基于微课的翻转课堂的教学课例人教版初中地理八年级下册

第一篇：基于微课的翻转课堂的教学课例人教版初中地理八年级下册

基于微课的翻转课堂的教学课例

人教版初中地理八年级下册 第九章 青藏地区

第二节

高原湿地——三江源地区教学设计

■教学目标

1．查阅地图，说出三江源的位置特点；结合景观图，描述三江源的自然特征。2．说出三江源是哪些大河的发源地，理解“中华水塔”的涵义。3．了解三江源面临的生态问题，知道保护三江源的重要措施。■教学重难点 【教学重点】

“中华水塔”的重要意义，三江源地区脆弱的生态环境。【教学难点】

河流探源，保护三江源的意义。■教学过程

【导入新课】──印象三江源

播放歌曲《故乡的三江源》，展示三江源地区的景观图片。直观感受三江源地区的环境特色，激发学生的学习兴趣，从而导入新课。【新课学习】

（一）走进三江源──位置范围

1．情景创设：展示图片“高寒地貌、高原湿地、高原生态”，学生观察，推测这些图片来源于哪个地区。

2．我们去哪里？

（1）今天我们要去的地方是三江源地区，结合地图，你能猜出为什么叫这个名称吗？有哪“三江”？“源”说明什么问题？

（2）结合地图确定三江源地区的纬度位置和海陆位置。（3）描述三江源地区的位置范围。

3．师生总结：对积极读图、析图的同学进行表扬，对学生回答中出现的问题予以纠正。

承转：通过刚才的图片，我们发现三江源地区雪山连绵、冰川耸立、湖泊星罗、沼泽密布，给人一种水乡泽国的感觉。接下来我们品味雪国水，透视三江源。

（二）透视三江源──“中华水塔”

1．阶梯位置：展示地形图，描述三江源地区所在的阶梯，猜测这种特征对河流的影响。2．形象类比：生活中，水塔是建在高处的储水池，利用落差实现自动供水；而三江源地区矗立在高峻的青藏高原上，类似于“水塔”源源不断地通过长江、黄河、澜沧江等“输水管道”向下游送水。

3．数说美称：

基于微课的翻转课堂的教学课例

（1）读数据，说出三江源地区输出水量占各条河流输水总量的比重是多少。通过数据说出“中华水塔”美称的由来。

（2）数据对比，说出三江源地区水源对哪条河流的影响更大？简要分析原因。4．梳理结论：关键词整理──储水池、输水管道。应知道指的是什么地理事物。

（三）探秘三江源──追根溯源

1．问题提出：三江源地区为什么会成为许多大河的源头？

2．探寻过程：合作探究，分别说出三江源地区的地形特征、气候特征。

3．揭秘水“源”：三江源地区既然被称为水塔，就要有水源。但刚才的分析显示本地区降水不丰富，为什么却成为大河之源呢？水源从何而来？带着这个问题深入分析地形、气候、河流间的关系。

（1）结合示意图，描述海拔高→气温低（高寒）→雪山广布→冰库→融化→地势不平→湖泊沼泽较多。

（2）明确江河的最初水源来自哪里？湖泊和沼泽的功能有哪些？

【设计意图】落实“举例说明区域内自然地理要素的相互作用和相互影响”这条课程标准，通过认识三江源地区的自然环境，了解该地区的地形、气候、河湖等自然因素的特点，分析这些自然因素是怎样相互作用、相互影响的。

（四）分组活动──大河探源

1．图行天下看源头：提供三江源头水系图，设置问题：散乱的源头水系图上，哪条才是真正的发源地？分组选任务。

2．黄河源头在哪里？确定河流源头的划分原则：河流唯远，综合流域面积和流量。描画两条河流，一是为了定位，二是通过提供的数据进行对比，进而确定源头。

3．考察长江方案多：本活动是对探源方案进行分析对比，在测量河流长度时，注意选好起点，用细线重合法化曲为直，借助比例尺量算各支流长度，进而对比长度，培养动手操作能力。

4．正本清源澜沧江：通过实例说明河流唯远的原则在实际定源中的运用。

（五）大美三江源

自主学习：找出三江源地区的生态意义，说出三江源地区在我国生态环境保护中的作用，理解生态屏障的涵义：调节气候、涵养水源、蓄洪防旱等生态功能。

1．通过数字及图片，就海拨最高、面积最大的高原湿地和生物多样性最集中的、我国重要的涵养水源等问题展开讨论，理解环境保护与社会经济发展的关系。

2．列举实例，说出三江源地区面临的生态环境问题有哪些？分析产生的原因，说出自然和人文原因间的关系，提出具体措施。

3．理解自然保护区设立过程和意义。

（六）畅谈收获，感悟提升（结构化和思想式板书展示）

基于微课的翻转课堂的教学课例

附：

进阶练习一

确定大河源头的原则有哪些？

进阶练习二

1.考察活动可能会遇到哪些困难？

2.黄河的正源在哪里？请你提供依据

《三江源地区》教学反思

本节课是继干旱的宝地塔里木盆地后教材安排学习研究的第二个省内区域案例。本节内容主要落实以某区域为例，说明我国西部开发的地理条件以及保护生态环境的重要性的课程标准要求。通过选取我国西部地区典型区域为案例，重在说明保护西部生态环境的重要性，做到了知识＼技能＼情感态度与价值观等目标有机统一，引导学生正确认识地理要素相互联系、相互制约的辩证关系，培养学生正确的人地观和环境保护意识

专家点评：

本堂课知识点明确，条理清晰，板书大方，教师注意归纳总结，能联系书本以外的知识，扩大学生听闻。教学语言形象、丰富、生动，浅入深出，但与学生互动交流稍显欠缺。

第二篇：基于微课的语文翻转课堂教学初探

基于微课的语文翻转课堂教学初探

新型教学模式：基于微课的翻转课堂

微课符合网络时代人们快节奏生活、追求高效率和学习碎片化的需求，是一种新的知识传播方式，一种新形式的学习资源。并且当它与翻转课堂、网络教学结合之后，会发挥更大的作用，会使其自身具有更长远的生命力。

