六年级语文上《老人与海鸥》教学设计五篇范文

第一篇：六年级语文上《老人与海鸥》教学设计

第七组 人与动物

课标要求与教材分析：

本组选编的四篇课文，从不同的角度，描写了在不同的年代、不同的国度发生的人与动物、动物与动物之间的感人故事，读来令人难以忘怀。《老人与海鸥》讲述的是一位普通的老人和海鸥之间建立起来的深厚情谊。《跑进家来的松鼠》介绍一只可爱的松鼠来到“我”家后发生的一系列有趣的事，表达了我们一家人对松鼠的喜爱。《最后一头战象》再现了战象嘎羧生命里最后的辉煌与庄严，以饱含深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。《金色的脚印》则通过正太郎与狐狸一家之间的传奇故事，展现了动物之间生死相依的浓浓亲情，歌颂了爱的力量，赞美了人与动物之间互相信任、和谐相处的美好情感。

学情分析：

一是继续练习用较快的速度阅读课文，把握课文主要内容，体会课文表达的感情； 二是学习作者将这种真挚的情感写真实、写具体的方法。教学目标：

知识与技能：配合本组专题，“口语交际、习作”以及“回顾、拓展”都做了相应的安排，进行课文教学时，教师应注意到这个特点，把读与思、读与写有机地结合起来。

过程与方法：入选的课文中，有的篇幅较长，可在教学中，进一步培养学生用较快的速度阅读课文的能力。

情感与态度价值观：教学本组教材，要引导学生潜心读书，感受动物丰富的内心世界，感受人与动物之间的真挚情感，体会作者的表达方法。

《老人与海鸥》第二课时教学设计

教学目标： 知识与技能：

1．认识课文的8个生字，能正确地读词。2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落

3．品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。过程与方法：

在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情。情感与态度价值观：

提高学生的审美能力，培养他们的语感，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。教学重难点：

练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

教学方法与手段： 播放海鸥飞翔的多媒体画面，吸引学生注意力，并通过个别读、集体读等朗读形式，让学生深入感悟老人与海鸥深厚的感情。

使用教材的构想：

《老人与海鸥》讲述的是一个真实的故事。有一位老人省吃俭用，宁可自己吃苦也要悉心照料海鸥，在朝夕相处的日子里，老人把海鸥当作朋友，视为亲人。后来，老人死了，当把他的遗像拿到湖边时，海鸥们急速地飞去，不住地鸣叫，那样子就像失去了亲人的亲属。故事就是这样，读完让人心酸、痛楚。

教学流程：

一、创设情境，导入新课

导入：（出示幻灯）同学们，请看，这是云南省昆明市翠湖边上的一座雕塑。海鸥们在一个老人的身边翻飞盘旋。看了这座雕塑，你们心中有什么疑问？

（学生提出疑问）

师：今天这节课，我们就走进老人与海鸥的情感世界，共同学习第21课。请同学们看老师写课题。（师写课题，生跟着书空。）

二、初读课文，了解大意。

1、课件出示两组词语，男女生分别读。撮嘴呼唤 抑扬顿挫 啧啧称赞 亲昵说话 翻飞盘旋 瞻仰遗容 肃立不动 大声鸣叫

2、读了这两组词语，你的眼前仿佛出现了哪两幅画面？其实，这也就是我们课文主要描写的两个场景：（老人关爱海鸥，海鸥为老人送行）（板书：老人 海鸥）

【设计意图：字词学习可以通过预习、小组交流来完成，但老师要注意参与学生学习中，了解学习情况便于指导，此环节重在引导学生理清文章的脉络，并进行文章内容概括的练习。】

3、这两个场景，你读的时候，哪个让你意想不到？（送别老人的情景）

三、深入研读，体会情感

1、默读这个部分，用“——”画出让人们意想不到的句子。（学生回答）

【设计意图：有疑则有思，可促进学生对课文内容进行探究。此环节注意引导学生提出有价值的问题。勾画、批注已成为高段学习的一种重要的思考方式，教学中要让学生多动笔，“不动笔不读书”]

（1）（出示句子）：一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

A、为什么海鸥的叫声和姿势与平时的大不一样？

（因为海鸥已经感受到今天的老人与平时大不一样，不说话，也不给它们喂食，所以„„）B、看到这样急切呼唤亲人的海鸥，谁来读读这句话？

（2）（出示句子）：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。A、同学们，我们来齐读这个句子。

B、读完这个句子后，你从中感受到什么呢？（海鸥对老人的尊敬，如亲人一般的爱）（3）（出示句子）：过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

