了扫路人？用“——”画出描写扫路人外貌的句子。（学生默读课文，画有关句子）

△ 找到了吗？你来读读看。

（出示）我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足登一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。

“瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。” 这样的老人给你留下了什么样的印象？（节约、俭朴）（老人精神十足、善良、很辛苦）

从哪儿看出来的？（圈出：精瘦、褪色、运动鞋、瘦削、黝黑、慈善、炯炯有神）

能读出你的感受吗？（指导朗读）

△ 我为什么会注意到这样一位老人呢？（听到扫路声）课文是怎样描写扫路声的？

（出示）在一片静寂中，我隐约听见“哗——哗——”的声音，颇有节奏地从岭下的竹丛中传来。这声音由远而近，一声比一声分明。

从这段描写中你读懂了什么？（老人的身体健康、精神十足？）从哪儿读出来的？（根据学生回答圈出：“颇有节奏”、“一声比一声分明”）

是的，未见其人，先闻其声。这样的侧面描写更能给我们留下深刻的印象，这是一位干劲十足的老人。让我们一起把体会融入到朗读中去，好不好？（齐读）△ 作者闻声寻人终于见到了这位质朴但却精神矍铄的老人（出示两处外貌描写）但是这两处外貌描写作者为什么分开来写呢？（第一次是粗粗的看的，第二次是仔细打量。）作者为什么会仔细打量这位老人呢？（对老人有了敬佩之意）

（二）小屋茶香

过渡：是什么让作者对老人产生了敬佩之意呢？让我们和作者一起走进老人那飘满茶香的小屋。

（出示）老人引我进了他的小屋，为我沏了一杯浓茶。茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵沟通了。轻声地读一读，看看你能读懂什么？

过渡：是的，一杯浓浓的热茶把老人的热情写活了，茶热，情更热 ；茶浓，情更浓。让我们一起把老人的热情和温暖读出来。（齐读）

（三）心灵沟通

过渡：那么作者和老人进行了怎样的心灵沟通呢？我们再一起找一找文中老人的语言，用波浪线画出来。再小小组交流一下这到底是一位怎样的老人？（学生画交流 △（出示）“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。

从老人的这句话中你体会到了什么？（他很热爱自己的工作，很喜欢自己的工作，不觉得累）从哪儿体会到的？（不累，不累，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程，轻轻松松，自在悠闲）

同学们，你们觉得扫路的工作累不累？累。是的，而且老师觉得天游峰的扫路人比一般的扫路人更累，你们同意吗？从哪儿可以看出来？

◎（出示）我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而废。可是这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来„„我不禁倒抽了一口气。

（1）哪些词语让你感到累？（顶天立地、九百多级、层层叠叠、气喘吁吁、大汗淋漓、望而却步、半途而废）（在课文中点出词语）

（2）我们来比赛读读看，看谁能让老师听了也抽口气。指名读。齐读。

你还可以从哪儿感受到?

◎（出示）天游峰——武夷山的第一险峰。九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。那天，我终于顺着这根银丝上了峰顶，心里好不得意。

（1）说说为什么？（因为天游峰高、险）（板书：险）哪儿具体写出了他的险？（第一险峰、九百多级、像一根银丝、飘飘悠悠、风一吹就能断掉）能读好吗？

（2）（出示天游峰图片）同学们看，这就是天游峰，想说什么？（3）把我们的感受一起读出来好吗？（齐读）过渡：面对如此险峻的天游峰，能爬上去已经很不容易了，这一边爬一边扫该有多累呀！可老人却觉得——（指读：不累不累）为什么呢？（相机引读：）他――扫一程、歇一程，再把好山好水――看一程