在翻转课堂模式下，学生在课下完成知识的学习，课堂则变成了师生、生生之间互动、合作、讨论、练习、操作的场所，完成学生课下不便或不能完成的内容。翻转课堂是提升知识和技能的关键环节，能达到更好的教育效果。翻转课堂不是传统课堂教学程序的简单翻转，在第一环节的学习中，学生依然需要教师的讲授和引导，只是这种讲授和引导改变了形式，不是在课堂上花费大量时间去讲解，而是以微课和学习单的形式进行。可以说，微课为翻转课堂的实现提供了更有利的条件，微课与翻转课堂的结合成就了基于微课的翻转课堂教学模式，即教师创建微课视频；学生课下学习微视频，完成学习单中的任务；课堂上师生、生生之间互动、交流、操作、实践和完成作业。

在基于微课的翻转课堂教学模式下，学生通过互联网或移动终端使用优质的教育资源，不再单纯地依赖课堂上老师的讲授来获得知识。课堂的作用和老师的角色发生了变化，老师更多的责任是帮助学生解决问题，引导学生去运用知识、提升技能等。翻转课堂与传统课堂教学相比较，学生可以获得更多、更优质的学习资源，而且使整个教与学过程变得更高效，这种教学方式学生也更乐意接受，他们成绩的提高也是显而易见的。

总之，基于微课的翻转课堂教学模式，是网络时代信息技术和社会发展的结果，顺应了人们碎片化学习的需求。

基于微课的翻转课堂教学的实施

基于微课的语文翻转课堂教学，和其他学科一样需要信息化环境和信息技术的有力支撑。下面就以《自我介绍》一课为例，阐述基于微课的语文翻转课堂是如何借助信息化环境和信息技术实施教学的。

1.环节一：教师创建微视频和学习单

（1）制作微课

制作微课的形式有多种，在《自我介绍》的翻转课堂中，笔者提供了两个微视频，其中一个有关“自我介绍”理论知识的微视频，是笔者以“PPT+录屏软件+讲授”的形式制作的，时长5分15秒。

制作微课时，图片、字体、音频、视频等可以来自网络资源；素材应用时需要处理，处理、编辑图片等需要Photoshop、Flash、光影魔术手、格式工厂等软件；处理、编辑音频和视频需要Adobe Audition、Goldwave、Camtasia Studio等软件。如“自我介绍”理论知识的微课，主要以文字、图片、背景音乐、动画集中展示“自我介绍”的知识，学生可以在优美的音乐中轻松地学习。当然，微课不一定都要自己做，网络上的一些高质量微课，我们可以拿来直接使用。比如，《自我介绍》翻转课堂的另一个“自我介绍演示视频”，就是来自网络，非常形象直观。

（2）制作学习单

学习单是翻转课堂必不可少的，它对学生的自主学习起引导和提示作用。学习单就是微课导航，类似于学案，避免了学生学习盲目、无方向，学生在学习单的统一调度下学习微课视频。针对不同的微课，学习单的内容也不同，可以设计学习的目标、重点难点、思考的问题、重要的提示、自我检测或后续活动等。

（3）上传微课、学习单等资料

笔者为学生建立了QQ群、云盘，将制作好的微课、学习单等资料上传至这些网络平台。如果不具备这样的信息化环境和信息技术，这一步是无法完成的。当然如果学校有更好的条件，也可以通过专门的网络平台去实现。

2.环节二：学生在课下学习微课

学生在课下借助QQ、博客、社区、网校、云盘等网络平台，用电脑、手机、平板电脑等终端来学习微课，落实学习单。这些平台和设备形成了一个课堂之外的信息化学习环境。师生在这里讨论、交流，共同促进，在这样的氛围里，学习是自由的、放松的、简单的、快乐的，同时也是高效的。

3.环节三：回到课堂上师生、生生之间互动讨论、演练等

首先根据学生学习单完成情况，设计课堂活动。绝大部分学生已经完成学习单任务，编写了“自我介绍”演练脚本，并有85%的学生在课下进行了初步的自我介绍练习。所以在课堂活动环节，笔者利用多媒体设备，为学生提供演练平台，让学生学会自然、大方、自信、得体地自我介绍，充分展现自己的优点和个性。课堂活动如下：

第一步，“案例观摩”。首先播放了一段央视主持人的自我介绍视频，观摩“名嘴”自我介绍的方法与技巧，并进行点评，为下一步演练“热身”和营造氛围。

第二步，“演练”。学生进行“上场自我介绍”演练。老师指导各小组代表用手机或相机等工具把同学的自我介绍录制下来，以备观摩点评。

第三步，点评。

①大家评。一位学生演练结束，大家及时进行点评，然后各小组再回放视频，还原学生的演练过程，再继续讨论、点评，一起把值得肯定、赞赏的优点和不到位、应注意的问题找出来，使后面演练的学生及时注意和纠正自身存在的问题。

②自评。演练的学生观看自己的演练视频，对自己的一言一行会有非常直观的认识，并与小组其他成员对比，在对比中寻找差距，互相学习与提高。

无论演练还是点评，学生参与的热情高涨，他们的表现可圈可点，这得益于课前微课的学习和演练准备。通过演练、实时指导、讨论、点评，学生提升很快，明显的表现就是后面演练的学生，出现的问题越来越少，表现越来越佳。这种翻转课堂模式可以说在最短的时间里达到了最好的效果，真正做到了学以致用，提升了能力。

