《隆中对》教学设计一

第一篇：《隆中对》教学设计一

隆中对

教学建议

一、课文题解

《隆中对》选自《三国志·蜀志·诸葛亮传》的开头部分。标题为后人所加，有的选本亦题为《草庐对》。本文写的是刘备第三次到草庐时与诸葛亮的谈话。“对”，是下对上的回答，这里有“对策”的意思，指诸葛亮对刘备提出兴复大业这一问题作出的回答。诸葛亮的对策，为刘备规划了分三步走的切实可行的策略，是指导刘备今后若干年行动的纲领，后来成为刘备的国策。

二、文章主旨

本文通过对诸葛亮隆中对策的叙述，表现了诸葛亮能从客观实际出发，从错综复杂的现象中分析各方面的力量，估计未来形势的发展并据此以确定蜀汉建国的政策、策略的远见，赞扬了诸葛亮非凡的政治才能。

三、结构内容

全文共六个自然段，可分为四部分。

第一部分（第一自然段）概述诸葛亮的远大抱负，使人们对他有初步的认识。

第二部分（第二自然段）叙述徐庶向刘备推荐诸葛亮。从侧面进一步写诸葛亮是个很有才能的人物。

第三部分（第三至第五自然段），写诸葛亮隆中对策。诸葛亮扼要地分析了当时天下的形势，并推测了未来形势的发展。

第四部分（第六自然段）写刘备非常重视诸葛亮的才能。

课文中诸葛亮的规划和策略部分完全可以看作是严密的说理论事：首先他先分析曹操战胜袁绍，以弱制胜，指出曹操具有卓越才能，且已经“拥百万之众，挟天子而令诸侯，此诚不可与争锋”；孙权“国险而民附”，“以为援而不可图也”。然后基于对形势的分析，他规划了“三步走”的策略：第一步主攻地理位置重要“其主不能守”的荆州；第二步夺取“刘璋暗弱”的益州，以荆、益两州作根据地；最后，“西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理”，实现消灭曹操进而统一全国的第三步计划。整个规划严密合理，这是非常值得学习的说理方法。

四、课文中心与人物性格特征

本文一开始简单地交代诸葛亮隐居隆中，继而点出他“每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也”。此句乃本文的“文眼”，全文围绕此句，安排悬念，引人人胜。文章先将“躬耕陇亩”与自比管、乐对比，设置悬念，而后以徐庶推荐，刘备“遂诣亮，凡三往”强化悬念。再引出俩人对答，通过诸葛亮提出的策略显示诸葛亮的高瞻远瞩和雄才大略，完成对诸葛亮形象的塑造。文章在起伏中推进，在矛盾中展开，刘备和诸葛亮的一问一答是本文中心，对话中提示两个人物的思想性格，更使文章生动严密。

五、正面描写与侧面描写

从各方面描写诸葛亮这个中心人物，是本文最主要的写作特点。开头一段写诸葛亮隐居，从正面写他的不凡抱负；徐庶向刘备推荐，则是从侧面表现。刘备与诸葛亮问答的过程是从正面通过人物自己的行动和语言塑造形象，而刘备三顾茅庐，密谈后“与亮情好日密”，关羽、张飞不悦后，刘备“孤之有孔明，犹鱼之有水也”的回答，都从侧面表现诸葛亮的非凡才能。全文正面描写与侧面描写互相照应，使诸葛亮人物形象亲切可感，这是文章的成功之处。

六、简洁生动的语言

课文语言简洁流畅，生动准确，朴素自然。

如刘备对诸葛亮隆中决策的反应只用一个字“善！”便将刘备的感动，敬佩、赞叹之情充分表达了出来，真可以说是惜默如金。又如，在《三国演义》中用了那么多篇幅描述三顾草庐，而在《三国志》中仅用了五个字：“凡三往，乃见。”刘备的思贤如渴，虔敬、殷勤，诸葛亮的自尊自重，清高自许，谨慎持重的心理、神态、身份特点都概括天遗地表达出来了，真是言简意赅，一字不可增删。此外，文章中不少字句如“天府之土”、“挟天子以令诸侯”、“犹鱼之有水也”等富有生命力的语汇一直流传至今，脍炙人口