是呀，老人把自己喜欢的感情融入其中，不觉得累。（带着喜欢的感情读。）所以老人说得——?（板书：轻轻松松 自在悠闲）能轻松悠闲地读一读老人的话吗？（指导朗读）

△（出示）老人摇摇头，伸出了七个指头，然后悠然的说：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟做伴，我能舍得走吗？ 从这段话中你又读懂了些什么呢？（老人舍不得走、这儿的生活环境好。）2 老人喝的是——（我们喝的是）老人吃的是——（我们吃的是）老人呼吸的是 ——（我们呼吸的是）这样的生活老人当然会舍不得。他爱这儿的山，爱这儿的水，爱这儿的空气，爱这儿的一切。所以老人会说得那么——（点：悠然）。能悠然地读一读吗？（指导朗读）这儿的大自然是多么令人神往啊！老人在这儿过的简直就是老神仙的生活呀！让我们一起把老神仙的悠然快活读出来好吗？（齐读）是的，老人已经与天游峰融为了一体，即使自己已是70岁的高龄，却依然对扫天游峰乐此不疲，悠然自在。实在是令我们敬佩，让我们怀着敬意再一次读出老人的悠然与不舍。（齐读）

△ “三十年后，我照样请您喝茶！”说罢，老人朗声大笑。（1）这话是在怎样的情境下说的？老人愿一辈子与大山为伴，我被老人的话深深地感动了，于是紧紧抓住他的手，说“30年后，我再来看您！”，如果是你，你会怎样来说这句话呢？（出示：30年后，我再来看您！）

（2）老人能活到一百岁吗？

生：老人天天这么扫，很勤劳，能活到150岁。山上空气清新，能活到100岁。自信，豁达。

（3）是的，人的心情、意志也能使自己延长寿命。这是一位充满自信，豁达开朗的老人！（板书：充满自信 豁达开朗）

（4）让我们读出老人的自信和豁达来！指导朗读

三、结尾转换，小结激情。

出示引读最后一句话：“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”（1）“笑声”能持续这么长时间吗？（学生交流）生：笑声留在作者心里。笑声留在脑海，忘不掉。

自信、爽朗的笑声刻在了我的心里。„„（2）“这充满自信、豁达的笑声”回到住地就没有了吗？谁能把这句改得更好？(学生交流)（3）师：这笑声也会珍藏在我们所有人的心中

（4）现在你能明白作者为什么要写了一位扫路人了吗？（这是一位„„的扫路人）（这就是――天游峰的扫路人）

（5）认识了这样的扫路人，现在你最想说的是什么？

希望我们每个人都能从这位扫路的老人身上得到启发，不断收获，不断成长！

第三篇：小学语文天游峰的扫路人

尊敬的评委老师：上午好！老师辛苦了！

我是（3）号考生，今天我说课的题目是《 天游峰的扫路人》（板书课题作者），本次说课我将从说教材 说教法学法 说教学过程 说板书设计四个方面具体阐述。

一说教材

《天游峰的扫路人 》是苏教版小学语文（6）年级（下）册的第（15）课。（文章主要讲述了“我”在登天游峰时的所见 所闻 所感刻画了一位质朴又充满自信的老人，表达了对老人的那种自强不息精神和自信豁达的生活态度的赞美。文章层次清晰 描写生动细腻）很适合小学生阅读。新课标对此类文章的要求是（中年级初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。或高年级在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情。）

根据知识与能力 过程与方法 情感态度价值观三维目标的要求，结合（6）年级学生的特点及认知规律，（六年级的学生相对五年级的学生来说认知领域和生活范围都有了扩展，情感体验和创造能力有所提高但仍未脱离儿童的特点，他们好奇好动模仿和联系能力很强）我制定以下教学目标： 1学会（夷 颇）等几个生字，理解由生字组成的词语。2正确流利有感情的朗读课文, 3品味重点词句所包含的思想感情，（体会天游峰扫路人自强不息精神和自信豁达的生活态度）

其中，教学重点是（引导学生通过文中人物外貌 神态 语言的描写来感受天游峰扫路人是个怎样的人），教学难点是（品味文中老人语言中所蕴含的人生哲理）。

二 说教法学法

语文课标提出：学生是学习和发展的主体。为达成以上教学目标，我将充分利用多媒体等现代化教具，采用情境教学法 自主探究法 以读促思法 等。帮助学生理解课文，使学生参与到教学活动中，乐于学习，勤于思考。