第四步，“小结”。小结自我介绍的重点内容及注意事项，建议学生平时录制一些比较精致的介绍、讲故事、说笑话、演讲的小视频，互相点评或上传网络，接受更多人的评论。

课堂环节通过一系列活动的开展，提高了学生对自我介绍的认识，体验了自我介绍的方法和技巧，锻炼了学生的实际口语交际能力，达到了预期的教学效果。

4.翻转课堂效果的延伸

好的课堂效果往往在课下不自觉地延伸，有的学生自拍自我介绍视频上传至QQ群等网络平台，秀出自己，大家点评，娱人娱己，同时也锻炼了自己。

由以上几个环节构成了基于微课的语文翻转课堂整个教学过程，每一个环节的设计，都是信息技术与语文学科教学的整合与重构，信息化环境和信息技术在教学中形成有力的支撑。

基于微课的翻转课堂教学效果

1.充分调动了学生自主学习与探究的积极性

翻转课堂教学是先学后练，学，自主学习；练，课堂实践。不学就不能在课堂上思考、交流、演练等，所以学生需要由传统课堂上的被动接受知识转为主动学习微课。同时这种学习又是个性化的，根据个人的特点自主学习，学习时空相对自由，甚至可以随时随地碎片化学习。

比如在《自我介绍》翻转教学时，第一、二环节的教学设计是：制作“自我介绍的理论知识（自我介绍的步骤、内容等）的微视频”和“自我介绍的演练视频”；学习单要求学习这两个微视频，初步完成学习单任务，并要求学生设计有个性的、有创意的“自我介绍”，以备课堂上演练。这个教学设计的目的，就是要求学生首先要完成微课的学习，才可能很好地在课堂上演练。

2.使学生的学习更加个性化、高效

基于微课的翻转课堂，教学在课堂之外。学生通过微课、网络资源的学习就把学习问题基本解决了，而这种学习是极富个性化的，自己安排学习时间，自己控制学习的进度，不懂的地方可以回放，需要思考的地方可以暂停播放。课堂时间主要用来有针对性地答疑解惑、交流互动、实践演练等，因此整个过程个性化而又高效。

3.开放式学习使学生学习、交流更广泛和深入

翻转课堂为师生交流提供了更多机会，有线上的，也有线下的，比传统课堂更深入、更广泛，学生暴露的问题也更彻底。例如，在《自我介绍》翻转课堂教学中，学生学习微课视频时就开始在QQ群里交流了，他们结合理论知识，点评“自我介绍演示视频”中的好与不足的地方，有一些问题是老师都没注意到的。课堂演练后，他们在群里交流得更热烈了，看似是在聊天，其实聊天也是一种学习，互相学习，确实非常棒。

总之，基于微课的翻转课堂教学为学生提供了更优质的学习资源和平台，学生乐于接受这种形式多样的学习方式，高效而实用，也培养了学生查找信息、创新设计、独立观察、主动思考、发现问题、解决问题、归纳总结、运用知识和沟通表达等一系列能力。这是一种以学生为中心、为主体，以培养学生能力为目标的新型信息化教学模式。

影响基于微课的翻转课堂教学的因素

基于微课的翻转课堂是一种新的教学模式，它的发展完善还需要一个过程。目前，有很多因素影响着翻转课堂教学，而作为语文学科，比数、理、化及一些专业学科有更多的影响因素。

1.信息化环境优劣的影响

基于微课的翻转课堂教学需要具备较先进的信息化教学设施和畅通高效的网络，学生及其家庭需要具备手机、家庭电脑、数码相机等信息设备和移动终端工具，所有这些构成了教学的外部信息化环境，这是实施信息化教学的物质基础。由于地区经济发展不均衡，个体家庭经济条件不同，各地学校及家庭的信息化环境有较大差异。这些信息化环境的优劣直接影响着翻转课堂的实施效果。

2.信息技术水平的影响

要实现基于微课的翻转课堂教学，还必须掌握一定的信息技术，打造信息化教学的智力基础。教师的信息技术水平参差不齐，有的非计算机专业的教师甚至不会使用基本的办公软件，对于录屏软件、影片剪辑软件、图片处理软件、音画制作软件、音频格式转换软件和电子白板、触摸一体机等硬件设备了解甚少或根本不了解，所以教师需要很好的技术培训和自身的提升。这些因素极大地限制了基于微课的翻转课堂教学的实施。

3.微课制作和翻转课堂教学难度的影响

要系统实施基于微课的翻转课堂教学，需要制作大量的、高质量的微课，需要形成一定的学科微课体系。但是，并不是所有学科都适合制作微课进行翻转课堂，也不是所有学科都易于制作微课进行翻转课堂，也不是某个学科的所有知识都可以用微课呈现，然后翻转。

和数学、物理、化学等学科相比，语文学科不太容易以知识点制作微课，它的知识呈现比较散化，在制作微课实施翻转课堂教学上显然有着比其他学科更大的难度。

即便是语文自身，在制作微课、实施翻转课堂教学的具体方法、难易程度上也是有差异的。如人教版语文教材三大模块中的“阅读与欣赏”“表达与交流”“语文综合实践活动”三部分，“阅读与欣赏”部分难度最大，似乎没有很好的抓手，一两个微课有时不能解决问题，这就需要制作专题系列微课，需要投入大量的人力、智力。“表达与交流”“语文综合实践活动”两部分比较容易实现，一两个微课就能把知识点讲清楚，更多的时间留给学生课前准备，课堂上交流、讨论、实践、操作、练习。

4.信息技术与学科教学整合程度的影响

实施基于微课的翻转课堂教学，仅有一定的信息技术水平和学科教学水平还不够，还需要两者的有效整合，使得学科教学在借助信息技术之后，能收到更好的教学效果，这才是出发点和最终目的。具体如何制作，如何与课堂教学结合衔接上，需要探索与科学验证，需要根据整个教学过程中各个环节的科学化、合理化，来研究制作微课，从而有效地实施翻转课堂教学。

