学科素养之教学设计题

第一篇：学科素养之教学设计题

教学设计题

1、请写一两条解决“识字”与“写字”相结合的好方法。

答：继续坚持“寓识于读”、“以识促读”、“识写结合”的做法。所谓“寓识于读”，也就是要把识字寓于诵读课文的过程中，借助课文注有汉语拼音的优势，力求在读书过程中认识生字，不搞脱离课文的、孤立的识字；所谓“以识促读”，则要求我们把认识生字与正确、连贯地诵读课文紧密结合，用识字去促进课文的诵读；“识写结合”的意思是说，要把识字与写字紧密结合，识什么就练写什么，以识字促进写字，以写字巩固识字的成果。

答：（1）、“归类分析比较法”。通过分析比较，使学生懂得了区别同音字、形近字、近义词的规律，而且都能有条理地把分析比较的结果表达得清清楚楚（2）、要培养学生边写边想边记的习惯。

2、北京将在2008年举办奥运会，请你以〈〈奥运 北京〉〉为主题设计一个综合实践活动片段。

要点：

一、讨论你为北京奥运做点什么？

二、策划开幕式：

1、写标语。

2、写开幕词。

3、创作开幕式的歌曲。

4、编创一段舞蹈，并写出创作意图……

三、搞一次“开幕式”。

四、将自己成功经验汇报给北京奥运组委会。

2、请设计教学片断，让学生学会“左”、“右”二字。例：

一、出示“左”、“右”二字。

二、游戏分清左右：比如指身体部位，指名表演向左转、向右转……

三、拓展。认识带有左右的成语比如：左思右想、左说右劝、左劝右劝……

四、比较字形，编顺口溜。五写字。

答案1：活动过程设计如下：

（一）、介绍活动目的，简要了解活动的过程安排由教师向学生介绍这次活动的目的：北京成功申办2008年奥运会，作为中华民族的一份子，我们都感到骄傲和自豪。同学们一定都想知道更多的知识，并且把自己获得的有关知识告诉大家。今天，我们就做一次小编辑，我们分组完成一份小报（图文混排），并且将自己的成果放到因特网上与别人共享。让世人了解中国，让中国走向世界。

（二）、教师向学生展示自己完成的小报，让学生了解活动的目标。

1、学生观看教师的作品。

2、共同讨论分析教师范例的特点。教师范例的主题是什么？文章内容是否与主题有关？整个小报采用了怎样的布局样式？图片是否符合主题思想？……

（三）、将学生分组，（四）、资料汇总、分析，初步制作

1、了解学生通过各种途径查找到多少“北京奥运”的文字知识和图片。以此了解学生的知识层次。A、你知道申办2008年北京奥运的三个理念是什么？（绿色奥运，人文奥运，科技奥运）B、你知道北京申奥宣传口号是什么？（新北京新奥运）C、你知道北京申办奥运会徽的含义吗？（申办会徽由奥运五环色构成，形似中国传统民间工艺品的“中国结”，又似一个打太极拳的人形。图案如行云流水，和谐生动，充满运动感，象征世界人民团结、协作、交流、发展，携手共创新世纪；表达奥林匹克更快、更高、更强的体育精神。）D、奥运会的运动项目有哪些？（田径、赛艇、棒球、自行车、游泳、拳击、排球……）E、你还知道了北京奥运的哪些常识？