课标倡导“自主合作探究”的学习方式，为了教会学生学习，达到授之以渔的目的。在教学中我将引导学生采用情感体验 小组合作探究 看听读品法圈点标注等学法自主学习，让学生真正成为学习的主人

四说教学过程

本课我计划用2课时完成，今天我向各位老师汇报的是第二课时的设计 下面我将从五个环节着重说一下本节课的教学过程。环节一 创设情境（创境激趣）导入新课。

为了激发学生的学习兴趣，上课伊始，我先通过多媒体出示了（扫路人扫天游峰）的图片营造气氛将学生带入情境，拉近了学生与文本的距离，然后揭示课题，并通过课题引导学生思考（天游峰到底是一座怎样的山，老人又是个怎样的人呢？下面就让我们跟随作者的脚步一起攀登天游峰认识一下这位老人吧！）顺势进入下一环节。

环节二 初读课文 整体感知

这一环节我将分两步：第一步引导学生自读课文，多媒体出示（夷 颇）等重点字词着重指导（颇）的写法顺势板书（颇）通过全班读 指名读 等方式加以巩固，做到读准字音 读通句子 读懂课文。第二步在此基础上再读课文，边读边思考通过课文都知道了什么？了解课文大意。此环节旨在通过多读做到识字词 知大意由此完成目标1

环节三 精读感悟 合作探究

这一环节是教学的重点，我将围绕“老人是个怎样的人”这个中心问题展开教学。

1先指导学生运用圈点标注的方法自主阅读课文，思考以下问题：（1）天游峰有什么特点？

（2）找出能表达表现天游峰特点的句子并试着有感情的读出这种特点。这时抓住“九百多级”“抛”等词多媒体出示并范读从中学生不难体会出天游峰的高险，这时我顺势板书“高险”并指导学生读出高险的感觉。2小结过度；这样又高又险的天游峰却有一位老人每天早晨扫上山，下午扫下山，天天坚持，这是一位怎样的老人呢？让我们跟随作者一起去认识一下这位老人吧！

此时我将引导学生先质疑再汇报交流重点解读描写（老人外貌语言动作神态）的词句（如瘦削的脸。。。），并用多媒体出示。通过教师泛读并结合学生的回答帮助学生体会（老人的自强不息乐观豁达）。并相机板书“自强不息乐观豁达”接着指导个别学生进行朗读，我适时给予点评。对于特别精妙的句子如（九百。。。能断掉似的）给学生留出一定的时间当堂背诵，加强语言的积累。

3在此基础上，通过男女生读，小组读，同桌读等多种朗读形式，层层深入，内化文本语言，从而理解本文重点。由此完成目标2 课文学到这里我将进一步追问（老人到底累不累，从他的语言中你品味到了什么？）这时我将按照课标倡导的“自主合作探究的学习模式”以学生为本，放手让学生（联系生活经验 通过小组讨论，全班交流深入体会（老人语言中所蕴含的人生哲理）最终突破难点。完成目标3 此环节旨在引导学生深入文本，合作探究解决重点，突破难点，最终实现师生文本之间的对话。

环节四 总结全文 升华感情

（想想30年后作者再登天游峰见到老人的场景，面对老人作者将说些什么？）在此基础上配乐朗读（文章的对话部分）使（对老人的）感情得到升华。这样做旨在加深学生对课文的理解，锻炼了学生的口语交际能力。

环节五 布置作业 拓展延伸

1阅读《挑山工》课后同学之间交流阅读感受，也可以说给父母听 2摘抄文中（肖像描写的语句）仿照描写班上的一位同学并读给同学听让他猜猜你描写的是谁？

此作业旨在使语文教学由课内走向课外，由阅读走向写作，提高学生的语文素养。

五说板书设计

板书是一节课的灵魂和生命线。为了突出这节课的主要教学内容，起到提纲契领的作用。我设计了如下板书

天游峰的扫路人 高

自强不息

险

乐观豁达

课文通过描写天游峰的高险反衬出老人自强不息乐观豁达的高尚品质。

以上就是我说课的全部内容！谢谢各位评委老师（擦黑板）

第四篇：我教《天游峰的扫路人》(案例)

