《蚂蚁》教学案例.doc胡月清

第一篇：《蚂蚁》教学案例.doc胡月清

《蚂蚁》教学案例

榆中九中 胡月清

【教学目标】 知识和能力：

1、识记文中的生字词，阅读课文，学习课文中拟人化的手法。

2、学习作者细心观察、善于联想的写作手法。

3、感悟蚂蚁精神，树立正确的人生价值观。过程和方法：

整体感知课文内容，理解文章的中心意思，掌握自主合作、探究的学习方式。情感态度和价值观：

作者对生命的独特感悟，树立正确的人生价值观。【教学重点.难点】

1、“我”开始写下两个字“蚂蚁”。到后来成了一行字：“蚂蚁是令人感慨的动物。”由两个字到一行字转变的原因。

2、写蚂蚁爬上书桌，左顾右盼，到不放心地退，再到认真地嗅后，下定决心，义无反顾地对准一个方向前进。到后来发现饼干屑，不顾及自身安危而运走，表现出了蚂蚁执着进取不想命运低头的精神，让作者联想到了命运——自身的命运，并由此生发出感慨。

【教材分析】文章写一只蚂蚁爬上“我”的书桌，并勇敢地寻

找食物的过程。课文通过拟人化的手法，将表现人的意志、行为的重大词语用来表现蚂蚁这种小动物，写出了蚂蚁的执著追求精神，并给人以启迪。【学情分析】

1．通过一年多的的学习，学生已基本适应了新课程的学习，绝大多数学生已经能够自觉地查找和收集资料。一部分学生拥有电脑并能上网，这为查找和收集资料提供了更为广阔的途径和更为便捷的方式。

2．学生已习惯小组讨论、自我探究的合作学习方式，对本文的情感把握应该可以通过小组互助合作的形式完成。【学法指导】

让学生在熟读课文的基础上初步把握情感，同时结合所查找资料，做好课前预习，提出疑问，在课堂上通过小组讨论，教师加以引导，完成教学任务。【课前准备】

教师：收集资料，制作课件。

学生：完成“零距离接触，加深对蚂蚁了解”的课前作业 【课堂情景描述】

师：引言：今天，我们将课堂从教室挪到多媒体室，这儿的设备可以为我们的才能发挥提供更广阔的空间，希望我们能愉快地学习。

师：（幻灯片1——蚂蚁图片）

在你面前有一只蚂蚁，为一粒饼干屑而奔忙，看着它忙忙碌碌的样子，就此情景，你能写成一篇文章吗？你会写些什么呢？

生1： 我们会写它的勤劳。生2：写蚂蚁的执著。

生3：蚂蚁虽然渺小，但生命力却是顽强的。师：（幻灯片2——课文标题《蚂蚁》）

作者南帆先生面对这只蚂蚁，他居然写了这么多，而且竟这样奇特。其中的奥妙何在呢？就让我们走近南帆，走进他的《蚂蚁》：

（幻灯片3——检查生字词的预习情况。）

师：用自己喜欢的方式读课文，然后用最简洁的语言概括主要内容。

（学生读课文 讨论 回答。）

生；课文写了一只蚂蚁寻找并得到一粒饼干屑的过程。生：写蚂蚁得到一粒饼干屑后，表现出内心无比惊喜之情，引发了“我”对它的感慨。

师：同学们回答得很好，抓住了要点，课文主要写了一只蚂蚁找到一粒饼干屑从而引发了“我”对生命的思考。

师：勾画出描写蚂蚁的词、句子，并挑出最精彩的试赏析。（学生思考、讨论、赏析）

生1：我认为“它惊奇地停了下来，快乐得就要晕过去了”句子

好，形象地写出了蚂蚁的兴奋之情。

生2：文中“下定了决心”“义无反顾”是对蚂蚁执着的描写。生3：“胆怯”“谨慎”“不放心”等词形象地描写了蚂蚁胆怯心理。

生4：“快乐的就要晕过去”这个“晕”字用得好，写出了蚂蚁内心的无比激动。

生5：“它在瞬息之间明白了运气的含义”运用了拟人手法，很形象。

师：课文中的描写的确精彩细致，那么，我们怎样评价这只蚂蚁呢？

（小组合作、探究）生1：这是一只执著的蚂蚁。生2：这是一只快乐的蚂蚁。生3：是一只幸福的蚂蚁。生4：是一只可怜的蚂蚁。

师：同学们对这只蚂蚁有这么多的想法和评论，那么我们去看作者是如何看待这只蚂蚁的呢？

（朗读课文6——9段，思考、小组讨论，回答问题）生1：同情它 生2：怜悯 生3：赞扬

师：从哪儿能看出呢？

生1：“我并没有感到自己比蚂蚁优越” 生2：“它的幸福是货真价实的” 生3：“我实在不忍心戳破它的快乐” 师总结：作者对蚂蚁是一幅悲怜情怀。

师：作者在文章中说蚂蚁的“幸福是渺小的”为什么呢？ 生：蚂蚁发现了一粒饼干屑而惊奇，兴奋的要晕过去，这种幸福当然是渺小的。

生：蚂蚁的天地仅限于一张小方桌，收获到的仅是一粒小小的饼干屑，所以说它的幸福是渺小的。

师：作者真的认为蚂蚁的幸福是“货真价实”的吗？ 生：不，因为蚂蚁只知道意外获得食物而兴奋，全然不知危险存在，更不知道一根手指顷刻之间就能将它捻成碎末。这种幸福当然不能算是“货真价实”