2、请学生说说：你对“北京奥运”的哪些内容最感兴趣？（奥运历史、中国历届金牌数、吉祥物、会徽、火炬、奥运建筑、绿色奥运……）

3、有关“北京奥运”的知流，确立主题。

4、根据各自确立的主题，采用筛选法，保留最能表达主题思想的文字资料及图片。

5、将各小组的其它资料共享，使其他小组能从别人的资料库中获取有用的资源。

3、请为一年级下册课文《手捧空花盆的孩子》一课设计一个口语交际教学片断。

答：本文的宗旨是让学生体会到做人的真谛 诚实。我结合课文设计了以下交流点： 1）、雄日的花种不开花时他是怎么做的？ 2）、看见别人都捧着开满鲜花的花盆，雄日是怎么想的？怎么做的？ 3）、当国王询问雄日时，雄日是怎么回答的？ 4）、国王为什么选雄日当继承人？先是小组内讨论，并分角色表演，作到人人参与。通过讨论知道做人要真诚。然后以雄日成了国王后是怎样治理国家的为主问题，描述一些雄日当国王期间国内发生的不好现象，请同学们个抒己见说说雄日是怎么处理的？是怎么教育那些不诚实的人的？在百姓的眼里雄日是一个怎样的国王？你们喜欢这样的国王吗？为什么？学生自然是说他公平、真诚。那么你是个诚实的孩子吗？能把你做的诚实的事跟大家谈一谈吗？在坐其余学生可对他所说的发表评论。最后让学生知道美不一定就是好，空不一定就是不好。并送给同学们两句陶行知老爷爷的话：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”铭记做人的真谛 诚实。

4、请设计教学片断，让学生学会“左”、“右”二字。

答：1）、我们来认识一对好朋友，谁见过他们？在哪里见过？ 2）、能叫出他们的名字吗？（出示读音）同桌互相叫一叫，看谁更能干。

3）、看他们的样子，觉得怎么样？（长得很像）哪里像？哪里又不像呢？想个好办法记住他们，不会认错。（左下一个工，右下一个口）4）、他们各自还有哪些好朋友呢？（左边、左手、右耳、右面……）5）、游戏：我点，我点，我点点点。

第二篇：基于学科核心素养的教学——高中音乐鉴赏教学之浅谈

基于学科核心素养的教学 ——高中音乐鉴赏教学之浅谈

核心素养，简而言之，是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。而学科核心素养则是指学生在本学科学习中应获得的能体现学科属性的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。那么，怎样正确的践行“核心素养”教学，怎样在鉴赏音乐作品中，既为学生打下坚实的知识技能，又为其未来的发展预备广阔的升值空间，是高中音乐学科的重中之重，更是我们每一位高中音乐老师责无旁贷的工作。

一、审美感知

古代文学理论家刘勰说“夫缀文者情动而辞发，观文者披文而入情。”意思是说，创作者是由于情感的激发而创作作品的，而观者是通过分析作品的内容而体验其中的情感的。欣赏音乐也有类似的心理过程。高中音乐教学培养和发展音乐感知能力的根本方法，就是在音乐艺术领域里不断地实践、体验、鉴赏其美感，把自己培育成能听懂音乐的人，把音乐当成人生必不可缺少的伴侣，懂得什么是高雅的美，在美的浸润下使身心得到健康发展。欣赏音乐作品时，不仅需要学生对音乐的基本要素有所认识，还需要对形式要素有所理解。在具体教学中，要善于引导学生不单感受音乐的语言美，还能够从音乐作品的体裁、题材、风格中理解音乐的内容、形式、哲理的美。例如，在《看大王在帐中和衣睡稳》京剧选段的教学中，先从梅兰芳被誉为“伟大的演员，美的化身”入手，引导学生感受他嗓音的圆润甜美、韵味醇厚，质朴中见俏丽，妩媚中显大方，再让学生模唱第一句，尤其注重其中的韵味，接下来轻声吟诵唱词。在一系列亲身体验感知的过程中，体会角色内心的忧虑和悲怆，初步了解“南梆子”和“四平调”的不同唱腔，进而在理性上认识国之瑰宝--京剧的魅力。

