《谈中国诗》问题化生态课堂教学设计

第一篇：《谈中国诗》问题化生态课堂教学设计

《谈中国诗》“问题化生态课堂”教学设计

设计人：艾振东

一、教学目标： 【知识与能力】

1．理清全文的脉络结构，把握文章的主要内容。2．了解中国诗与西方诗的异同。

3．熟知中国诗特点，提高解读诗歌的能力。

【过程与方法】

1.对文中的比喻进行分析，体会比喻的含义和表达效果。

2.鼓励学生对作者观点提出不同意见，提高自主鉴赏文学作品的能力。【情感态度与价值观】

培养学生高尚的情操，热爱生活，热爱诗歌，热爱中国优秀的传统文化。

二、教学重难点：

【难点突破】

1.引导学生了解中国诗的一些特点；引导学生理解分析含义深刻的语言，品味作者用语之机巧。

2.对文中的比喻进行分析，体会比喻的含义和表达效果。

三、教学设计：

【设计类型】

“生态课堂”完整型教学设计 【设计特点】

设计理念为“生态课堂”。即以学生为主体，重视学生全面发展，师生共同成长的课堂。

课堂特色是“三生”：生活、生成、生动

课堂环节三层级六步骤：三层级为读通、读懂、读好。六步骤为自主预习、激趣导入、主题学习或《学案》（问题）导学、分组探究、成果展示、迁移应用。

“生态课堂”教学设计适用于各种文体，特别适用于经典美文。一般文章可根据教学内容、时间和进度对三个层级六个步骤进行变通处理。

【设计说明】

在现代文学习中，关键在于对课文内容的理解和对作者情感的把握。通过学生自主学习、互动讨论、反复品味，使学生学会鉴赏，敢于表达观点，将这节课上成百家争鸣、异彩纷呈的“生态化”课堂。【教学策略】

重难点突破方法：默读法、提问法、讨论法、点拨法。

四、课时计划：

一课时：以理解本文主要内容为主，着重讲解作者观点。

五、教学过程：

一、第一学习层级：读通

第一步：自主预习

活动一：夯实基础，知识积累 1.给加点字词注音和解释

颦蹙（pín cù）精髓(suǐ）梵文（fàn）轻鸢（yuān）譬（pì）如 咻（xiū）咻然 超以象外，得其环中： 颦蹙： 回肠荡气：

2.阅读作者简介，为了知人论世，你能搜集一点作者的轶闻趣事吗？

（1）作者简介

钱钟书（1910年11月21日—1998年12月19日），原名仰先，字哲良。后改名锺书，字默存，号槐聚，江苏无锡人。中国近代著名作家、文学研究家。晓畅多种外文，包括英、法、德语，亦懂拉丁文、意文、希腊文、西班牙文等。深入研读过中国的史学、哲学、文学经典，同时不曾间断过对西方新旧文学、哲学、心理学等的阅览和研究，著有多部享有声誉的学术著作。其妻杨绛为翻译家、作家.著作有散文集《写在人生边上》，短篇小说《人〃兽〃鬼》，长篇小说《围城》，学术著作《宋诗选注》、《谈艺录》、《管锥篇》、《七缀集》等。《围城》已有英、法、德、俄、日等译本。《谈艺录》是一部具有开创性的中西比较诗论。多卷本《管锥篇》，对中国著名的经史子古籍进行考释，并从中西文化和文学的比较上阐发、辨析。

（2）轶闻趣事

80年代，从天上往钱家掉金子的事接二连三地发生在钱钟书的身上。美国普林斯顿大学曾竭诚邀请他前往讲学半年，开价16万美金，交通、住宿、餐饮费另行提供，可携夫人同往。像这样的价码，恐怕也是让大陆的歌星大腕们咋舌的吧！可钱钟书却拒绝了。他对校方的特使说：“你们的研究生的论文我都看过了，就这种水平，我给他们讲课，他们听得懂吗？”英国一家老牌出版社，也不知从什么渠道得知了钱钟书有一部写满了批语的英文大辞典，他们专门派出两个人远渡重洋，叩开钱府的门，出以重金，请示卖给他们。钱钟书说：“不卖。”与钱钟书签署了《围城》版权协约的美国好莱坞片商，多次盛邀钱钟书夫妇时间自便地做客观光，随便吃住，或监督影片制作，他们都摇头婉拒。

活动二：自读课文，完成问题 1.你有哪些补充的字词？

2.你画出哪些重点的句子？

提示：作者关于“中国诗”特点及写作目的的句子。3.你如何理解“中国诗”？

中国诗，首先它属于诗歌范畴，加上“中国”二字，必定有着一定的“中国特色”。

（带着预习，进入第二层级）二．第二学习层级：读懂

第二步：课前三分钟（或激趣导入）第三步：学案（问题）导学或主题学习活动一：再读文本，总体感知，学会思考 1.你能说说文章主要讲什么内容吗？

作者列出了中国诗的发展特点和具体特征，指出中国诗与外国诗虽有具体特征的差别，但没有本质的不同，反对中西本为文化论。

2．你能根据文意说说中国诗的发展特点吗？

A、中国没有史诗，中国最好的戏剧诗，产生远在最完美的抒情诗以后。B、中国诗是早熟的，早熟的代价是早衰。3.能否从文中找出中国诗的具体特征？

A、篇幅短小

B、言有尽而意无穷

C、笔力清淡，词气安和

3.你能找出体现作者写作目的的内容吗？

中国诗并没有特别“中国”的地方，中国诗只是诗，它该是诗，比它是“中国的”更重要。

活动

二、精读文本，完成问题；学会展示（也可主题学习：学生自主选择学习方向）

1.你能说说作者为了说明自己的观点，用了哪些比喻吗？

A、假如鞋子形成了脚，脚也形成了鞋子。

B、比起西洋的诗人，中国诗人只能算是樱桃核跟二寸象牙方块的雕刻者。

C、有种卷毛凹鼻子的哈巴狗儿，你们叫它“北京狗”，我们叫它“西洋狗”。这种在西洋就充中国而在中国又算西洋的小畜生，该磨快牙齿，咬那些谈中西本位文化的人。

2.上述三个比喻，有何深意？

A、鞋子与脚：押韵禁律限制了中国诗的篇幅，篇幅小也形成了中国诗的特点。中国诗形式和内容相辅相成。

B、桃核象牙：中国诗讲究精雕细琢，中国诗人往往更加精心创作。C、哈巴狗儿：中国诗与外国诗并无本质不同。

我们常见的修辞学著作，在比喻方法论上，已陷入一种彼此相沿、互相抄袭的团团转之境，千篇一律，毫无新意。钱先生不为常见所囿，从古今中外的文学创作实践中，指出了博喻、曲喻、一喻多义等手法，别开生面，自成一家。使比喻这一惯闻常见却又被人们习而想忘的修辞手法，又焕发出勃勃生机，显示出其神奇的魔力和无穷的乐趣。

3.你能说说本文的语言特色吗？

学生自由陈述。

4.本文的主旨探究。

文章先谈作者论诗的根本立场。就是说必须用比较文学的观点来对待，然后重点论述中国诗的各个特点。最后论说中国诗的与外国诗虽有具体特征的差别，但没有本质的不同，反对中西本位文化论。启示人们，论诗必须据本国文化根基而加以论述，只有这样才全面科学。