多元解读，跳出文本，演绎精彩

——我教《天游峰的扫路人》

[案例描述] 《天游峰的扫路人》是苏教版语文第十册教材。这是一篇叙事性散文，作者以细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见所闻所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象，表现了扫路人攀登不止、自强不息的精神，表达了作者对老人乐观自信、豁达开朗的生活态度的赞美和敬佩之情。从课题看，文章一写天游峰，二写扫路人，而作者写“峰”与“人”又是通过我和扫路人的心灵对话来表现的，写峰也是为了峰中的“人！”

在认真解读教材的基础上，我就“了解天游峰及扫路人”、初读课文等方面作了学情调查。结果显示：1.到过武夷山、爬过天游峰的仅1人（全班56人），因而对扫路人这一角色基本缺乏感性认识；2.学生对课文很感兴趣，因为初读就让人对这位主人公产生一种好感，如同身边一位熟悉的老人，有一种亲近感；3.课文通俗易懂，但对于一些含义深刻的句子把握很有困难，如“30年后，我再来看您！“30年后，我还请您喝茶！””等句子，这也正是本课教学所需重点解决的问题。

课始我便直指重点段落，让学生再读课题后，说说对课题的理解，了解课文究竟是写峰还是写人？学生浏览后迅速找出：

（1）“峰——险”，理由很充足：

瞧：“九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。”

望：“上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。”

悟：“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而却步，半途而返。”

（2）人——？“这是一位怎样的老人？”学生划出相关语句后在书上做批注，细细品味交流汇报：

他健康：“……精瘦的老人。他穿一套褪色的衣服……”“他皮肤黝黑，淡淡的眉毛下……炯炯有神。”

他热情：“……为我沏了一杯浓茶……”

他能吃苦、不怕累：“‘不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。他说得轻轻松松，自在悠闲。”

他开朗自信、豁达：“……悠然地说：‘……喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟做伴，我能舍得走吗？’”“‘30年后，我照样请您喝茶！’说罢，老人朗声大笑。”

无论严寒酷暑，老人都要在陡峭的山路上不停地劳作。但同学们，在天游峰扫路，决不是我们想象中充满诗意的工作，老人生活的地方也不真是如他所说“好山好水看一程”。那为什么一件在外人看来十分劳累的工作，对他而言却如此美好？为什么单调清苦的生活对他而言却如此幸福？

“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”练习说话：这充满自信、豁达开朗的笑声。

又是30年，我们也随着作者一同来到天游峰，看着……听着……会是什么样的景象呢？学生运用合作学习形式，以小组为单位进行自主探讨，他们真正成为学习的主体，不仅充分调动了学生学习的积极性，激发了学生的学习热情，培养了学生的自学能力和合作意识，更使学生在交流中实现思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳。

在我们的现实生活中，像天游峰的扫路人、峨眉铺路人这样，在自己平凡的岗位上勤奋工作的普通劳动者还有许多许多。他们对工作勤勤恳恳，对事业执著追求，你还知道哪些普通劳动者的故事？

到此学生主动要求让他们做一回小名人，来表达自己对这些普通而又不平凡的劳动者们的赞美与敬意。正值“五一”来临，学生还组成采访小队，走上辛勤劳动者留守的岗位，当一次小记者，采访身边的劳模，写下自己的感想。拓宽语文学习渠道和外延，适时进行知识的迁移，在丰富多彩的语文实践活动中感受语文学习的乐趣。学生在活动中拓展思维，进一步感受普通劳动者的不平凡。[反思与分析]

《天游峰的扫路人》一课的教学结束了，但老人那充满自信、豁达开朗的笑声一直留在孩子们的心里，洋溢在孩子们的眉宇间。这豁达开朗的笑声也许会陪伴孩子走过一生，从此改变孩子的生活。