A、“肃立不动”这个词是用在人的身上的，但现在却用在了海鸥的身上。从这个词，这个句子中，你们又感受到了什么呢？（海鸥有人一样的情感，它们对老人的去世非常悲痛，难过，也可以看出海鸥对老人的爱。）

B、同学们，我们来看看海鸥对老人守灵的那一幕。（出示图片）

海鸥像儿女一样为老人守灵，送行，描写这幅画面的自然段谁来读一读？（读16自然段）（4）（出示句子）：海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋（xuán）涡（wō）中脱出身来。

A、句子中有一个“扑”字，老师这个字换成一个“飞”，好不好？为什么？（出示那个句子比较），同学将这两个句子先自己自由地读一读。（不好。因为“扑”的速度快。说明海鸥对老人的深厚感情，舍不得让老人离开。）

2、四处让人意想不到的地方，同时也感受到海鸥对老人的爱，现在我们带着海鸥的情感读一读这四个句子。

师：海鸥对老人的这么的爱，这么的舍不得，但它们对其他人却没有这种情景，老人生前究竟对海鸥做了些什么事呢？

【设计意图：重点抓住课文第15~17自然段中描写海鸥在老人的遗像前“翻飞盘旋”“连声鸣叫”“肃立不动”“炸了营似的朝遗像扑过来”等句子，引导学生朗读感悟，从海鸥的动作中体会海鸥对老人的深厚情义。说明为什么会发生这样的事情，落实课后习题2。】

四、学习第一部分

1、默读1—13自然段，画出相关语句

（1）喂海鸥：抓住描写老人动作的“放、退、撮”，描写海鸥的“应声而来、扫”，感受老人喂海鸥的动作娴熟，他们之间那种默契的配合。联系上下文想象重点句描写的画面，感受到作者的比喻是恰当、形象的。

练习朗读。（出示课件）边读边想象翠湖边这道美丽的风景，感受老人与海鸥之间这份真挚的感情。鼓励学生把这句话背诵下来。

（2）唤海鸥：

①学生可用自己的话简单介绍这部分内容，说说自己的感受。

②指名朗读4至9自然段。

③三个人为一小组，分角色练习朗读这部分，老师在行间中听听哪组最能表现出老人与海鸥之间的这份亲昵之情。

（3）谈海鸥：

①学生谈感受，教师小结：说起海鸥，内向的老人滔滔不绝。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖边喂海鸥，风雨无阻。老人和海鸥就像是？（亲人一样，板书）

②齐读第13自然段。【设计意图：要让学生在充分朗读的基础上表达自己的感悟和理解，让学生真切地体会老人对海鸥的情感。教学时要将朗读和体会结合起来，让学生在朗读中感受老人与海鸥之间的情感，在朗读中体会作者是怎样把老人与海鸥之间的感情写具体、写生动的。在阅读的同时，还要让学生积累这些句子。】

五、回归整体，升华情感：

1、这一组组镜头，让我们深受感动，让我们为之感概。通过回读第一部分的相关语句，进一步体会到正因为老人对海鸥的细心无私的照料与关爱，他们之间才建立起了如同亲人般的情感，在老人去世后，海鸥才会出现不寻常的做法。

2、老人与海鸥就这样十年如一日的相处着。如今他们要分离了,如果你是老人或海鸥,你想说些什么? 【设计意图：对课文的总结采用了一种学生练笔的方式，避免了老师的说教，也进行了写的训练。】

六、小结全文：

如今，在翠湖边，市民为了纪念这样一位关爱动物的老人，为他修筑了一座铜像。（再次出示课件）每到海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给它们喂食。老人虽然已经故去，但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去！让我们再次有感情地朗读一遍课题。

当堂达标检测设计

1、看拼音写汉字

sù

bǐnɡ

pǔ

yì

cuò

xiē

jí

yínɡ()料

()干

()写

()扬顿()

()息

（）祥

（）养

2、按课文内容填空，并说说你从所填词语中体会到了什么

☆老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片（），飞成一篇（）。

我体会到 ________________________________________________。☆老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着（）。