活动

三、勤于动脑，学会提问，设擂辩论 你能提出关于文本内容理解的问题吗？

三、第三学习层级：读好

第四步：合作探究（定向阅读，初步生成问题，开展合作探究）学生自主生成问题。

1.教师对学生进行生成问题方法指导。

第一，如何提出有价值的问题？在前两阶段学习的基础上，做到：（1）要有疑而问，探究才有针对性；（2）要有启发而问，能借此深化课文的学习；（3）要有本探究，即要结合文本展开探究；（4）要有效探究，即探究出的答案有一定的深度或新意。

第二，从哪些角度提出问题？（1）从写了什么的浅层角度（如有哪些基本内容，表达了什么主题思想，表达了什么思想感情等）；（2）从领悟为什么这样写的角度（如文本的深层含义，谋篇布局，语言特色，写作技巧等）；（3）赏析这样写好在哪里的角度（内容上有主题思想和艺术形象，形式上有结构安排、线索设计、语言风格和表达技巧等）；（4）创新思维角度（如你是否同意作者的观点，如果你是作品中的人物会怎样，这篇文章的某一方面对你有什么启示等）

2.学生提出问题。学生思考领悟，每人提出一两个较有价值的问题，写在纸条上，并试着自主探究。

3.小组选择问题。组员将问题在课前交给小组长，组员共同评估问题，选择一个有价值的问题。4.小组合作探究。全体组员围绕问题，发表观点，寻找依据，写出汇报材料。

5.教师寻视各组，了解情况

（设计特点：提问是创新的起点，问题由学生自主生成；减少教师预设，课堂灵活度高）

第五步：成果展示

展示探究成果，打开思维障碍，促进交流合作。（1）分步展示，质疑解疑。（略）（2）自由提问，设擂展示。（3）遗漏问题，教师补充。

针对学生探究情况，学生可自由提问，先由学生回答，难点问题可由教师点拨或回答。

第六步：迁移应用（拓展阅读，开阔视野，提高应用能力）阅读下面文字，回答问题。

我们读了钱钟书的《谈中国诗》，钱先生说，谈中国诗必须要有比较的立场，即不仅要有纵向的比较，而且更要有横向的比较，“意中就有外国人和外国诗在”，这样才能居高临远，“对本国诗尽职”。他运用这个方法，不仅看出了中国诗的特征，而且看出了中国诗和世界诗歌的相通相融的关系。钱钟书先生根据内容和形式的辩证关系，对中国格律的作用进行了深入的探索，指出“一篇里不许一字押两次韵的禁律限制了中国的诗篇幅”，可是，“诗体也许正是诗心的产物，适配诗心的需要”，“简短的诗可以有悠远的意味，收缩并不妨碍延长”，正是因为篇幅简短，才使中国的诗“从‘易尽’里望见了‘无垠’”，形成了特有的“富于暗示”的诗风。钱先生的这一论断，对中国格律的作用给予了科学的分析。更有趣味的是，钱钟书先生通过对中外文艺思想史的研究，发现中国的诗歌、绘画乃至哲学，都是“一蹴而至崇高的境界”。作者对于中国诗的这些看法，你同意吗？学了本文后又给我们带来了怎样的启示？

学生自由表达观点。

第二篇：《诗经》两首问题化生态课堂教学设计

贵州省首届重点课题“高中语文生态课堂研究与实验”（2013A11）铜仁二中课程改革语文校本化探索与实践

《<诗经>两首》“问题化生态课堂”学案

一、教学目标：

【知识与能力】

1、了解《诗经》的有关常识，培养结合注释理解诗歌的能力；

2、掌握四言诗的诵读节拍，深刻体会《诗经》赋比兴的艺术手法；

3、初步培养鉴赏作品中个性鲜明的人物形象的能力，领悟诗中的思想感情。

【过程与方法】

1、自行诵读、翻译，了解作品主旨，当堂成诵。

2、探究学习，通过这两首诗歌中的乡情之比较，探讨诗歌中的乡思情结的内涵，体验这一美好的感情。

3、鉴赏诗歌，从诗歌的意境、表达手法等方面对文本进行比较鉴赏。【情感态度价值观】体验家园之思对一个人的成长的影响，激发学生热爱家乡故土的感情。

二、教学重难点： 【难点突破】

1、反复吟咏，体会感情；

2、了解比兴手法和重章叠句的特点；

3、培养自主学习和鉴赏文学作品的能力。

三、设计类型：“生态课堂”完整型教学设计

【教学策略】

重难点突破方法：诵读法、提问法、讨论法。【设计特点】

设计理念为“生态课堂”。即以学生为主体，重视学生全面发展，师生共同成长的课堂。

课堂特色是“三生”：生活、生成、生动

课堂环节三层级六步骤：三层级为读通、读懂、读好。六步骤为自主预习、激趣导入、主题学习或《学案》（问题）导学、分组探究、成果展示、迁移应用。

“生态课堂”教学设计适用于各种文体，特别适用于经典美文。一般文章可根据教学内容、时间和进度对三个层级六个步骤进行变通处理。

【设计说明】本文是诗歌，重在反复吟咏自我体会。所以在学习的过程中首先让学生诵读课文，反复吟咏，读出节奏，读出感情，细细品味。理清思路，体会感情，同时也要对诗歌中的人物形象进行分析。比兴手法是《诗经》独创，重章叠句也新颖，在教学过程中结合语境，让学生掌握。因而推行自主、合作、探究的学习方式难度不大。要求教师按照“生态课堂”理念，结合注释，读懂文章，以鉴赏为重点，反复品读，揣摩其意味，在问题中学，在学中会提问，将诗歌上成具有浓厚文化气息的师生互动、生生互动的“生态课堂”。

四、课时安排：2课时。

五、教学过程：

一、第一学习层级：读通 第一步：自主预习（课前完成问题化预习）活动

一、自读课文，圈点勾画

养成习惯，勤于动笔（教师检查）活动

二、学会积累，完成问题

1、你找出哪些生字词？

氓（）

蚩蚩（）

匪（）来贸丝

愆（）期 将（）子无怒

乘彼垝（）垣（）

尔卜尔筮（）以我贿（）迁

于（）嗟（）鸠兮

犹可说（）也 其黄而陨（）

淇（）水汤（）汤

渐（）车帏裳 靡（）室老矣

夙（）兴夜寐

咥（）其笑矣

隰（）则有岸

言笑晏晏（）3.你能按要求解释下列加点字词并按要求答题吗？（1）通假字

①将子无怒：

②于嗟鸠兮： ③匪我愆期：

④犹可说也： ⑤隰则有泮：

⑥岁亦莫止： ⑦彼尔维何：

⑧玁狁孔棘：（2）词语解释

①将（）子无怒

②以我贿（）迁 ③载（）笑载言

④女也不爽（）

⑤不遑（）启（）居（）

⑥忧心烈烈（）⑦载（）饥载渴

⑧王事靡盬（）⑨忧心孔（）疚（）

⑩四牡（）业业（）（3）古今异义（古今）①至于顿丘：

②秋以为期：

．．．．③泣涕涟涟：

④将子无怒

．．⑤以我贿迁：

⑥总角之宴：

．．⑦忧心孔疚：

⑧彼路斯何：

．⑨四牡业业：

⑩小人所腓：

（4）词类活用 ①三岁食贫：

②士贰其行：

．．③夙兴夜寐：

④雨雪霏霏：

．．．(5)指出下列文言句式的类型

①秋以为期：

②莫知我哀：

③匪我愆期，子无良媒：

④蜀道之难，难于上

⑤嗟尔远道之人胡为乎来哉：

⑥上有六龙回日之高

．4.你了解《诗经》吗？

（1）《诗经》简介

《诗经》是我国是最早的一部诗歌总集。反映了公元前11世纪西周初年至公元前6世纪春秋中期的500年间的古代社会生活。原本只称《诗》，是儒家的经典之一。（儒家奉有“四书”“五经”，“四书”指《大学》《中庸》《论语》《孟子》；“五经”指《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》）成书于公元前6世纪的春秋时期，共305篇，所以又称“诗三百”。