生：我认为蚂蚁的幸福就是货真价实的，蚂蚁为了生存就必须寻找食物。得到这粒饼干屑，它当然惊奇、兴奋，感到“货真价实”的幸福。

……

师：（同学们善于开动脑筋，发展求异思维，能大胆提出新的见解，非常好）

师：作者由眼前这只蚂蚁联想到了什么？由此 生发了对生命怎样的感悟呢？

（学生分组讨论，然后发表自己的看法）

师：所有生命都如同蚂蚁一样，或努力拼搏，执着追求；或得到利益沾沾自喜；或者……

师：如此看来作者写本文的意图是什么呢？ 生1：表达对蚂蚁不达目的誓不罢休精神的赞美。生2：想要表现蚂蚁为了生存而勇于奋斗的精神。生3：对小蚂蚁命运的同情。

师：大家说得非常好！我想是不是还应该包括对包括蚂蚁在内的弱小者命运的同情以及由此启发人们思考自身的命运价值呢？

（学生微笑、鼓掌）师：（幻灯片——文章主旨）（小结课文，内容见幻灯片）师：（幻灯片——知识拓展）

生命对每个人来说都是很珍贵。那么，怎样才能让自己珍贵的生命过的有价值成为我们每个人思考的问题。今天我们学习了《蚂蚁》这一课，你觉得对你以后的人生有作用的启迪呢？ 生：有了目标就要义无反顾的追求。生：做事要小心谨慎。

生：一个人的幸福快乐是自己给予的。师：（幻灯片——名言欣赏：）

“人最宝贵的是生命。它给予我们只有一次。人的一生应当这样度过：当他回首往事时不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无

为而羞耻。这样在他临死的时侯就能够说：“我已把我整个的生命和全部精力都献给最壮丽的事业—为人类的解放而斗争。”

----奥斯特洛夫斯基

师：课后请大家针对课文内容写一篇读后感。【课后反思】

我在这节课的教学设计上，围绕一个“主干式”的问题展开：蚂蚁爬上书桌——运走事物——给“我”感慨——同情弱小者命运启发人们思考自身。因此，在教学过程中，围绕“蚂蚁运食，用褒扬人的词语赞扬蚂蚁，实际上是赞扬与蚂蚁有同种命运人的执著进取，不向命运低头的精神。”这一主线引导学生思考，展开讨论，领悟作者的写作意图，树立正确的人生价值观。这样的设计，有别于 “满堂灌”——教师强行将大量文学知识布臵给学生识记，被动接受知识的学习方式，改为重视研究性学习，倡导自主探究、实践体验和合作交流的学习方式，鼓励学生敢于实践，敢于质疑、敢于创新，学生的创造性思维能力因而得到一定的培养和锻炼。

同时我注意让课堂教学在师生平等对话的过程中进行。在教师的引导下，让学生带着自己的经验、情感去理解课文，领悟作者的思想感情。教师参与其中，营造一种平等、和谐的对话氛围，让每位学生都能参与到课堂教学中来，分享学生的收获与快乐。此外，发挥多媒体教学的优点，从视觉、听觉等角度多方位打开学生的想象空间，积极思维，真正领悟生命对于每个

人来说都很珍贵的含义。

当然也存在一些不足。在课堂知识的迁移和能力训练中，学生的表现仍显肤浅，应多引导学生广泛阅读，拓宽视野。

由于拥有电脑并能上网的学生为数不多，所以学生搜集的信息容量不大，有些学生甚至不愿收集。在以后的教学中得想方设法让学生学会主动收集信息。另外因为新教材课文较多，总感觉课时不够。在课堂上很想放手让学生尽量多体会、多交流，可是又因为怕收不回来而影响教学进度，这种矛盾的心态导致了教学设想不能尽情发挥。因此还需要在课内外结合教学上多研究，坚持以学生发展为本，改进课堂教学质量，作一名“走小步、不停步”的育人小兵吧！

第二篇：蚂蚁和蝈蝈案例

教材分析：

本文是一篇童话故事，讲的是蚂蚁由于辛勤劳动而得以安然过冬，蝈蝈由于懒惰而又冷又饿，再也神气不起来了。故事告诉我们，只有辛勤劳动，才能换来幸福生活。本文篇幅较短，却富有教育意义。设计理念：