我体会到 ________________________________________________。

3、请你为这个感人的故事写一副对联，上联：老人爱海鸥如（）无（）无（）下联：海鸥恋老人似（）有（）有()

横批（）

板书设计：

老人与海鸥

老人喂海鸥 海鸥送老人

亲人一样的爱 令人震撼的情

教学反思：

一节课结束后，留在心里的或多或少总有那么一些欣慰与遗憾。欣慰的是，备课时依据一定的教学理念所采取的教学策略在课堂教学中得到了实现，遗憾的是课堂上总有那么一些环节希望可以重来。

我的设计理念是以人为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，通过自由读、默读、个别读、集体读、引读、选择读、齐读等形式指导学生朗读，把学习的主动权交给学生。让学生在读中悟，读中品，读中评，读的过程是尊重学生主体地位、唤醒学生主体意识的过程，使学生真正成为读书的主人。

最后进行课后拓展：假如你是这群海鸥中的一个，此时此刻你会诉说些什么？先想一想，再写下来。提高学生的语言表达能力，升华了学生的情感。

这篇课文的容量很大，和学生短短四十分钟的交流，有些意犹未尽的感觉。感觉自己教学时间的安排上还有些欠缺。今后还需要不断学习，不断探索，不断超越自我。

第二篇：六年级语文《老人与海鸥》教学设计

六年级语文《老人与海鸥》教学设计

作为一位兢兢业业的人民教师，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编整理的六年级语文《老人与海鸥》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

一、教学目标

（1）学习并掌握生字，积累并理解新词。

（2）有感情地朗读课文，理清文章脉络，了解课文的主要内容。

（3）在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来。

（4）通过老人神态、动作和语言以及海鸥动作的语句，感受老人与海鸥之间深厚的感情，激发学生热爱动物，保护动物的思想感情。

二、教学重点

通过描写老人神态、动作和语言以及海鸥动作的语句，体会老人与海鸥之间的.深厚感情。

三、教学难点

体会作者如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

四、教学过程

（一）情境激趣

1、出示老人塑像图，学生观看。

2、教师引言揭题。

同学们，看到这张图片，你想说什么？

一位慈祥的老人坐在水边，面带微笑，手捧鸥食伸向空中，红嘴鸥在他手上、身边蹁跹环绕……一幅人鸥和谐共处的美丽画面永久定格。

这是一座矗立在昆明市翠湖湖畔的老人塑像，人们尊称老人为“海鸥老人”，他是一位普普通通的退休工人，当地的市民自主捐款为他立雕像，那么他究竟做了什么才能让人们主动为他立雕像呢？今天让我们一起走进第21课，请大家齐读课题，师板书：老人与海鸥。

（二）自读感悟

学生自由大声朗读课文，注意读准字音，读通句子。

（1）字词检测。褪色

（2）学生快速默读课文，思考：那么这位老人和海鸥之间到底发生了什么故事呢？

师指名学生说。再请其他学生作出评价和修正。师适时出示几组分别描写老人和海鸥的短语。帮助学生概括主要内容。

（三）细读品味——老人喂海鸥

1、学生大声自读1-13自然段，用波浪线画出老人喂海鸥的句子，并在最能打动你的句子旁边写下你的感受。

2、师生交流。指名说，你找到了哪一句？

3、学生谈自己的体会，有感情的朗读句子。

A“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色……”（年事已高，生活困苦）

B“朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。”（坚持、爱）

师补充老人的资料：

被昆明人称为“海鸥老人”的吴庆恒生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。每当红嘴鸥“驾临”，老人天天徒步十多公里进城给它们喂食，和它们嬉戏，风雨无阻；老人每月三百零八元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。

四元五角一斤的饼干，老人毫不吝惜买给海鸥，他知道那是海鸥最喜欢的美食；他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“干”；而他自己，唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟。

（无私）

C、在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

多么朴实的名字！然而透过这一个个朴实的名字，我们看到的是老人对海鸥的亲昵，对海鸥的爱。老人亲昵而自然地呼唤着一只只海鸥，就像在呼唤着自己的儿女。也许老人并不会唱歌，可一声声对海鸥的呼唤，不就是一首首动听的歌曲吗？

D“人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤”（细节描写：细心、关心、熟悉习性、不愿惊扰、自由空间）