《诗经》按其表现内容可分为“风”“雅”“颂”三部分。

“风”又称15国风，大都是民间的歌谣，它和屈原的《离骚》后人经常把它们并称为“风骚”，本用来指两大文学流派，后人多用来指文人如“迁客骚人”。但是再后来的许多文学作品中出现的“风骚”其意却大相径庭，如“惜秦皇汉武，略输文采，唐宗宋祖，稍逊风骚”“身量苗条，体格风骚”“卖弄风骚”等。

“雅”分大雅和小雅，是宫廷乐曲歌词。它是一种正统音乐。“颂”分周颂、鲁颂、商颂，是宗庙祭祀的乐歌。《诗经》表现手法来分可分为赋、比、兴三类。

赋，指铺陈排比，使诗歌显得整齐匀称，有气势。

比，即比喻，是《诗经》开创的修辞方法。

兴，即由此物引起他物。如《信天游》中的“羊群要有领头的羊，共产党是我们的领路人。”兴也是《诗经》首创的修辞形式。

5.通过预习，你能用一句话概括这两首诗写了什么内容吗？

《氓》

（带着预习，进入第二层级）二．第二学习层级：读懂

第二步：课前三分钟（或激趣导入）第三步：学案（问题）导学或自主学习

活动

一、再读文本，总体感知，完成问题

1、再读诗歌《氓》，你能用一句话概括这首诗写了什么吗？

明确：通过一个妇女的哭诉叙述了她从恋爱、结婚直至被遗弃的过程，表达了她的怨恨和反抗之情，反映了妇女在不平等社会制度下的悲惨遭遇。

2、《氓》全诗共六章，你能概括每章内容吗？

明确：第一章：男子求婚，女子许婚(赋)；第二章：男女恋人相思、结婚(赋)；第三章：劝诫女子不要痴情(比、兴)；第四章：控告男子移情别恋(比、兴)；第五章：补叙多年的苦楚和处境(赋)；第六章：今昔对比的怨恨和痛苦(赋、比、兴)

活动

二、精读文本，完成问题，学会展示（也可主题学习：学生自主选择学习方向）

1、请结合具体词句，你能概括每个阶段女主人公的性格和心情吗？

“匪我愆期，子无良媒。将予无怒，秋以为期”——温言相劝，善解人意。“不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑载言”——天真痴情，甜蜜温馨。“于嗟女兮，无与士耽”“女之耽兮，不可说也”——沉痛告白，告诫女子。“女也不爽，士贰其行。士也罔极，二三其德”——忠于爱情，却遭变心。“三岁为妇，靡室劳矣，夙兴夜寐，靡有朝矣。言既遂矣，至于暴矣”——勤劳辛苦，无怨无悔，却遭虐待。

“兄弟不知，咥其笑矣。静言思之，躬自悼矣”——亲人误解，独自伤心。“反是不思，亦已焉哉”——认清现实，清醒刚烈。

2、你如何看待女主人公的婚姻悲剧。

提示：具有一定的必然性和普遍性。在男权社会中，女性在经济上、政治上都处于附属地位，她们的生活天地狭小，生活的幸福与否全寄托在丈夫身上。如果遇上一个对感情、对家庭不负责任的丈夫，那她的悲剧是不可避免的。

3、《氓》中有哪些诗句是比兴句？好处是什么？

明确：“桑之未落，其叶沃若。吁嗟鸠兮！无食桑葚”及“桑之落矣，其黄而陨”是比兴句。第三章以传统的比兴开头，先以茂盛的桑树写照自己的青春，继而又以诱人的桑葚比喻令人沉醉的爱情，把恋爱中的的少女比作贪食而快乐的小女，谆谆告诫之：不能沉溺于爱情，否则，将结局悲惨，悔之晚矣。第四章紧承上一章的“桑之未落，其叶沃若”，开头就是“桑之落矣，其黄而陨”，以树木的枯萎凋零比拟流年带走了青春。曾经光彩照人的少女在岁月中蹉跎了美丽的容颜，虽然婚后长期过着贫困的生活，被弃的命运此时降临到了她的头上。

好处：结构上①在叙事中插入比兴句，使叙事暂时中断，这样就避免了叙事的平铺直叙，一览无余；②所插入的比兴句在内容上又起了暗示作用，读者能从中意识到女子的婚后生活并不美满，因此，叙事线索似断实连；③诗的前半部分写婚前，后半部分写婚后，中间的比兴起过渡作用。

内容上①比兴句唤起人丰富的联想。“桑之未落，其叶沃若”和“桑之落矣，其黄而陨”，一般认为它们分别比拟女子容颜的润泽和衰老，并相应地推测女子年长色衰是“氓”变心的重要原因。不过，也不妨理解得宽泛一些，比如“桑之未落，其叶沃若”给人以生机勃勃的感觉，如同女主人公和“氓”之间情意浓密时；“桑之落矣，其黄而陨”的景象，则如同两人感情枯竭时。②用女子很熟悉的桑树作比，与女主人公劳动女性的身份非常切合（从女主人公女性的身份非常切合（从“抱布贸丝”一句来看，她养蚕作丝），富于生活气息，同时还暗示了她的勤劳。

活动

三、学会思考，学会提问，设擂辩论

你能提出关于文本内容理解的问题吗？

（在读“懂”基础上，生成问题，进入第三层级）

三.第三学习层级：读好

第四步：合作探究（初步生成问题，开展合作探究）活动一：学生生成探究问题。

1.教师对学生进行生成问题方法指导。第一、如何提出有价值的问题？

（1）有疑而问，探究才有针对性；

（2）有感而问，能借感受深化课文的学习；（3）要有本探究，探究的过程不能偏离文本；

（4）要有效探究，注重探究的效果和成果的价值。第二、从哪些角度提出问题？（1）写了什么？（2）为什么写？（3）怎么写？

（4）写得怎么样？好在哪里？（5）本文的实用价值。2.学生提出问题。学生思考领悟，每人提出一两个较有价值的问题，写在纸条上，并试着自主探究。

3.小组选择问题。组员将问题在课前交给小组长，组员共同评估问题，选择一个有价值的问题。

4.小组合作探究。全体组员围绕问题，发表观点，寻找依据，写出汇报材料。

5.教师寻视各组，了解情况

（设计特点：提问是创新的起点，问题由学生自主生成；减少教师预设，课堂灵活度高）

第五步：成果展示

展示探究成果，打开思维障碍，促进交流合作。（1）分步展示，质疑解疑。（略）（2）自由提问，设擂展示。（3）遗漏问题，教师补充。

针对学生探究情况，学生可自由提问，先由学生回答，难点问题可由教师点拨或回答。

第六步：迁移应用（拓展阅读，开阔视野，提高应用能力）

欧阳修：《氓》，据《序》是卫国淫奔之女色衰而为其男子所弃困而自悔之辞也。今考其诗，一篇始终皆是女责其男之语。凡言子言尔者，皆女谓其男也。至于“尔卜尔筮”独以谓告此妇人曰：“我卜汝宜为室家。”且上下文初无男子之语，忽以此一句为男告女，岂成文理？据诗所述是女被弃逐怨悔而追序与男相得之初殷勤之笃而责其终始弃背之辞。（《诗本义》卷三）