本课教学同时也给教者留下了太多的思考，带来了不小的收获。

一、文本的细读是有效教学的前提

聆听特级教师薛翠娣老师对我校全体教师进行文本解读的指导以后，当天晚上我便选择了这篇课文，字字句句反反复复地研读起来，当时的感觉是文章越读越深，越读越厚，心中不由得树立起一位精神矍铄、顶天立地的扫路人形象，有一种不吐不快的愿望，这可能就是找到了一种感觉吧——学生说“我知道老师为什么要把这篇课文留到‘五一’之前来上的原因了，这是让我们更深地体会普通劳动者的伟大啊！。”因为教材的准确把握，教学中我注意从具体的文字着眼，引导学生通过品读感悟，挖掘出人物形象的高大。尤其是扫路人性格的直接表现，即他与作者的两次对话，在他说话前的两次神态描写。这篇文章最为精彩的还是衬托手法的两次运用。另外对重点句“我紧紧抓住他的手说三十年后我在来看您。”作者紧紧抓住老人的手，说明了什么，我想从老人前边说的话就可以得出结论，是老人的自信豁达，与大自然和谐相处、天人合一境界深深感染了作者，让作者激动不已。随风潜入夜，润物细无声，老人的精神拨动学生的心弦，进入了学生的精神境界。

二、在尊重文本的基础上多元解读

现代阅读观强调读者与文本的对话，它的基本观念是阅读的目的在于建构新的意义。但这个新的意义虽然是在文本、读者之间完成，强调了视域融合，强调读者在阅读接受中的重要作用。但是这种新的构建是受文本本身内在结构的制约，文本的确定性是这种对话发生的前提。所以我和学生一起解读扫路人的个性特征时，始终没有脱离文本设置的具体环境，没有对老人的性格进行无中生有式的解读。学生在阅读中，对老人的性格特征大多停留在自信豁达、热情好客上。即使在朗读课文中有的学生认为老人身体好，能活一百岁，有的学生认为老人可能是个仙人等等，但那都是学生对老人的美好祝愿，对老人生活状态的向往。

三、文本成为学生学习的最好范例

新课程要求我们在教学时“用教材教”，而不是“教教材”，引发学生进一步的阅读活动，或对某一个问题进行探讨。要引导学生通过范文来历练自己，学习选材、潜词造句等。《天游峰的扫路人》是学生写人的最好范例。比较运用。文中扫路人神态、动作、语言的细致刻画，为学生以后把人物写具体、写生动提供了很好的例子；另外文中反衬手法的运用，也可为学生写人时学习借鉴，因此，本单元习作我打算学完本组课文后，改教材的“看图想象”为人物描写，进一步体现读写结合。

四、课堂的高效离不开教师的点拨

在新课程背景下，我们的课堂教学存在着太多困惑。教师的导在很多的时候被当成讲解的代名词，预设的代名词，以至于课堂上学生面对文本时教师不敢进行适当的引导，学生大量进行无谓的合作交流，降低了教学的效率，增加了教师的教学成本。

课文有许多精妙之处，仅凭学生现有的阅读水平是很难把握的，在这时候教师就需要进行讲解点拨。本文反衬手法的运用，两次外貌描写的对比，悠然与悠闲意思的比较，如果教师不进行讲解、点拨与分析，其中隐藏的艺术奥秘学生是万万不能理解的。教师适时、适当的点拨和引导为学生恰当理解文本、升华中心起到了极为重要的作用。

第五篇：《天游峰扫路人》学习心得

《天游峰扫路人》学习心得

听了张老师的语文课《天游峰的扫路人》，受到很大的启发，引起我很多的思考。

一、抓住朗读，与学生的体验紧密联系。

“朗读，是小学语文教学过程必不可少的。朗读素质的优劣是体现学生听、说、读、写能力的重要标志之一。”通过朗读，可以丰富学生的知识和语汇，有助于培养学生的口头和书面表达能力，小学语文教学，必须要重视朗读训练，体现“以读为本”，把“读”置于阅读教学过程的主体地位，从提高学生语文素质的角度去着力加强读的训练，提高读的质量。要想让学生读出“味”来，一定要让学生先体验再朗读，激发其朗读的兴趣，提高其理解的深度，有指导地读，有目的地读，才能读得有效，读出味道。