教学设计示例

一、备读，内引激趣

1．以中国古代智者谋士的故事引出诸葛亮，调动学生的阅读兴趣。

2．学生交流自己从文学作品、民间传说、影视戏剧中了解的诸葛形象，可讲故事，可说成语，可谈典故，为下一步自读做好充分准备。

二、初读，感知课文

1．对照注释疏通词句，了解文章大意。

2．通过自读，基本熟悉文章的内容。

3．师生同读，通过范读、齐读，规范字音、句读、语气。

三、诵读，思考问题

1．根据课后习题一，明确自读要求。

2．学生诵读，全面理解文章内容，并用原文回答问题。

四、品读，探究交流

1．以小组为单位，质疑解难，鼓励学生对一些重点语句进行探究，品味，通过自主学习、自主发现、自主交流，为进一步探究做好准备。

2．设置问题，进一步交流：你如何评价诸葛亮，请说出自己的理由。

五、研读，比较延伸

参考问题：

1.诸葛亮是如何分析形势的，他怎样一步步通过说理提出策略的?

明确：天下形势——对曹操，不可与之争锋；对孙权，可以为援而不可图；对荆、益二州，可夺之。三步走战略——主攻荆州；夺取益州；联吴灭曹，统一全国。

2．既然是写诸葛亮，为什么要花笔墨写徐庶、张飞、关羽等人?