1、《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人”，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师要采取多种手段，创设宽松愉悦的学习氛围，引导学生进行多角度的个性化的阅读，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。

2、课堂教学不单单是知识学习的过程，而是师生共同成长的历程。我追求课堂教学的真实自然，重感悟、重体验。因为我相信只要是学生自己领悟出来的，哪怕很少，只有5分，也会比老师灌输给他10分强。因而，我在设计教学过程时，尽量“弹性化”，多给学生发挥主体性的空间和时间。设计思路：

1、教学方法设计：针对1、2年级阅读教学阶段目标的第一条要求和识字、写字的第一条要求。可见，我们的语文课堂要采取多种手段让每个孩子都喜欢读书，主动地读书，把读书视为一种乐趣，努力培养学生读书、识字、写字的兴趣，这是课堂教学成功的关键。因此在《蚂蚁和蝈蝈》第二课时的教学设计，我运用电教手段创设学习情境，在看动画、听声音、学动作等过程中使学生对学习产生浓厚的兴趣，积极主动地投身于学习活动中。运用电教手段最大限度的让学生在情境中学习汉字，产生主动学习的愿望，提高阅读教学效果。依照本理念，设计教学过程。

2、教学流程的设计思路：运用课件，组织送红花比赛来复习词语——观看蚂蚁搬粮食的动画并戴头饰演一演——感受蚂蚁搬粮食的辛苦，理解文本——看蝈蝈乘凉的图片，感受蝈蝈的懒惰——听一听，学一学呼呼的北风，感受冬天的寒冷——总结全文，拓展延伸，明白只有辛勤劳动，才有幸福的生活的道理——展开想象，延续热情——在和蚂蚁交朋友的游戏中复习生字，指导写字——在形象、富有生趣的过程中组织教学，引导学生走进文本，感悟语言，这样带着感情主动走进文本，理解语言文字。教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，懂得只有辛勤劳动，才能换来幸福生活。

3、进行句式训练，培养学生的说话能力。

教学重点：通过朗读、表演来感受蚂蚁的勤劳，蝈蝈的懒惰。教学难点：懂得只有像蚂蚁一样勤劳，才会有幸福生活。

一、激趣导入

1、小朋友们，昨天我们认识了两种小动物，瞧，它们来了。（出示蚂蚁和蝈蝈的剪贴图并粘贴在黑板上）

今天，我们继续学习19课蚂蚁和蝈蝈。（板书课题）

2、齐读课题。

3、在学课文之前，老师带来了一些词语。想考考小朋友，有没有信心读好它？谁来试一试？

出示词语

满头大汗

粮食

自由自在 又冷又饿

夏天

4、指名读词语。齐读词语。

二、细读课文入境悟情

1、夏天已经悄悄地来到我们身边了，瞧，这火热的太阳给你什么感觉？（出示火红的太阳。学生看后说说感受）

2、你能带着这种感受读一读这句话吗？（出示文中描写天热的句子，指名读。）听了你的朗读，老师仿佛站在了这火热的太阳下。还有谁愿意读一读？

3、这么炎热的夏天，小朋友们你们都在做什么呢？（学生自由回答）这么热的天在有空调的房子里吃西瓜，真好啊！快看来了一群小蚂蚁，他们在干什么呢？它们是怎样搬粮食的呢？（指名说）

4、谁来读一读这一小节？（出示第一小节）

5、个个满头大汗。说明蚂蚁都在用力搬粮食，没有一只偷懒，多辛苦呀！谁再来读一读这一小节。（指名读，同桌互相读一读，老师范读）

6、在这样的夏天里，和我们待在凉爽的空调房里比起来，你觉得小蚂蚁怎么样呢？

7、让我们也来当一当这些勤劳的小蚂蚁，到小组里去演一演。

8、哪一小组愿意上台来演一演？（指名小组上台演）学生互相评一评“他们演的怎样？”

9、想演的小朋友站起来，老师来读，你们演，好吗？

10、看到这些勤劳的小蚂蚁，你们想对它们说些什么吗？（学生自由发表）

11、听了小朋友的夸奖，小蚂蚁们干得更起劲了。就在它们经过一片小树林的时候遇到了一群蝈蝈，我们来听听它们的对话。（放录音）

12、蝈蝈是怎样说蚂蚁的？它们为什么要笑蚂蚁是傻瓜呢？

13、我们来看看蝈蝈它们在这么热的夏天都在做什么呢？（贴图）

（设计意图：由“图”入手，图文结合，理解语言文字。让学生带着画面从多角度将文字与现实生活接轨，将抽象的文字变得鲜活可爱。学生自觉地参与到愉快的学习中去，不仅进行了语文思维训练，同时又是语文学习的迁移，让学生张开了想象的翅膀遨游在知识的海洋里。加深对文章的语言文字理解的同时，提高学生的朗读能力。）