高亨：这首诗的主人是一个劳动妇女。她的丈夫原是农民。他们由恋爱而结婚，过了几年穷苦的日子，以后家境逐渐宽裕。到她年老色衰的时候，竟被她丈夫遗弃。诗的主要内容是回忆已往，诅咒现在，怨恨丈夫，慨叹自己的遭遇。（《诗经今注》）

陈子展：《氓》篇和《谷风》一样，也是弃妇之词。这都是关于民间妇女生活的故事诗，可以作为小说来读。陈沣《读诗日录》说：“此篇绝妙。”《谷风》篇的弃妇确是由于其丈夫得新忘旧，《氓》篇的弃妇像是由于其夫始乱终弃。（《诗三百解题》）

《采薇》

（带着预习，进入第二层级）二．第二学习层级：读懂

第二步：课前三分钟（或激趣导入）第三步：学案（问题）导学或自主学习活动

一、再读文本，总体感知，完成问题

1、再读诗歌《采薇》，你能感受到此诗表达了怎样的情感吗？

明确：表现了普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛，字里行间表达了对战争的不满和对故乡的思念。

2、你认为哪些诗句最能表现这种情感？

明确：“曰归曰归，心亦忧止。忧心烈烈，载饥载渴。我戍未定，靡使归聘。”“忧心孔疚，我行不来。”“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”“我心伤悲，莫知我哀。”。

3、这首诗共六章，你看分哪几个层次？

明确：分三个层次：1-3章为一层，叙述难归原因和军旅生活的劳苦；4-5章为二层，直接写战争；6章为三层，写归途中悲伤痛苦的心情。

活动

二、精读文本，完成问题，学会展示（也可主题学习：学生自主选择学习方向）

1、前三章，据你看，在章法上有什么特点？使用这种手法有什么好处？ 明确：前三章，章与章往往句型重复，字面也大体相同，只在关键处更换个别字。很明显，这三章，在章法上采用了重章叠句的手法。

使用这种手法的好处是：在内容上，以植物的生长暗示时间的流逝、时序的更替，而人物内心的焦虑、痛苦也随之加重，从而突出了主题；在音节上，反复吟唱，一唱三叹，音节和谐，旋律协调在鲜明的节奏中表现出诗歌特有的音乐美。

2、从4-5章来看，你又发现这首诗运用了什么表现手法？

明确：这两章是对战争场面的描写。写的是战车、战马、象弭、鱼服以及士兵的劳累奔波、饥渴难当，通过这些具体生动的细节描写来展现战争生活的图景。而没有写战场上的刀光剑影、厮打拼杀，但战争的残酷已可想见。

3、第六章写了什么内容？戍卒有归乡的喜悦吗？

明确：战士（戍卒）返乡）① 动作：“行道迟迟。”风雨凄迷，道路泥泞。戍卒一个人踽踽独行，面带苍凉和忧伤，步履沉重而又缓慢。日思夜想的故乡就在前方，那条熟悉而又陌生的乡路就在前方延展，戍卒内心却充满赶上和愁苦。② 心里：“我心伤悲，莫知我哀。”雨雪霏霏，旷野迷茫，戍卒孤独而无助地发出一声悲叹“我心伤悲，莫知我哀”。归途漫漫，道途险阻，行囊匮乏，又饥又渴，这眼前的生活困境又增加了他的忧伤；一别经年，生死存亡，两不可知，“近乡情更怯，不敢问来人”的忧惧又袭上了心头；战争结束了，战争所造成的痛苦依旧在心底绵延。曾经的种种，已化为不可弥合的心灵创伤，隐隐作痛。戍卒怀着一颗破碎的心走向故乡，前路迷茫，物是人非。

4、“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”被视为情景交融的佳句，这一句景与情的关系怎么样？谈谈你的看法。

（资料一：刘义庆《世说新语·文学》：“谢公（谢安）因弟子集聚，问《毛诗》何句最佳，遏（谢玄）称曰：‘昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。’” 资料二：方玉润《诗经原始》中评说：“此诗之妙，全在末章，真情实景，感时伤事，别有深情，非可言喻，故曰：‘莫知我哀’，不然，凯奏生还，乐矣，何哀之有耶？”又说：“末乃言归途景物，并回忆来时风光，不禁黯然伤神，绝世义情，知古常新。”

资料三：清人王夫之在论《诗经·小雅·采薇》这两句时说：“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐。”

明确：杨柳迎风招展，轻盈婀娜，秀色可人。美好的时节却“往”矣，能不感伤吗？戍边抗敌，义务所在；但分别在即，却难言豪壮，只有离别之痛。一路行来，“依依”的杨柳牵扯起的是依依的惜别之情，离愁别绪溢满心头。“杨柳依依”以乐景写哀情，极言其哀。

“霏霏“状凄迷纷乱之景。自然之雪，也是诗人心中之雨雪。此时，征人心中也是一片迷茫，一片阴冷，一片纷乱。”我心伤悲，莫知我哀“。生命虚耗，徒留伤悲，战争对于征人来说，又有什么意义呢？这一句以哀景写哀情，极言其哀。

（师评：一以往昔之虚衬眼前之实，以凯旋之乐衬内心之悲痛；二以景写情，情景交融，含畜形象，耐人寻味；三“杨柳依依”与“雨雪霏霏”对比，突出不胜今昔之感；四大雪交加，饥渴难当，情境实悲；五语调低沉，低回往复，气氛悲怆。）

活动

三、学会思考，学会提问，设擂辩论

你能提出关于文本内容理解的问题吗？

（在读“懂”基础上，生成问题，进入第三层级）

三.第三学习层级：读好 第四步：合作探究（初步生成问题，开展合作探究）活动一：学生生成探究问题。

1.教师对学生进行生成问题方法指导。第一、如何提出有价值的问题？

（1）有疑而问，探究才有针对性；（2）有感而问，能借感受深化课文的学习；（3）要有本探究，探究的过程不能偏离文本；

（4）要有效探究，注重探究的效果和成果的价值。第二、从哪些角度提出问题？（1）写了什么？（2）为什么写？（3）怎么写？

（4）写得怎么样？好在哪里？（5）本文的实用价值。

2.学生提出问题。学生思考领悟，每人提出一两个较有价值的问题，写在纸条上，并试着自主探究。

3.小组选择问题。组员将问题在课前交给小组长，组员共同评估问题，选择一个有价值的问题。

4.小组合作探究。全体组员围绕问题，发表观点，寻找依据，写出汇报材料。

5.教师寻视各组，了解情况

（设计特点：提问是创新的起点，问题由学生自主生成；减少教师预设，课堂灵活度高）

第五步：成果展示

展示探究成果，打开思维障碍，促进交流合作。（1）分步展示，质疑解疑。（略）（2）自由提问，设擂展示。

（3）遗漏问题，教师补充。

针对学生探究情况，学生可自由提问，先由学生回答，难点问题可由教师点拨或回答。

第六步：迁移应用（拓展阅读，开阔视野，提高应用能力）

《诗经》中重章复唱的手法非常普遍，希望同学们课外阅读《伐檀》《硕鼠》《无衣》《关雎》《蒹葭》，体味重章复唱、回环往复的韵律美，并尝试着把《无衣》与《采薇》、《关雎》《蒹葭》与《氓》进行比较阅读，这样对相近题材的了解会更加全面。

