4.古诗两首 教学设计

第一篇：4.古诗两首 教学设计

4.古诗两首

《江南雨》教学设计

教学目标：

1、能正确、流利，有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2、学会诗中1个生字“旗”，认识2个生字“莺、郭”。理解词语及诗句的意思。

3、感受古诗语言和意境的美，培养学生对自然美和艺术美的鉴赏能力。

教学重点：感受古诗语言和意境美。

教学难点：体会作者慨叹南朝的覆灭，流露兴亡之感，寄把讽喻之意。

教学时间：一课时

教学准备：多媒体课件歌曲《春天在哪里》，音乐《水调歌头》屏幕出示相关古诗。

教学过程：

一、情境导入

1、听、唱《春天在哪里》。

2、说春天。

3背春天的诗。

你们关于春天的诗知道得可真多，这个月诵读之星该评给谁呢？这可难位老师了，不过没关系，接着往下比。

4、池州“千载诗人持”有哪些诗人在此留下了不朽的诗篇呢？（其中重要的有2人：大诗人李白写下了秋浦歌十七首。杜牧在我们池州做过刺史，关心人民疾苦，贡献最大的算他的《清明》诗，因为有了《清明》我们池州的杏村才名扬千古，名扬四海，感谢杜牧。）

5、今天学习杜牧的江南春

板书：江南春，唐，杜牧，七绝

二、读古诗，整体感知

1、自由读，反复读（对照拼音读准生字音、并想办法记住字形，尤其是生字“旗”字，还可以给诗标上平仄zè，吟诵吟诵）。第一声、第二声是平声;第三声、第四声是仄声。

2、指名读生字，说字意，组词。（给二类字说意思，组词，一类字记字形，组词）。记字形，书空写。

3、指名读古诗。

4、根据平古诗仄反复吟诵。

指名说感受，再读，评价。

三、体会古诗意境美

（一）学习1—2句

1、（古诗穿越千年，还那么有魅力，是因为诗中有画，画中有诗）反复吟诵1、2句，说说你看到了什么？听到了什么？感受到了什么？哪些词语向你传递着这样的信息呢？

2、生汇报。

“千里”，写出了范围之广，是虚指，指整个江南广袤的大地。

“莺啼”

1、想象一下，你听到了什么？黄莺在鸣叫，在哪里，怎样地鸣叫)，指导完整地说，我听到了黄鸢在__________________里_____________地鸣叫。

2、谁来模仿一下，（一个一个地鸣/集体鸣）根据声音说诗句或词语。（师评：这是“几处早莺争爱树”，这是“两个黄鹂鸣翠柳”，这是“上有黄鹂深树鸣„„）

3、我走到哪都能听到清脆婉转的莺啼，给我带来了美好的听觉享受，这就是“千里莺啼”。

“绿映红”

1、想象一下那是怎样的画面？

2、“千里绿映红”呢？（到处是绿树簇拥着红花）

3、指导看图，小结（鲜艳的红与明亮的新绿互相映衬，色彩明丽，给人强烈地视觉冲击，带来了美好的视觉享受）。

4、你想用哪些诗句来表达你看到的美景呢？

（百般红紫斗芳菲 日出江花红胜火 桃红复含宿雨 水上桃花红欲燃）

“水村山郭”

1、想象一下，用一个词来形容一下你看到的画面？

2、也可以用诗句来表达你看到的画面。（绿树村边合，青山郭外斜。一水护田将绿绕，两山排闼送青来）

（过渡：美好环境中，人们的生活一定也很美吧？从哪儿看出来呢？）

“酒旗风”

1、酒旗迎风招展，表示这儿是酒店。

2、迎风招展的酒旗仿佛在告诉我们这儿怎样？（这儿谈笑风生，人声鼎沸,这儿歌舞升平,这儿美酒飘香,这儿人来人往„„）

3、把你看到的、听到的、想到的，放入诗中，用你的声音告诉大家！指名轮读1、2句。

（又听到了，又看到了，这还是画吗？分明是来到了唐朝的江南呀！）

4、读1、2句，看插图，引导说诗意，指名说、齐说。

（广袤的江南大地上，到处是莺歌燕舞，到处是花红柳绿，到处是依山傍水的山村和城市！到处是酒旗招展、招揽着南来北往的客人）

5、看到这巨幅江南春画卷展现在你的眼前，想送给他一个字一个词或一句话好吗？（春深似海、世外桃源、生机勃勃、春意盎然、春光无限、春色无边、莺歌燕舞、诗情画意、春光明媚„„）

6、你体会到诗人的什么心情？（热爱祖国大好河山，景有多美，爱就有多深）

过渡语：是呀，这样一位有政治才华的爱国诗人，生不逢时，生活在江河日下的晚唐，生活在一个迷信佛教寺宇奢丽的晚唐，社会沉闷压抑，有识之士受到排挤。杜牧熟读史书，看透时局而又无法力挽狂澜。他的内心受着怎样的煎熬呀，当一切美景笼罩在迷蒙的烟雨中时，诗人远眺掩在苍茫烟雨中的楼台踪影，感慨万千。

（二）学习3、4句

1、反复吟诵3、4句。

2、你看到了哪些景物？（寺 楼台 烟雨）

3、用自己的语言描述这两句的意思。

（放眼望去南朝留下的四百八十寺，又有多少楼台掩映在苍茫的烟雨中呢？）

4、前2句写的是眼前春景，后两句就与古代历史联系起来了，我们可以用两个字来说明——写今，怀古。

5、诗人为什么要怀古呢？

6、作者生活的晚唐，统治者当时也太迷信佛教寺宇奢丽。南朝统治者因迷信佛教，广建佛寺，企求神灵保佑江山稳固。结果这些林立的寺庙不仅没有改变他们必然灭亡的命运，还加速了统治者的灭亡。这真是对南朝统治者的极大讽刺，三百多年过去了，作者重提此事，仅仅是讽刺南朝统治者吗？言外之意，警告当朝的统治者不要再重蹈覆辙，否则