14、谁来读读第二小节。

15、“自由自在”是什么意思？你有过自由自在的时候吗？

16、带着这种感觉同桌互相读一读。

17、指名读第二小节。

18、炎热的夏天里，蚂蚁在辛勤的劳动，而蝈蝈却在尽情地享受。时间似流水转眼间，冬天到了。小朋友们听（放录音）这是什么声音？听起来多么寒冷呀！谁来读读这句话。（出示句子）

19、在这样一个地冻天寒的日子里，小朋友们你们都在做什么了呢？（生回答）20、那我们的朋友蚂蚁和蝈蝈它们都在做些什么呢？（出示句子）指名读。

三、总结课文，拓展延伸，发挥想象

1、为什么蚂蚁现在可以舒服过冬了，而蝈蝈再也神气不起来了？

2、（出示：成语歌）夏天，蝈蝈只顾乘凉、唱歌、睡觉，根本不去想冬天到了怎么办，结果到了冬天，又冷又饿，再也神气不起来了，这就是“人无远虑，必有近忧”。而蚂蚁就不是这样，还在夏天天气很热的时候，就已经准备好过冬的粮食。由于事先有了准备，所以到了冬天，就不会挨饿受冻。这就是“有备无患，防患未然”。

3、学到这里，你想对蚂蚁和蝈蝈说些什么吗？句式训练：我想对蚂蚁说___。我想对蝈蝈说_____.4、对，只有辛勤劳动，才有幸福生活。(出示句子)齐读

5、接下来，老师再送给大家一篇三字经。

烈日下，小蚂蚁，搬粮食；绿蝈蝈，忙乘凉。

北风吹，勤蚂蚁，多幸福；懒蝈蝈，被饿死。

小朋友，学蚂蚁，爱劳动；展未来，生活美。

领读，齐读。

三、整体回归

1、小朋友，今天我们这个《蚂蚁和蝈蝈》的故事好听吗？让我们再来读读这个故事。这次我们要来分角色读课文，请男同学做蚂蚁，女同学做蝈蝈，陈老师来做冬爷爷。

（设计意图：整体——部分——整体，这种方式有利于培养学生思维的广阔性、联系性。让学生回归整体阅读，溯本求源，使知识形成系统。道理通过蚂蚁的嘴告诉给小朋友，远比老师直接传递要好。）

2、这么好听的故事，要是小朋友能够记住它该多好呀。现在老师给你们提供四幅图，看着这些图来背这个故事就会容易许多。现在请小朋友试着背背课文。

3、检查学生的背诵情况。（随机）

六、写字

四、指导写字

1、出示蚂蚁图片：谁想和蚂蚁交朋友的？读出藏在后面的词语，勤劳的小蚂蚁就和你交朋友。

2、今天我们来记这两个生字，出示生字。看笔顺表和同桌说说这些生字的笔顺。

3、谁来当小老师教我们记这些生字？教师范写“冷”、“汗”指导写进田字格。

4、这两个字都是左右结构的字，在写时要注意左窄右宽，注意把字写匀称。请同学们拿出习字册描红，教师巡视。

（设计意图：识字、写字是低年级语文学习的一项重要任务，创造和蚂蚁交朋友这个教学环节，为学生写字的兴趣和良好习惯的培养奠定良好的情感基础。并倡导学生用自己喜欢的方式识记字形，逐步培养学生独立识字能力。）

五、布置作业

第二年夏天又到了，太阳仍然火辣辣地烤着，这时候，假如这些蝈蝈还活着，它们会干些什么呢？模仿书上的插图，画一画今年夏天蝈蝈们会怎么做？再新编一个《蚂蚁和蝈蝈》的故事，讲给你的好朋友听，好么？

（设计意图：画一画，讲故事，是低年级学生喜闻乐见的活动形式。我想学生在学习的过程中一定有自己的感受，有自己的体会。让学生展开想象，进行再造性的作画，编故事，不仅仅是加强了对课文内容的深化，而是培养了他们读书的热情。）

（教学总评：学生是学习的主人，阅读的主体。课堂上，把读书的时间放给学生，让他们充分地读；把读书的方法教给学生，让他们生动地读；把选择读书方式的权利还给学生，让他们个性化地读。让琅琅的读书声成为课堂最美的音符，真正归还学生“读者”的地位，使学生在多层次、多样化的读书实践中，充分地触摸课文的语言材料，深刻地感悟文本内涵。教师能够确实引领学生赏读、品味课文，让思维在文字中淌徉，让情感在事物中神游。在学生感情需要表达的时候，相机安排五六分钟时间的活动，既营造了生动活泼的课堂氛围，又让学生对课文语言、对文本包含的人文思想的内化吸收有了外化表达的机会，可谓“一箭多雕”）。

