构建主体性数学解题课堂教学设计模式

第一篇：构建主体性数学解题课堂教学设计模式

构建主体性数学解题课堂教学设计模式

[摘要]：为了改变传统的教学，解题课堂教学。笔者遵循教学原理及学生的心理发展、认知特点探索以构建主体性教学解题课堂教学设计模式，引导学生主动参与学习过程，发挥学生自身的作用，采用小组合体的学习形式，创设民主和谐的学习氛围，激发学生创造精神。使每个学生获得发展，达到数学课堂素质教育的目的。[关键字]：数学解题课堂教学 主体性 教学模式 初中生普遍认为数学是一门比较枯燥的学科，有的学生更是害怕数学、厌弃数学出现这种现象，问题并不都指课堂教学知识的传授上，同学们在解题方面，大多只是停留在思维的最底层面，仿照例题的模式，这种只能够解决掉一般的习题，但是遇到一些综合类、延拓类的问题就束手无策。对概念更深层次的应运就一无所知，导致学习的不良情绪就会产生。从解体教学来看，教者往往是“就题论题”，学者常常“见题发挥”。对数学概念的理解，知识的领悟是通过实践探索中培养出来的。人们往往误以为实践就要大量做题，搞起了“题海战术”，一方面会加重学生的负担，不利于学生的全面发展。另一方面把此类现象与各类考试联系在一起。这样教师两地难处，“题海战术”在所难免。大量的做题可能会取得高分，长期的训练只能停留在“题型-匹配”这样在基本知识原理上和解题方法上的理解存在欠缺。联系到目前的素质教育，也正需要从教学方面深入探索，改造课堂教学。

一、解题活动在教学学习中占有重要的地位，他是因为教学知识的发展基本形式是不断地提升问题、解决问题，并且在问题的解决过程中逐渐构建起数学自身的体系。同时也需要参与其中，积极思考与活动，它是一种积极主动性思维活动，以活动为介质去理解，掌握知识，不断地对内容再组织，从而有所领悟、成熟和提高。(一)、解题教学设计

1、教师要找准自己的位置，起着导演的作用，起作用示范、启发、引导、组织、调控、评价等作用。

2、明确教学内容，课堂上展示的问题，打破学生己有的认知平衡，引发认知冲突，同时激发学生自觉性，启发引导学生研究问题，探索问题的途径、在这一过程中教师提问巡视，交流等方式，了解学生真实思维活动。集中问题解决结果，并助其达到新的认知平衡，对于未彻底解决问题有待继续发展，加以思考。(二)、学生活动设计

1、教师备课前对学生现有知识掌握情况大致了解，初步确定思维起点方面。

2、展示问题后给一段时间陈述疑点的解决；问题研究的活动。可以采取小组合作形式激发学生智力参与。教师也应平等身份参加，并及时发现做出评判。

3、归纳小结，这是解题教学中起画龙点睛作用，使知识系统化，特别是解题策略的发现。使学生在构建“学习共同体”中发展完善。

二、构建主体性数学解题课堂教学设计模式，在具体实施中突出以下教育思想：(一)、引导学生主动参与学习过程

数学的教学过程首先看作是学生“学习过程”，即发展数学认知结构的过程，也是知识和技能“内化”的过程，完成这个过程就需要主体的自主行为。只有积极地智力参与就能把握学习的主动权。从这个意义上说教师的“教”去换学生的“学”，引导积极主动参与，在教学全过程中由以下几个方面来确定。（1）参与学习目标的确定

学习目标是学习活动的出发点与归宿，把教学目标转化为学习目标，使两者统一起来。教师讲清参与道理，使学生具有参与意识，参与意识强的学生往往学习目标越明确。（2）让学生参与知识的形式过程 老师不应简单地给出题目结果，应促使学生动手、动脑。教师创设好问题的环境，激发参与热情，让他们独立获得的过程中发展自己的创造能力。从而开始构建自己的知识结构。（3）参与学习方法的选择