必将加速灭亡。这种写法叫借古讽今。

7、烟雨中的楼台，仿佛在说：南朝统治者呀，_______________________;当朝统治者______________________________。

8、“烟雨”想象一下，用一个词来形容你想象到春雨的样子，古诗句也行？（轮说）（小雨润如酥，画船听雨眠，润物细无声）。

9、师小结“烟雨”如梦如烟，如烟如雾让我想起了“无边丝雨细如愁”既写雨，也是写愁，那种愁呀，无边无际，无处不在，无孔不入，笼罩着千里江南、笼罩在作者的心头。

前两句景色有多美，诗人爱就有多深，爱有多深，忧国忧民情感就有多浓。

他在《登池州九峰楼寄张祜》中写到“百感中来不自由，角声孤起夕阳楼，碧山终日思无尽，芳草何年恨即休”。

同时这样美好景色中也感受到作者对国家命运和前途充满着幻想，虽愁却不消沉，体现了作者诗歌俊爽的风格。

10、让我们再次走进诗中，走进诗人的心灵深处，齐诵全诗。

11、古诗还可以配乐唱，根据诗的情感选用合适的音乐播放《水调歌头》伴奏。

四、品艺术美

这首诗有动静的映衬，色彩的映衬、山水的映衬、城郭的映衬，“千里”是空间上的拓展，“南朝”是时间上的追溯，前两句写今、后两句怀古，借古讽今。

诗人以极具概括性的语言，描绘了一幅生动形象而又气势恢宏的江南春画卷，给人立体的艺术享受。

五、课外延伸

杜牧七绝咏史诗，成就最高，创作了许多“二十八字史论”这誉的优秀作品。希望同学们课后更多地走进杜牧其人，其诗。

板书设计

江 南 春

唐 杜牧

写 今

七 绝

“二十八字史论”

平长仄短

千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。

怀 古

南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。

附：

长空澹澹孤岛没，万古销沉向此中。

看取汉家何事业，五陵无树起秋风。

——《登乐游原》

折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。

东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。

——《赤壁》

烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。

商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。

——《泊秦淮》

长安回望绣成堆，山顶千门次第开。

一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。

——《过华清宫》

《春日偶成》教学设计

一、诗句导入，创设氛围

在括号内填上相应的的词语

1、竹外桃花三两枝，（春江）水暖鸭先知。

2、（春潮）带雨晚来急，野渡无人舟自横。

3、（春色）满园关不住，一枝红杏出墙来。

4、谁言寸草心，报得三（春晖）。

5、不知细叶谁裁出，二月（春风）似剪刀

问：同学们有没有发现，刚才填的诗句里都含有一个什么字？（春）

二、揭题解题，简介作者

师：是呀，时间过得真快，转眼又是春暖花开，在这美好的春光里，你们最想干什么？

生1：郊游去。

生2：放风筝。

„„

师：热情的春姑娘向大家发出了这么多邀请，北宋大诗人程颢也加入了郊游的队伍，并把自己的所见所闻写成了一首诗，就是我们今天要学的《春日偶成》。

（春日：春天的一天。偶成：偶有所感，写成诗歌。）

三、合作探究，悟解诗意

过渡：诗人究竟看到些什么？

1、听录音

2、自由朗读读这首诗

3、品读一、二句

师：现在你们就是程颢hào了，有几个问题问问大家。

a、你什么时候出门的，当时天气怎样？

（生联系诗句回答中午出门，天气晴朗。）

b、一路上，你看到了什么？听到了什么？

生：淡云、轻风、午天、鲜花、垂柳、前川。

引导学生读：云淡风轻近午天，傍花随柳过前川。

解词：傍：靠近。随：沿着。过：到。

师：这些你在诗中写到了，还有没写到的吗？

生：还有鸣叫的小鸟，游玩的小鱼，飞舞的蝴蝶„„

师：一定很美吧？给大家描绘一下好吗？

（生纷纷描绘。）

师：这么美的景致，你能用自己熟悉的成语来描绘吗？

生1：春光明媚、姹紫嫣红

生2：风和日丽、莺歌燕舞、草长莺飞

„„

师：真美，把诗句读一读，能读美吗？

（生各自练读后当众朗读）

C、看图，说句意

（将近中午，春光明媚，云淡风轻。我在花丛中柳林间穿行，走到了前面的小河。）

师：欣赏到这么美的景致，你高兴吗？试着把你高兴的感觉读出来。

（生再读一、二句）

4、品读三、四句

师：天气这么好，景致如此美，一路上你开心不？都做了些什么？

生1：太开心了，我编了个柳条帽子戴。

生2：我也很开心，我欣赏花朵上的蝴蝶了。

生3：我心里有说不出的高兴，我在河边逗小鱼和蝌蚪玩。

„„

师：（笑着聆听）你们真有意思，地里劳动的庄稼人、河边洗衣的姑娘们在议论你呢！听到他们说什么了？

生1：说我返老还童了。

生2：说我像个孩子，在偷闲玩耍呢。

„„

诗人介意别人对他的议论吗？

所以诗人说什么了？引导学生读：时人不识余心乐，将谓偷闲学少年

说得好，大诗人程颢整天忙着到处讲学，就像我们整天

学习一样。这一天，他偶然来到郊外，顿时被眼前美丽的春景迷惑了，禁不住手舞足蹈起来。看图，诗人脸上的表情如何？

追问：“他怎么笑的？他为什么笑呢？”