综上所述，基于微课的翻转课堂教学需要信息化环境和信息技术的有力支撑，也需要其他很多因素的整合。但是由于诸多因素的影响，目前在实际教学中，基于微课的翻转课堂教学还只能根据具体的教学内容和教学条件，局部实施，个别实施，虽然效果很好，但还不能比较系统地开展，所以在较长的一段时间内这种教学模式将与传统的教学模式共存。基于微课的语文翻转课堂教学更需要广大教师积极地探索，在探索中寻找教学的新思路，在探索中自觉地进行自我提升和学习，跟上时代的步伐，成为积极、勇敢的探索者和改革者。

（作者单位：山东济宁市高级职业学校）

第三篇：基于微课的翻转课堂教学模式研究

基于微课的翻转课堂教学模式研究

摘要： 翻转课堂颠覆传统教学流程，将教与学的顺序进行了置换，在各类教育中已取得较好的教学反馈。根据学习资料不同，翻转课堂可以分为无信息化教学环境支持、微课支持和慕课支持三种形式，目前适合我国高等院校广泛推广和实践的模式为基于微课的翻转课堂教学模式。该模式操作方式较为灵活，可与传统教学模式相结合，为基于慕课的翻转课堂模式奠定基础，具体实施方式分为家校翻、校内翻和课内翻三种形式，可以根据班级情况与课程情况选择。

关键词： 翻转课堂

高校

微课

教学模式

一、翻转课堂研究概述

翻转课堂是对传统灌输式教育的重大改革，该教学模式对知识学习和知识应用进行了课内外置换，核心是在课堂之外从事基础知识学习（Chrysanthemums Demetrius，2010），课堂变成老师与学生及学生与学生之间互动的场所。国内外对翻转课堂的研究已经比较深入，近年来主要集中于翻转课堂教学模式研究。

1.文献综述

在理论研究方面，Gerstein（2011）构建的一个环形的翻转课堂四阶段模型，将翻转课堂分为体验参与、概念探索、意义建构和展示应用四个阶段;Talbert（2011）结合自己“线性代数”课程教学实践，总结翻转课堂的实施过程和环节，提出翻转课堂的系统结构;张金磊等（2012）在Talbert的翻转课堂结构模型基础上，构建出包括课前学习和课堂学习两部分翻转课堂教学模型;郭绍青（2014）结合生物学“趋同进化”理论构建微课趋同教学应用环境模型（SMVP模型），探究有效的微课趋同设计方法和实施策略，为促进高校翻转课堂教学模式理论和实践发展提供借鉴。

在实践研究方面，Renchetti（2010）探索利用现代技术变革传统教学模式，认为基于在线视频的学习有助于帮助学习者自主学习;Moravec（2010）在生物课上对现行教育方法进行改革，要求学生在课前观看教学视频并完成作业，课堂上学生则轮流参加10分钟小型讲座和5～7分钟的学习活动，这种教学方式使学生的考试成绩提高了21%。在国内，杨九民等（2013）构建了基于微视频资源翻转课堂的实验教学模式，研究表明该模式能激发学生的学习兴趣，提高自主学习能力及实验操作的正确率;马秀麟等（2013）在实践中尝试对不同层次学生使用翻转课堂，得出翻转课堂适合项目教学法或以技能任务型为主的课程的结论;在此基础上，王晓东（2013）通过教育技术学专业英语课程中的教学实验，发现应用翻转课堂能提高学生的学习成绩并能提升学生对课程教学的认同度，同时指出大学生的学习应该以自学为主，翻转课堂完全符合这种教学理念，在大学教学中有较好的应用前景。

2.翻转课堂的类型

在国内外关于翻转课堂的定义中，易庆?f（2015）指出美国新媒体联盟（NMC）给出的定义更符合翻转课堂的要求，认为翻转课堂的本质在于“重新调整课堂内外时间，将学生的学习决定权从教师转移给学生”。在教学实施中，翻转课堂主要涉及三种形式：家校翻、校内翻和课内翻（易庆?f，2015）。具体而言，家校翻指学生在课外学习、练习和完成任务，课堂成为讨论和交流的场所;校内翻指前置学习在课内完成，学生在第一次课上基于微课程和其他学习资源自学形成基本理解，在第二次课上进行讨论与交流;课内翻则将课堂安排分成自学和讨论两个部分，这种方法较为便利，易于掌控。这三种翻转课堂的形式，学生自由度逐渐减弱，从促进学生个性发挥、因材施教角度看第一种形式具有最高优越性;但是在资源有限，尤其缺乏系统性慕课资源时，后两种方式更易于实施。另外根据学生自学资料形式不同，翻转课堂可以分为：无信息化教学环境支持、微课支持和慕课支持三种形式（贾非，2015）。所谓无信息化教学环境支持指学生的自学环节主要基于教材和其他图书资料，学生获得学习任务后，通过自学和查阅资料完成学习目标;微课支持的翻转课堂通常适用于个别知识点教学使用，学生可以通过事先观看微课，结合练习、查阅资料和完成讨论任务实现学习目标，课上主要进行任务成果展示及通过讨论和教师指导解决问题;慕课支持的翻转课堂是“家校翻”的一种体现（易庆?f，2015），慕课由系列化微课组成，学习者可以通过慕课平台独立完成一门课程学习，学生测试、答疑都可以在平台上实现，因此更能满足学生个性化学习需求，自学完毕，学生可以在课堂上参加不同主题的课堂讨论。基于慕课的翻转课堂是国外翻转课堂教学主要形式，但是目前我国高等教育中，优质慕课资源较为缺乏，近年来举办的全国高校微课教学比赛汇聚了大量微课资源，但是距形成有组织的慕课资源还具有一定差距。在这样的客观条件下，基于微课的翻转课堂是教学实践中最值得探究和推广的教学模式。