引导学生在学习中自主的学习，探求方法。良好的学习方法选择，直接决定着学习效果，在引导学生参与学习方法选择的同时，引导学生由主动学习到学会学习。(二)、发挥小组合作学习作用（1）增强了信息流量

即从单项反馈变成了多向反馈，把发言权会从1/60提高到1/4（安全班60人计，四人一组）；小组合作过程中同学们之间可以得到相互启发，可能比师生交流更有效，因为同学之间交流中氛围融洽，容易启发接受。还可以拓展思维，能够达到广收信息，主动探究的能力。（2）培养互助合作精神

小组合作不仅知识得到了拓展，更有利于学生在团体学习生活中的责任感，能够懂得同学之间取长补短，不仅在学习方面有所提高，还锻炼了学生的生存意识。从素质教育方面看不防是一种较好的学习模式。

三、创设学习环境，建立教学常规

由以上分析可以看出，在获得经验，思想观念在每个过程中，思维的主体是学生，这一点无庸质疑。而学生的主体性是否充分发挥，关键在于教师。教师应表现为创设环境，指点方法，适时评价，组织交流。

四、激发学生的创造精神

学习的目的就是创造，人类的进步离不开创造，创造精神也是素质教育的重要目标，在教育过程中培养独立思考，鼓励学生提高问题和进行适当的思维方法训练。

（1）培养独立思考：创造需要思考，没有独立思考的人难于创造，课堂教学在思考的范围有一定的限制，不可能使每个学生充分发挥，而我们可针对学生的特点，对问题采取有备的讨论，然后交流比单纯地讲解有利于培养学生的独立思考和积极探索。

（2）鼓励学生提问题，解决问题是一个教学技能而已，而提出问题却需要创造性的想象力。学生在学习过程中，提出问题有很大不同，这也正是我们教师获取教学经验的机会。对提出的问题教师应积极分类，诱导。

解题是实现中学数学教学目标的一种手段，是教学过程的主要形式，它不仅是理论知识的深化，而且也是理论知识的补充和延伸，因此解题教学是掌握基础知识，技能技巧，提高学习能力，开发智力的必要途径。通过构建主体性数学解题课堂教学设计模式，还可以培养学生的辩论唯物主义世界观，刻苦钻研的精神，独立工作能力，增强协作精神，是目前素质教育的体现，能更好地为教育教学服务。

第二篇：实施主体性课堂教学模式总结

实施主体性课堂教学模式总结

基础教育是提高国民素质，培养创新人才的奠基工程，小学教育更是支撑中国教育大厦的坚强基石。面对知识经济的到来，面对新一轮课程改革的需要，正阳小学把“一切为了每一位学生发展，为孩子一生奠基” 作为办学理念，把追求“前治的教育思想，先进的教学模式，现代化的办学条件，一流的办学质量和效益”作为具体的办学目标。在新型教学方式与学习方式的研究实践中，确立了小学自主学习研究为重点的科研课题，积极构建主体性课堂教学新模式，使广大教师在课堂教学中树立了以学会学习为根本的教学目的观，以自主学习为标志的教学过程观，以参与创造为宗旨的师生互动观，以方法与手段结合的现代技术观。

主要体现主动性、独立性、问题性、体验性、开放性等特点。

主体性课堂教学模式构建旨在调动并强化师生之间的互动意识和自主性。对于教师来说，必须让每个学生的大脑真正“动”起来，让他们进入一种状态，沉浸在一个探索和求知的氛围之中。这一过程就像“找宝”游戏一样，教师的高明之处在于让学生自己去找“宝”发挥学生的主动性，把思考的自由还给学生，把寻找的过程让给学生，调动学生多种感观，最终使学生学会学习，学会求知，学会生存。