二、艺术表现

因为学生主观能动性的特点，在聆听音乐时，一定是结合自己的主观经验，通过回忆、联想、想像加以丰富和补充。“有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。”同样的音乐片段，每个人都会有不同的感受。例如，在用旋律线条表现不同音乐片段时，选取《野蜂飞舞》和《天鹅》，让学生通过直观感受，把音乐用线条先画出来，再让他们选择不同的颜色表现音乐情绪，真正让每位学生都参与到鉴赏活动中来。旋律线条或密集或疏散，色彩或冷或暖，都给学生足够的自由表达和灵活发挥的空间，这也是主动参与作品欣赏的真实写照。往往，在这个过程中，他们对作品风格、情绪把握也是十分到位。在欣赏莫扎特《第40交响曲第一乐章》的教学中，先让学生聆听作品片段，鼓励他们说出音乐的情绪特点。然后引导他们思考，为什么在同一首作品中既有欢乐激情、又不乏悲哀叹息的情绪？从简单的音乐基本要素入手，提升到音乐形式要素的分析，进而把握作品风格--“含着眼泪的欢笑。”在拓展部分，让学生跟唱SHE的流行歌曲《我不想长大》，会让他们豁然开朗:原来古典音乐就在我们身边，经典的永远是最流行的！由此可见，学生的主观能动性就是在聆听音乐、感受音乐、表现音乐的过程中体现出来的。

三、文化理解

核心素养突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更注重自主发展、合作参与、创新实践它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观。”在民族音乐的教学中，能让学生更深层次的了解到中国文化博大精深的底蕴，更透彻的把握“穷则独善其身，达则兼济天下”的文人情致。我国民族音乐是中华民族传统文化的重要组成部分，也是世界音乐文化中独具特色的瑰宝。例如在《高山流水志家国》的教学中，首先从节奏、速度、力度等方面分析作品起承转合的结构，再从古琴的历史和构造着手，品读“窈窕淑女，琴瑟友之”，“泠泠七弦上，静听松风寒”的美丽诗句，进而体会古琴所蕴含的深邃哲学意境和丰厚的文史底蕴。一方小小古琴，所承载的不单是知音难觅的情丝，更有着“贯众乐之长，统大雅之尊”的民族传统文化精髓。一曲《流水》蕴含天地之气韵，山水之风情，从开始的点点滴滴到最后的浩浩荡荡，始终有一股生命的韵律。它凝结着千年的沧桑，承载着世事的变迁，气韵依旧，风骨犹存。是人与自然的对话，宇宙与生命的律动。要使学生对作品的把握，不单停留到山泉、小溪、江河、湖海客观事物的描绘上，更注重感受作品内在所蕴含的开阔胸襟和百折不回的精神上。天地有大美而不言，恰似古代文人墨客谦谦君子之风的写照。在这样的教学氛围中，对学生的个人品味、文化修养的提高，何尝不是抛砖引玉？

基于学科核心素养的教学，任重而道远。苏霍姆林斯基说过:“音乐是一种使人迷恋善良、美和人道主义的最美妙、最精细的手段„„”由衷希望:学生在潜移默化的真善美熏陶下，我们的音乐教学，能为他们提供必需的音乐素养教育，培养他们获取知识的能力，为塑造健全人格和良好审美情趣的人的终身发展奠定基础。正如德国哲学家雅思贝尔斯所说“:教育的本质就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”让我们努力为每个学生创造和谐愉悦的教育氛围，让音乐学科核心素养教学真正为培养学生健全人格服务，让教育在和谐中焕发无穷的魅力！

第三篇：教师的学科素养和教学素养

教师的学科素养和教学素养

学科素养是指在学科学习和实践活动中养成的具有该学科特征的基础知识、基本技能、基本品质和基本经验的综合。它不是各种要素的简单叠加，而是一种注入主体精神的合金，成为一种处理问题的习惯或思维方式。各学科素养的融合，构成了学生今后生活、学习和工作所必须的基本素质。因此，培养学生形成学科的基本素养是素质教育的核心。

学科基本素养由四部分组成:

一是学科基础知识。由学科基本符号、基本事实、基本概念和基本结构组成。学科基本符号包括词语、名称、术语或标记等，也有人统称为事物的名称。学习这一类知识的最重要条件是重复练习与反馈和纠正。如知道“南京是江苏的省会城市”、“我国主要河流自西向东流”、“我国地势西高东低呈三级阶梯状下降”等都是属于基本事实。许多事实性知识往往不是孤立的而是有许多内在的联系。运用复述策略和精加工策略，特别是利用精加工策略揭示知识间的内在联系，是学习这一类知识并保持持久的有效方法。学科基本概念是同一类事物的本质属性或关键特征的概括。人们在认识事物时，遵循从现象到本质的规律，把不体现事物本质的表面现象和客观事物的本质属性区别开来，抽象出事物的“本质”的“必然”的属性，概括成为对这一类事物的“一般性”的认识，这时，我们对这一客观事物的认识就达到了“概念”的阶段，也就掌握了这一类事物。学生掌握了学科基本概念，就会达到触类旁通、举一反三的效果。概念学习的重要过程就是对某一具体知识进行分析与综合、抽象与概括、比较与类比，在此基础上归纳出某一类知识的本质属性。掌握学科基本概念，就是指明确概念的内涵和外延，即给概念下定义作划分。给概念下定义的方式要结合具体学科的特点进行，并要考虑学生的身心特征。概念形成和概念同化是学生掌握概念的两种重要形式。学科基本概念有着许多的内在联系，学科基本概念的内在联系就构成了学科的基本结构。掌握学科基本结构能更有效地利用概念解决学科基本问题。掌握学科基本概念就是要使具体知识的学习达到概括化的水平，掌握学科基本结构就是要使概念的学习达到结构化的水平，学科基本结构在纵向上要不断分化，横向上要综合贯通，组成一个结构网络。对学科基础知识的学习，就基本符号、基本事实而言，要努力达到持久化水平，基本概念、基本结构的学习要达到概括化和结构化水平。这样，便于掌握的基础知识在理解记忆的基础上迁移应用。

二是学科基本技能。这里所说的“技能”，从广义的知识观来看，实际是个人习得的一套程序性知识并按这套程序去办事的能力。程序性知识是一套办事的操作步骤。本质上由概念和规则构成。如果学习者通过练习，习得了按某种规则或程序顺利完成身体协调任务的能力，则表明他已习得了动作技能。如果学习者通过练习，习得了某种规则或程序完成智慧任务的能力，则他习得了认知技能。认知技能包含智慧技能和认知策略两类。由于知识的概括化程度越高，知识的迁移应用价值就越大，因此，当学生掌握了概括化、结构化的知识内容时，知识就容易转化为技能，当学生掌握了概括化、结构化的操作步骤时，即概括化、结构化程序时，知识就容易升华为智慧。因此在培养学生掌握学科基本技能的过程中，要努力帮助学生掌握概括化、结构化的知识内容，以及概括化、结构化的解决某一类问题的方法程序。可见，我们对学生进行某种技能的培养和训练时，要尽量传授给学生呈概括化、结构化概念和规则，同时帮助学生掌握呈概括化、结构化的一套解决问题的操作步骤。应当帮助学生将知识内容结构和方法程序结构纳入到学生原有的命题网络或认知结构中，然后通过设计变式练习，让学生在多种不同的问题情景中进行训练，以促进学生掌握的基础知识转化基本技能，而不是将学生埋入题海之中，埋头苦练。用知识来解释技能，无疑是引导我们正确认识知识与技能的关系，促进学生能力提高的有效途径。

三是学科基本经验。所谓学科基本经验是指学生在学科学习过程中的经历和体验。是学生在亲自或间接经历了活动过程而获得的体验。如教师为学生创造的思考的过程、探究的过程、抽象的过程、预测的过程、推理的过程、反思的过程等。在课堂教学中，教师要为学生积累学科基本经验创设良好的时空条件，让学生动手、动口、动脑，参加各种形式的学习活动，以此来帮助学生积累经验。四是学科基本品质。学科教学中，在帮助学生掌握学科基础知识，形成学科基本技能的过程中，必须使学生养成良好的基本道德品质，即学科基本品质。学科基本品质的培养必须体现学科的特点，并将基本道德品质要求具体化。结合学科学习和实践活动，帮助学生掌握体现学科特点的道德认知，在此基础上培养学生的道德情感和道德行为倾向。

