第一篇:精品课《2和5倍数的特征》教案
2和5的倍数特征
一、教学内容:《义务教育课程标准实验教科书 数学》(人教版)五年级下册第17、18页
二、教材分析
这部分内容是在学生掌握了倍数概念的基础上进行教学的。它是学好找因数、求最大公约数和最小公倍数的重要基础,还有利于学习约分、通分知识。因此,掌握能2、5的倍数的特征,对于本单元的内容具有十分重要的意义。
三、总体设计理念
教材首先安排学生在百数表中圈出5和2的倍数,再分别观察圈出的数,发现5的倍数和2的倍数的特征,进而利用2的倍数的概念教学偶数和奇数的意义。“想想做做”通过判断、选择、分类,用数字按要求组数等形式巩固所学知识,加深对2和5的倍数的特征的理解,结合练习还引导学生发现既是2的倍数,又是5的倍数的数的特征。
四、教学目标
知识与能力:1.使学生掌握2、5的倍数的特征。2.使学生知道奇数、偶数的概念。3.会判断一个数是不是2、5的倍数。4.培养类推能力及主动获取知识的能力。
过程与方法:经过自主探究,小组合作总结出2、5的倍数的特征。
情感、态度与价值观:培养学生的发现、概括、合作意识。
五、学情分析
总体情况:学习2和5的倍数的特征,因为2和5的倍数的特征都跟倍数的个位有关,容易理解和掌握。同时,前面学生已经掌握了因数和倍数的知识,会求一个数的倍数,因此归纳2和5的倍数的特征并掌握,对学生而言不是很难。个别化对象分析:前20%的学生具备一定的独立思考的能力,放手让他们探究也能发现2和5倍数的特征。而后20%的学生这方面能力较弱,需要老师的引导。
六、教学重难点
重点:
1.概括理解2、5 倍数的数的特征;理解奇数和偶数的含义。
2.灵活运用5和2的倍数的特征及奇数、偶数的概念进行综合判断.
难点:1.概括理解2、5 倍数的数的特征;理解奇数和偶数的含义。
2.灵活运用5和2的倍数的特征及奇数、偶数的概念进行综合判断。
七、教学方法
尝试教学法、合作学习、谈话
八、教学准备
课件、磁贴、练习纸、100数字表 教学环节
一、准备题:
出示100数字表,你能发现哪些规律?
预设:数字排列关系;横着看、竖着看有什么规律。【设计意图】为后面的学习铺垫,激发学生的学习兴趣。
二、尝试题
师:今天我们就用这张表来探究2和5的倍数特征。问题1:你能在这张表中找到2的倍数吗? 学生独立尝试,并寻找2倍数的特征。
【设计意图】在百数表中找到所有的2的倍数对于学生来说并不难,所以放手让学生自己来尝试找一找,说一说。
三、反馈
2倍数的特征:
第2列个位都是2;第3列个位都是4......学生概括:
2的倍数末尾是0,2,4,6,8 【设计意图】由于事先有涂色,所以学生会主动按照列来看,找到其中的特征,再概括成简洁的语言。
四、再次尝试
问题2:你能在这张表中找到5的倍数吗?
学生独立尝试,并寻找5倍数的特征。独立完成后小组商量一下结果。第5列个位是5;第10列个位是0.学生概括:
5的倍数末尾是0,5.【设计意图】有了前面的2的倍数特征的尝试,对于学生来说能够举一反三寻找5倍数的特征,通过小组合作找到5倍数特征的,概括成简洁的语言。
五、巩固练习
1.下面哪些数是2的倍数?哪些数是5的倍数? 哪些数既是2的倍数又是5的倍数?
130
521
2.判断
(1)一个自然数不是奇数就是偶数()
(2)既是2的倍数又是5的倍数的数的个位上的数字一定是0.