明确：对诸葛亮言行的描写，既有正面的，又有侧面的，使人物形象丰满。徐庶有引出情节的作用，关、张二人又埋下伏笔。

3．本文对我们写作文有何启发?自由发表看法。

4．鼓励课后通过图书馆、网络等多种渠道，对文中涉及人物进行了解；阅读《三国演义》，研究“三步走”战略在小说中是如何演绎的。

第二篇：隆中对》教学设计

教学目标

1.(1)正确理解文中的难词、难句,了解文意。

(2)正确分析诸葛亮的人物形象。

(3)理解掌握从正、侧两方面对人物形象的介绍。

2.(1)引导学生反复朗读,读中体会人物形象。

(2)引导学生分角色表演,进一步体会人物形象。

3.让学生懂得“人生有才必有用”的道理,人要有“不耻下问”、“谦逊”的品行。

4.让学生认识我国古代贤能的聪明才智,体会文章的语言的精炼。

教学设计

引导学生通过反复朗读,发现问题,疑难字、词、句意的理解,可以让学生讨论,教师适当点拨来解决。

重点、难点

1.辨析疑难字、词、句意,是本文学习的一个重点,可以放手让学生在自学中发现问题,互相讨论后,教师精要讲解的方法学习。

2.诸葛亮提出怎样的策略?以此策略的根据是学习本文一个重点也是一个难点,教师应通过设计带有启发性问题的形式,让学生讨论分析来解决。

课时安排

一课时。

教学步骤

一、明确目标

1.疏通文意,准确翻译课文,解决书后练习二。

2.深刻体会诸葛亮在课文中表现出来的性格特点。

二、整体感知

这篇传记,记叙了三国时期着名的政治家、军事家诸葛亮生平事迹片段,反映了诸葛亮的雄才大略和高度的预见性,以及刘备渴求贤才的谦逊风度。

三、教学过程

首先介绍作者,初步了解陈寿的创作风格。

接着教师范读课文,注意正音、正字。

然后学生跟读课文,掌握句读。

下面借助工具书和课文下面解释,学生边读边译,教师点拨重点词句。

接下来教师设计问题学生讨论。

(1)文章每部分的内容。

(2)三节之间的关系,详写了哪一内容。

(3)分析诸葛亮的人物形象。

归纳得出答案

(1)第一部分(1)写诸葛亮隐居隆中和不平凡的政治抱负。

第二部分(2)写徐庶向刘备推荐诸葛亮。

第三部分(3—5)叙述诸葛亮在隆中向刘备提出的对策。

第四部分(6)写“隆中对”的余波——关、张不悦。

(2)第三部分写得最详,因为第一、二、四从侧面烘托诸葛亮,而第三部分隆中对是正面描写。

(3)诸葛亮是为了使刘备能欲信大义于天下提出了联吴抗魏的策略,可见他是历史上的一位杰出卓越的政治家和军事家。

四、总结、扩展

做书后练习三。

布置作业

1.整理课堂笔记。

2.从文中找出5—8句重点语句,翻译。

3.书后练习一。

第三篇：隆中对教学设计

《隆中对》教学设计

【教学目标】知 识 和 能 力：积累文言实词，掌握常见文言句式，培养文言语感。过 程 和 方 法：反复朗读，理解课文内容，把握文章脉络。结合《三国演义》第37和第38回，引导学生了解史家笔法和小说家笔法的异同。情感态度和价值观： 发现文中人物的闪光点，教育学生做热爱祖国、志向远大、有理想有抱负有智慧有胆识的人；做尊重知识，重视人 才，虚怀若谷，不耻下问 的人。

【教学重点】 让学生分析理清诸葛亮一番话的核心 方针 依据。

【教学难点】 教材中涉及的历史事件及背景。

【课时安排】 两课时

【教学方法】 朗读法 提问法 讨论分析法 多媒体演示等

【教材及学情分析】 本文中的故事在《出师表》和《三国演义》中都有不同角度的描写，九年级的学生对文言文的阅读已经有一定水平，因此对教材的横向联系和纵向拓展可适当加宽加深。

【教学过程】

（一）导入新课

用课件播放《三国演义》片尾曲《历史的天空》，教师提问：“眼前飞扬着一个个鲜活的面容”,请问，你的脑海里都装着三国中的哪些英雄？你最喜欢谁？为什么？通过提问调动学生的积极性，使他们的思维迅速活跃起来。

然后出示课件：杜甫《蜀相》中的诗句：三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。提问，诗中写的人是谁？――诸葛亮。我们学过他的哪篇文章？――《出师表》。试试能不能背诵一下其中的第六段：“臣本布衣„„尔来二十有一年矣。”

提示学生背诵之后，提问：这一段中“三顾臣于草庐之中”讲的是哪一件事？学生很容易回答：三顾茅庐。教师接着明确：对，这是诸葛亮自己深情回顾的，三顾茅庐的故事，相信同学们在小说和电视剧中也都有所了解。那么，历史书上又是怎样记载的呢？今天我们来学习《隆中对》这篇文章，它节选自史书《三国志》。

【评价】我认为，导语不仅仅是只起导入作用，它起温故而知新的复习作用；起承前启后的过渡作用；起知识的横向拓展和纵向延深的作用。所以，如果有必要，导语的设计可以稍长一些。

（二）简介背景及题目：东汉末年，群雄割据，北魏曹操在统一北方后，准备南下消灭东吴孙权和西蜀刘备等，而刘备此时兵微将寡，正是求贤若渴之时，公元207年，经徐庶推荐，刘备三顾茅庐到隆中拜访诸葛亮，诸葛亮根据当时的政治形势，胸有成竹的为刘备提出了战略决策，本文所记就是刘备三顾茅庐的始末和他与诸葛亮问答的情况。

对，对策，答问的意思，封建时代臣子回答皇帝所提出的问题，叫对策。

（三）下面请同学们读课文，实行个别读，齐读与教师范读相结合。教师注意正音：

hàofǔsuì yìbǐngqīng tuí duïshēnchāngjué

好 为《梁父吟》遂 诣亮屏人倾颓度德量力信大义猖 獗

kuàidàiyīnxùzhîuzhū rïngdān

吴 会殆民殷国富存恤帝室之胄诸戎箪食壶浆

（四）让学生试着用自己的语言串释课文，不必逐字逐句的翻译，能译出大意即可。遇到困难可借助工具书或与同学们交流探讨，然后找同学来说，教师注意指正错误或强调特殊句式的翻译，如： 1 时人莫之许也——（倒装句）翻译：___________________________________贤能为之用——（被动句）翻译：________________________________________诸葛孔明者，卧龙也。——（判断句）翻译：____________________________百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？——（反问句）翻译：_____________________________________________________________________