师：看来，人们并不理解诗人当时的感受，如果把当天你写下的诗的意思说给他们听，他们会理解的。

引导学生理解：时人不识余心乐，将谓偷闲学少年

解词：时人：当时的人。识：知道、理解。余：我。谓：认为。

偷闲：忙里抽空。

启发同学们用自己的话表述诗句的意思

（人们不知道此时我的心里是多么快乐，还以为我是在学年轻人的样子，趁着大好时光忙里偷闲去玩耍呢。）

四、课外延伸，巩固理解

1、诵读《春日偶成》，体会诗人春游的快乐。

2、继续收集描写春天的古诗，准备诗会。

板书设计： 春日偶成 读准

写景：云、风、花、柳、川 读顺 抒情：乐 读懂

读透

读熟

读写

《江南雨》教学反思

春天将至，在这时节学习两首描写春天的的古诗，很合时宜。诵读经典，春的气息迎面扑来，温馨备至。

《江南春》是首绝句，是唐代诗人杜牧的名诗之一。杜牧擅写绝句，尤其擅于写景抒情的句子。《江南春》写今吊古，描绘千里江南明媚可爱的春光的同时由烟雨迷蒙的楼台佛寺联想南朝覆灭，借古讽今，诗情画意中寓含讽喻之情。江南水乡的秀美画卷：黄莺、红花、绿叶、水村、山郭、酒旗这些江南特有之物构成了一幅江南春景图。这是一幅有声有色、有动有静的图画，意趣盎然，充分体现了杜牧诗歌明媚流畅，清新有致，情境悠然的特色。

古诗教学，应从古诗的特点和学生的实际出发。对教学是这样思考的：自主预习侧重了解作者生平和其他诗作，了解这首诗的写作背景，从而降低理解的难度。课堂教学交流讨论为主。前两行诗的意思可以让学生看图自主理解，以学生的交流为主。难点在后两句，但经过学生的课前预习，对南朝和作者所处时期的了解，加上老师的适当点拨，应该不困难。这样，品读悟情也就容易多了。

《春日偶成》教学反思：

《春日偶成》是宋代诗人程颢的作品。这首诗是作者春日郊游，触景生情，意兴所致而写下的，描写了风和日丽的春日景色，抒发了春日郊游的愉快心情。

在教学这首诗时，我首先通过各种方法让学生反复诵读诗文，引导学生正音、断句，在学生初步了解诗意的基础上，再让学生猜测：诗人是在什么时间做了什么事？当时的天气情况怎样？诗人看到了什么？心情怎么样？学生兴致高昂，争相发言，都说得有根有据。在诗句中找到了根据，再让学生结合诗句说说古诗的意思，体会诗人的思想情感，最后要求学生有感情诵读并达到会背诵、能默写。因为学生学习主动，问题迎刃而解，老师自然而然就轻松完成了教学任务。

学语文，如果能想办法把学习变成类似于猜谜语、讲故事的游戏形式，学生学习的积极性自然就高，老师教起来也事半功倍。

第二篇：《古诗两首》教学设计

《古诗两首》 教学设计

《元日》

教学目标：

1、认知目标：通过引导学生自学，学习古诗，提出疑问，了解写作背景，理解诗句的意思。

2、情感目标：A、理解诗人是怎样通过对元日热闹、欢乐和万象更新动人情景的描写来抒发自己革新政治的思想感情的

B、了解中国的传统节日—春节过年的习俗，表达人们对生活的热爱，对美好情感的追求。

3、能力目标：朗读课文，通过各种方式的以读悟情，指导有感情地朗读和背诵。

重点、难点：

教学重点：引导学生自学提出疑问通过各种方式的以读悟情。

教学难点：引导学生自学，学习古诗，提出疑问，了解写作背景，理解诗句的意思。

教学过程：

（一）复习导入

1、同学们，上节课结束时我让大家收集春联，现在请几位同学来展示一下你的成果。（学生写在黑板两侧）

2、齐读春联后师：什么时候要贴春联？（春节）

3、在古代，春节也被叫做“元日”，今天我们就来学习北宋时期的大诗人王安石的《元日》。（板书课题）

4、点出“日”理解、“元”是第一，“元日”就是农历新年的第一天，也叫春节。

5、齐读课题。在这一天，你会做些什么？

6、生交流。师结：对，春节的习俗很多。贴春联就是其中之一。而王安石的这首诗里就写了这么一件事。我们学习古诗的主要方法是诵读理解。我们要学好古诗，首先就要读好它。出示：（一读：注意节奏、读正确。）现在，请大家打开课本，借助课后的生字表，自由大声地读读这首诗，注意节奏，读正确。

（二）学诗

1、谁愿意来试试？（指名读）A、你把这个生字念得很准，再教大家一遍，好吗？（指名将生字读准）B、让我们一起来读正确，读流利。（不到位师范读一句。）

2、刚才，通过大家的努力，我们已经能够把诗读正确，不过，古诗光读准还不够，还要（出示：二读：借助字典或请教别人，搞清字、词、句的意思。）

A、你再好好读读这首诗，找找有没有不懂的字词？

B、交流。现在就拿出你们的字典来吧。查一查，查之前，老师作一个友情提示：每个字在字典上都有许多种解释，我们要根据诗句来选择相应的意思。

C、师巡视。

D、交流。（同时屏幕上出示词语的解释。）师根据学生说到的词语同时理解诗意。重点理解：“屠苏”：指一种酒。古代的风俗，每年除夕时人家用屠苏草泡酒吊在井里，元日取出来面向东喝，据说可以避瘟疫。

“桃符”古代风俗，正月初一，人们用桃木写上神灵名字，挂在门旁用来压邪，发展为现在的春联。

“瞳瞳日”。对，你这是字典上的解释，再看看诗题，其实这是个很特殊的日子，就是新年美好的第一天。新的一年，也蕴含着新的希望，同学们在新的一年中，你希望什么呢？（交流）

E、让生将诗句意思连起来说一说。

F、理解了诗意，我想你的感受肯定不一样了，谁来带着你的感受读读这首诗呢？（1—2位）

3、不过，古诗学到这一步不够，还得透过字面去感受诗歌所表达的思想感情？想想我们过年的情景，自由读读这首诗，看看图，想想你从中感受到了什么？

A、交流。（幸福、热闹、高兴、喜气等）

B、同学们，任何一首诗，都与诗人当时的心情，所处的时代有着密切的关 系。此时，诗人王安石刚当上宰相，对自己上任后的改革充满了信心，也充 满了期待。就象诗中所说的“千门万户瞳瞳日”，想想你还能感受到什么？（对新的一年充满了期待。）