基于这样认识，我校构建主体性课堂教学模式，即：“情境问题——自主探究——总结提升——运用创新”的模式。

一是情境问题：以学生感兴趣的情境为切入点，激发学生强烈的求知欲，使学生由感而发，产生不吐不快的感觉，进而发现问题、提出问题。兴趣是最好的老师，问题是开启任何一门科学的钥匙，问题是生长新方法、新知识的种子。因此在这一环节强调教师趣引，用趣味导引教学，创设最佳教学情景和状态，注重趣味性与知识性的结合，强调学生问题意识的形成和培养。例如：在数学教学周长这课时，教师创设了小蚂蚁沿着树叶爬一周及小蚂蚁和学生之间的一段轻松对话，这一学生感兴趣生活情境，激发学生认识周长的强烈求知欲望，使趣味性与知识性结合。

二是自主探究：自主探究，即不是那种由教师“包办代替”式的教育，也不是那种“无师自通”式的教育，处理好教师有效指导与自主学习的关系，充分发挥学生的主动性、探究性，使学生主动地富有个性地学习。这一环节教师尽可能做到知识让学生发现，问题让学生提出，方法让学生归纳，信息让学生搜集，使学生学会学习，调动学生多种感想，在体验求知实践中获得知识，形成能力。为了加深学生对周长的理解和掌握，教师通过让学生描一描、摸一摸等活动，拓宽学生对周长的感性认识。在具体的实践操作活动中，学生在小组内自主探究、合作交流，选择合适的测量工具，测量树叶的周长，体现了学生合作、交流、探究的学习方式。教师在整个活动中以参与者的身份和同学们一起交流、探究，适当时候给予引导，点拨，体现了新课程下教学方式和学习方式的转变。

三总结提升：运用知识的迁移规律，使学生在知识的内在联系中，发现提示规律，使学生知识得到拓展延伸。素质得到全面提升，这一环节要求教师不仅会用教材，而且要活化创造性使用教材，培养学生搜集信息和处理信息的能力。例如：语文教学《从现在开始》一课时，在学生自主学习的基础上，教师鼓励学生发表自己的见解。通过声情并茂的朗读、感悟、讨论、体验角色心理，从而总结出：猫头鹰和袋鼠把自己的习惯强加给大象，引起大象强烈不满；而小猴子让大象按照自己习惯方式过日子，受到大象的拥护和欢迎，从这个故事中引导学生明白一个道理：要学会尊重别人，尊重别人的生活习惯。

四运用创新：使学生由掌握书本知识到能够解决实际问题的能力，要达到这一目的，教师潜心钻研教材，驾驭教材，充分发挥学生的创造能力，举一反三触类旁通，培养学生实践能力和创新能力。语文课上，引导学生从文本走向生活实践，说说在生活中是否尊重别人，尊重别人的生活习惯，要学会尊重、替别人着想，把语文学习和学会做人、提高人格素养紧密结合，为孩子的发展提供了广阔的空间。在数学课上最后围绕着小蚂蚁这一故事情境，使《周长》这节内容得到进一步的拓展和延伸，让学生学习生活中的数学，学习有价值的数学。

主体性课堂教学模式，改变了学生被动学习的状态，创设了一种和谐、民主的教学气氛，让每一个学生都在愉悦、和谐的情境中学习。如果你走进正阳小学的课堂，你就会发现自主学习模式代替了传统的灌输。生动活泼的氛围让你感觉到学生才是这里的主人，课堂上教师既注意引导学生学会知识，更强调激发学生的学习热情，兴趣所致，激活了学生的思维，由要我学变成了我要学。学生在宽松的课堂气氛中主动参与，大胆质疑，兴趣盎然。师生关系其乐融融，同学之间更是相融相助，民主平等。学生在校园里，学会了创造性学习，在学习和实践中锻炼自我，发现自我，发展自我。

通过主体性课堂教学模式实施，使我校课堂教学改革不断深化；被评为长春市课程改革示范校，绿园区教科研先进单位，有五个学科、语文、数学、英语、综合、信息被评为长春市优秀学科教研组，有6名教师被重新认定为长春市骨干教师，有两名教师被评为长春市课程改革骨干教师，今年我校又有三名教师被评为绿园区教科研名师。