（五）让学生再快速默读一遍课文，出示问题让学生一一思考并回答：

本文是人物传记节选，但它的核心部分却是一段才华横溢的对策，那么是谁在问？问谁？问什么？为什么问？是谁在答？他答了些什么？试概括他答话的要点。思考：他为什么要这样答？这是一个怎样的人？从哪些方面可以看出来？

【评价】设计这样的问题，其实是教师已经列出了本课的主要内容和脉络。学生在回答的过程中，思考并组织运用语言来回答的过程，就是锻炼自己的分析概括能力的过程。要调动学生的积极性，要求他们独立思考和讨论探究相结合，认真回答每一道题。是谁在问？——先主刘备。问谁？————问诸葛亮。问什么？——“君谓计将安出”中的“计”——欲信大义于天下的大计——消灭奸贼，匡扶汉室的大计。为什么问？——A 有徐庶的推荐。

B 先主的话“汉室倾颓,奸臣窃命，主上蒙尘。孤不度德量力，欲信大义于天下，而智术浅短，遂用猖獗，至于今日，然志犹未已。”是谁在回答？——诸葛亮。他答了些什么？试概括他答话的要点：

（1）分析对手的形势及应对的策略：曹操拥百万之众（军事上），挟天子而令诸侯（政治上）——不可与争锋；孙权据有江东（天险），已历三世（历史），国险而民附（民心），贤能为之用（人才）——可以为援而不可图。

（2）分析有利的地势及利用的策略：荆州用武之国，益州天府之土。——跨有荆益，保其岩阻。

（3）分析刘备的优势：帝室之胄，信义著四海，总揽英雄，思贤如渴。

（4）确定霸业兴汉的策略：（A）做好准备：跨有荆益，保其岩阻，西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理。（B）等待时机：天下有变。（C）起兵出伐：命一上将将荆州之军以向宛洛，将军身率益州之众出于秦川。他为什么要这样答？也就是他答话的依据是什么？

诸葛亮其实是在分析天下大势的基础上为刘备做了一系列精心的谋划

（1）看清对手——曹操抢占天时，孙权坐拥地势，因此应把握好“人和”，即“西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权”（联吴抗曹）

（2）在人和的基础上也要占有地利：跨有荆益，保其岩阻。

（3）看清自己：“将军既帝室……”因为看清自己才能增强自信，才能知己知彼，百战不殆。

（4）相时而动,准确用兵：天下有变……这是一个怎样的人？从哪些方面可以看出来？

（1）从诸葛亮的“对”，也就是诸葛亮的一番答话，即诸葛亮为刘备对天下大势的精彩分析和对战略战策的精心谋划可以看出，诸葛亮胸怀大志，高瞻远瞩，雄才大略，富有智慧，头脑清醒，目光长远。是一个有高瞻远瞩的战略思想的军事家和有注重实际的政治才能的政治家。

（2）还能从其他哪些地方看出诸葛亮的非凡之处？

A 躬耕陇亩，好为《梁父吟》。身长八尺，自比管仲，乐毅。——胸怀大志，有自信有抱负。

B 诸葛孔明者，卧龙也。——避世待时而飞.C 此人可就见，不可屈致也。将军宜枉驾顾之。---矜持自重。

D 先主曰：“善！”于是与亮情好日密。——见解高明，令人折服。

E 关张不悦，先主解之曰：孤之有孔明，犹鱼之有水也……”-----治国之栋梁。

（六）对人物的刻划可以正面描写与侧面烘托相结合，看看以上对诸葛亮的性格刻划，哪些是正面描写，哪些是侧面烘托？

诸葛亮的答话和A 属正面描写，而BCDE属侧面烘托。

（七）文中的刘备是怎样一个人？从哪些地方可以看出来？

刘备是一个有雄心有抱负有号召力有威望，能虚心求贤，礼贤下士的人。

A 徐庶见先主，先主器之。B 由是先主遂诣亮，凡三往，乃见。C 因屏人曰：“汉室倾颓……君谓计将

安出？”D 先主曰：“善！”于是与亮情好日密。E 先主解之曰：“孤之有孔明，犹鱼之有水也。愿诸君勿复言。”