第三篇：《谈中国诗》 教学设计

《谈中国诗》教学设计

一、教材分析

《谈中国诗》是人教版必修五第三单元“文艺评论和随笔”中的最后一课，这个单元的三篇课文其实是一脉相承的，都是对诗歌鉴赏问题的讨论：朱光潜先生的《咬文嚼字》谈的是“文字和情感的密切”；林庚先生的《说木叶》则是“文字和情感有密切关系”的典例；而钱钟书先生的《谈中国诗》则是站在了中西方比较文学的高度，用幽默睿智的语言向我们揭示了中西方诗的异同。

在学习了前两篇课文之后，《谈中国诗》作为一篇自读课文，生字生词、写作背景、文段划分放给学生课前自己处理，我把课堂的焦点集中在对中国诗特点的把握和精要语句的理解上。

二、教学目标

1、理清文章脉络，概括中国诗歌的特点。

2、品味精要语句，体会其中蕴含的情感。

三、学情体察

通过对《咬文嚼字》和《说“木叶”》的学习，相信学生对文艺评论和随笔这种新的文学样式已经初步了解了，但是欧化的语言风格、诙谐幽默且思辨深刻的语句会增加学生的理解难度，所以我将这一课的难点放在了精要语句的理解上。

《谈中国诗》教案

【教学目标】

1、理清文章脉络，概括中国诗歌的特点。

2、品味精要语句，体会其中蕴含的情感。【教学重点】

理清文章脉络，概括中国诗歌的特点。【教学难点】

品味精要语句，体会其中蕴含的情感。【课时安排】

1课时 【教学过程】

一、导入新课

同学们，你们知道哪位作家有“二十世纪人类最智慧的头颅”的美誉吗？他就是著名的文学大师钱钟书，因为钟情于书，所以取名钟书。钱钟书学贯中西、博学多识，在文学创作和学术研究两个方面都做出了卓越成绩。治学融汇多种学科知识，探幽入微，钩玄提要，在当代学术界自成一家。今天我们就一起来学习大师的《谈中国诗》。

二、自查

1、作者简介

钱钟书(1910－1998)，字默存，号槐聚，曾用笔名中书君。江苏无锡人。早年就读于教会办的苏州桃坞中学和无锡辅仁中学。1933年于清华大学外国语文系毕业，1935年与杨绛（初中课文《老王》的作者）结婚，同赴英国留学。1937年毕业于英国牛津大学，获副博士学位。又赴法国巴黎大学进修法国文学。1938年秋归国，先后任昆明西南联大外文系教授、湖南蓝田国立师范学院英文系主任。与此同时，他在上海暨南大学、中央图书馆和清华大学执教或任职。1953年后，在北京大学文学研究所任研究员。曾任中国社会科学院副院长、院特邀顾问。1998年12月19日，在北京逝世。

有外国记者曾说，“来到中国，有两个愿望：一是看看万里长城，二是见见钱钟书”。简直把钱钟书看作了中国文化的奇迹与象征。那么，你读过钱钟书先生的哪些作品？

著作有散文集《写在人生边上》，短篇小说集《人•兽•鬼》，长篇小说《围城》，学术著作《谈艺录》、《管锥篇》等。

本文发表于1945年12月，收入《钱钟书散文》（浙江文艺出版社1997年版）。原稿为英文，是他1945年12月6日在上海对美国人的演讲，后节译为中文。

阅读全文，再次勾画生字生词并识记，思考课文的行文思路，划分层次，概括文意。

2、识记字词

精髓（suǐ）轻鸢（yuān）剪掠 一蹴（cù）而至 数（shuò）见不鲜 眉眼颦蹙（pín）撩（liáo）人 门槛（kǎn）槛外（jiàn）

轻鸢剪掠：像轻盈的老鹰掠过天空。文中说中国诗跟西洋诗相比显得简短轻灵。穷边涯际：文中指语言文字的边际、深处。穷，尽头。

吞言咽理：文中形容受感动而说不出话语和道理的情形。咽，吞咽。拔木转石：使树木连根拔起，使大石头转动，形容威力大。

3、划分文章结构层次并概括文意。

三、辨一辨

中国诗具有哪些特点？请快速阅读文章第三部分，简要概括。

第一、中国诗讲求篇幅短小，“诗体”配适“诗心”的需要。西方也有人主张诗的篇幅越短越好，但他们所谓“短”的标准比我们所说的“短”要长得多。中国诗追求的是在简短的篇幅中包容着深远的意味。

第二、中国诗富于暗示性，西方读者最看重中国诗的这一特征。中国诗的旨趣往往在字面以外，“字面”不过起到诱发和影射作用，诗句的可涵咏价值是很大的。

第三、“中国诗笔力轻淡，词气安和。”中国也有“厚重”诗，但比起西方诗歌来，还是轻柔得多。作者强调，中国诗并没有特别“中国”的地方，中国诗里有所谓“西洋的”品质，西洋诗里也有所谓“中国的”成分。总之，诗歌的本质特征在不同国别的诗歌作品中是共同的。

第四、中国诗的内容是社交诗特别多，宗教诗几乎没有。请你列举几首你非常熟悉的诗歌，体会一下，它们是不是和钱钟书先生提到中国诗的特点相吻合，有没有这些特点。

四、品一品

品析文章中精要语句的妙用。作为一篇学术性较强的演讲稿，我们读起来却不觉得枯燥乏味，请分别找出你感兴趣的句子进行品读分析。例：

1、鞋子形成了脚，脚也形成了鞋子。

提示：“鞋子”、“脚”分别比喻中国诗不允许一字两次押韵的禁律和中国诗的篇幅。用鞋子、脚作比，形象地说明了诗体（诗的形式）与诗心（诗的内容）的关系。换言之，形式决定了内容，内容反过来决定形式。

2、我愿意换个说法，说这是怀孕的静默。

提示：结合上下文语境和手法来理解语句。这句话用比喻的手法形象地中国诗富于暗示、言有尽而意无穷的特点，“怀孕”指有所包含，内蕴丰厚。方法生成：

1．从句子中的重要词语入手

有些句子，只要把其中的重要词语的含义搞清楚了，就可以推知整句的意思。如例句赏析中的“鞋子”、“脚”和“怀孕”。

2．从分析句子的手法入手

有许多句子，分析其结构，找出其所运用的手法，就可以把握住句子的基本意思，像例句中的比喻手法的运用。

3．从分析句子在文中的位置入手

句子在文中的位置，对理解句子的含意至关重要。这些句子一般来说常常会出现在文章的一些特殊位置，其实也就是结合文章相关语境来分析。这在我们的阅读练习中经常遇到。练习：

带着方法试着去分析本文中你所圈划出的精要语句，谈谈你对这些语句的理解。

五、议一议 小组讨论：

1、钱钟书先生通过运用比较的方法为我们概括了中国诗的特点，你认为中国诗还有其他方面的特点吗？

2、钱穆先生说：“大师者，乃是通方之学，超乎各部专门之上而会通其全部之大义是也。”你认为钱钟书算得上是大师吗？你认为在中国现当代有哪些大师呢？请举例说明。小组展示：

