小抄写员

第一篇：小抄写员

教学设计

北师大版六年级下册第五单元《小抄写员》

姓名：邢倩莹 性别：女 职称：小教一级 学历：本 科 单位：南明区前进小学 邮编： 550002 通讯地址：箭道街157号附16号 电话：*** 设计思路：

《小抄写员》是根据意大利文学名著《爱的教育》中的《佛罗伦萨的少年抄写者》改写的。原文作者是意大利作家艾德蒙多〃亚米契斯。

我国的夏丐尊先生在翻译《爱的教育》时说过这样一段话：‚教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育。‛爱是一次没有尽头的旅行，一路上边走边看，就会很轻松，每天也会有对新东西的感悟、学习而充实起来。

现在的孩子由于时代的不同，对于父母的关爱已经习以为常了，渐渐失去了对父母爱的回应，所以在学习《小抄写员》这一课时我把这课时的主题定位为借助文本撞击学生干涸已久的心灵，让学生感受文本中小主人翁与父亲之间浓浓的爱，继而感受自己得到的爱。为了更好的为主题服务，我在拓展中设计向学生推荐《2004年感动中国人物》中的广州律师田世国为母捐肾的故事。让学生去在比较两篇文章主人翁的过程中感知身边的爱。

记得有位智者曾经说过‚儿童有自己的哲学，有自己的‚深刻‛所以在新时期的阅读教学中应让儿童大胆地自主学习做批注，多说，多感受，多写。于是我做了尝试 教学时间：第二课时

教学目标：

1、在自读的基础上交流自己的感受，能找出自己印象最深的句子读一读，初步体会作者表达的感情，叙利奥与父亲之间那中深深的爱。

2、通过学习能让学生为自己身边得到的爱有所触动。教学重点：

在自读的基础上交流自己的感受，能找出自己印象最深的句子读一读，初步体会作者表达的感情，叙利奥与父亲之间那中深深的爱。

教学难点：

通过学习能让学生为自己身边得到的爱有所触动。教学过程：

一、谈话导入

1、师板书课题‚小抄写员‛

2、认读课题两遍

3、师：同学们在上一节课中把课文认真的读了几遍，你们都读好了吗？现在老师就来挑战挑战你们，好吗？

师：‚小抄写员‛指的是谁？为什么说他是小抄写员？在他身上发生了怎样的故事？

4、学生可凭着记忆自由回答，教师相机板书:叙利奥 父亲（由于课文太长通过简单的提问可以帮助学生更快地进入课文 内容，用上‚挑战‚一词，使学生感受到老师也和他们在一起互相学习）

二、走进文本

1、自读课文，边读边做批注

2、说说读了之后还知道了什么？

3、生畅所欲言

（学生的思维和看待事物和理解能力不同，学生不可能面面俱到，往往在阅读中只能看到一面，通过大家的畅所欲言可以起到‚聚沙成塔‚的作用，让学生对文本的认识更进一步。）

三、真情互动

1、老师被你们所说的产生了好奇，我真想知道在你们 的眼中叙利奥是个怎样的小男孩？他父亲又是怎样的一个父亲？

2、学生畅所欲言。

3、你们是怎样感受到的？找出印象深刻的相关的句子带着自己的感受读一读。

4、小组交流

5、个别发言（教师也参与其中）板书：爱

（设计此环节是想知道学生的感受有多深，以便随时调节教学的难易程度。而且作者对于情感的表达都是借助文字來完成的，所以在让学生说感受的同时也要让学生学会捕捉文本信息。）

四、走出文本、拓展延伸

1、师：在学习了《小抄写员》一课后让我想起了一个人——广 州的田世国，想知道为什么吗？给学生发田世国捐肾救母的介绍及《2004年感动中国人物》给出的颁奖辞，让学生有选择的读一读。

2、让学生发表读后感言（认识了这两篇文章中的孩子和父母之后最想说的一句话是什么？）

（让孩子在学会享受父母之爱的同时也触动一下他们的心灵让他们知道还有一种爱叫感恩，叫责任。也许这只能是触及冰山的一角。）

3、师生共写

我想对叙利奥说：（）；我想对他父亲说：（）；我更想对自己说：（）。

（此环节可用在课后，让学生和教师有一个深入思维的空间，更好的反思自己，感受自己身边的爱。）

五、板书设计

爱 叙利奥 父亲

六、教学反思

‚ 爱是一切收获的源泉，爱是一切教育的基础‛，我有幸和我的学生一起学习了《小抄写员》这篇课文，一起感受了作者在语言文字中透露出的那份父子情深之爱。

在设计这篇教案时记得我曾经在教学思路中写到：‚由于时代的不同，现在的孩子对于父母的关爱已经习以为常了，渐渐失去了对父母爱的回应。‛可是在上完这节课之后我发现原来不是孩子们不知道回应父母的爱而是他们缺少了回应这份爱的平台。我至今对在教学过程中一个孩子说的话记忆犹新，他在发表读后感言中说到：‚我真羡慕叙利奥呀，他还能偷偷帮他爸爸抄便签，而我虽然也是和爸爸住在一起，但我想多看看他一眼也不行，我爸爸每天出门时我还在睡觉，晚上我都做了几个梦了，也不知道他回來的时间?‛从孩子的语气和言辞中我发现孩子是爱身边的人的，只是他没有机会去表达，没有机会去做。我们学校孩子的父母大多数是农民工没有文化，他们的父母每天为了生计在忙碌，孩子时常是大的带小的，和父母交流的时间是少之甚少，于是在这堂课后我在征得了全班孩子同意的情况下开了一个家长会，让学生把他们在学习了课文之后的写的肺腑之言念给了家长听，为学生与家长交流提供了平台。