（八）印发资料，让学生快速阅读《三国演义》第37，38回，试比较分析文学笔法和史家笔法有什么不同之处？试举一例说明。

史家笔法叙事简约，“唯书其事”，通过记事记言，客观公正的记录历史，文中一般没有褒贬评论。而文学笔法则讲究故事情节生动，人物形象鲜明，往往在历史的基础上适当加入传说和作者的想像等。所以读起来往往生动有趣，引人入胜。比如刘备在拜访诸葛亮时，《三国志》中的叙述非常简练，只有“由是先主遂诣亮，凡三往，乃见。”而《三国演义》中叙述的就非常细致生动，每一次都祥细描写了刘备、关羽、张飞三人的对话，并且人物的语言非常符合各自的性格特点。

（九）拓展：欣赏《滚滚长江东逝水》的书法和歌曲。

（十）内容回顾，课堂小结。

（十一）布置作业。

附：板书设计

亮自比：每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也。庶推荐：诸葛孔明者，卧龙也。

隆备三顾：凡三往，乃见。

曹孙分析政治形势荆益中将军优势

亮对策：跨有荆益，保其岩阻

对 制定战略方针西和诸戎，南抚夷越

外结孙权，内修政理

„„

记 事记 言

第四篇：《隆中对》教学设计示例

《隆中对》教学设计

设计思路：

1．引导学生通过反复朗读，发现问题，疑难字、词、句意的理解，可以放手让学生在自学中发现问题，互相讨论后，教师精要讲解的方法学习。

2．诸葛亮提出的策略是学习本文一个重点也是一个难点，教师应通过设计带有启发性问题的形式，让学生讨论分析来解决。

教学过程：

一、明确目标

1．疏通文意，准确翻译课文，解决书后练习二。

2．深刻体会诸葛亮在课文中表现出来的性格特点。

二、整体感知

这篇传记，记叙了三国时期著名的政治家、军事家诸葛亮生平事迹片段，反映了诸葛亮的雄才大略和高度的预见性，以及刘备渴求贤才的谦逊风度。介绍作者，初步了解陈寿的创作风格。

接着教师范读课文，注意正音、正字。

然后学生跟读课文，掌握句读。

下面借助工具书和课文下面解释，学生边读边译，教师点拨重点词句。

三、讨论分析

教师设计问题学生讨论。

（1）文章每部分的内容。

（2）三节之间的关系，详写了哪一内容。

（3）分析诸葛亮的人物形象。

归纳得出答案：

（l）第一部分（l）写诸葛亮隐居隆中和不平凡的政治抱负。第二部分（2）写徐庶向刘备推荐诸葛亮。

第三部分（3－5）叙述诸葛亮在隆中向刘备提出的对策。第四部分（6）写“隆中对”的余波一一关、张不悦。

（2）第三部分写得最详，因为第一、二、四从侧面烘托诸葛亮，而第三部分隆中对是正面描写。

（3）诸葛亮是为了使刘备能欲信大义于天下提出了联吴抗魏的策略，可见他是历史上的一位杰出卓越的政治家和军事家。

四、总结、扩展

做课后练习三。

五、布置作业

1.从文中找出5－8句重点语句，翻译。

2.课后练习一。

第五篇：隆中对的教学设计

“对”，对策。古代臣子回答君王所问的政治、军事、经济方面的策略叫“对策”。下面由小编精心整理的隆中对的教学设计，希望可以帮到你哦!