二、注重情趣，品读语言文字的魅力。

这里谈的是两点，一是“情趣”，二是“品读”。语文课一定要有情趣，情趣是学习者内在的动力。关注学生的情感世界，注重教学情趣，是落实“情感、态度、价值观”要求，改进阅读教学的切入口。如果每一个语文老师能够注意挖掘教材的情趣，让“学生喜欢”，能够创设多种氛围，让学生学得有趣。那么我们的语文课就会上得有声有色，学生就会学得兴致勃勃。

语文课，要带着学生品读语言文字，感受语言文字带给我们的魅力，怎样引导学生读出文字包含的深刻含义，怎样让学生在诵读中体味字面背后的意思，怎样在教学中让学生越来越聪明，培养学生学会品味，学会思考，这都是一个逐渐训练的过程。

三、适度渗透，揣摩和学习文章的写作方法。

语文课程目标第三学段这样谈到：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”这提醒语文教师不能忘记工具性和人文性是和谐统一的，应采取多种方式侧重引导学生反复推敲、揣摩文章的表达方法和表现形式，不光要品味优美的语言文字，还要关注作者是怎样写的。语文书上的文章是一篇篇标准的范文，学习这些文章的表达方法，可以帮助学生写好作文，掌握写作技巧。例如，张老师在教学《天游峰的扫路人》，带着学生品位人物描写的细节，让学生懂得了衬托的作用，通过表演知道人物的出场可以“先声夺人”等。

高年级的语文教学，是很值得研究的，研究起来也是乐趣无穷的！

《天游峰的扫路人》以极其细腻的笔触，描写了作者在攀登天游峰时的所见、所闻和所感，刻画了一位天游峰扫路人的形象，赞扬了这位扫路人充满自信、豁达开朗的生活态度。可以说这是一篇写人的范文，全文通过抓住描写这扫路人的外貌、语言、动作、神态来体现这是一位怎样的老人，这也是本课教学的重点。

回顾本课的流程，教师先是从题目入手，让学生初步的感知这是一篇描写人物的文章，接着在自读的基础上找出人物描写的文章应该抓住哪几方面来写，这就无形中让学生复习了描写此类文章的特点，于是便在反馈的过程中体会句子所表达的人物特点，在讲解的`同时教师很好的应用抓住关键词的方法来引导学生理解。最后教师又把着眼点转到了作者是如何描写这位老人的，通过所见所闻所感来体会这位老人的特点，其实无论教师的着眼点放在哪都是放大老人那种自信豁达的生活态度。

这一节虽然没有低段教学的活跃，也没有赛课的精彩纷呈，但让我们体会到了语文应该教什么。本课的教学，教师通过不同的方式向孩子们呈现了描写人物的方法，这就是给了学生“渔”。如果时间允许的话加一个现场练笔会更能反映这节课的效果。

听了黄老师这节语文公开课，让我心有体会，现把我感受如下：

1、吃透教材是最根本的。

老师的语文功底扎实，语文素养要高，深入研读教材。例如：教师在文章的指点，列举问题等方面，她都明确指出，便于学生理解并从文章中找出，尤其是对于自主学习能力较强的中学生来说，教师的辅助指导所起的作用是无比大的。

2、驾驭课堂教学能力要高。

巧用心思，精心设计，从学生出发备课是必不可少的。从这节课可以看的出来，由于在备课时已经“预测”到学生会提这样的问题，因此，这黄老师在指导学生解决这个问题的过程，显得尤为巧妙，具有艺术性。整个过程她都没有作正面的解释性回答，而是让学生描述自己的答案，在言语实践中自然感悟问题的答案。

3、简简单单教语文，静下心来钻课文。

当学生提出问题时，她没有简单化处理，而是引导学生来联系自己，从实际出发，进而得到情感世界的升华和丰富。