C、让我们一起满怀着喜悦来迎接新的一年的到来吧！齐读诗。

（三）练习背诵

1、现在，古诗学完了，我们要把它背出来，这叫熟读成诵。A、全班观看录像，齐读全诗，体会诗中的气氛。B、分组练习背诵。C、（做游戏）比比谁最快。

D、同学们，在背的时候也要注意节奏，谁再来背？指名背。

E、我们班的同学可真聪明，这么短的时间内就把一首诗读懂了，记住了。刚才我们用什么样的方法来学习这首古诗的，谁来说一说？ F、指导写字

（四）课堂小结：

同学们，我们刚才不仅仅是学习了《元日》这首诗，我们还学会了一种学习古诗的方法。

（五）布置作业：

课后请大家运用我们学习的这种方法预习一下我们的下一首古诗《江雪》。

《江雪》

学习目标：

1、理解“千山、绝、万径、踪、灭、蓑笠翁等词意思，在想象诗中意境深远的画面中理解诗意。

2、背诵、默写《江雪》并在语境中运用古诗。

教学重点：

体会《江雪》的语言美及意境美。

教学过程：

一、看图说话，新课引入

出示：一幅画面，画面中白雪茫茫，只有一人在江面上，坐着小船上垂钓。

请学生组织语言说说画面的情景。

（从训练学生根据画面说完整话开始，同时引出下面的古诗的语言的品味与欣赏的学习）

二、反复朗读，品味诗语。

师：有一位诗人是这样描述这幅画面的。出示古诗全文。

1、学生读诗，直至成诵。

2、学生品味诗语言。

师：画面好空旷，情景好凄凉，背景好寥廓，这么一幅凄清的山水画作者却只用了20个字就表现出来了，赢得了众多人的称赞，你们喜欢这首诗吗，为什么？

（如柳宗元的诗具有一种对称美，“千山”对“万径”，“灭”对“绝”，“孤”对“独”，蓑笠翁对寒江雪。对这首诗展现的画面是一种凄凉美，这首诗，语言具有对称美。同样的意思，同样是这样的组合，是组合得这么巧妙，这种妙的组合叫人赞叹，更让人叹为观止的是其间蕴含的情意。）

（诗意、诗味、诗情仅仅存在于诗的言语形式中，改变了言语形式，诗意、诗味、诗情也就随之改变甚至完全消失了。在学生述说自己为什么喜欢这首诗之际，诗美的表达方式也潜移默化于学生头脑之中。）

三、了解背景，体会感情

1、你们猜一猜，作者写这首诗可能是什么时候。

老师随机介绍读者：柳宗元，山西人（唐代河东）所以人们称他柳河东，20多考中进士，博学多才。32岁那年参加改革，成为核心人物，名气很大，谁知改革失败，被贬为永州降几级，十年后才被召回，后又被贬到更偏远的柳州，46岁那年在忧闷中病逝。这首古诗，就是诗人被贬到永州时所作。当他看到眼前茫茫白雪，毫无生机的世界里，有一位老人在江面上独钓的情景，他会那么想呢？

2、指导朗读，读出苦闷，烦恼，或者读出坚贞不屈，在读熟的基础上背诵课文。

（这里的背景介绍不是由教师直接传授于学生，而是让学生从诗的字里行间体会出来。教师的“导”也是在学生认知基础上的引导。）

四、尝试运用，加深体会。

师：我们现在学古诗，一边为了了解国灿烂的古代文化；二是积累优美丰富的言语；三是学会正确运用，提高语言能力。出示

1、山道上，空旷无人，俱寂无声，颇有一种：“___________________________________”的感觉。

2、虽然不被人理解，但是我还是坚持走自己的道路，希望在向我招手，诗句“____________________________________”不正是告诉我们这个道理吗？

（化消极积累为积极运用，实现活学活用。）

五、拓展阅读，开阔视野

柳宗元46年的生涯中，共写有一百四十余首诗，大多的是抒写被贬后心情愁闷，只得寄情山水田园的诗。

我们来看其中两首诗 出示：

柳州二月榕叶落尽偶题

宦情羁思共凄凄，春半如秋意转速。

山城过雨百花尽，榕叶满庭莺乱啼。

与洁初上人间看山寄京华新龙

海畔尖山似钏芒，秋来处处割愁肠。

若为化得身千亿，散向峰头望故乡。

你又如何明白诗中蕴涵着凄凉、苦愁与悲伤呢？引导学生从字里行间体察作者的情感杂思。

把体会到的情感通过朗读表现出来。

（食物的味道需咀嚼后才能知道，水果的营养要吃下去才能吸收，所以，教学古诗要让学生咬文嚼字，反复吟诵，在体悟情味中赏析语言，在推敲语言中领悟意境）

六、总结学习，抄默古诗

提醒容易写错的字： 蓑 笠 独，先抄写生字，再或抄写或默写古诗。

第三篇：《古诗两首》教学设计

<<古诗两首>>教学设计

【教学目标】

1．学会本课生字，正确、流利和有感情地朗读古诗。2．读懂这两首古诗的意思,能说出阅读“不识庐山真面目。只缘身在此山中”和“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感受。

3．背诵这两首古诗，能默写《题西林壁》。【教学重难点】

读懂这两首古诗的意思,能说出阅读“不识庐山真面目。只缘身在此山中”和“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感受。

【教学准备】

1、收集苏轼、陆游的生平经历

2、描写庐山的古诗 【教学课时】1课时 【教学过程】

一、通过背景介绍，让学生进入文本所描写的历史时空 1.出示宋代的中国地图，教师用形象的语言描述宋代的疆域及南北宋的历史，引出两位大诗人：苏轼（1037-1101），字子瞻，号东坡，四川眉山人，北宋文学家，擅长诗词、散文、绘画、书法；陆游（1125-1210），字务观，号放翁，山阴（浙江绍兴）人，父亲陆宰，做过京西路转运副使，金兵南侵时，陆宰被免职，带着家眷南归，侥幸逃脱一场大劫难。但北宋王朝的覆亡耻辱，深深铭刻在每一个怀有民族自尊心的士大夫心中，他们写下了许多爱国诗篇。