“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

这是老人喂海鸥的一个细节描写。老人的动作是那么的娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、那么和谐！“扫”字把鸥群吃食的样子描绘得生动鲜活。海鸥有节奏地翻飞着雪白的翅膀，那场面，像一幅灵动的画，更像一首美妙的歌。

师：美吗？动人吗？然而这么美的画面却要消失了……。

（四）小练笔：用抓细节的描写手法，用几句话描写海鸥送老人的画面。

（五）小结：老人与海鸥之间真是情深意重，老人像对待自己的亲人一样对待海鸥，每年冬季都是如此，那海鸥对老人的情意又是怎么表达的呢？下节课将和大家一起再次感悟。

（六板书老人喂海鸥借资料

抓细节练笔海鸥送老人

（爱）想画面

第三篇：六年级上册21.老人与海鸥语文教学设计

人教版小学语文六年级上册

21.《老人与海鸥》第二课时教学设计

第二次的教案

覃婉玲

教学目标：

1、能有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情，体会人与动物应该和谐相处。

2、品味课文重点词句，学习通过人物和动物的外貌、动作、语言等细节描写以及场面描写表达情感的协作方法。

教学重、难点： 揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。教学准备：多媒体课件 教学过程：

一、复习，导入新课

交流。通过上节课的学习，你对海鸥有了怎样的了解。

今天，我们将继续走进老人与海鸥的世界，去感受人与动物之间真挚的情感，齐读课题。

二、品读悟情——感受海鸥对老人的爱

1.快速默读课文，思考并归纳作者在叙述老人与海鸥的故事当中，为我们描写了哪几个画面？

在这四个生动的画面中，最让你意想不到的，是哪一个画面？（出示幻灯）（随学生交流而确定学习内容。）

预设：学生交流到描写海鸥的画面我们意想不到。引导学生学习这一部分内容。

请用横线划出海鸥让人意想不到的举动，边读边体会。

2.四人小组交流、讨论

预设:

“一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。”

（1）指名读。

读者想要感动听众，最好的方法就是用心去读，请你再来。

（2）这一遍，融入了情感，有进步。

（3）如果感情再投入一些会更好,指名读。

接下来，你又找到了什么？

“海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。”

（1）读了这句话，你有什么体会?

（2）请把这种舍不得的体会读出来。

（3）边读边体会，体会之后能说出自己的想法，这就叫作品读。这是一种非常好的读书方法。我希望在接下来的学习中，你们能继续使用它。

接着，你还勾画了哪一处句子？

“过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。”

（1）能用一个词来形容海鸥的心情吗？（读出哀痛）

（2）海鸥的心情还是怎样的？（读出不舍）

（3）对逝去的所敬爱的人哀悼、守灵，是人才有的行为，发生在动物身上，是多么令人惊异和震撼啊！让我们把海鸥为老人守灵时的那份诚挚的感情读出来。(小老师领读，生有感情地齐读)

“当我们不得不去收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。”

（1）在这段话中，作者几次写到了“扑”，换成“飞”行不行？

（2）我们请一名同学把“扑”换成“飞”读一读。

（3）“扑”好在哪里？

（4）请你读出来——

小结：一个小小的“扑”字，扑出了海鸥失去老人时的肝肠寸断，扑出了海鸥对老人无限的依恋。看来在写作时,用词要反复推敲,才会达到意想不到的效果。

同学们，透过这些词句我们仿佛身临其境地感受到了海鸥对老人胜似亲人般的情感。想想，作者为什么会让我们的感受这么强烈？

三、引导质疑。

我们找到了四处海鸥让人意想不到的举动（出示幻灯），这一组组镜头，让我们为之震惊。同学们，假如当时你就在翠湖边上，看到这样的情形，你的脑海里会产生什么问题？

小结：要想了解这些问题，我们需要走到老人的生前去看一看。

四、品读悟情——感悟老人对海鸥的爱

让学生用上面的“批划、读思、归纳“等学习方法学习这一部分，老师相机进行组织、引导。

学生汇报交流中，引导学生注意到老人外貌的细节描写，对“饼干丁”的读法等。

小结：作者不仅仅抓住动作，关键还描写得非常细致，比如：很小心，退开一步等，作者抓住了这些看起来细微的地方，却表达出了最真挚的情感，这种写法就是细节描写。（板书:细节描写）。课文在老人唤海鸥、谈海鸥的片断中也运用了这种写法，留给你们自己去学习、去发现。