同时在上完这堂课之后我发现我原来从没有对和我朝夕相处了六年的孩子们说过一次‚我爱你们‛，我要谢谢这堂课提醒了我，让我有机会说了出来。

当然这堂课的问题很多。有时，我把握不好，我这个人上课有点 ‚随意‛，语言不够严谨，在课的途中总是会随机的抓住学生发言的亮点借题发挥，以致于耽误了不少时间，有时，也出现了面对学困生时不敢叫，至少叫的次数不多的情况，这说明我对于学生的回答还是有所保留，对于课堂出现的‚意外‛准备得不够充分。这一切都源于自己缺少了窦桂梅老师所说的‚度‛，她说:‚每个教师的专业成长，都要努力追求永远的温度。岁月沧桑之后，永远不变的是我们的温度。让我们大量地读书，实践自己，让自己有背后的广度。要走向深度。当我们的专业达到这样的三个度，当我们最后有高度的时候，我们就可以说：‘我有尊严地站在讲台上！’‛

第二篇：小抄写员

小抄写员

12岁的叙利奥是小学五年级的学生，他父亲是铁路职员。一家人过着很清苦的日子。

父亲白天工作后，晚上给杂志社写签条，写五百张给六角钱，非常辛苦。叙利奥看了，提出让他替父亲写，父亲坚决不答应。

于是，叙利奥偷偷在夜里来抄写，抄了一百六十张，又悄悄的回到房间睡觉。第一次父亲不但没发觉，而且还以为自己没老。叙利奥非常高兴，所以决定继续抄写。

过了2个月，叙利奥因睡眠不足而时常打盹儿，仿佛对学习厌倦似的，这使一直深爱着他的父亲对他冷淡了，最后竟不管他了。叙利奥心如刀绞，下定决心不再抄写，但习惯的力量使他还是起来了。

过了四个月，叙利奥在仍旧抄写。一个夜里，父亲终于发现是叙利奥在替他抄写，心充满了懊悔及慈爱。

第三篇：《小抄写员》

自评1 《小抄写员》是一篇精读课文。我在执教该课时，以《语文课程标准》的内容为依据，以新颖的教学理念，打破了常规教学的模式，突出体现了学生的主体地位，体现教师“导”与学生“主动、创新地学”默契配合。下面谈谈该课的主要特色：

一、尊重学生，发挥主体作用

整堂课中，学生为主体的意识体现得十分清楚。主要通过学生自读来读懂课文，充分地发挥了学生学习的主动性和积极性。而教师的“导”主要体现在组织学生进行语言训练，并且在训练过程中给予适当的指导。教学中我只站在点拨、引导的位置，把学习的机会和主动权交给学生。学生在课堂上的主动性、积极性很高，学生“读、思、疑、议、说、写”的时间占了课堂教学时间的四分之三以上，充分体现了以学生为主体的原则。另一方面，我根据教学进程各个阶段的训练目的与需要，适时交换教学组织形式，或个体静心读书，或全班讨论、交流，充分调动了学生的学习热情，让全体学生都参与学习活动，发挥其主体作用，展示了民主、平等的师生关系。同时，教师的教学民主意识也比较强，经常转换角色，作为学生中的一员共同参与学习，使课堂气氛更加和谐，学生在愉快轻松的气氛中学习得更加投入，学习的效率也随之得到提高。师生交流无处不体现教师对学生的尊重。如，我在多处有这样的语言：“这一处心理活动的描写给我的印象也特别深刻，能允许我读一读吗”、“如果你喜欢独立学习，就自己钻研；如果你喜欢合作学习，就找到你的学习伙伴共同探讨”„„这充分表现了融洽的师生关系，调动了学生的积极性，处处让学生尝试有所收获的喜悦。从教学效果看，学生读书、思考问题、讨论问题、交流问题时的积极性、主动性、独立性、创造性得到了发挥，学生敢于发表自己的体会和感受，敢于各抒己见，课堂里出现了生动活泼的学习局面。“教”与“学”达到了和谐。

二、以学定教，促进自主学习

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。从本课的教学来看，在回顾父亲对儿子的指责后，我为每一个学生提供自主性活动实践的机会，让他们勾画出描写叙利奥遭到父亲责备后心理活动的句子，用心地读一读，体会体会。