2.这节课，我们就来学习这两位宋代大文学家的作品《题西林壁》、《游山西村》（板书课题）

二、凭借注释资料，整体感知诗句

1.自由阅读两首古诗。要求：读准字音，读通诗句。2．让两名同学分别朗诵这两首诗，纠正没有读准的发音。3.默读两首古诗，借助工具书和课下注释，读懂诗句的意思。4.检查学生对这两首诗内容的理解。

三、品味古诗，让学生在比较中发表真实感悟

1.播放古典音乐，教师描述每一首诗的历史背景，引读这两首古诗。

2.小组合作学习并探讨：两首古诗的相同点和不同点。3．全班交流，在交流中捕捉阅读深入点。因为“游”是两首诗共同的理解点。可在学生多元、零散理解的基础上，启发学生思考：同样是“游”，有什么相同和不同？

相同点：如，都是在人生失意的时候去寻找一丝安慰；都是在游览中有哲理发现；都是对自己生活境遇的一种寄托，陆游希望自己，乃至整个南宋能“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，而苏轼也为自己被贬找到一条理由，当时的王朝“不识庐山真面目。只缘身在此山中”…… 不同点：如，游的地点不同，一个是农家，一个是庐山；游的感受不同，一个是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，一个是“不识庐山真面目。只缘身在此山中” ……

当学生体会到某一方面时，就启发学生对比地读出来，在理解中反复吟咏这两首诗。

四、联系个人经验，让学生在古为今用中丰富自己的文化“武库”

1.苏轼和陆游的这两首诗中的名句，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”和“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，不仅启迪着人们的思想，而且在文学作品和人们生活中广泛使用。请选择合适的诗句填写在括号里：

（1）通过今天的“说说我的小伙伴”活动，我才了解到，我不但有那么多优点，还有那么多缺点。真是（）。

（2）爸爸前一段时间做生意亏了，很难过。最近又扭亏为盈了。看到爸爸高兴的样子，我忽然想到一句诗：（）。

2.引用这两个名句，说说自己的亲身体验。

3．这两首诗魅力真大，让我们记住它吧。播放古典音乐，学生自由背诵古诗。

五、通过名句展播，激发学生课外阅读古诗的热情 《题西林壁》、《游山西村》魅力四射，但它们仅仅是我国古代诗歌宝库中一粒很小很小的“沙”。在中国古代诗歌中，还有许许多多流传千古的名句。1.你还能背诵出哪些古诗名句？请背一背。2.请看：

欲穷千里目，更上一层楼。（唐 王之涣《登鹳雀楼》）夕阳无限好，只是近黄昏。（唐 李商隐《乐游原》）春蚕到死丝方尽，蜡炬成辉泪始干。（唐 李商隐《无题》）

如果喜欢，请大家到课外去找找，并读读

六、作业

1.抄写生字，每个五遍 2.默写《题西林壁》 【板书设计】

古诗两首

《游山西村》 《题西林壁》 …… ……

山重水复疑无路，不识庐山真面目，柳暗花明又一村。只缘身在此山中。【教学反思】

长久以来，古诗教学有句口号，那就是“不求甚解”。但是公开课上，我们每每见到的仍是逐句分析讲解，直到嚼碎吃透。《题西林壁》是三年级下学期的一首哲理诗，其他老师都认为这首诗不好教，尤其是放在三年级，难度更加大了。但既然我选择了，就不能放弃。整个准备过程也是我不断学习，提高的过程，不管结果如何，只要我努力了，就是成功。我一直都认为学习古诗对于学生来说是一件枯燥的事，但如果能让学生感受作者的意境，去领略作者当时的心情，从朗读入手去感悟诗句所表达的意思，那也许学习古诗就不是那么乏味了，读起来也更有味道。

在《题西林壁》一诗的教学中，我首先请大家观赏庐山的风光片，请学生谈谈感受。在教学中我力求做到以读带讲，让学生自读自悟。

这首诗诗句意思浅显，学生看看注释就能大致读懂字面的意思。因此，教学本诗时，我把重点放在让学生对诗中所蕴含道理的感悟上，使大家明白了一个道理：“要想认识事物的本质，必须全面客观地把握、冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。”概括起来，也就是耳熟能详的那八个字：当局者迷，旁观者清。本课安排另一首诗《游山西村》不少学生已会背，对诗所蕴含的的道理估计有一定的感触。所以，这节课，我打破了一节课一首诗的老套路，安排两首诗一节课完成。首先，让学生自读感悟，了解诗的大致内容，并注重了学习方法的指导，用先扶后放的方法学习第二首古诗。学生凭借工具书和小组合作学习等方式读懂了诗意。体会诗句蕴含的道理是本课的教学难点，我这样引导他们：“这两首诗中都有一句经常被人们引用，你知道是那两句吗”，显然很多同学不知道其中的名句，但一两个知道也足矣。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”常用在什么情况下？这里，纵然学生不知道或没说过，但通过联想诗意，也能悟到是身处其中，看不到事物的全部或者本质，正如成语“当局者迷，旁观者清”一样。依此理解感悟“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的道理。

本课教学体现了学生主体教师主导的教学原则，提高了学习效率，又体现了古诗教学的基本思想。在教学中，我有意识地引导学生自主比较两首诗的相同点和不同点，有的学生能找出来，如：都是在人生失意的时候去寻找一丝安慰；都是在游览中有哲理发现；都是对自己生活境遇的一种寄托；有的则不容易找出来，如两首诗表达的哲理，都是蕴含在写景之中。在教学中，我主要通过指导学生吟咏诗歌，通过读诗来理解领会诗人在诗中所要表达的思想感情。通过齐读、指名读、默读让学生通过诵读理解诗中蕴含的哲理，因此，教学中能够突破难点重点，学生思维比较积极，课堂气氛活跃。