老师还想提醒大家：平时的写作中，可以采用这种写法，不止在人物的动作上、（眼神启发学生——）还可以在神态、语言等方面进行细节描写，相信你的文章一定会生动起来，一定会有真情实感！

五、内化感受，运用语言

老人走了，留给人们的什么呢？（音乐响起，课件出示昆明湖畔）昆明市民为了纪念这位爱鸥情深的老人，主动捐款在翠湖畔为老人筑了一座铜像，如今，“海鸥老人”的雕像，永远与心爱的海鸥们相依相伴。每到西伯利亚的海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给它们喂食，人与动物和谐相处的画面再次出现在美丽的翠湖畔。

看到这些，你想说些什么呢？把自己所思所想写在课文后面。

板书设计：

老人与海鸥

突然飞来，翻飞鸣叫

海鸥为老人吊唁

轮流瞻仰，肃立不动

无私的爱，震撼的情

扑向遗像，大声鸣叫 教学反思: 在本课教学中，我引出两个画面，引领学生走进“老人喂鸟图”，感受人鸥情。通过与学生交流感受深刻的词句，让学生体会到“老人爱海鸥，胜过爱自己”的感人情怀。当学生交流“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来„„”抓住“十多年了，每天必来”体会到老人对海鸥的爱。小结：爱是十多年的坚持！当学生交流“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”三个“褪色”充分感受到老人十分勤俭。此外，还有“爱是亲昵的取名，爱是亲热的说话，„„”并让学生想象老人与海鸥会亲昵的说些什么„„，如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化，让学生油然而生感叹：老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”啊！为第二幅“海鸥送别图”作下铺垫。

第二幅画面是全文的高潮部分，尤其是海鸥为老人守灵的场面，我将教学重心放在此。和学生一起品读送别段，品悟海鸥情。在初步朗读后，这应该是学生们思维和感情澎湃的时刻。之后再让学生互动，我充分引导学生感悟、体验和交流，让学生抓住重点词句去感悟、体验、并与自己的生活实际联系在一起，体会自己在失去亲人的那一刻的情感，使之与文本产生同感，产生共鸣，让学生尽可能的进入海鸥的情感世界，去领略、品味海鸥对老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。

纵观整节课的教学，我紧扣老人与海鸥之间的感情这条线索，从两幅画面入手，让学生从文中画出海鸥表现的语句，并试着分析、领悟，体会其中的思想感情。我让学生大胆发言，组织讨论学习，课堂气氛活跃，激发了学生的思维，碰撞出灵感的火花，感情得到升华。

教学结束后，我对自己的教学进行了反思，发现这节课很平淡，离预期的目标还有一段距离，主要存在以下问题：

1.当孩子的回答不到位时，我没有很好地进行点拨，而是一昧地期待孩子的精彩，浪费了很多时间，致使教学任务没有在规定时间里完成。

2.有以教师思考代替学生思考的现象，过于强求教学的完整性而忽略了学生才是学习的主人，应该以学定教！唉！课堂教学永远是一门遗憾的艺术，但我会不断的学习，不断的思考，不断的超越自我，努力引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟，体验和交流，尤其是关注孩子的思维展示。3.今后还需要不断学习，不断探索，不断超越自我。

第四篇：人教版语文六年级上册《老人与海鸥》教学设计

人教版语文六年级上册《老人与海鸥》教学设计

师院附小新校区

李云仙

教学内容分析：

《老人与海鸥》讲述的是一个真实的故事。有一位老人，省吃俭用宁可自己节俭也要细心照料海鸥，在朝夕相处的日子里，老人把海鸥当做朋友，视为亲人。后来，老人死了，当把他的遗像拿到湖边时，海鸥们急速的飞去，在空中翻飞盘旋、大声鸣叫，那样子就像失去了亲人的亲属，故事就是这样，读完让人潸然泪下。学生分析：

这篇课文，极具情感的感染力，学生容易理解，作为六年级的学生，已经有了较强烈的感情。在教学时教师应引导学生充分朗读，体会老人对海鸥的情感，在学生充分感受老人对海鸥的情感的基础上，组织学生进一步朗读感悟，体会老人对海鸥的情意。教学目标：