六、课堂小结

中国诗首先是诗，然后才是“中国的”，正是从这个意义上说，中国诗与外国诗形式上既有相同点，也有不同点，而本质上却没有什么区别。钱钟书先生融会多种知识探幽入微、条理精辟地论述了中国诗歌的特点，并在保证论述严谨周密的同时运用了大量比喻，使文章多姿多彩，幽默睿智。一篇短短的演讲词，充分显示出一位学贯中西的大学者的文化素养。

七、补充：钱钟书名言

人生据说是一部大书。假使人生真是这样，那么，我们一大半作者只能算是书评家，具有书评家的本领，无须看得几页书，议论早已发了一大堆，书评一篇写完交卷。

——《写在人生边上·序》

习惯做牺牲，可以显示“我不入地狱，谁入地狱”的精神；并且，世人好吹牛，而牛决不能自己吹自己，至少生理构造不允许它那样做。

——《写在人生边上》

一张文凭，仿佛有亚当、夏娃下身那片树叶的功用，可以遮羞包丑；小小一方纸能把一个人的空疏、寡陋、愚笨都掩盖起来。

——《围城》

有一种人的理财学不过是借债不还，所以有一种人的道学，只是教训旁人，并非自己有什么道德。

—— 《论教训》

八、课后作业：

完成市编学案第78页，阅读理解题《王维的境界》第20、22题。

第四篇：谈中国诗教学设计

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2010年10月14日

谈中国诗

一、内容及解析

本课要学的内容《谈中国诗》是一篇学术性的演讲词，也是一篇学者论文，其核心是通过与外国诗的比较探讨中国诗歌的特点，理解它的关键是要理解作者风趣语言的含义。作者用风趣的语言从体裁发展、篇幅、语言、风格、内容五个方面与外国诗歌进行比较，既清楚地说明了中国诗形式上的特点，又形象地得出了“中国诗只是诗”的本质性结论。本课内容是在前两课如何鉴赏诗歌语言的基础上的延伸，同时也是对中国诗歌和诗歌鉴赏方法的总结，尤为重要的还是首次让学生接触比较文学的概念以及比较的方法（对比与综合）。因此，本课在模块学习中有复习旧知识、学习新知识的作用，在本学科中处于承上启下的地位。本课的教学重点是让学生了解中国诗歌的特点，掌握比较的方法，学会运用幽默风趣的语言写作文，解决重点的关键是要让学生自己概括，自己体会语言的含义。

二、目标与解析

1、目标定位：①和外国诗歌相比，了解中国诗歌的特点；

②掌握比较的方法，提高综合概括能力；

③体会作者语言的幽默感，提高语言运用能力。

2、目标解析： ①了解就是指对中国诗歌和外国诗歌的相同点和不同点有一个整体的认识。

②掌握就是指对比较文学常用的对比与综合的方法要能运用。③体会就是指对作者风趣语言的含义要准确把握。

三、问题诊断与分析

本课教学中，学生将会遇到两大困难：一是难以理解诗歌语言的暗示性问题，二是难以理解本文相似暗示性的风趣语言。产生这一问题的原因是学生理解能力有限。要解决这一问题，就要让学生逐句理解，发挥想象。

四、教学支持条件分析

本课在比较文学的教学中，要运用幻灯片，以节约时间，增加诗歌比较的课容量。

五、教学过程设计

第一课时

（一）导入课文

请你谈谈中国人的形象。（黑头发，黑眼睛，黄皮肤。）

那么欧洲人呢?（黄头发，蓝眼睛，白皮肤。）

在回答这两个问题时运用了什么思维方式?（比较思维）

人们对事物的认识往往是从把握其特点开始的，但如何去把握其特点，这就需要一定的方法，比较法是运用最普遍的一种。今天我们就学习一篇成功运用这一方法的文章。（板书课题）

（二）作者简介

钱钟书(1910－1998)字默存，号槐聚，曾用笔名中书君。江苏无锡人。早年就读于教会办的苏州桃坞中学和无锡辅仁中学。1933年于清华大学外国语文系毕业后，在上海光华

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2010年10月14日

大学任教。1935年与杨绛结婚，同赴英国留学。1937年毕业于英国牛津大学，获副博士学位。又赴法国巴黎大学进修法国文学。1938年秋归国，先后任昆明西南联大外文系教授、湖南蓝田国立师范学院英文系主任。与此同时，他在上海暨南大学、中央图书馆和清华大学执教或任职。1953年后，在北京大学文学研究所任研究员。曾任中国社会科学院副院长。

著作有散文集《写在人生边上》，短篇小说集《人•兽•鬼》，长篇小说《围城》，学术著作《宋诗选注》《谈艺录》《管锥篇》《七缀集》等。《围城》已有英、法、德、俄、日、西语译本。《谈艺录》是一部具有开创性的中西比较诗论。多卷本《管锥编》，对中国著名的经史子古籍进行考释，并从中西文化和文学的比较上阐发、辨析。

（三）重点解析

问题一：作者的是以一条什么思路来写的？

明确：本文可分四部分。

第一部分(第l段)．交代作者论诗的根本立场。

第二部分(第2段)，从整体上论述了中国诗的一般发展特点及其规律。

第三部分(自“贵国爱伦·坡主张诗的篇幅愈短愈妙”至“我在别处也曾详细说明贵国爱伦·坡的诗法所产生的纯粹诗，我们诗里几千年前早有了”)，重点论述中国诗的各个特点。这部分又分三层：

第一层(自“贵国爱伦·坡主张诗的篇幅愈短愈妙”至“中国诗人要使你从‘易尽’里望见了‘无垠’”)，从诗的篇幅上进行论述：中国诗的特点就是短，它形成的原因则是由于韵律的要求。

第二层(自“-一位中国诗人说”至“深挚于涕泪和叹息的静默”)，论述中国诗的意韵之美一一“言有尽而意无穷”，且富于暗示。

第三层(自“西洋渎者也觉得中国诗笔力轻淡”至“我们诗里几千年前早有了”)，通过对比的方式具体论述中国诗“笔力轻淡，词气安和”的风格。

第四部分(自“所以，你们讲，中国诗„„”至“研究我们的诗准使诸位„„觉得甜蜜的家乡困远征增添了甜蜜”)，论述中国诗的总体特色，并且启示人们，论诗必须根据本国文化根基，只有这样才全面科学。

问题二：作品的主题是什么？

钱先生不愧为通晓拉丁、英、德、法、意、俄、捷文等语言和诗歌的伟人，绝对不用翻译的通读以上几种语言的原文诗歌，所以他才有资格对它们的诗调和句式“作概论”。文章先谈作者论诗的根本立场。作者认为评论中国诗要全面了解诗人，用具体的事实作证据。并且必须在相对比的前提下才能作出结论，也就是说必须用比较文学的观点来对待，只有这样才公平。接下来从整体上论述了中国诗的一般发展特点及其规律。纯粹的抒情诗的精髓和峰极，在中国诗里出现得异常之早，所以中国诗是早熟的。而“早熟的代价是早衰”。即“中国诗一蹴而至崇高的境界，以后就缺乏变化”。然后重点论述中国诗的各个特点。特点有三：一，中国诗的特点就是短，它形成的原因则是由于韵律的要求；第二，中国诗的意韵之美“言有尽而意无穷”，且富于暗示；第三，论述中国诗“笔力轻淡，词气安和”的风格；最后论说中国诗的与外国诗虽有具体特征的差别，但没有本质的不同，反对中西本位文化论。建议听众从比较文学的角度研究中国诗，从而深刻理解本国诗歌。启示人们，论诗必须据本国文化根基而加以论述，只有这样才全面科学。