新课改是一个长期的不断探索和实践的过程，还有许多问题等待我们去解决。我们一定要在教学方式和学习方式的深度、实效性上下功夫，为学生一生可持续发展奠基。

第三篇：农村初中数学主体性高效课堂教学模式初探1

教育教学论文

浅谈初中数学课堂教学中

学生的主体性

郭庙中心校 刘加飞

2015年3月3日

浅谈初中数学课堂教学中学生的主体性

郭庙中心校 刘加飞

摘要：新课程标准为数学教学提供了素材更加丰富、探索更加广阔的空间，同时，也给我们教师提出了更新的课题。学生是学习的主体，教师的教不能代替学生的学，应把学习的主动权交给学生。以下我从注重小组建设，构建学生主动参与课堂教学模式，精心设计学案----“导学案”，探索“幸福课堂”高效教学模式，多元评价，健全评价体系四个方面谈谈初中数学课堂教学中学生的主体性。

关键词：小组合作 教学模式 学案 多元评价 新课程标准为数学教学提供了素材更加丰富、探索更加广阔的空间，同时，也给我们教师提出了更新的课题，在数学教学过程中如何落实新课程理念，这是我们每一个数学教师必须深思的课题。学生是学习的主体，教师的教不能代替学生的学，应把学习的主动权交给学生。现结合本人自接触高效课堂教学以来，对农村初中数学主体性高效课堂教学谈几点体会。

一、注重小组建设，构建学生主动参与课堂教学模式

建设高效的合作学习小组，充分发挥学习小组的职能，体现合作学习的精髓，使得每个学生都得到最大的发展，成为我们每位老师必须关注的重点。可以说，高效课堂的高效，关键在于学习小组的高效，建设、培训好了每个小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。在课堂教学中注意学生独学能力的培养，重视对子间的对学的运用，注重小组合作机制的建设，激发学生课堂教学的展示欲。例如：在教学“全等

三角形的判定”中，学生已明确目标：“满足什么样的条件的两个三角形就可以判定其全等？”这样的疑问后，每位学生根据一个条件，两个条件，三个条件的动手尝试，画一个三角形与已知的三角形全等。对子之间交流哪种方法画出的三角形与已知三角形全等，为什么？学生积极动手操作、比较、合作、探究，在探索中很顺利地发现：三条边分别相等的两个三角形，两边及其夹角分别相等的两个三角形，两角及其夹边分别相等的两个三角形，两角及其中一角的对边分别相等的两个三角形，小组总结展示，得到一般三角形全等的判定定理：“边边边”，“边角边”，“角边角”，以及“角角边”。

由此可见，衡量学生思维能力的高低，从一定程度上说，是看学生发现问题、解决问题的能力怎么样。因此，我们在数学教学中必须根据学生兴趣点及思维发展点，加强自主学习和动手操作，让学生积极参与到学习活动，在观察和操作中进行分析、比较、合作交流、综合。在直观感知的基础上加以抽象、概括，学会思考，学会学习。在这种动态的认知过程中，小组合作学习为学生提供了广阔的探索空间，提高解决问题的能力。

二、精心设计学案----“导学案”

高效课堂要充分体现了新课程理念：“教师为主导，学生为主体”。课前备课，认真研讨教材，精心设计问题，围绕目标去研读学生，换位于学生，确定适合学生的知识与技能、过程与方法、态度情感和价值观充分发展的教学方式方法，充分调动了学生学习主动性，教师每节课都用“幸福课堂导学六环节导学案”，每个导学案上都向学生呈

现学习目标，学生在课堂上带着目标去学习，有的放矢。导学案主要分为五个环节：快乐独学，愉悦合作，幸福展示，开心提升，达标测评。

三、探索“幸福课堂”高效教学模式

所谓“幸福课堂”高效教学模式是指一节课的教学过程中，在教师的引导下，体现舒畅导学明确目标、快乐独学、愉悦合作、幸福展示、开心提升、达标测评六个环节的学习过程，具体如下：