第三篇：胡青林教学案例分析岳阳楼记

课堂生成，点亮课堂

————《岳阳楼记》教学的案例分析

工作单位：河源市光明学校

作

者：胡青林

一、设计意图

倡导自主学习。自主学习是建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在掌握一定的学习策略上的“会学”；建立在努力基础上的“坚持学”。力图改变古文教学过于沉闷的课堂气氛，过于固定的教学模式，体现新课改下对古文教学的要求，以适应新形势的需要。真正达到古文教学与现代化教育整合，珍视传统文化基因与创新审美相结合。这只是尝试，是一次不成熟的探索，但会促使我在教学实践中不断更新和完善。

二、教材分析

《岳阳楼记》是我国古代散文的名篇，以“记”为名，先叙事后写景，进而由景入情，因情而生发议论，环环相扣，层层蓄势，表达了作者范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负和“不以物喜，不以己悲”的阔大胸襟。文章句式长短错落有致，大量使用骈句，语言凝练，形象而富有音乐美。

《岳阳楼记》虽然冠名为“记”，实际上并非一般意义上的登临游记，而是借题发挥，表现作者在政治失意中旷达的胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负，并以此规箴友人；表达了自屈原以来文人士大夫兼济天下一脉相传的报国情怀，对学生品德的形成有很大的教益。其语言骈散结合，表达方式灵活，是一篇融景美、情美、语言美、思想美为一体的千古美文，是很值得我们品味和探究的。

三、学情分析

八年级的学生，通过将近两年的学习，他们已经掌握一定地阅读文言文的方法和必要的知识积累。八年级学生已有一定的文言基础，并懂得一定的朗读技巧。这篇文章较浅易,对于文章的主旨句理解起来还有一定的难度，所以还要着重培养和提高学生自主探究、分析理解等方面的能力。本文的语言极尽音韵节奏之美，不反复吟诵则不能尽其兴，因此，不同形式的诵读将贯穿整个授课过程，以读促学，以读生情，以读明理。可以大胆的放手让学生自己去学习和探究基本知识，将授课的侧重点放在鉴赏阅读上。

四、教学目标

知识目标：

1、了解作者及写作背景，积累掌握稳中常见的文言实词及文言虚词的用法。

2、理解本文写景抒情、对比的特点。背诵课文。

能力目标：反复朗读，品味意境，读出情感，领会本文写景、叙事、抒情、议论相结合以及寓情于景、情景交融的写法。

情感目标：理解文中的主旨句，激发爱国热情，胸怀天下，做一个大写的人。

五、教学重点和难点

教学的重点：引导诵读，理解文本，读出情感。

教学的难点：理解作者用情景交融的写作手法抒写复杂的情感。这是因为学生受到年龄，阅历和人生经验的局限理解起古代迁客骚人的感情会比较困难的缘故

六、教学内容和步骤

1、主体参与，激趣导入

提问引出岳阳楼，并利用多媒体有关资源介绍岳阳楼。学生回答提问，欣赏：把学生带入了具有浓浓文化氛围岳阳楼。再引出课题。（了调动学生的知识积累，拉近学生与学习对象的距离。引出课题。）

2、初读课文整体感知

播放名家范读，引导学生思考。学生边听边看边思考，找出文章主旨句，声情并茂的朗读（重点理解作者忧国忧民的感情，为了让学生初步感知课文内容和作者感情。让学生边听边看边思考，在声情并茂的朗读中，让学生能初步感受作者旷达的胸襟和远大的政治抱负）

3、选读、美读，把握作者感情

引导学生作者的心灵世界，提问帮助理解相关内容，让学生对主旨句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”及“不以物喜，不以己悲”的理解，再让学生思考作者是如何理解的。最后让学生美读文本，融入文本的情境之中。同时朗读中培养学生合作精神与自主探究能力。通过探究帮助学生理解课文。

4、品读课文

①本文前四段交待了重修岳阳楼的原因，记了登楼所见的不同“景”以及由景而生的不同“情”，作为一篇“记”作者的本意不在写景抒情，而在于由此引发的一番议论，作者以为古仁人和迁客骚人的思想感情不同在哪里？

②这样看来，古仁人的悲喜感情跟外物没有关系，跟个人的遭遇也没有关系，那么，跟什么有关系呢？

③那古仁人有没有快乐的时候呢？

5、拓展思维，丰富知识

根据提问谈谈感受，让学生实现与自我的对话，完成自我价值观的提升。

通过以上几步，同学们基本上能够理解本文作者最终要表达的是作者阔达的胸怀和伟大的政治抱负。在此基础上我进行了一番拓展：回望中华几千年灿烂的历史文明，大家能从我们学过的古诗文中找出像范仲淹这样的例子吗？这个问题设计是想通过系列化的拓展让这样的情怀能够打动学生，同时对他们有所激励，激发孩子们也努力追求这样的境界。果然，学生说到屈原、杜甫等。我也进行了适时的总结：这样的情怀，是不是值得我们学习啊？尤其在范仲淹被贬的情况下，这种情怀尤显得难能可贵！到此为止，我觉得这应该是一个较为完整和成功的渗透理想教育的课堂环节了。