二、基于微课的翻转课堂的意义

1.基于微课的翻转课堂有利于学生提高学习效率。微课支持的翻转课堂翻转了教学流程，将学习中最重要练习和实践环节安排在课堂上进行，有利于学生对学习内容的保持。根据“学习金字塔”理论，讲授、阅读、视听结合、示范、小组讨论、实践练习和马上应用/教别人，七种不同行为的24小时后学习内容平均保持率分别为：5%、10%、20%、30%、50%、75%和90%。基于微课的翻转课堂课前学习方式主要为视听结合、示范和实践练习，课上学习方式主要为小组讨论、实践练习和马上应用/教别人，完全不同于传统以讲授和阅读为主的课堂教学模式，对提高学生学习效率具有重要意义。

2.基于微课的翻转课堂具有满足学生个性化学习需求的作用。一方面，学生在观看微课视频时，可以对具有疑惑的部分反复听，也可以通过互联网资料或师生讨论平台获取解答，有效解决教师讲课时照顾大多数而忽略学生个性化要求的弊端。另一方面，由于学生不受教师牵引，不同学生观看同一段视频可能获得不同认知感受，也可能激发不同灵感，这些感受和灵感都可以在课堂讨论中与其他同学和老师分享，学生的创造力不受约束，可以激发学生学习兴趣。另外，随着慕课平台的完善与推广，学生在慕课平台学习痕迹形成的网络大数据是对学生学习行为特征进行描述的原始资料，有利于帮助学生认识自己的学习情况，从而制订更符合个人学习特点的学习计划。

三、基于微课的翻转课堂教学模式

微课资源较为容易获得，因此微课支持的翻转课堂教学门槛较低，适合高等院校教学改革实践。微课强调微知识点的学习，教学素材较为零散，可以与传统教学相结合，教学方法切换具有较高灵活性。随着慕课资源的完善，微课支持的翻转课堂可逐渐向慕课支持的翻转课堂转化。根据翻转形式不同，微课支持的翻转课堂可以分为家校翻、校内翻和课内翻三种形式，具体选取哪种翻转模式可以根据班级人数、课程类型和课时安排自主掌握。图1为刘艳斐（2015）给出的翻转课堂教学过程图，将课程分为课前、课中和课后三个部分，这是较为基本的家校翻翻转课堂模式。虚线强调的模块可以合并为课内部分，如果以单一的一次课形式呈现，则为校内翻模式，如果以一次课中的一节形式呈现，则为课内翻模式。

图1 翻转课堂教学模式

四、翻转课堂发展趋势与挑战

随着慕课时代的到来，机遇与挑战并存，本文认为表现为以下几点。

1.慕课资源走向市场化，大规模慕课资源将迅速上线，专业慕课开发公司将成为慕课资源主要生产者，专业教师将成为慕课设计的参与者和慕课资源的使用者。

2.翻转课堂教学模式的挑战在于大学教师教学观念转变和综合能力提升，随着慕课资源的逐步开放，教师角色将由课堂讲授者转变为课堂组织者。

3.慕课平台将记录每位学生和教师的行为轨迹，基于网络大数据的分析将为学生和老师提供个性化服务，如教师评价、学生学习计划的制订、学习能力分析、学生特长分析，甚至为学生职业生涯规划提供建议。

参考文献：

[1]Chrysanthe Demetry.Work in Progress―An Innovation Merging Classroom Flip and Team-based Learing[R].Washington：40th ASEE/IEEE Frontiers in Education Conference.2010.[2]M.Moravec，A.Williams，N.Aguilar-Roca，D.K.O’Dowd.Learn before lecture： a strategy that improves learning outcomes in a large introductory biology class[J].CBE-Life Sciences Education，2010，09（4）.[3]贾非.基于翻转课堂的财经类课程教学方法研究――以《统计学》教学为例[J].新校园，2015.07.吉林省教育科学“十二五”规划重点课题（ZD15064）。

第四篇：基于微课的翻转课堂教学模式研究

基于微课的翻转课堂教学模式研究

[摘要]微课的诞生适应了信息化时代学生对非正式学习的需求，微课是构建翻转课堂的基础支撑，微课质量决定翻转课堂的教学效果。文章分析了翻转课堂为何借力微课，微课如何融入翻转课堂，并探讨了如何有效实施翻转课堂。

[关键词]微课；翻转课堂；外贸英语

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2017）12-0157-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.12.070 [本刊网址]http：∥www.hbxb.net

外贸英语是面向国际贸易专业学生开设的一门课程，课程以外贸业务工作流程为主线设计能力训练项目，旨在培养培养学生以英语为工具进行国际商务活动的综合素质与能力。微课是一种以微型教学视频为主要载体一种短小的、可视化的的数字化学习资源。适用于知识的重难点、疑点、易错点和拓展点的学习，适用于动作技能的观摩和模仿，从这个意义上来讲，微课满足了外贸英语课程技能训练的需求。高职学生每周开设2-3学时的外贸英语课，大多数时间都处于非正式的学习环境。由于缺乏课堂集中学习环境，学生很难将注意力长时间地集中于外贸英语这一门课程的学习。微课目标单

一、内容模块化、时间简短、结构良好，便于学生随时随地、利用各种终端进行学习，也正好满足了信息时代学生对非正式学习体验的需求。

一、翻转课堂为何借力微课

翻转课堂源于美国，也称为反转教学。翻?D课堂作为一种新型的教学组织形式，它的独特之处在于以传统的课堂面授教学为基础，充分利用各种基于互联网的新教学工具来调整和重组教学环节、教学流程或教学步骤的。翻转课堂通过调整课上课下的教学组织结构和教学分配时间，改变师生教学活动次序与方式，把学习的主动权从教师转移给学生。翻转课堂主要通过课外自学和课上消化这两大环节来实现，在课外自学的环节，微课是最核心的学习资源，教师制作微课将以往课堂面授的知识点和技能点生动完整地展现给学生，学生可根据自己的时间和能力水平来制定学习计划，既可以查漏补缺又能够强化巩固知识，翻转课堂的有效实施有赖于学生在课外有效开展微课学习。由此可见，微课是构建翻转课堂的基础支撑，翻转课堂的实施需借力微课。