综上，在学科教学中，要努力帮助学生掌握学科基础知识、形成基本技能、积累基本经验、培养基本品质，从而生成基本的学科素养。

学科素养：学科教师对自己所教学科拥有的知识与思维模式；

教学素养：学科教师对教学过程拥有的体验与思维模式。学科素养通过书本知识与实验经验就可以了，但教学素养则一定要通过实践，尤其是教学实践体验与教学研究，才有可能得到最终的提升，教学知识的与教育理论的学习只能为教学素养的提升奠定基础。正因为教学素养的养成需要实践性的体验与感悟，不大容易直接来源于教育学的书籍与知识，所以教师往往靠个人的体验与反思习得。其实此处教师的实践体验与感悟并不局限于教师自己的体验与感悟，如果要超越自己当前的教学素养，更应该借助于专业团队的合作与交流来完成。课堂教学的孤立现状使教学素养的提高成为教育素养发展的瓶颈，而缺乏合作与交流的教学将很难形成教师的学科素养。

第四篇：关于学科素养提升活动之文本解读体会讨论稿

关于学科素养提升活动之文本解读体会讨论稿文成职业中专英语组

2月26日下午，在文中报告厅有幸聆听了麻晓春老师关于“文本解读”的讲座。通过麻老师的介绍和讲座，使我们对新时代学科素养提升活动有了更深入的认识和了解；同时，也让我们意识到学科素养提升中“文本解读”的重要性。听完麻老师的讲座，同事们都感慨万千，心里有许多想法。在2月27日下午（即周一下午）教研组活动中，本组同事对讲座上的内容进行了复兴，并各抒己见，发表对自己有触动的内容和想法。

通过讨论并整理，大家一致认为从麻老师的讲座中我们可以认真做到的是：

一、要读书。

随着新时代网络技术和各种媒体的发达，人们已经习惯不阅读了，而是浏览。通过麻老师的讲座《关于“素养提升”之“文本解读”的讨论》（以下简称《讨论让我们意识到我们不读书的严重性以及需要读书的急迫性。作为一名教师，需要具备各种各样的教育理论知识，更是需要专业素养。专业素养之一就是认真备课。认真备课的前提就是要研读教材（即文本），读懂文本，读透文本，从文本中挖掘课题的最初意义以及编者的意图。同时，在研读文本的过程中要发觉教学内容的知识结构，从而在教学中系统的进行，有的放矢。

很多老师在讨论的过程中，纷纷表示平常备课的不良习惯：上网找课件，教参找答案等等。但就是没有认真的看一遍教材，更别说是研读教材(文本)了。因此，大家在了解了文本在教学中所起的作用之后，尤其是解读文本的重要性之后，纷纷表示以后首先要认真对待教材（文本），自己独立备课，阅读相关课题书籍，要挖深、拓宽自己的素养视野，切实有效的促进课堂教学。

二、让读书成为习惯。

通过《讨论》，同事们纷纷都觉得现在阅读文本纯粹是为了完成政治人物，而不是出于习惯。很多人更是因为评审职称或是应付考试的需要，才去阅读文本和教材。但是，听完麻老师的《讨论》，大家都认为阅读是必须的，而且要成为一种习惯。通过一段时间的养成，让文本解读成为一种习惯，教师们会很自然的将课堂回归到文本上来，而不是依赖于现代化的技术和机械操作。