【教学目标】

1．体会和学习“记言”的史家笔法。

2．巩固学习阅读文言文的方法。

3．理解和感悟诸葛亮的精神品质和人格魅力。

【教学重难点】

1．本文“记言”的写法极好地再现了历史人物的精神风貌，是我国史传文学的一个鲜明的特色，值得体会与学习。

2．在学习中，除继续巩固阅读文言文的方法以外，还可选取不同版本进行比较阅读，更为深入地理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，从而把握人物形象，领略人物魅力。

3．进一步推进自主<合作<探究的学习方法，启发感悟思考。在疏通文意，理清思路，积累文言词汇，背诵精彩段落等方面放手组织合作学习，提高阅读浅显文言文的能力。同时鼓励多角度<多方位思考，鼓励新的发现和新的认识。

【课时安排】二课时

【教学流程】

第一课时

一、观赏视频，导入新课学习。

1．多媒体播放电视连续剧《三国演义》“三顾茅庐”片断。

2．请同学们说一说，电视剧讲的是什么内容？

明确：三国时刘备请诸葛亮出山的故事。

3．看来，“三顾茅庐”的故事是家喻户晓<深入人心，但是刘备三顾茅庐真正的收获是什么？同学们知道吗？

明确：是诸葛亮在隆中为他制定三国鼎立大计的事。

4．老师评价，导入新课学习。

正所谓“画纸之上分天下，谈笑之间定乾坤”。让我们走进陈寿的《三国志》，去重温那一次伟大的会谈吧!

二、走进课文，合作疏通文意。

1．请同学们自由朗读课文，把不会读的字，读不顺的句子勾画下来，大家共同解答。

2．生自由朗读，然后提出朗读中的疑难字句，教师组织同学们相互帮助解答。

准确断句如：长句“将军身率益州之众出于秦川，百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎?”等等。

3．长句不多，容易读顺畅，齐读课文。

正音：好（hào）为乐（yuè）毅诣（yì）屏（bǐnɡ）人

度（duó）德量力存恤（xù）胄（zhòu）箪（dān）食壶浆

4．老师范读课文，同学们结合注解听读理解，初步把握大意，概括段落层次。不太理解的词句，就勾画下来共同讨论。

（1）老师范读课文，学生听读勾画。

（2）请同学概括文章层次内容。

明确：（参考）可分为四个部分：

第一部分：（1段）介绍诸葛亮基本情况。

第二部分：（2段）徐庶向刘备推荐诸葛亮。

第三部分：（3<4段）三顾茅庐后的隆中对策。

第四部分：（5<6段）刘备得到诸葛亮后的感受。

（3）交流文章中不理解的词句。

可能提出的句子有：“时人莫之许也”、“遂用猖獗”、“百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎?”等等

三、品读对话，领略智者胸怀。

1．课文最后，刘备感叹道：“孤之有孔明，犹鱼之有水也。”是什么让刘备有如此之感受呢？

学生可能会说：是诸葛亮解答了刘备急需解决的问题，是诸葛亮的筹划很有道理，是诸葛亮的分析坚定了刘备的信心，等等。

2．老师适时引导：隆中对的关键就在于刘备与诸葛亮的一番对话。下面就让我们分小组进行品读，参考刚才同学们提出的一些想法，看看会从对话中发现些什么?

3．学生自由组合成小组，重点阅读课文第4段，共同发现。教师巡回指导，可参与到其中一个小组的讨论中。

4．分享交流合作学习的探究成果，提高阅读的深入度，充分把握文章内容。

学生可能有的思考：

★我们发现诸葛亮的分析是面对现实，讲求实际的。理由是当时北面的曹操十分强大，“已拥有百万之众”，军事力量强大，而且“挟天子以令诸侯”，有舆论优势；而东边的孙权，“国险而民附”，也是很难战胜的。只有荆州的占领者“不能守”，益州的刘璋“暗弱”，而“智能之士思得明君”，所以诸葛亮分析：刘备只有一种发展方向——就是占领荆益。另外，“若跨有荆<益，保其岩阻，可很好地“内修政理”，而且荆州四通八达，“天下有变”则可以“向宛、洛”，益州之军也可以“出于秦川”。这样的政权所在地有利于成就霸业。