但是，恰恰就在这时，有个学生问：老师，我们怎么学的都是被贬的人写的文章啊？其实在备课的时候也想到过这个问题，只不过没有作深入的思考，而学生此时问的这个问题，给我一个很好的启示：我何不借此机会让他们来比较一下这些不同的文人的不同的思想和情趣呢？因而，我首先肯定这位同学的探究精神，接着，我们大家一起回顾最近接触到的被贬管的人所写的一些文章，有苏轼的《记承天诗夜游》、柳宗元的《小石潭记》、欧阳修的《醉翁亭记》。这些作者往往有相似的经历，但是各自所表达的情趣、思想和情怀又是不尽相同的，又得寄情山水，有的超凡脱俗，有的借景消愁愁更愁，大家说说看这些人中你最喜欢谁的风格，并且说说理由。

这个话题引起了学生的兴趣，通过这样的比较，可以让古代文人的人格力量更深地对孩子们产生影响，从而逐渐地引导学生成为一个怎样的人，因为各自喜欢的人可以不同，又体现出学生的个体差异性。这个问题的进一步讨论，从理想教育的角度来看，效果要比之前设计的教学过程来说要更为明显一些。

可惜课堂时间有限，没有足够的时间让学生在课堂上畅谈，这是一个遗憾，因而在课后，我把这个话题布置为一篇作文，让学生用文字来畅谈，从有限的交流情况我感觉到学生们已经因为这篇及之前的若干相关文章引发了较为深刻的思考，不同的观念体现出人生观和世界观的差异，但很显然这已经是一个很好的教育过程，不知不觉地就影响到了学生人格的形成。

七、教学反思：

学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。通过这节课，我更明白教学相长的道理，教师的教与学生的学是互相促进的，学生的话有时候也能给老师带来很大的启发，进而让课堂活跃起来，有更多的生成，而这要比完全预设的课堂有价值得多。而且，就这堂课的内容而言，课后掩卷而思，我最喜欢的是谁的风格呢？如果在学生讨论发言的过程中，结合我自身的情况来说说我的看法，对学生是不是有更大的触动呢？经常在课堂结束的反思中，我们看到了这样那样的亮点，但同时也觉得，还有很多遗憾，看来教学真是一个永远研究不完的课题，而我们语文学科对学生的人格养成教育更是我们语文老师需要用心研究的课题。

不足：因为本文太著名，我参考的资料太多，对岳阳楼、范仲淹的历史知道的越多，想传达的东西也就越多，于是教学目标要求也会多，远远超过了学生的接受能力所以平时备课，要从学生的低限起步，那么，无论你面对的是怎样一批学生，都可以激起他们的共鸣，否则，曲高和寡，只有一部分响应，课堂氛围自是不佳，也会挫伤一部分学生的积极性，长此以往，容易形成两极分化，我总是容易犯这样的错，吸取教训吧！

2014年6月10日

第四篇：小学美术教学案例胡玉莲

小学美术教学案例---自己做帽子

一、教学目标：

1、了解帽子的作用及特点，学习、掌握折纸帽的基本折法。

2、在欣赏、讨论、制作等学习活动中，尝试用各种方法装饰自己折好的纸帽子，体验制作 立体帽子的乐趣。

3、让学生在制作的过程中，动手得到锻炼。

二、重难点重点：

学习、掌握折纸帽的基本折法。

三、课前准备（学生）胶水、剪刀、各种色卡纸或其他质地较厚的彩色纸，6人分为一小组。（教师）多媒体课件、帽子的范作等，安排6 人分为一小组，每小组一名组长。每小组发一个由步骤二折出来起来的帽子。

四、教学过程、激趣导入

（一）激趣导入

1、出示一张纸，这是什么？猜猜老师会把这张纸变成什么？示范折帽子

2、同学们喜欢做帽子吗？今天我们就一起来学习第十八课自己做帽子，揭题-------《自 己做帽子》（低年段的学生好奇心强，从猜---折这一过程，容易引起学生学习本课的兴趣，为顺利完成教学目标做了铺垫作用。）

（二）呈现问题，突出重点、呈现问题，１、帽子的作用及特点

１）、你们知道帽子有什么用呢？（引导学生得出装饰、保暖等作用。）

２）、在我们生活中，你见过哪些帽子？用什么材料，方法制作出来的呢？学生说 并同步出示相应的图片ａｂｃ（引导学生回忆、想、说帽子形状、材料加深学生对帽子的认识。）ａ：草帽(材料：草、线)（形状：上小圆下大圆）