二、微课如何融入翻转课堂

在网络时代，随着教育改革与信息技术的深度融入，教师的“教”与学生的“学”在科技时代发展的今天已经发生了质的变化，课堂教学模式正历经着前所未有的变革。“微课”与“翻转课堂”在当今课堂教学改革中具有明显的优势，那么如何将微课有效地融入到翻转课堂这种新型的教学模式中呢？

首先，教师应依据翻转课堂实施的需要来设计并制作微课。研究表明，学生的注意力最佳集中时长为5到8分钟，教师应把传统面授课堂的教学目标进行拆分，将45分钟的面授内容进行分解。每一个微课只讲解一个知识点或训练一个技能点。微课在翻转课堂实施的过程中得以发展，微课也只有应用于翻转课堂教学模式中才能发挥其强大的功能。同时，教师还应在实施翻转课堂的过程中来来检验微课的质量，并评价学生学习微课的效果。在面授课堂上，教师可设计随堂测试、提问答疑、小组讨论、制作知识地图等活动来发现问题，收集反馈，这将有助于改进微课的质量，提升学习学习微课的效果。

三、如何有效翻转课堂

（一）教师转换角色是实现有效翻转课堂的前提

翻转课堂改变的不仅仅是空间、时间，也不仅仅是用了视频等新技术，而是对整个教育理念的重新反思。因此，教师需转变教学理念，准确的自我定位，及时的角色转换是实现有效翻转课堂的前提。在新的教学环境里，教师转变成为学生学习的导师、学生学习共同体的成员。教师不再向学生统一“灌输”知识，而是设计、组织并管理各项活动。课堂活动形式尽量多样化，给学生提供思考和感受新知识的机会，比如让学生听、说、读、写、看、画、记，发动他们所有的感官，创设丰富的学习经历；开展课堂随堂测试，要求学生记课堂笔记，指导学生把课堂讲授的内容画成知识结构图，引导学生把新知识与已有的知识体系相结合；将案例分析、模拟、游戏、角色扮演、服务性学习、体验式学习等融入课堂中，让学生用所学的知识解决问题；还可以让学生小组结对讨论，开展合作学习。

（二）精心的教学设计是实现有效翻转课堂的保障

目前国内翻转课堂的实施现状并不令人满意，翻转课堂教学往往流于形式，虽然实现了教学流程的翻转，但是疏于教学设计。翻转课堂作为一种新兴的教学模式，如何实现有效“翻转”？是每位教师需要思考的问题。首先准备要充分，教师应深入剖析和解读要讲授的教学内容，做好教学设计。因此，完备的教学设计是实现有效翻转课堂的保障。翻转课堂的教学设计应具备以下几个环节：学习内容分析、学习目标分析、学习者特征分析、课前任务设计、课上任务设计、教学设计反思。学习内容分析包括本次教学内容在整门课程知识体系中的位置，占用的授课学时，以及本次翻转课教学内容的特色、重点和难点。学习目标分析包括本次翻转课的学习目标以及如何判断学生是否达到标。学习者特征分析也称作学情分析，包括学生对本次翻转课学习内容的掌握情况以及可能出现的问题。课前任务设计包括本堂翻转课学生课前要做的准备、要完成的任务、教师提供的资源内容和形式，例如可访问的教学视频的地址或者微课。课上任务需设计一节课45分钟的教学流程，包括活动序列，每个活动形式和用时，每个活动所需的资料，对活动成效的评价方式和评价量规，应变候选方案等。教学设计反思就是教师对这堂翻转课教学设计的用心之处，以及本节课后的收获和不足。

有了教学设计，翻转课堂教学才会不流于形式，真正地让学生受益，提升教学效率，促进教师专业能力的成长。但有了翻转课堂的教学设计还只是成功了一半，接下来教师还需要精心设计微课，科学合理的设计才能让微课发挥其强大的功能，微课质量决定了翻转课堂的教学效果。那么如何进行微课教学设计呢？可以从以下几个方面进行设计：知识点描述、预备知识、教学类型、适用对象、设计思路、教学过程、录制微课软、硬件准备。下面就以“利用Alexa找国外客户”这一技能点为例来说明微课的教学过程设计。教学过程为七个环节。第一环节：设问导入（45秒）。通过提问“你会通过什么渠道去开发国外客户”，激发学生的学习兴趣，引起学生对Alexa这一渠道的关注。第二环节：引入新知识（35秒）。简要介绍Alexa公司，并通过介绍Alexa网站的排名依据，引出本讲内容：利用Al-exa用户链接找国外客户。第三环节：呈现工作任务（14秒）。通过工作任务“轴承贸易公司利用Alexa找国外客户”引入新知识“利用Alexa找国外客户的操作步骤”。第四环节：示范性操作（7分钟）。通过直观的网页示范操作让学生了解利用Al-exa找客户的步骤。第一步：直接访问/搜索访问进入Alexa网站；第二步：输入企业网址，选择搜索关键词；第三步：查看页面链接，掌握Alexa网站的评价指标及应用范围，熟悉Alexa网站用户链接及数据分析。第五环节：归纳总结（22秒）。总结归纳利用Alexa找客户的三个步骤，加深学生对新知识的理解。第六环节：布置训练任务（22秒）。通过任务驱动，巩固技能操作。任务1：你方生产卫浴（sanitary ware），请利用Alexa查找潜在的国外客户。任务2：你方生产货架（shelf），请利用Alexa查找潜在的国外客户。第七环节：下讲预告（14秒）。预告下讲内容：利用黄页找国外客户，以引起学生学习的兴趣，增加学生对下讲的期待。从以上案例可以看出，教学过程设计大致可以分为三大模块：