1、舒畅导学明确目标：是指教师在课前通过创设学习情境，激发学习兴趣，明确学习目标。时间为不超过3分钟为宜.2、快乐独学：是指学生以学习目标为核心的自主独学，教师根据课程特点及课程内容的多少给出自学策略。在自学策略的引领下，学生能够进行独立自学，自学时间一般5到7分钟为宜.3、愉悦合作：结合本节课的教学内容，精心设计几个的问题，学生在问题的引导下，在独学的基础上展开相互学习、合作探究，在这一环节重点体现合作、探究上。时间大约需要7分钟.4、幸福展示：这一环节是学生在独学、对学、群学的基础上以小组为单位把学习成果、学习体会汇报展示给全班同学，而教师要在重难点内容上要做适当的诠释点拨，这一环节大约需要15分钟.5、开心提升：师生共同对本节课的学习进行梳理和归纳，特别是一些知识知识点，学习方法，解题技巧，个人的学习体验和收获等学生可能说不具体或理解得不透彻，这里要靠教师点拨，帮扶，本环节大约需要3分钟.6、达标测评：这一环节至关重要，要对这节课的知识点及主要学习内容编成练习，分层次进行练习，做到一题多解，一点多练，目的是为了夯实本节课所学内容，也可以进行提升练习，进行知识的拓展训练，这一环节大约需要10分钟。

四、多元评价，健全评价体系

“评价是一盏灯，为学生指明学习前进的方向”。实际教学过程中，教师要更多采用多元评价，正面评价。对学生的学习态度、学习能力、合作精神、团队精神和教师个人的教学成功与不足进行客观、恰当的评价，并形成评价体系：一是评价内容全面。对学生的评价，不仅仅看知识和技能是否达到要求，或者是否有所提高，而且也要注重学生在情感、态度和价值观等方面的评价。不是所有学生学习成绩都很好，虽然有的学生学习成绩不是很好，但他的思想道德，为人态度、价值观等方面可能会有很好的表现，在评价中也要给予认可，这样，也许对他其它表现不好的方面也会有所改进。二是终结性评价与过程性评价相结合。即对学生在小组合作过程中的情感、态度、价值观、表现等进行恰当评价，并组织小组内的互评和学生的自评，以此肯定成绩、发现不足、指明方向；也要善于发现学生思维结果的合理部分，不苛求完美，保护学生的积极性，进一步发展和提高学生合作水平。针对学生好胜心，在小组合作学习的过程中要从强化两种理念入手，及时引进竞争机制，使小组合作学习更加实效、高效。三是评价方式多元化。以前，我们只是通过考试的形式对学生进行学业评价，这是不全面、不科学的，也是对学生及其不负责任的。除了考试以外，我们也可以通过技能大赛、兴趣活动、演讲比赛、书法大赛等方式来对学生进行评价，从而实现评价的多元化。

总之，要提高学生学习数学主动性，教师角色必须重新定位： “教师是学生数学学习活动的组织者、引导者与合作者，而并非知识的传授者”的观点，而应该致力于“为学生创造一个良好的学习环境”和培养一个优秀的“学习团体”，从而正确地体现教师在教育媒介和教育对象之间的“中介”作用，这样学生学习数学的主动性和主体性才能生根发芽，当然，我在运用这种模式刚刚起步，还需要在今后的教育教学中去思考、去探索。努力寻找一个更能调动学生主观能动性，充分发挥每一个学生的主体性的高效教学模式，让学生去独学善思，勇于探索，积极践行，敢提出自己的新观点、新思路、新方法。

第四篇：学生主体性学习的数学课堂教学模式的研究

《学生主体性学习的数学课堂教学模式的研究》课题阶段

性总结

实验小学：郭小云

在学校开展的学生主体性学习中，研究是学习的一种手段。学生通过这种手段和方式在学习中亲身体验知识的形成过程，在实践中学会主动学习、终身学习，以便获得各时期社会所需的能力。在小学数学教学中，要把主体性学习延伸到社会实践中去，把课本知识与社会的生活实践紧密地结合起来，让学生在生活实践中主动去观察、思考、分析，从中揭示某些规律，并再用以指导实践生活，体验研究的价值，逐步形成主动地进行科学研究的意识。