1、学习8个生字。正确读写并理解“节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。

2、有感情的朗读课文，感受老人与海欧之间深厚的感情。

3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。教学重难点：

1、教学重点

抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

2、教学难点

懂得动物和人类是好朋友，激发学生热爱动物、保护动物的思想感情。

教学媒体与资源的选择运用： 教学课件、媒体资源。教学过程：

一、谈话导入

1、同学们，今天，让我们一起走进发生在昆明市的一个真实的故事

2、请大家齐读课题。

3、课文围绕课题主要讲了老人与海鸥的哪些事？（生汇报，师写板书，理清文章结构）一位老人每逢冬季，他每天都会到翠湖喂海鸥，他视海鸥为儿女，天天来照顾它们。老人死后，海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋、大声鸣叫、肃立不动，并站成两行，像是为老人守灵的儿女。

板书：老人喂海鸥

海鸥送老人

二、品读课文第一部分，感受老人对海鸥的深厚情意

１、课文哪些地方写了老人喂海鸥，请快速地阅读课文第一部分，找出相关的语句，你从中你感受到了什么？

2、生汇报谈体会：老人是怎样喂海鸥的？出示课件： ⑴这是多么美丽的画面呀！读３、４自然段 ⑵真是飞成一篇有声有色的乐谱！”有声有色”声在哪里，色在什么地方？细细品味，在脑海里形成画面。你仿佛听到了什么？老人与海鸥的声音融为一体，多么默契！你仿佛又看到了什么？

（3）学生交流

（4）小结：老人与海鸥构成了人类与动物之间和谐的画面，让我们随着悠扬的音乐再走进这和谐美丽的世界。配乐有感情朗读３、４段。（5）观察插图，作者是怎样描写老人外貌的？（6）从这一句可出体会什么？

这是一个很节俭的老人，老人节俭的目的都是为了给海鸥买吃的，与海鸥相伴。感受老人对海鸥的爱）（7）老人是怎样关爱海鸥的？（8）从这句话我们感受到了什么？

感受老人的辛苦，从“二十余里”，“每天”两个词语感受老人爱海鸥胜过爱自己

小结：这一部分，从老人还给海鸥取了名字，跟海鸥交谈，跟人们的交谈中体会老人与海鸥建立了怎样的感情？板书：爱

三、品读课文第二部分，感受海鸥对老人的深深眷恋

１、师：没想到十多天后，忽然有人告诉我们：老人去世了。老人在世时，曾对人们说过他的愿望：他说，当他离开人世时，希望能够把他的遗像放大，带到翠湖边，让他再看一眼他的“儿女们”，人们完成了他的遗愿。但就在把他的遗像带到翠湖边时，却发生了一件意想不到的事情，究竟是什么意想不到的事情呢？

2、自由读１４～１９自然段，圈划重点词句体会。快速浏览课文，思考：这一部分哪些地方使我们感受到了海鸥对老人的情。学生汇报：（1）从突然、翻飞盘旋、连声鸣叫体会到了什么？ 海鸥意识到老人出事了，海鸥的吃惊。

（2）从纷纷落地、站成了两行、肃立不动体会到海鸥们在为老人做什么？ 在为老人默哀。

①同学们，请闭上你的眼睛，把你最美好的祈祷和祝福送给老人； ②请同学们正开双眼，把为老人守灵的诚挚感情读出来。

（3）你是从哪儿体会到的？说说你的感受？

从两个“扑”体会到海鸥急切的心情，舍不得老人；比较“扑”和“飞”在这里的用法，体会老人对海鸥的不舍与留恋。表达海鸥对老人深深的眷恋。

（4）带着不舍之情来朗读读这句话。

四、情感升华，感受老人形象

１、老人深爱着海鸥，海鸥眷恋着老人，同学们用心想一想,究竟是什么原因让海鸥会发生这样的意想不到?(生汇报)２、师：正因为老人生前对海鸥奉献出无私的爱，所以才会有海鸥意想不到的举动，老人无私的爱才换来海鸥深深的眷恋，换得海鸥的真情回报。动物也有感情，也有着自己的情怀，海鸥知道知恩图报。师：这是一场怎样惊心动魄,让人为之动容的葬礼,同学们再自由读一读这段,读出海鸥们一片深情。