ｂ ：太阳帽（材料：纤维、布、线等）（形状：前面是鸭舌形，后面是圆形）ｃ：毛线帽（材料：毛线）（形状：多种多样）

3）、看看老师今天带来的哪些漂亮的帽子，用什么方法做成？（同步出示书本上的纸帽子范图，激起学生的动手兴趣。）

2、自主学习折立体帽子。1）、你们想拭试吗？出示步骤一，提问：你会吗？每组请一位学生示范。步骤一（板书：贴上由步骤一折好的帽子）

2）、看看、拆拆游戏（游戏规则：每小组发一个帽子由步骤二折出来的帽子，再由每组的小组长将折好的帽子一步一步拆开。）（步骤二对二年级学生来说，难度比较大，拆的过程，可以让学生了解了折的方法，初步解决本课的重点。）3）、我看谁最会看，能把拆开的帽子重新折起来？（小组协作并派代表重新将帽 子折好）

4）、我们大家也一起来试试？出示步骤二，全班自主学习，疑难步骤教师示范折纸步骤二图与讲解。（深化本课的重点）步骤二（板书：贴上由步骤二折好的帽子）

（三）设问质疑，突破重难点。

1、“猜猜我是谁你能猜出它是由哪个帽子变过来的呢？（同步出示由步骤

一、步骤二变过来的帽子）美吗？美在哪里？那你还能想出别的方法来装饰帽子呢？ ab

2、谁能说说它是怎么做出来的呢？教师同步示范 a、b 两幅图装饰的方法

3、欣赏c、d两幅作品，提问： “你们觉的这两个帽子跟a、b 两个帽子的制作方法一样吗？” “它们跟b比起来又有什么不同呢？”

（五）帽子秀，讲评。、帽子秀，讲评。

1、播放音乐《帽子秀》，选择几个学生戴着自己的帽子秀秀评评

2、评价要点： 1）、制作方法多样

2）、奖项设置：造型奖、大众奖、趣味奖等。评价步骤： 1）、生自评：叫一个学生自评

2）、生生评：指几个学生来评价你喜欢哪个作品，为什么？ 3）、师 评：挑取一个有制造难度的帽子进行评说。

（六）知识拓展：欣赏不同材料、方法制作而成的帽子，开拓学生的视野。1)纸质帽子 2)混合材料的帽子

3)仿生帽子

五、板书设计 板书是整堂课的缩影，起得图文并貌的作用

18、自己做帽子、步骤一 步骤二 装饰方法：剪、贴、揉、画等方法

评价分析：

《自己做帽子》是一节手工课，让学生动手制作东西，让他们自主探索，先从简单的折帽子，再从装饰折好的帽子，这样可以体现美术课程的趣味性，吸引学生目光，挖掘他们内心的想法，从而充分发挥学生的自主性和探究性。但是他们不是就是模仿别人的作品，就是随心所欲，乱剪一通，因此，我们应该在教学过程中，抓住学生对新鲜的事物好奇心，例如，鼓励学生凭自己的已有的美术基础、说出自己的想法，并根据自己的想象力大胆地画自己的帽子、发挥学生的想象力和创造力，大胆地运用不同的材料及方法把自己折好的帽子变得有个性和有创意，教师巡回指导等。然而在本课教学中，也可能会出现一些相应的问题，如学生使用手工工具（剪刀、小刀等）安全问题，还有到帽子秀这一环节，出现了“乱、燥”的现象，有些学生没有做好，在那里喊叫、自主讨论，忽略了安全问题和课堂秩序等，应做好防护措施，促进课堂教学的稳定。

胡玉莲

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第五篇：蚂蚁案例

蚂蚁 南帆

【教学依据】：

《初中语文课程标准》指出“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。” “欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。” 教学目标：

知识与技能：

1、朗读课文，理解文章内容，体会作者所发出的感慨。

2．欣赏并学习文中对蚂蚁传神生动的细致描写。

过程与方法：启发讨论法、合作探究法，掌握文中由蚂蚁引发思考的感悟式写法。情感态度价值：借助文章，加深对生存、生命的感悟。【案例描述】

一、激情导入

播放儿歌《蚂蚁搬豆》，让学生回味儿时童趣，有什么感触？会想到什么？（引导学生自由联想、想象，充分调动积极性。）教师随机解说：假如你面前出现一只蚂蚁，为一粒饼干屑而奔忙，你会想些什么呢？让我们一起随南帆走近蚂蚁，去认识它，思考它。（板书课题与作者，让学生谈谈对南帆的了解）