★我们发现诸葛亮确实解了刘备的“燃眉之急”。刘备见诸葛亮之前已经失败了，只能在小小的新野县藏身。这时候他最需要的是建立自己的根据地，诸葛亮的分析指明了他的出路，正好解决了他的大问题，使他看到了光明的前途，重拾了兴复汉室的信心。

5．老师恰当评价，引导同学进行深入地探讨：这些发现很好地体现了“隆中对策”的作用，那么，诸葛亮除了为刘备谋得成就霸业的根据地外，还从哪些方面表现了他的雄才伟略呢？

学生再次回到课文，进行思考讨论。

★诸葛亮提出了一条至关重要的建议，那就是——北拒曹操，东联孙权的战略主张。这条主张说明了诸葛亮的目光远大，身居荒野而心怀天下。因为曹操“已拥百万之众，挟天子以令诸侯，不可与争锋”，他强大的军事力量依靠单个力量是难以应付的。只在与东吴联合抗曹，才有可能成就霸业。

“东联孙权，北拒曹操”，这也正是诸葛亮谋划的“三国鼎立”的局面的关键所在。

第二课时

一、比较阅读，丰富认知视野。

1．上节课我们观看的电视连续剧《三国演义》是改编自明代罗贯中的小说《三国演义》，它又是以陈寿的《三国志》为蓝本创作的。下面我们来读一读小说里的文字，看看小说与史籍在写法上各有什么特点呢?

2．下发小说片段，学生阅读，讨论。

3．交流阅读感受，老师适时评价。

学生可能有的感受：

★小说比史籍的故事性更强了，注重细节的文学性，而史籍则重在记人物的语言。

老师可点示一下：“记言”是我国史书记实的一种方式，作者通过记下历史人物的语言，帮助人们准确地理解人物的思想。还可进一步引导学生认识小说的细节描绘和文学加工的作用：如增强可读性等等。还可引导学生对照课文，看看小说在哪些方面进行了加工，为什么要这样加工，以便更好地体会不同体裁的特点。如：小说细致描写了诸葛亮卧睡草堂让刘备一行人在雪中一再等候的细节，这样就使二人的见面更有戏剧性了，也表现了刘备的求贤若渴。又如：小说详细加工了三顾茅庐时关羽和张飞的表现。特别是张飞，开始大骂诸葛亮是“村夫”，还说要用绳子把诸葛亮捆来；后来又一再忍耐不住要耍横，这样就更好地衬托了刘备的真挚情义。

★课文仅从语言上刻画了诸葛亮的形象，而小说还从多方面展现了诸葛亮的个性，如他在刘备的请求面前一再推辞，表现出一副隐士风范。这样再回到课文中，对诸葛亮的认识就不在是平面的，而是立体的了。比如：他有过人的智慧和才干勿庸质疑，另外还感受到了他的清高和孤傲，如他“每自比管仲<乐毅”，然而“时人莫之许”，说明他很少与常人接近。再如：徐庶说“此人可就见，不可屈致也”。说明他不追名逐利，不向有权势的人低头求荣。

二、巧妙延伸，感悟人物风采。

1．看来，不同的版本还能触类旁通，通过小说和史籍的对比阅读，我们还有了对人物的很多新发现。读了《隆中对》，又读了《三国演义》，你对诸葛亮有怎样的感受呢?请用一段精练的话表达你对他的感受。

此项旨在引导学生的个性评价，鼓励多角度，同时训练口头表达的精炼顺畅。

2．同学们谈感受。

学生可能谈到的内容：智慧谋略方面，悲剧命运方面，忠心耿耿方面，镇定兼具温情方面，传说中神奇的方面等等。

3．教师小结。

每个人眼中的诸葛亮都是各具丰采的，希望同学们在课后多搜集和整理诸葛亮的故事，以及后世对他的评价，更好地认识他，使自己心中的诸葛亮形象更加丰满。