()【设计意图】设计了简单的巩固练习,帮助学生掌握2和5倍数的特征。
六、拓展练习
1.用数字卡片2、4、9分别组出最大的三位数和最小的三位数。
2.用数字卡片2、4、7、9分别组出是2的倍数的最大的四位数和最小的四位数。
3.用数字卡片3、1、5、8组出是5的倍数的四位数。
4.用数字卡片3、1、5、8分别组出是5的倍数的最大的四位数和最小的四位数。
5.用数字卡片6、5、0、9分别组出既是2的倍数又是5的倍数的最大四位数和最小的四位数。
【设计意图】在巩固题的基础上,为学有余力的学生设计了拓展练习,就是根据要求摆出多位数,对学生来说也是一种锻炼思维的机会。
第二篇:人教版2、5倍数特征教案
2、5、的倍数的特征 教学设计
教学目标:
1、通过自主探索,掌握 2、5 倍数的特征,会判断一个数是不是2或者5的倍数。
2、理解并掌握奇数和偶数的概念,会判断一个数是偶数还是奇数。
3、经历探索2和5倍数的特征的过程,体现观察探究、归纳总结的学习方法。
4、在学习活动中,感受数学知识的奥妙,体验发现知识的乐趣,激发学习数学知识的兴趣,培养热爱数学的良好情绪。
教学重点和难点:
1、掌握2、5 倍数的数的特征。
2、奇数和偶数的概念。
教学内容:17-18页的内容以及练习3的第1-3题。
教学过程设计:
一、引入新课
同学们,我们在前几节课中已经掌握了倍数和因数的特征,像2、3、5这些数,它们的倍数又有哪些特征呢?这节课,我们就一起先来探究2、5的倍数的特征。[板书课题]
二、学习新课:
(一)2 的倍数的特征。
1、学校组织学生去电影院看电影,电影院分为单号入口和双号入口,座位号为多少的同学应该从双号入口进?
你怎么这么快就找出来了呢?
双号的这些数有什么特点?它们和2有什么联系?
2、找倍数
在前面,我们已经学习过怎样求2的倍数,谁能够按一定顺序说出一些2的倍数来。
[师板书:2、4、6、8、10、12、14、16、18、20、22、24、26、28、30„„]
3、观察特征
请观察这些2的倍数,你发现有什么特征?如果学生有困难,则提示观察:它们个位上的数有什么特点?(个位上是 0,2,4,6,8。)
4、验证发现
请任意写出两个个位上是0、2、4、6、8的数,用算式进行验证,看看符不符合这个特点?
5、得出结论
谁能说一说2的倍数的数的特征?[板书:个位上是 0,2,4,6,8的数,都是2的倍数。]
6、师:自然数中,是2的倍数的数叫做偶数(0也是偶数)。不是2的倍数的数叫奇数。奇数、偶数在我们日常生活中习惯上称它们为什么数?(单数、双数。)
3、练习:(先分小组小说,再全班统一回答。)
① P17做一做。
指名说一说为什么是偶数或奇数。
② 说出3个不是2的倍数的三位数。
③ 说出 15 ~ 35 以内的偶数。
④ 50以内的偶数有多少个?奇数有多少个?
(二)5 的倍数的特征。
1、刚才我们学习了2的倍数的特征,了解了奇数和偶数的概念。下面你们能不能用与研究2的倍数的特征的相同方法,找出 5 的倍数的特征呢?
先请学生自己动手找5的倍数,然后观察、讨论。说一说5的倍数的特征。再举几个多位数验证。最后得出5的倍数的特征。
[板书:个位上是0或者5的数,都是5的倍数。]
2、练习:
①(投影片)下面哪些数是5的倍数?
240,345,431,490,545,543,709,725,815,922,986,990。
②P18 做一做
问:你是怎么找到哪些数既是2的倍数,又是5的倍数? 方法一:把2的倍数和5的倍数找出来,再找它们的共有部分。
方法二:2*5=10,所以既是2的倍数又是5的倍数的数,一定是10的倍数。再在这种些数中找到10的倍数的数。
学生口答后教师板书:个位是0的数,既是2的倍数,又是5的倍数。
教师随口说出数,请立即说出这个数是2的倍数还是5的倍数,或者同时是2和5的倍数,并说明判断的依据。
三、巩固反馈:、比75小,比50大的奇数有()。、在1~100的自然数中,2的倍数有()个,5的倍数数有()个。
3、个位是()的数同时是2和5的倍数。、最大的两位偶数是(),最小的三位奇数是()。
5、用 0,7,4,5,9 五个数字组成 2的倍数;5的倍数;同时是 2 和 5 的倍数的数。
四、全课总结:这节课你学会了什么?有什么收获?