这样，学生读起来就显得津津有味，特别主动。同时，在勾画中促使学生养成“不动笔墨不读书”的学习习惯。反馈时，学生先读哪一部分，就先学习哪一部分的课文，体现“以学定教”的教学理念。这样的教学设计真正体现出对学生的尊重，体现出教为学服务的思想。

三、创设情境，坚持以读为本

就本课的教学来说，我一方面采用多种形式引导学生多读，让学生读懂，读通，读熟，读得津津有味，读得有情有趣。通过读，让学生自己来理解课文内容，培养学生的语感，感受课文语言的直观性和形象性，并且帮助学生积累课文中好的语言材料。另一方面我引导学生与文本充分对话，使学生在读中获得个人的阅读感受，能使阅读过程进人最佳状态。而在汇报交流过程中，我通过设置问题情境等教学手段引发学生读中思考，从人物内心活动中领悟人物思想品质；而学生的独特感悟则通过个性化朗读尽情流露。最后我采用提示式引读的方法促使学生在充分朗读体验的基础上，结合自己对文本的理解，进一步体会叙利奥几次遭到父亲责备后的心理变化过程，增强学生的语感。

四、以读促写，获得情感体验

当学生领悟本文的表达方法之后，我紧扣“通过人物心理活动展现人物思想品质”这一读写结合点设计课堂小练笔，鼓励学生结合课文内容展开想象，将父亲站在儿子身后“一动不动”时的心理活动写下来。这样既可以内化文本，又加深对文本的感悟。阅读既然是一种个性化的解读过程，那么，学生自然可以依据自己的“阅读期待”，对课文产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。此处设置一个能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，即“当我读到（句子），我觉得很（佩服、感动、高兴„„），因为 ”为学生驰骋思维、放飞情感、张扬个性提供广阔的空间。在此基础上，促使学生将自己内心的真实感受表达出来，并在与学习伙伴交流独特感受的过程中提升自己的情感。

语文教育活动是人文教育的综合。在语文教学活动中，有师生间情感的交流、人格的对话；在语文教学活动中，有思想火花的闪烁，有学生文化素养的积累。语文学科的这些特点在教学中如何更好地体现出来，我将继续深入地探究。

第四篇：小抄写员

《小抄写员》读后感

最近，我看了一篇文章，叫《小抄写员》。里面的朱利奥是个懂事的孩子。

这篇文章主要讲叙的是十二岁的朱利奥一家人过着清苦的生活。父亲拼命赚钱养活一家人，朱利奥十分懂事，半夜十二点起床到书房偷偷帮父亲抄签条，由于疲劳，他成绩下降了，父亲不断对他发怒，最后甚至对他视而不管，可叙利奥还是默默承受着父亲的误解，坚持偷偷替父亲抄签条。有一个夜，他被父亲发现，父亲心中充满了无限的懊悔与慈爱。

朱利奥那高尚的品德令人赞叹，他为什么要那么做，而不是听父亲的话好好学习呢？因为他不仅是为了让父亲不那么操劳，同时也是为了一个家的生活。

在生活中，我们也要向朱利奥学习，虽然他和我们同龄，那为什么他能做到，而我们不能做到呢？所以我们要学习他高尚的品质和他那主动为家庭排忧解难的精神。

这篇文章让我们受益匪浅，其实在生活中也有许多人能让我们学习，例如清洁工人，他们默默奉献着自己的时间，给城市美容，我们要学习他们辛苦工作，而且又一无所求的精神。类似的例子还有许多许多，都要靠自己的眼睛去发现。

第五篇：小抄写员读后感

坚持是一种力量程金子

——读《小抄写员》有感

今天我读了一篇叫《小抄写员》的文章，我被主人公舒利奥深深的感动了，勉励自己也要向他学习

课文主要讲述了主人公舒利奥的家里生活十分清平。他的爸爸早晨去做铁路职员的工作，晚上还在煤油灯下抄写杂志社托他抄写的签条。舒利奥看父亲这么累，便想帮助他一起写，可是父亲不同意，但他并没有放弃。他在父亲停止工作了以后，自己从床上爬起来，穿好衣服来到煤油灯下开始模仿父亲的笔迹来写。就这样他天天坚持下来，可是总不免耽误一点学习。一天一天下来，早上他越来越提不起精神，父亲越来越不关心他了。有一天晚上父亲终于明白了真相，舒利奥在一次受到了父亲的关心。

感恩，是老师在我们小学一年级的时候教我们感谢父母对我们每天辛勤劳动的方式，可是在我们中间有几个同学做到了呢？平常，家长偶尔让我们洗一次碗碟，洗一次地板，我们总是撅着嘴巴极不情愿的去做，可是你有没有想过，这些事情可是父母们天天做的事呀！文中的主人公舒利奥的做法却和我们不同。他看到父亲为了抄写辛苦的样子，他在父亲的责备声中，舒利奥还是坚持帮助父亲抄写。从短文中可以看出舒利奥的毅力，和懂得感恩的好品质！

这就是令我敬佩的舒利奥，这就是值得我们学习的舒利奥！