1、片头；

2、正文讲解；

3、结尾。片头的设计就像我们平时课堂上的导入一样，可以回顾旧知、可以直接导入，为正文讲解做铺垫。正文讲解环节，需要在规定的时间内将本节课中提取出来的针对性的知识点讲清楚、讲明白。结尾环节，可以布置2―3道练习题对所学知识进行检测和巩固。综上，教师要用积极的心态去面对翻转课堂这种新的教学模式，更需要教师付出更多的精力来进行教学设计和教学准备，从而实现有效翻转课堂。

四、结语

教育的本质是促进人的发展，我们不仅要培养学生的职业技能，还要培养学生的综合素养。教育的过程应该发掘人的天性、潜能以及潜在价值，未来教育在互联网等技术的作用下变得越来越个性化、多样化，教师需要更多的关注学生的个性化培养，发掘每个学生的潜质。现代技术的出现，方便了人们获取知识，但是不能取代常规的教育手段。学生的成长具有阶段性和程序性、速度的不均衡性、时间顺序性及统一协调性的规律，教育必须遵循这些规律，而机器、互联网、微课是无法独立观察、甄别学生个体差异的，学生的成长仍需要教师的悉心观察和陪伴。教育先哲陶行知告诉我们，教育不仅仅是知识的传递，更重要的是满足情感需求和心灵交流，而这些，也恰恰是冰冷冷的机器不可以代替的。作为新时代的教师，我们要努力学习现代信息技术，积极地投身于教育信息化的变革当中，推动微课与翻转课堂的发展，让学习轻松一些，让课堂有趣一些，从而让我们的学生真正受益。

第五篇：网络环境下地理微课翻转课堂教学模式有效应用探讨

网络环境下地理微课翻转课堂教学模式有效应用探讨

张琳

摘要：随着我国网络技术发展，教育领域呈现新的发展趋势，翻转课堂教学模式基于此种时代背景产生，该教学模式以学生为中心，采取视频等现代化教学方式，关注学生主体地位，利于激发学生地理知识探究欲望，促使学生积极参与课堂教学活动。本文重点研究网络环境下地理翻转课堂教学模式有效应用原则，探讨此模式的应用策略及其支持下的教学设计方式。关键词：网络环境；翻转课堂；地理教学

翻转课堂（颠倒课堂）最早用于大学教育，以计算机设备、DV等为基础，先学后教，打破常规教学顺序模式[1]。在传统教学模式下，通常以教师为中心开展各种课堂活动，忽视学生个性差异与不同需求。但在网络环境的支持下，依托信息技术，以视频为载体，通过自主意识，以自主学习为主要方式，让学生课后提前观看教师上传教学视频，并标记知识疑难点，课堂上与其他同学交流探讨，以综合能力发展为目标。其教学过程分为：课前自学阶段、课中翻转阶段、课后练习评价阶段。整个教学活动中，教师转变为课堂主导性地位，扮演着为学生解惑、授业角色，而学生成为课堂主体，教师通过教学翻转模式围绕学生开展教学活动，发觉学生学习潜能，以提升课堂整体教学质量与效率。

一、翻转课堂教学模式应用原则研究

翻转课堂教学模式诞生于国外，与国外相比，我国高中教育存在一定特殊性，如班级规模大、网络媒体不完善、教学评价制度片面等，如果照搬国外，不仅会直接增加任课教师工作量[2]，还会削弱学生参与热情与积极性。因此，教师必须坚持因地制宜教学原则，使翻转课堂教学模式本土化，通过创建网络支撑平台、设计实用任务单、完善地理教学评价机制等途径，发挥翻转课堂教学模式作用。如：“天气系统”的翻转课堂教学可遵循此原则，翻转讲解相间的程序，从以下步骤切入：（1）录制当地一个星期内天气小视频，加入适当锋面知识，时间控制在3—5分钟内，要求学生观看后说出不同天气的特征后，教师归纳总结；（2）要求学生根据视频画出冷锋、暖锋运动简单图形，加深对锋面知识理解程度；教师总结归纳；（3）模拟锋面过境实验，了解学生知识疑难点，教师再归纳总结。

通过以上设计，充分利用当地天气条件与学校教学设备，科学整合教学资源，达到因地制宜的教学目的。

此外还应尊重学生课堂主体性地位、发挥教师引导性作用，是世界地理课堂应用翻转课堂教学模式的另一原则，翻转课堂需要对应的教学网络平台进行支

持，教师应充分利用该教学平台，及时上传地理资料，要求学生自主观看、学习，根据学生知识疑难点开展课堂活动。如：“河流地貌的发育”教学案例。首先，教师可选择恰当的学习资源，包括河谷、冲积平原的发育过程等，上传至网络教学平台，并要求学生在规定时间内完成。其次，引导学生与其他同学进行沟通交流，完成视频的课后作业，让学生主动整理出知识疑难点。在这个过程中，教师需充当好引导者的角色，帮助学生积累学习经验，提升学生学习效率与质量。二．地理教学应用翻转课堂教学模式的基本策略

（一）创建地理课堂监督平台，提高学生自主学习质量

翻转课堂教学模式以现代化教学设备为手段，教师通过DV等设备提前录制好教学微视频，学生可以在学习的平台上观看并提前预习[2]。在地理课堂教学过程中，教师应及时创建课堂监督平台，引导学生主动观看教学视频。如在学习“宇宙中的地球”时，教师可以提前将备课微视频传到学习的平台，并要求家长督促学生观看，在正式上课前，教师可通过提问的方式，检验学生课前预习的情况：（1）地球上为什么会有生命的存在？（2）太空中的人造卫星和载人飞船是否属于天体？（3）宇宙中各种天体之间有什么关系么？根据三个不同层次的问题，了解学生课前预习情况。针对部分自制力仍不够的学生，教师应利用学习监督平台，动态跟踪学生学习情况，以翻转课堂教学模式培养学生良好自主学习习惯，加强家长与教师之间的沟通交流，共同促进学生成长。