教学板书: 2、3的倍数的特征
个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。个位上是0或5的数都是5的倍数。
自然数中,是2的倍数的数叫做偶数(0也是偶数),不是2的倍数的数叫做奇数。
个位上是0的数既是2的倍数,又是5的倍数。
教学反思:
今天的教学对教材进行了两处较大改动:一是删改了2的倍数特征主题图;二是删去了用来探索5的倍数表。为什么将教材中这么重要的两大篇幅进行删改了?我有自己的一点思考:
一、学会迁移,培养能力。
2、5的倍数特征有共同之处,既都要关注个位上的数字。我在教学2的倍数特征时下功夫较多,由找倍数——观察特征——验证发现——得出结论,每一环节都使学生明确活动目的,找到学习方法。再到5的倍数特征时,何不由扶到放,充分发挥学生的自主能力性呢?因此,我完全放手,给学生以充分的时间和空间,让他们在观察、探索中体验成功的喜悦。
教材中所提供的1——100的表格并非必不可少,且少了表格下的“个位上是()或()的数,是5的倍数”给学生思维空间更大,对他们的抽象概括能力要求更高,因此全部删掉。
方法一:把2的倍数和5的倍数找出来,再找它们的共有部分。
方法二:2*5=10,所以既是2的倍数又是5的倍数的数,一定是10的倍数。再在这种些数中找到10的倍数的数。
学生口答后教师板书:个位是0的数,既是2的倍数,又是5的倍数。
教师随口说出数,请立即说出这个数是2的倍数还是5的倍数,或者同时是2和5的倍数,并说明判断的依据。
二、巩固反馈:、比75小,比50大的奇数有()。、在1~100的自然数中,2的倍数有()个,5的倍数数有()个。
3、个位是()的数同时是2和5的倍数。、最大的两位偶数是(),最小的三位奇数是()。
5、用 0,7,4,5,9 五个数字组成 2的倍数;5的倍数;同时是 2 和 5 的倍数的数。
三、全课总结:这节课你学会了什么?有什么收获?
教学板书: 2、3的倍数的特征
个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。个位上是0或5的数都是5的倍数。
自然数中,是2的倍数的数叫做偶数(0也是偶数),不是2的倍数的数叫做奇数。
个位上是0的数既是2的倍数,又是5的倍数。
教学反思:
今天的教学对教材进行了两处较大改动:一是删改了2的倍数特征主题图;二是删去了用来探索5的倍数表。为什么将教材中这么重要的两大篇幅进行删改了?我有自己的一点思考:
一、联系生活实际,创设问题情境。
如今随着影视业迅猛发展,我市电影展厅变多,单间展厅面积变小,已不再分单双号进入,所以这一生活情境学生基本没有体验。其次,即使有这样的电影院,学生也并非必须按单双号入口进入才能找到座位,因为从单号入口进入同样也能坐在双号座位上。根据以上两点原因,我改变问题情境。以近两年来武汉新变化——过桥分单、双号为切入口,邀请学生当交警来导入新课,学生不仅学习积极性高涨,而且也充分体现出数学在生活中的应用。
二、学会迁移,培养能力。
2、5的倍数特征有共同之处,既都要关注个位上的数字。我在教学2的倍数特征时下功夫较多,由找倍数——观察特征——验证发现——得出结论,每一环节都使学生明确活动目的,找到学习方法。再到5的倍数特征时,何不由扶到放,充分发挥学生的自主能力性呢?因此,我完全放手,给学生以充分的时间和空间,让他们在观察、探索中体验成功的喜悦。
教材中所提供的1——100的表格并非必不可少,且少了表格下的“个位上是()或()的数,是5的倍数”给学生思维空间更大,对他们的抽象概括能力要求更高,因此全部删掉。
第三篇:2、3、5倍数特征教案
2、5、3的倍数的特征 教学设计
黄土完小 刘军凤
教学目标:
1、通过自主探索,掌握 2、5 倍数的特征,会判断一个数是不是2或者5的倍数。
2、理解并掌握奇数和偶数的概念,会判断一个数是偶数还是奇数。
3、经历探索2和5倍数的特征的过程,体现观察探究、归纳总结的学习方法。
4、在学习活动中,感受数学知识的奥妙,体验发现知识的乐趣,激发学习数学知识的兴趣,培养热爱数学的良好情绪。
教学重点和难点:
1、掌握2、5 倍数的数的特征。
2、奇数和偶数的概念。
教学内容:17-18页的内容以及练习3的第1-3题。
教学过程设计:
一、引入新课
同学们,我们在前几节课中已经掌握了倍数和因数的特征,像2、3、5这些数,它们的倍数又有哪些特征呢?这节课,我们就一起先来探究2、5的倍数的特征。[板书课题]
二、学习新课:
(一)2 的倍数的特征。
1、长江大桥在过节车流量过大时,常会进行交通管制。按车牌单双号分别放行。如果一、三、五、周日则单号车通过,如果二、四、周六则双号车通过。如果你是交警,今天是周几?(周二),你能判断一下,下列哪些车辆违规通行了吗?