二、自主探究：

1．通过朗读，概括本文主要内容，体会简洁美。

2．再次朗读课文，勾画出有关蚂蚁描写的句子，感受作者如何能把蚂蚁写的如此传神，生动形象的。

3．反复诵读课文并结合自己生活体验，谈谈对作者独特的内心感受的理解，感悟生之机趣，培养学生的爱心。

活动一：感知蚂蚁形象美 师：请同学们大声用两分钟时间朗读课文，用最简洁的语言概过课文内容。（提示：可按照“本文通过对

的生动细致的描写，引发

”的句式来概括。）（此题意在让学生感知文章内容的同时，培养学生的概括能力，再次体会简洁美）生：思考后回答。本文通过一只小蚂蚁发现桌面上的饼干屑并在我的面前扛着饼干屑离开的故事，由此引发了作者的思考和感悟。

师：想一想这是怎样的一只蚂蚁?从哪些语句可以看出？ 生2：（独立思考后，与同组同学交流讨论）胆小而又自足的蚂蚁。语句“一只蚂蚁畏畏缩缩地爬上了我的书桌，如同一个成功的偷渡者”“ 这只孤独的蚂蚁有一点胆怯。它谨慎地左顾右盼，慢慢地朝一个方向迈出了几步，随后又不放心地退了回来，往另一个方向试探”等。活动二、感受描写细致美

点名学生朗读课文前五段，其他同学听读，并思考下面问题：

师：为什么作者能把蚂蚁写的如此传神？请选择你认为最生动传神的语句，说说你的感受。（温馨提示：从修辞的运用、词语的表达效果、作者的情感等角度去体会。此题意在引导学生知道作者怎样写的同时，了解体会掌握文章的表达技巧。）

生3：（学生交流）因为作者采用拟人化手法，生动刻画了蚂蚁的动作、神态、心理。请选择你认为最传神生动的词句，说说你的感受（词句品味）。（可结合课后“词句品味与积累”，交流展示。

师：文中运用了一系列拟人化的词语来写蚂蚁是为了赞扬蚂蚁吗？目的是什么？

4生：不是为了赞扬蚂蚁。在文中作者只是一个冷静的旁观者。目的是为了传神生动地描写蚂蚁，同时有一定的幽默感（如：义无反顾、重大判断等）。

师总结：作者采用“放大”的方法，大词小用，大胆的“想象”，刻画了它们的“动作，语言，心理，神态”等方面。使内容更加细致，突出了细致之美。那么作者怎样选择切合点，展现他的机趣美？

活动

三、感悟作者机趣美

学生齐读6-9段，然后合作探究下面内容： 师：虽然蚂蚁在人类的眼中是个十分渺小的事物，然而我发现此时我们与蚂蚁却有着惊人的相似，这说明了什么道理？

生：蚂蚁往往自足于眼前的幸福，无法主宰自己的命运。从整个生物界来说，我们与蚂蚁一样只是生物链中的一个因素，我们何尝不也是一只渺小的蚂蚁！

师：在文中找出作者独特的内心感受的句子，结合自己生活体验，谈谈你的理解。生：“它的幸福是货真价实的”。

生：站在蚂蚁的角度，这当然是真的，因为蚂蚁并不知迈步的幸福顷刻间就可能被比它强大得多的人类毁灭。

生：站在人的角度，前文已述，蚂蚁的幸福是渺小的，甚至是虚无的。所以不能简单地对这个问题作肯定或否定的回答。

生：重要的是，这句话使我们感到蚂蚁沉浸在自己认为的货真价实的幸福中，而毫不知道随时可能降临到它头上的危险。正是作者关注到了这种情况，就引出了文中更重要的一句话：“我实在不忍心伸手戳破它的快乐。”这表现了作者的悲悯情怀。

师小结：从《蚂蚁》一文可知，感悟式写法必须借助联想，同时联想还得有恰当的契合点。本文就以“自足于眼前幸福，无法主宰命运”为契合点。感悟还要有特殊性，不要落入俗套。作者南帆就是这样。我们要像作者一样，采用拟人化的手法，赋予动物以人的情态、心理，你笔下的动物就可能写得生动形象、活灵活现。但这必须建立在细心观察的基础上。活动四：领略自我观察美

作业：根据平时的观察，选择你熟悉的一种动物，写一篇文章，展现你的机趣美。要点：细心观察，对象人格化（赋予动物以人的情态、心理）教学反思：

1、这篇文章篇幅短小，学生较容易概括文章主要内容，把握作品形象，但对于后文作者的感悟学生理解起来有一些难度，我通过让学生从修辞的运用、词语的表达效果、作者的情感等角度去体会，来引导学生知道作者怎样写的同时，了解体会掌握文章的表达技巧。从而降低难度，做到突出重点，突破难点。

2、读与写是语文学习的两大手段，而提高读写能力又是语文学习的重要目标。作业布置就结合本文及“表达交流”，突出读写结合的特点。但在文本讲解过程中体现还不足。

3、学生对于感悟式写法借助联想，寻找恰当的契合点还难免落入俗套，不能别出心裁，这需要在增加学生观察能力的基础上注意体验生活。