钱钟书的《谈中国诗》也可以一个“通”字概括，即一是通古今，二是通中外，三是通学理。在行文布局上，《谈中国诗》也可谓别具一格。其主要特点是以综合为纲，以比较为网，中外相容，古今兼顾，且处处都设机巧，让读者回味无穷。

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问题三：与西方诗歌相比较，中国诗有什么特征？

提示：第一，中国诗讲求抒情性，并“一蹴而至崇高的境界，以后就缺乏变化，而且逐渐腐化”。西方诗歌的发展是先有史诗，最后才有抒情诗。纯粹的抒情诗的精髓和峰极，在中国诗歌发展初期已经出现，这种“早熟”的代价是“早衰”，以至影响了中国诗歌的健康发展。

第二，中国诗讲求篇幅短小，“诗体”配适“诗心”的需要。西方也有人主张诗的篇幅越短越好，但他们所谓“短”的标准比我们所说的“短”要长得多。中国诗追求的是在简短的篇幅中包容着深远的意味。

第三，中国诗富于暗示性，西方读者最看重中国诗的这一特征。中国诗的旨趣往往在字面以外，“字面”不过起到诱发和影射作用，诗句的可涵咏价值是很大的。

第四，“中国诗笔力轻淡，词气安和。”中国也有“厚重”诗，但比起西方诗歌来，还是轻柔得多。作者强调，中国诗并没有特别“中国”的地方，中国诗里有所谓“西洋的”品质，西洋诗里也有所谓“中国的”成分。总之，诗歌的本质特征在不同国别的诗歌作品中是共同的。

第二课时 问题四：文章的语言有什么特色？

提示：钱钟书的散文是典型的学者散文。所谓学者散文，大都具有较强的知识性，主旨不在于表情写景，主要的表现手段也不是抒情、写景或叙事，而是议论、说理和达意。它不是以情感人，而是以理服人，以智启人。钱钟书的散文正是以思想的睿智见长。他好像是把博大的知识海洋融会贯通，浓缩成涓涓清泉和深不可测的一潭清水。在本文中作者对各种材料的运用更是信手拈来，如行云流水，自然流畅。

语言轻松、幽默，大量运用比喻等手法，似随口而出，而机趣盎然。看似随意而实则深刻，颇具画龙点睛之妙，看似轻淡而实则味厚，如谈到中国诗的发展时，以中国绘画的特点进行类比，既使读者清楚地认识到中国诗发展的迅速，又拓深了文章的内容，作者又以“中国人的心地里，没有地心吸力那回事，一跳就高升上去”的幽默诙谐的说法，形象地说明了中国 诗发展的高度，又说“中国的艺术和思想体构，往往是飘飘凌云的空中楼阁，这因为中国人聪明，流毒无穷地聪明”这种似反实正的说法，说明中国诗高度发展的特点，也含蓄地表达了对中国诗的赞赏之情，又如“这只在西洋就充中国而在中国又算西洋的小畜生，该磨快牙齿，咬那些谈中西本位文化的人”。作者以生动的比喻表达出对待“中国诗”应有的态度，批判了那些文化本位论者。课文中这种语言运用的典范例子还有很多，要仔细揣摩。

例1.所以，中国诗是早熟的。早熟的代价是早衰。中国诗一蹴而至崇高的境界，以后就缺乏变化，而且逐渐腐化。

简析：这句话的本体不是一般意义上的“中国诗”，即不是指中国诗歌中的某一类作品或某位诗人的作品，而是指中国诗的发展特点。早熟，是指“纯粹的抒情诗的精髓和峰极，在中国诗里出现得异常之早”；早衰，是指“中国诗一蹴而至崇高的境界，以后就缺乏变化，而且逐渐腐化”（腐化，是对诗的思想内容和艺术价值而言的）。这句话，借助比喻和比喻中的对比（“早熟”与“早衰”），从诗歌发展的角度，简要地说明了中国诗的艺术特征和由此产生的负面影响。

例2.中国人的心地里，没有地心吸力那回事，一跳就高升上去。梵文的《百喻经》说一个印度愚人要住三层楼而不许匠人造底下两层，中国的艺术和思想体构，往往是飘飘凌云的空中楼阁，这因为中国人聪明，流毒无穷地聪明。

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简析：这句话有两层意思：一是借梵文的《百喻经》阐释中国的艺术和思想体构上的缺欠，旨在批评；二是点明造成这种缺欠的根本原因。“一个印度愚人要住三层楼而不许匠人造底下两层”这样的建筑物就是“飘飘凌云的空中楼阁”，作者以此作喻，批评中国的艺术和思想体构缺乏严密的逻辑性，往往脱离客观实际，没有坚实的基础，其结果必定影响艺术的健康、稳定地发展。这个批评是相当尖锐的，比喻中透出了强烈的讽刺意味。句中“聪明”一词是反语，是没有掌握艺术创作规律只凭臆断从事的思想方法。所谓的“聪明”不过是自欺欺人。“流毒无穷地聪明”，一针见血地指出了上述思想方法的危害一一错误的东西长期得不到批评、抵制，反倒堂而皇之地沿传下去，贻害无穷。

例3.问而不答，以问为答，给你一个回肠荡气的没有下落，吞言咽理的没有下文。……余下的只是静默一一沉挚于涕泪和叹息的静默。

简析：此句意在说中国诗的意蕴很悠远，但其表达风格却十分平和。

例4.有种卷毛凹鼻子的哈巴狗儿，你们叫它“北京狗”，我们叫它“西洋狗”。《红楼梦》的“西洋花点子哈巴狗儿”。这只在西洋就充中国而在中国又算西洋的小畜生，该磨快牙齿，咬那些谈中西本位文化的人。

简析：本句隐讽那些对于西方文化不懂装懂的人。

问题五：钱钟书在比喻方法论上有哪些突破？

提示：我们常见的修辞学著作，在比喻方法论上，已陷入一种彼此相沿、互相抄袭的团团转之境，千篇一律，毫无新意。钱先生不为常见所囿，从古今中外的文学创作实践中，指出了博喻、曲喻、一喻多义等手法，别开生面，自成一家。使比喻这一惯闻常见却又被人们习而想忘的修辞手法，又焕发出勃勃生机，显示出其神奇的魔力和无穷的乐趣。

①比喻的谜底

钱先生在《读<拉奥孔>》一文中指出：“比喻体现了相反相成的道理。所比的事物有相同之处，否则彼此无法合拢；它们又有不同之处，否则彼此无法分辨。两者全不合，不能相比；两者全不分，无须相比„„不同处愈多愈大，则相同处愈有烘托；分得愈远，则合得愈出人意表，比喻就愈新颖。”这段简洁通俗而又深刻的论述，衬得一般修辞学著作中，对比喻的枯燥定义和干巴原则相形见绌、空洞浮泛。在这里钱先生不仅把比喻的性质、特点、原则、方法阐发无遗，而且给我们亮出了创造佳譬妙喻的“谜底”有理可依，有法可循。对 这段白话钱先生还引用唐文“似是而非，似非而是”和宋诗“是雨亦无奇，如雨乃可乐”予以提纲和浓缩，并说这“十八个字把比喻的构成和诱力综括无遗了”。在《管锥编》中钱先生又引释书常言“不即不离”“非一非异”，说可通比喻之理，引旧诗“落花飞絮两无情，仗千尺游丝作合”说可明比喻之法。