第四篇：《古诗两首》教学设计

17古诗两首

教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课4个生字，认识一个多音字。能理解诗句的意思，并能用自己的话说说其中一首诗描述的情景。

3、理解诗的内容，受到美的熏陶，培养热爱大自然的感情。

教学重难点

1、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、能理解诗句的意思，描述诗的情景，感悟诗的意境。

教学时间：两课时

第一课时

一、复习导入

我们学习过了哪些诗，都还记得吗？

在学习古诗时，我们采取了一定的步骤，回忆一下是什么？（第一步：知诗人；第二步：解诗题；第三步：明诗意；第四步：悟诗情。）

——如果学生想不起来，可以带学生简单回忆一下上学期学过的《山行》。

板书：学习方法：知诗人——解诗题——明诗意——悟诗情

今天，我们也可以用这个方法来学习13课《古诗两首》，这两首诗都是唐代著名诗人写的。

二、学习第一首古诗《望庐山瀑布》

(一)知诗人

1、简介作者。

这首诗是我国唐朝大诗人李白写的。他的诗风雄奇豪放，想象丰富，具有积极的浪漫主义色彩。

2、板书课题，指名拼读生字：庐（lú）、瀑（pù）。

（二）解诗题

1、解题

（1）查查字典“望”是什么意思？（远看）想想题目为什么不是“看庐山瀑布”？

（2）“庐山”是个山名。同学们没有亲自去过庐山，或听别人说过，或从电影、电视里看过，谁能说说庐山的风景怎样？

（三）明诗意、悟诗情

1、学生初读诗句，说说自己理解了哪些词义及诗句的意思。

（1）、自由读诗句，读准“遥、尺、疑”3个生字的音。

（2）、通过读、查字典，你理解了哪些词义及诗句的意思？

2、再读诗句，探索理解。

（1）、读第一行诗，说说还有哪些词语不理解？

烟：指云雾。紫烟：因为有太阳光的照射，云雾显出紫红色的光彩。

生：产生。

生紫烟：发出一种紫色的烟雾来。

这一行中你觉得哪个词用得特别好，它能把香炉峰上烟雾慢慢向上升腾的情景勾画出来？

指名说说诗句的意思。

（2）、读第二行诗，理解“遥看”、“川”。

讨论：遥看： 川：水道、河流。

挂：形象地写出了瀑布外形的壮观。

（3）、读三、四行诗句。

理解：飞流直下：水流的飞泻。三千尺：不是真的三千尺，而是一种夸张，说明瀑布极长，挂得高，流得急。

瀑布的声势这样大，它的声响会怎么样？（想象）

用自己的话说说第三行诗的意思。

你能把诗人心里想的话说一说吗？

你能用“啊„„真„„”的句子说说这句诗所描绘的景色吗？

你觉得这句诗中哪个词用得最好？（落）

这个“落”字好像写出了天上突然发生了变化，天裂了，银河从天上陡然掉到了人间。这是多么大胆、新奇的想象啊！

4、用自己的话说说全诗的意思。

5、总结全文，体会感情。（抓住：生、挂、飞、落）

6、诵读诗文，背诵诗文。

望庐山瀑布

日照︱香炉‖生︱紫烟，遥看︱瀑布‖挂︱前川。

飞流︱直下‖三千︱尺，疑是︱银河‖落︱九天。

三、指导书写

“遥”、“瀑”写得左窄右宽。

“疑”：右上方是“匕”，不是“厶”。

四、作业

1、熟背《望庐山瀑布》

2、练习用钢笔描红。

第二课时

一、复习

1、背诵《望庐山瀑布》。

2、《望庐山瀑布》表达了诗人怎样的思想感情？

二、学习第二首古诗《绝句》

1、板书课题，解题：绝句，是我国古诗中的一种，它的特点之一是，每首诗共四句，每句一般为五个字或七个字。每句五个字叫“五绝”，每句七个字叫“七绝”。

2、简介作者及写作背景。

三、利用上节课的学习方法自主学习

初读诗句，说说理解了哪些词义及诗句的意思

1、自由读诗句，读准“鹂”、“鹭”两个生字的音。

2、通过查字典，你理解了哪些词义及诗句的意思？

3、检查汇报。

四、再读诗句，适当点拨

1、学习第一、二两行诗句。

想想诗人这样写是为了表达自己什么样的感情？ 谁能用自己的话说说这两行诗的意思？

怎样读这两句诗？（指导学生读出舒畅愉悦的心情。）

2、学习三、四两行诗句。

第三行写诗人看到了什么？

着重理解：“千秋雪”“窗含”