在深入阅读文本之后，教师对文本会有全新的理解，而不是人云亦云；进而会 1

影响教师的习惯。在备课的过程中，教师会习惯解读文本，提升文本的内在含义。

三．在解读文本中提升文本层次。

麻老师的《讨论》，让我们理解了文本解读的重要性以及如何解读文本的方式、方法。同时，在麻老师的《讨论》中我们可以清晰的认识到文本解读对文本本身的提升的作用。麻老师的《讨论》中提到，在读懂、读透文本的基础之上，有一个超越的过程。在超越中，教师们可以从文本中提炼教材内容的内在性、发现教学内容的独特意义和价值。

麻老师的讲座可谓是“余音绕梁”，让我们获益匪浅。在对《讨论》讨论的过程中，同事们也纷纷表示从中学到了很多东西，同时也给我们的教学指明了方向。在教学中，教师们不能一味地追求课件，依赖媒体技术，更不能依赖于已有的教参和教学设计，而是应该在文本解读过程中提升自己的文本解读能力，对教学内容增加自己的想法和见解；并通过自己的想法，有创造性的对文本进行规划和分析，从而有创新的设计教学思路，让自己的课堂切实有效起来。

本讨论稿内容2月27日下午本组同事热烈讨论而得来，赵海荣于3月1日整理成文。

本组成员签字：

第五篇：学科素养心得体会

初一语文学科素养学习心得体会

初一语文组 高云霄 2014年2月

初中语文学科素养心得体会 初一语文组 高云霄

自入职以来，通过学习新课程标准，我对语文课程标准有了新的认识，为了在教学过程中能让每个学生都得到社会性的发展，我们教师必须依据新课程理念对每一堂课认真思考，精心准备，让语文课堂成为学生的乐园。

《新课程标准》强调：教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果和有创造性的活动。有诗说的好：问渠那得清如许，为有源头活水来。让学生通过自身的活动，充实教学内容，丰富教学形式，让每一堂课都充满活力，让每个学生都能够真正学会学习，成为学习的主体。要做到这一点，教师必须做好如下准备：

一、深钻课程标准，领会课改精神。

语文课程标准，有意识地把语文素养凸现出来。语文素养内涵丰富，它以能力为核心，是语文能力和语文知识、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。因此本次课改不再将学生掌握系统知识放在首位，而是将学生价值观和情感态度的培养、激发学生关注和参与社会生活的热情、培养学生具有强烈的责任感和使命感，形成乐观向上的人生态度放在首位。同时，还要培养学生学生感觉观察、体验、参与社会生活的能力，培养学生的创新能力和综合运用能力。这就是要求教师在活动设计的时候，注重学生的情感体验，让学生爱上这门课，产生强烈的学习动力和参与欲。在活动中，让学生自觉去获取知识。

二、设计活动，让学生在乐趣中学习

将本来教师讲学生听的课堂突然转变风格，学生会一时间难以适应，或许提不起兴趣。因此，在实施新课改的同时，一定要注意多多用各种活动来调动学生的兴趣。让学生在兴趣和快乐中学会做学习的主人。

三、充分运用多媒体教学辅助手段。

为了在课堂上给学生提供更多的信息，创设各种教学情境，提供直观的教学材料，仅凭教师的语言和行为动作是无法完全达到效果的。多媒体教学辅助手段能够给学生以具体形象，有声有色的情境感受，还有其它手段不能代替的跨越时空的信息量，都会极大地激发学生的学习兴趣，从而使抽象教学形象具体化，使学生在体会、感悟中获取新知。

四、与时俱进，提高自身素养。

综合实践课的开设，对于传统“应试教育”的教育观，也是一个挑战。课改力图在课程目标，内容标准和实施建议等方面全面体现知识与技能，从而促进学校教育重心的转移。形成正确的价值选择，具有社会责任感，努力为人民服务，树立远大理想，这种过程将深刻地影响他们思想道德的形成，影响他们人生的抉择。

我深知，实施新课程标准任重道远。我们将一如既往地更新观念，创新思想，总结经验，开拓进取，为促进学生全面发展、全面提高教育质量而不懈努力。