3、资料补充：被昆明人称为“海鸥老人”的吴庆恒。

想象：假如你是一只老人曾经喂养过的海鸥,面对天堂里的亲人——老人,你会对他说些什么？让学生深情地说。课件出示：老人啊,老人,_______________

4、师：连动物都是有感情的，更何况我们人呢？同学们，让我们跟随小海鸥一起送老人最后一程吧，祝福老人一路走好！

五、拓展升华——人与动物和谐相处

1、师：多么诚挚的语言,多么动人的情感,老人与海鸥之间的故事感动了很多很多的人。后来,人们在翠湖公园里建立了一尊雕塑。师问：“老人永远地走了，可老人给我们留下了什么呢”？

学生汇报。

2、师：生活中,我们要像老人一样爱护动物，善待动物，与动物和谐相处，与自然共存。别忘了，还要学会去关爱你身边的每一个人，让我们的世界充满爱，让我们的世界更和谐。

3师：老人依旧满脸慈祥的笑容，周围，海鸥翩然翻飞，多么和谐的场面!同学们，这就是那位老人，让我们用最神圣的队礼向这位平凡而又伟大的老人表达出少先队员们最崇高的敬意！全体学生起立，敬队礼！

板书： 老人与海鸥

意想不到—— 胜似亲人

喂

唤

谈 老人

海鸥

鸣叫 肃立 翻飞

第五篇：老人与海鸥教学设计

老人与海鸥教学设计

教学目标

1．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

2．在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

教学重点：

练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。课前准备：

1．收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。

2．收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

教学过程：

第一课时

一、学习七单元导读，明确学习要求

（对于每一单元的导读是很有必要让学生了解的，他们会明确这一单元课文的主题是什么，也会运用其学习方法进行学习，这样，学生的学习方法、学习目标都比较明确，有

于他们的自主学习。）

二、导入新课

和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富 情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。

三、初读课文，整体感知课文内容

1．学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的？

2．小组交流，教师注意巡视，收集学生学习情况，以便进行指导。

3．集体交流：小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。

4．思考：课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分：

一段（1-13自然段）：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例

表现了老人对海鸥无私的爱。

二段：（14-19自然段）老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮

画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

[评：字词学习可以通过预习、小组交流来完成，但老师要注意参与学生学习中，了解学习情况便于指导，不要将此流于形式；此环节重在引导学生理清文章的脉络，并进行文章 内容概括的练习。]

三、再读课文，质疑

1．学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，你特别感动？或者哪些地 方你有疑问。在文中标注出来。

2．小组交流。

3．集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理。

[评：有疑则有思，可促进学生对课文内容进行探究。此环节注意引导学生提出有价值 的问题。]

四、作业：书写生字

第二课时

一、导入

这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。

二、读思结合，学习1至13自然段

1．从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。

2．集体交流：抓住重要段落，进行理解。

（1）“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起

落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

（老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。）

（2）“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了

调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”„„

（通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。）

（3）“他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣„„”从老人的外表描写，你能感受什

么？

（勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。）

3．再读1至13自然段，读出自己的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。

[评：勾画、批注已成为高段学习的一种重要的思考方式，教学中要让学生多动笔，“不

动笔不读书”]

三、学习第二部分

1．读14-19自然段，思考：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？结合课 文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情？

自主学习后汇报一下“意想不到的事情”（海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗

像时，像炸了营似的扑过来）

为什么会发生这样的事情？（因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他

和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。）

2．再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后

在全班交流。

（1）“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲

属。”

（抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。）

（2）“过了一会儿，海鸥纷纷落地„„”

（抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。）

（3）“海鸥们像炸了营似的„„”

（为何用“扑”而不用“飞”？引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？从“白

色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。）

3．指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情

[评：此环节的教学采用了先整体感知再深入感悟，符合学生的思维特点。]

三、学到这里，你有什么感受？用

一、两句话写一写。（学生可就在书上写，然后集

体交流。）

[评：对课文的总结采用了一种学生练笔的方式，避免了老师的说教，也进行了写的训

练。]

四、拓展：交流收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料，深化对本单元主题的认识：人类爱护动物，动物回报以爱。学生结合自己的生活经验和所收集的资料，谈谈自己的看法，并

就人类如何与大自然友好相处提出建议。

[评与思：本篇课文的重点在于引导学生抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情。教学中要尊重学生独特的阅读体验，在生生交流的思维碰撞中感受老人对海鸥的爱及海鸥回报以老人的爱，在引导交流体会的同时，要相机指导学生读好有关的句子和段落。说感悟和朗读要有机结合，读体现悟，悟促进读。]