诗人是透过什么看到西岭上的积雪的？（窗户。窗户好像一个画框镶在这幅“千秋雪”的“画儿”的四周，诗人用了个“含”，包含的意思，很生动，很形象。）

是谁透过窗框在观赏这幅特殊的“画”呢？（是诗人自己）

诗人有这么一种闲情逸致去观赏窗外的景色，说明他此刻的心情怎样？（心情舒畅愉悦）

诗人向门外一瞥，可以看到什么？东吴指什么地方？为什么说是“万里船”？

谁用自己的话说说这两行诗的意思？

3、指名说说全诗的意思。

4、总结全诗，体会感情。

（1）这首诗一行写一个景，诗人是按照什么顺序来安排的呢？

（2）小结：这首诗先写近景，后写远景，有动有静，色彩明丽，勾画出草堂附近各具特点的自然景象，表达了诗人无比舒畅欢快的心情。

5、指名朗读，练习背诵。

读的时候要注意停顿和重音。

6、指导书写。

“鹂”左右结构，“鹭”上下结构，写时在田字格中各占一半。

五、作业

1、用钢笔描红。

2、背诵课文。

3、抄写词语。

板书设计：

《望庐山瀑布》

见：香炉

紫烟

瀑布挂前川

听：飞流直下三千尺

对祖国山河热爱

感：落九天

教学反思：

我在讲授《望庐山瀑布》一诗时，导入部分先是使用了多媒体来介绍庐山的风景，接着播放庐山瀑布的视频录像，让学生对庐山瀑布有一个直观印象，并使学生心灵得到震撼。在古诗教学过程中，我让学生通过“读—理解—读—诵”这4个步骤学习课文。在第一个读中，学生做的很好，很快的解决了生字，还给生字找了一些课外的朋友。低年级古诗教学重在入情入境地计，而要读得入情入境，只能从图片、录像上感受，或是联系生活实际，在老师的情境语言中读。我也寻找了大量的资源引导学生读，《望庐山瀑布》一诗中的名句是“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，我带着孩子们看了课件高山瀑布的景象，让他们感受到了“飞流直下”的感觉、领略了“三千尺”的高度和寓意，就有个别学生感言，真的“像天上的银河落下来了”。但是最终还是没能达到预设的效果，反思自己，发现：只有放慢语速，引导学生感受作者的意境，去领略作者当时的心情，读起古诗来才会更有味道。在枯燥的课文中，教师是学生学习路上的向导，有了教师正确的指引，学生的思维大门就会打开，一切看似疑难的问题才能迎刃而解。

课后作业：

一、填空：

1、“尺”字用音序查字，查（）字母，用部首查字查（）部。

2、“疑”用音序查字，查（）字母，用部首查字查（）部。除部首外还有（）画。这个字的第一笔是（）。

二、选择加点字正确的解释，把序号填在括号里。

1、窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。含：（）（1）放在嘴里不咽下去（2）包含，藏在里面（3）带着、怀着（4）像放在嘴里不咽下去 泊：（）（1）停船靠岸（2）停留（3）湖泽

2、飞流直下三千尺，疑是银河落九天。直：（）（1）成直线的，跟“曲”相对（2）跟地面垂直的，跟“横”相对（3）从上到下的，从前到后的，跟“横”（4）挺直，使笔直（5）公正的，正义的（6）直爽，直截（7）一个劲儿，不断地。疑：（）（1）不相信（2）难于解难于断定的（3）猜忌三。用自己的话写出下面诗句描述的景象。日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。

四、填空：

1、《望庐山瀑布》是（）代诗人（）的作品。诗中的首句，巧妙地运用（）的名字，将蒙蒙的（）形象地比喻为从香炉中升起的（）。整首诗采用（）的方法写出庐山瀑布的（），表达了诗人（）。

2、《绝句》是（）代诗人（）写的。诗中描绘出诗人居住的（）附近明丽的景象。整首诗有（）有（）。有（）有（）。

第五篇：古诗两首教学设计

25、《古诗两首》教学设计一

文峰路街道中心小学 谭开娟

【教学目标】

１.认识“偶、客”等１０个生字，会写“偶、赠”3个字。

２.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，体会诗人的热爱家乡和送别之情。３.有积累、背诵古诗的兴趣。【设计理念】

整节课以朗读古诗为主线：先读准、读通古诗；再读懂诗意，利用“组词、想象画面”的方式帮助学生理解古诗的意思，领会古诗的意境；最后通过感情朗读把自己的理解表达出来。

【教学过程安排】

一、“赛诗”导入 １.激发兴趣：

老师听说，咱们班有一大批小诗人，今天可要好好赛一赛，看看究竟谁能称得上是小诗人。

⑴ 开始“赛诗”，评出小诗人。⑵ 导入：

我国古代历史上就有许多的大诗人，今天我们就来学习两位大诗人所写的古诗。板书课题。（在板书的同时学写“偶、赠”两个字）

设计意图：激发学生学习古诗的兴趣，并引导学生回忆以前所学的古诗，将学生带入学古诗的氛围中。

二、初读古诗 １.活动板块一：

⑴ 借助拼音，自由读古诗，要求读正确，读通顺。⑵ 同桌相互听一听，看看他读得对吗？ ２.活动板块二：

检查朗读情况，指名读一读两首古诗，注意正音。（重点：鬓、衰、汪、欲。）设计意图：很多小朋友在上课前就已经将古诗背得滚瓜烂熟了，但是仔细一听就会发现很多字都背错了，所以还是很有必要让他们借助拼音再读一读，同桌相互查一查，再指名读帮助正音。

二、读想结合，理解古诗 １.活动板块一：

读一读，想一想：这两首古诗分别描写一幅怎样的画面？你是从哪里看出来的？

（重点引导学生抓住相关诗句来理解。）２.活动板块二： 学习《回乡偶书》。⑴ 介绍背景：

贺知章在公元744年（天宝三载），辞去朝廷官职，告老返回故乡越州永兴（今浙江萧山），时已八十六岁，这时，距他中年离乡已有五十多个年头了。人生易老，世事沧桑，心头有无限感慨。