②博喻

博喻虽非钱先生首创，但却是经过他大大表彰，才为时人所重的。什么是博喻的呢?钱先生为我们解释道：“宋代讲究散文的人所谓‘博喻’或者西洋人所称道的莎土比亚式比喻”，就是一连串把五花八门的形容来表达一件事物的一个方面或一种状态。这种描写和衬托的方法仿佛旧小说里讲的‘车轮战法’，连一连二地搞得那件事物应接不暇，本相毕现，降伏在诗人笔下”。如苏东坡在《百步洪》里描写水波冲泻的一段：“有如兔走鹰隼落，骏马下注千丈坡，断弦离柱箭脱手，飞电过隙珠翻荷。”用七种常见的形象再现了洪水汹涌澎湃，飞流直下的情景。还有我们熟知的毛泽东同志著作中，曾用“喷薄欲出的朝日”、“看得见桅杆的航船”、“将要呱呱坠地的婴儿”三个形象来比喻即将到来的革命高潮。这些描写用的都是博喻手法，极为形象生动，如果只设一喻，不仅不能表现该事物的各个方面，而且也没有气势

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和力量。

③曲喻

曲喻之目是钱先生从西方借来诠评中国古典文学的，这是一个创造新奇比喻的妙法。所谓曲喻，即以二物相似之一端，“推而及之于初不相似之他端。”曲喻化一般的比喻多一层曲折。如李贺《天上谣》中的“银浦流云学水声”一句，“水”和“云”只有在“流动”这一点上相似，既然流云似流水，那么流云也像流水一样有声可闻了。再如李商隐《天涯》中有“莺啼如有泪，为湿最高花”二句，也用了曲喻。莺啼好像人啼哭一样，因而有了眼泪，联络到了沾湿最高花。曲喻的特点是新奇而耐人寻味，意境丰富。

④一喻多意

这是钱钟书在《管锥编•太平广记卷四八八》中拈出，周振甫先生又在《文章例话》中加以进一步阐发总结而来的一种比喻方法。“一喻多意”有两层意思：(一)一个比喻在不同的语境中有不同的甚至相反的意义；(二)或在特定的语境中同时兼具多义。这种方法也可以说是“喻之二柄与多边”的具体运用。前者已在“二柄与多边”谈过，兹不赘述。我们只举例解释后者，如卢仝《自君之出矣》：“妾有双玉环，寄君表相忆。环是妾之心，玉是君之德。”用同一玉环作比，以玉环的冰清玉洁喻男方的坚贞之德，以玉环的周转无休喻女方的情思不断。(明心按：“环是妾之心”一句，用谐音，环同还也，意为盼男方早归。云峰之解不妥。)“一喻多意”这种手法便于设譬，含义蕴藉。

⑤分喻

“分喻”是“多边”说在方法论上的应用。“分”就是“部分”的意思，以彼喻此，二者部“分”不同，非全体浑同。换句话说，“分”就是“边”的意思，如我们用“雪山”比“大象”，只取其“鲜洁”这一点相似，不可责怪雪山没有尾牙；我们用“满月”喻面貌，仅择其“圆润”这一“分”的契合，不能苛求月亮没有眉目。这种方法提高了比喻手段的灵活自由度，为“本体”扩充了“喻体”之源。不过，凡是比喻必定都是“分喻”。这里标出这一名目，可使设譬造喻者更趋于自觉而已。

⑥反喻

反喻是以本体反过来譬喻体的方法。这种方法可使寻常比喻亲切新奇。钱先生在《管锥编•全流汉卷五六》中，点出这种方法。如《国语•周语》上召公谏厉王时说“防民之口，甚于防川。”这个比喻在贾让《秦治河三策》中反其喻而用之：“夫土之有川，犹人之有口；治土而防其川，犹止儿啼而塞其口。”新颖别致，顿生新意。

六、总结

中国诗首先是诗，然后才是“中国的”，正是从这个意义上说，中国诗与外国诗形式上既有相同点，也有不同点，而本质上却都一样。作品的语言充满了思想的睿智，并显得机智风趣、幽默活泼，希望同学们在写作中也能多有一些机趣盎然的句子。

七、目标检测 见《导学案》P52 T1-2

第五篇：《谈中国诗》教学设计(实用)

夏邑一高语文教案 姜娅

《谈中国诗》教学设计

教学重点

1、记牢钱钟书的相关文学常识。

2、读准重点字词读音。

。依据：

1、2017年高考大纲分析：能识记语文基础知识、文化常识。

教学难点

1、梳理文章脉络 依据：根据考纲要求，学生要能够筛选重要的信息。

学习目标

一、知识目标：

1、记牢钱钟书的相关文学常识。

2、读准重点字词读音，正确朗读课文。

3、理清文章脉络。

二、能力目标：

1、思维能力：

通过学生课前搜集整理的作者的相关文学常识，培养学生筛选、分析等能力，从而提高学生学习兴趣。

2、运用能力：

利用工具书，结合书下注释，读准字音，能划分出文章的脉络。

理由：钱钟书的相关夏邑一高语文教案 姜娅

文学常识、文化常识是本课教学重点。教具 多媒体课件、教材，练习册

课前三分钟 检查《逍遥游》默写 检查默写情况 钱钟书的文学常识，钱钟书在文学史上的地位

1、巡视检查学生完成情况，进行及时评价。○

2、用PPT展示文学常识相关问题 ○

3、评价 ○

4、补充介绍钱钟书，介绍钱钟书在文学史上的地位 ○

5、回答PPT上的问题 ○

6、介绍自己所知道的钱钟书以及他的小说《围城》 ○

3朗读课文 校正字音

1、引导学生以各种形式朗读课文。○

2、找出文中语段的字音并要求学生在书中标记。○

3、用ＰＰＴ展示重要的字词注音 ○提问朗读

1、其他小组给予纠正 ○

2、在书上补充重要字词读音 ○

3、同桌之间互相检查 自主学习成果检测 ○

4理清脉络，夏邑一高语文教案 姜娅

整体感知文章内容

1、提问：作者谈中国诗的立场是什么？ ○

2、提问：从文中找出中西诗的异同点，完成表格 ○

3、展示表格 ○

4、提问：作者归纳了中国诗的那些特点？ ○

1、自己独立思考

2、讨论并写出答案

2、小组展示。

3、书上记录相关答案。

5、同学间互相评价 训练学生整合分析文本的能力。

5课堂总结提升环节 总结本课知识。

1、补充学生总结内容

2、评价学生总结内容 回忆、文学常识，字音字形，文章脉络

6布置下节课 学习任务

１、学生在书中画出作者对于中西方诗歌的异同的观点 ２、学生用自己的话归纳本文的主题 ３、学生总结本文中所涉及到的议论方法 7板书

巩固本课所学，完成学习目标 夏邑一高语文教案 姜娅

设计 谈中国诗 钱钟书

钱钟书：《围城》 语言特点：风趣幽默 中国诗特点：早熟、简短、暗示、笔力轻淡、词气安和