例如：在教学“统计”后，让学生去调查某文具商店笔的销售情况，出示下列研究性材料，亲自去发解一家文具商店每一种笔一个月的销售数量，并用表格式做好记录，将自己收集到的各种笔的销售数据进行分类整理，分析整理好的数据，并指出哪种笔销售得最多？哪种笔销售得最少？相差多少？假如你是这家文具店的经理，你将怎样进货？请设计一份下个月笔的进货清单。通过社会性的研究性实践活动，学生能逐步形成对信息的收集能力、分析能力，能深刻体验自己的研究成果，激发学生探索的欲望。

从教学形式上，重视小组合作研讨的学习方式。要真正发挥学生的主题地位，必须积极探索班级和小组、个人多种方法相结合的组织形式，采用加强小组合作研讨学习的方式。

本课题采用小组合作研讨的形式进行教学，一是：可以增强学生的合作意识，二是：可以让学生尝试发现，体验到创造的过程，三是：学生在小组交流中全班交流过程，可以相互学习，相互借鉴，逐步完成对知识的认识，有时还会受同学的启发，迸发出智慧的火花。例如讲《能被3整除的数的特征》，设计

（一）猜一猜；

（二）提供素材，从0——9中任意选三个数字，组成不同的三位数，再用计算器检验哪些数能被3整除，并记录下来。

（三）展示交流；

（四）小组合作学习

（五）汇报交流

（六）学生举例

（七）归纳小结。从学生已有知识水平出发，让学生自由组数、检验，自然地提供了现实的，有意义的，富有挑战性的，便于学生发现规律的探索性材料，给了学生广阔的思维空间和探索的空间。让学生通过自身智力活动的内化这一特殊的认识活动去体验数学、感悟数学、领会数学。

第五篇：课堂教学模式构建

课堂教学模式构建

兴隆乡直小学

我校本学期围绕高效课堂构建，形成切合学校实际的适合不同学科、不同课型、不同学段的课堂教学模式。

一、模式构建的渠道

模式构建时采取民主评议，首先让任课教师自己结合教学经验，拟定教学模式名称上交教导处。然后教导处审核，通过审核发现有的教师教学模式不符合学生实际。而有的教师教学模式符合学情，比如汪运河老师的数学课采取尝试法教学模式，就让他做了经验介绍，把他的教学模式进行推广。其它学科由教导处公布教学模式并形成文字材料发给教师，让教师领悟模式，并运用自己的教学工作实际之中。

二、模式训练的渠道

模式训练主要采取集体备课的形式进行训练的。集体备课每月两次，时间定在周五业处时间，备课分七个组，即：一年组、二年组、三年组、四年组、五年组、英语组、音、体、美组，每组由组长负责安排：中心备课人，备课内容的布置（课题是下周将要进行的教学内容），收集备课材料。备课材料有：

1、备课记录：首先中心发言人说一说课的设计思路，然后大家根据中心发言人的设计思路进行讨论，主要讨论中心发言人某个环节处理的是否合理，达成共识。最后形成最佳教学设计，即二次教学设计。

2、二次教学设计。

3、评课记录：首先上课教师说一说授课后教学反思，从优、缺点两方面进行反思。然后听课教师进行议课，要用“三条一”进行议课，即：一条优点；一条不足；一条建议。

4、教学反思：无论上课教师还是听课教师都要书写教学反思。教导处要督促检查集体备课，学期末评出优秀教研组。

三、模式展示的渠道

为了把教学工作抓得扎实有效，真正提高课堂教学效率。我校在五月份开展课堂教学大比武活动，在每个年级组评出课堂教学能手，做示范课。2013-2014上学期，继续抓课堂教学模式的运用，除了抓好数学课堂教学模式的推广及运用，主要抓语文课堂教学模式大比武活动，以及英语课堂教学模式的推广。