⑵指导朗读。A体会诗人的心境：

诗人回到久别的家乡，面对小孩子的质问，他的心情会是怎样的呢？（感受诗人久客回乡的慨叹之情。）B指导朗读：

你觉得古诗该怎么读呢？

（听录音读——试读──指名读──评议──齐读。）

设计意图：相对于枯燥的古诗来说，读懂里面的故事就显得有趣多了。通过听录音，感受古诗朗读特有的节奏感和古诗韵味，从而在模仿中找到读诗的感觉。

三、学法迁移，学习古诗 １.活动板块一： 总结学法：

⑴ 我们是用什么方法学习第一首古诗的？（读一读，想一想,再读一读）⑵ 提出学习要求：

a运用自己喜欢的方式读一读古诗，把生字多读几遍。B读完后仔细想想：古诗描写了怎样的画面？ ２.活动板块二：

用这种方法学习《赠汪伦》。⑴小组合作学习，汇报： 读古诗，说画面，谈感受。

⑵ 理解：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

（体会诗人李白与汪伦深厚的友情）

设计意图：刚刚用这种方法学了第一首古诗，紧接着让学生利用这种方法进行迁移性学习，有利于培养学生的自学能力。

四、拓展

1、贺知章的《回乡偶书

（二）》

2、李白的《送友人》

五、作业：推荐阅读《唐诗三百首》。

《

25、古诗两首》教学设计二

文峰路街道中心小学 谭开娟

教学目标：

1、认识10个生字，会写“偶、赠、客”3个生字。

2、指导有感情诵读古诗，体会诗人抒发的情感验。

3、有积累、背诵古诗的兴趣。教学重点：读出古诗的节奏感与韵味。教学难点：体会古诗中的意境与情感。教学流程：

课前经典三分钟：口而诵，心而惟，朝于斯，夕于斯。（师读、生读、释意、背诵）

设计意图：在诵读经典中感知学习方法：口而诵，心而惟。也为学习新课作好铺垫。

一、谈话揭示课题

1、谈话导入。

师：古诗是我国古代文化的一座宝库。一首好诗，蕴含着一种心情、一个故事，甚至是一段历史，让人回味无穷。这一节课，我们一起来学习25课——古诗两首。（板题）

2、揭题，简介作者。

这节课要学的是哪两首古诗？（生说，师板书：回乡偶书，作者——贺知章;赠汪伦，作者——李白。边书边指导学生认写生字“偶、赠、汪、伦”）师：贺知章和李白都是唐朝的诗人。看这两首诗的题目，谁能试着用组词的方法解读。

设计意图：从课题入手引导学生边学生字边解课题，以题学字，以字解题，达到一举两得的效果。

二、检查预习，指导朗读。

1、检查第一首古诗的朗读。

师：课前老师已经让同学们预习过课文，我给同学们提出了两个要求：一是读准确，二是读通顺。能做到吗？好，谁来读一读第一首古诗？（分别指名读两首古诗，随时纠正字音，如鬓，师解释字意）齐读。

2、指导朗读。

（1）听录音，感受读法。

师：看来大家预习得不错。不过，古诗和我们平时学的一般课文不一样，因为它对仗工整（即字数一样），意境深远，所以我们读起来不仅要做到准确、通顺，更重要的是要读出古诗的韵律感古诗特有的韵味。来，听一听，录音是怎样读的。（播放录音）

（2）比较读法，自由练读。

刚才的朗读和大家的有什么不一样？（指生答）

师小结：对，声音一高一低，语速一快一慢，这就有了韵律感。大家赶紧再来读一读，看看能不能有所收获。（生自由练读）（3）展示朗读。

谁再来读读？（指生评价）师：这位同学的评价很中肯，可见刚才她认真听了，值得表扬！谁还想读？有进步吗？谁能再来试试。这么多同学都想读，来，大家一起根据老师的指挥读。（生在师的手势指挥下一起读）师：一点就通，读得真不错。

设计意图：本环节以学生原有的古诗朗读为基点，通过听录音——感受古诗朗读特点——模仿练读——展示读，使朗读训练层层深入，从而达到读古诗有韵律、有韵味的教学目标。

三、感悟古诗

1、看图悟诗意。

出示课文插图，师：同学们看，这位就是诗中的——贺知章，在他的面前有几个小孩子，他们彼此认识吗？（不认识）从哪句诗看出来？

2、出示“客”，（指生读，齐读，指导书写，组词）这里的“客”是哪个词的意思？（客人）贺知章真的是这里的客人吗？先别急着回答老师提出的问题，仔细看看这首诗，相信你能从诗中找出答案。（生与文本对话后，明确：诗人并不是客，他只是年轻时候离开了家乡，年纪大了才回来，家乡口音没变。）师：既然是这样，那家乡的小孩子为什么不认识他呢？（生依据对古诗的理解说说原因，师简介贺知章的生平经历）

设计意图：从课文插图和“客”字入手，提出问题，激发学生自主探究文本的兴趣。在探究中与古诗对话，在对话中感悟诗意，由浅入深，化难为易，有效突破古诗教学的重难点。

3、体验角色，感悟诗情。

师：假如你就是文中的这些小孩子，你会怎么问贺知章呢？（生扮演角色提问，指生扮诗人回应，感受诗人对家乡深深的眷恋之情）

师：同学们，诗人贺知章在外面官做得顺利，日子过得也不错，为什么老了还要回来呀？（生交流）是呀，叶落终要归根，外面在好也好不过自己的家乡呀!板书：热爱家乡

4、诵读古诗。

（1）师：理解了诗人的这种情怀，让我们带着自己的感受，想象着文中的画面，把自己放进文中的角色再来读读这首诗——回乡偶书。（生齐读）师：恩，你们的朗读让老师感受到了浓浓的古诗韵味。

（2）理解了古诗，又读了这么多遍，能背下来吗？谁第一个来背？谁还想来挑战？（指名背、男生背、女生背。）

设计意图：创设情境，体验角色，在角色体验中感受古诗画面，感悟诗人的情怀，以情促读，以读促情，在一遍遍地朗读中背诵古诗。

5、拓展读：回乡偶书

（二）四、合作学习《赠汪伦》

1、指导自学。

师:真好，短短的四行诗，就刻画出了诗人贺知章告老还乡被家乡小孩子指问的有趣生活场景，那李白的《赠汪伦》以是怎样的一幅场景呢？请同学们运用刚才的学习方法:读一读，想一想，自己与古诗对话好吗？

为了让大家的学习更有效，先读读老师的温馨小提示，看看都有什么？ 同位合作：

a运用自己喜欢的方式读一读古诗，把生字多读几遍。B读完后仔细想想：古诗描写了怎样的画面？

如果有什么疑问或是读不明白的地方也可以用笔标一标，好吗？开始吧！

2、交流汇报

（1）指生读、评价。齐读。（2）说说自己从古诗中看到的画面。（3）提出疑问共解决。

（4）指“情”，问：“这个情是什么情？”（学生带着对古诗的体验说说对情字的理解，师引导学生通过最后句感受李白与汪伦之间深厚的友情。）

设计意图：用学习第一首古诗的方法放手让学生自学第二首古诗，培养学生学以致用的自学能力和解决问题的能力。

3、诵读古诗。

五、作业:推荐诵读《唐诗三百首》。