（二）运用小组合作教学方式，培养学生良好探究能力

地理学科中包含大量自然地理和人文地理知识，教师在利用翻转课堂教学模式时，应借助小组合作学习的教学方式，进而培养学生良好的探究能力。如学习“城市内部空间结构”时，在观看完教学微视频后，教师可根据学生基础知识掌握情况、个性特征，将学生划分为平均的学习小组，布置“商业用地、住宅用地和工业用地等用地要求”的探究任务，在探究过程中，教师应给予学生充分的思考空间，引导学生合理拓宽学习途径，帮助学生构建完善的地理知识体系[3]。同时，当学生遇到探究难点时，教师可及时加以指导，带领学生更深层次的探索地理知识领域，提升学生整体探究能力和知识运用能力。此外，教师须重视加强学生之间的沟通交流，促使学生学习其他同学的优点，保障地理教学的有效性。

（三）丰富翻转课堂教学活动，激发学生地理学习兴趣

随着现代化科学技术的飞速发展，多媒体设备已经被广泛运用在教学过程中，从地理课堂的角度分析，教师可利用信息技术丰富翻转课堂教学活动，以此激发学生地理学习兴趣。如在学习“以种植业为主的农业地域类型”时，教师可以让学生录制教学微视频，引导学生主动查阅教学资料，将教学视频传到学习的平台，以供其他同学学习参考。在这个过程中，教师应充分尊重学生课堂主体性地位，学生既可以选择“种植业”大视角入手，也可从“季风水田农业”等小视角切入，促使学生积极分析“种植业的影响因素”，加深对“农业地域类型”的理解。学生通过自主录制视频，能够更好地明白地理知识来源于生活，且与生活休戚相关，不同的自然地理、人文地理环境对区域发展有相应的意义，从而挖据学生地理学习的潜能，增强其学习信心[4]。

三．地理教学应用翻转课堂教学模式的教学设计实例

为科学探究翻转课堂教学模式应用在地理课堂的效果，本文以人教版地理教材必修三“区域工业化与城市化”为例，并结合江苏省高考地理试题进行教学设计，具体分为以下三部分：

（一）教学设计实例

“区域工业化与城市化”的教学目标包括以下3个：（1）了解城市化与工业化之间的关系，了解其对于促进区域经济发展的重要作用；（2）分析促进珠江三角洲工业化与城市化快速推进的诸多因素，并分析其关键因素；（3）比较珠江三角洲区工业化进程的主要阶段。因此，课前、课中与课后教学环节均需要围绕此而进行。1.课前教学环节

（1）教师应根据学生兴趣爱好，寻找有关珠江三角洲的小视频，并借助狸窝、秒拍等视频转换器、DV等设备，录制关于工业化与城市化的微课视频，视频中主要包括以下三个任务：①明确城市化概念；②了解城市化、工业化之间的关系；③区位条件的利用方式。

（2）学生应利用课后时间，仔细观看教师上传的视频，并完成以下材料题（2015年江苏省地理高考题）：材料1：“候鸟式”养老已经成为当今兴起的新型养老模式，部分北方的老年人偏向冬季到南方城市旅游、居住，待天暖后再回到北方；材料2：老钢铁工业城市攀枝花已经成为我国冬季养老城市之一，且城市

正逐步转型中，请回答以下3个问题：①攀枝花发展成为“钢城”的有利条件是____，作为老工业基地，其可持续发展面临的问题有____。②攀枝花成为“候鸟式”养老目的地的有利气候条件是____，其他地理原因为____。③大量外来人口对于攀枝花的发展有哪些影响？ 2.课中教学环节

课中教学环节应坚持以学生为中心，教师需整理学生对于工业化、城市化知识的疑难点，通过统计个人问题、学习小组问题、班级问题的方式，对工业化、城市化影响因素进行统一梳理，并将人文地理与自然地理有机统一。完成以上教学环节后，教师可开展小组合作学习的教学活动，鼓励学习小组主动探讨在观看视频过程中出现的问题，给予学生3—5分钟的讨论时间，最后由教师进行总结，肯定学生的自学成果，帮助学生构建完整的知识体系。3.课后教学环节

从教师的角度分析，其必须主动分析翻转课堂实施中出现的问题，包括学生视频观看情况、在线测评完成情况等，并不断完善自身教学设计；从学生的角度分析，其应及时完成教学平台的测评，了解自身知识掌握情况，与其他同学交流心得，创建独特的学习方案。

（二）教学效果

笔者通过实地研究总结出翻转课堂教学模式的应用效果分为以下几方面：首先，大多数学生反映比较喜欢该种教学模式，自学空间较大，思维的活跃度更高；其次，与同学、教师相处更加融洽，师生互动较多。因此，教师可根据地理知识的性质，选择恰当的知识模块，合理运用翻转课堂模式，提升地理教学的有效性。结束语

综上所述，将翻转课堂教学模式应用在地理教学过程中，不仅能够有效激发学生学习兴趣，还可加深学生对于地理知识的理解，提升学生地理知识运用水平，培养学生独立解决问题的能力。教师应根据学生个性特征，将传统教学模式与翻转课堂有机统一，选择恰当的教学内容，制作精美、有感染力的视频，增进师生、同学之间的良好互动[5]。参考文献

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报,2013,(14):173.[2]旋晓伟,王林,王晓青.信息技术在高中地理教学中的应用调查研究[J].曲阜师范大学学报(自然科学版),2013,(01):125-128.[3]刘欢.基于网络环境下的地理教学[J].海峡科学,2012,(09):86-87.[4]李军义.基于网络环境下的高中地理教学策略浅析[J].学周刊,2012,(17):22-23.[5]刘玉霞.网络环境下地理课程教学的实践与探索[J].备,2012,(06):159-160.中国教育技术装