鄂A。Y7134 鄂A。31228 鄂A。G4087 鄂A。23980 鄂A。86323
你怎么这么快就找出来了呢?
双号的这些数有什么特点?它们和2有什么联系?
2、找倍数
在前面,我们已经学习过怎样求2的倍数,谁能够按一定顺序说出一些2的倍数来。
[师板书:2、4、6、8、10、12、14、16、18、20、22、24、26、28、30„„]
3、观察特征
请观察这些2的倍数,你发现有什么特征?如果学生有困难,则提示观察:它们个位上的数有什么特点?(个位上是 0,2,4,6,8。)
4、验证发现
请任意写出两个个位上是0、2、4、6、8的数,用算式进行验证,看看符不符合这个特点?
5、得出结论
谁能说一说2的倍数的数的特征?[板书:个位上是 0,2,4,6,8的数,都是2的倍数。]
6、师:自然数中,是2的倍数的数叫做偶数(0也是偶数)。不是2的倍数的数叫奇数。奇数、偶数在我们日常生活中习惯上称它们为什么数?(单数、双数。)
3、练习:(先分小组小说,再全班统一回答。)
① P17做一做。
指名说一说为什么是偶数或奇数。
② 说出3个不是2的倍数的三位数。
③ 说出 15 ~ 35 以内的偶数。
④ 50以内的偶数有多少个?奇数有多少个?
(二)5 的倍数的特征。
1、刚才我们学习了2的倍数的特征,了解了奇数和偶数的概念。下面你们能不能用与研究2的倍数的特征的相同方法,找出 5 的倍数的特征呢?
先请学生自己动手找5的倍数,然后观察、讨论。说一说5的倍数的特征。再举几个多位数验证。最后得出5的倍数的特征。
[板书:个位上是0或者5的数,都是5的倍数。]
2、练习:
①(投影片)下面哪些数是5的倍数?
240,345,431,490,545,543,709,725,815,922,986,990。
②P18 做一做
问:你是怎么找到哪些数既是2的倍数,又是5的倍数? 方法一:把2的倍数和5的倍数找出来,再找它们的共有部分。
方法二:2*5=10,所以既是2的倍数又是5的倍数的数,一定是10的倍数。再在这种些数中找到10的倍数的数。
学生口答后教师板书:个位是0的数,既是2的倍数,又是5的倍数。
教师随口说出数,请立即说出这个数是2的倍数还是5的倍数,或者同时是2和5的倍数,并说明判断的依据。
三、巩固反馈:、比75小,比50大的奇数有()。、在1~100的自然数中,2的倍数有()个,5的倍数数有()个。
3、个位是()的数同时是2和5的倍数。、最大的两位偶数是(),最小的三位奇数是()。
5、用 0,7,4,5,9 五个数字组成 2的倍数;5的倍数;同时是 2 和 5 的倍数的数。
四、全课总结:这节课你学会了什么?有什么收获?
教学板书: 2、3的倍数的特征
个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。个位上是0或5的数都是5的倍数。
自然数中,是2的倍数的数叫做偶数(0也是偶数),不是2的倍数的数叫做奇数。
个位上是0的数既是2的倍数,又是5的倍数。
教学反思:
今天的教学对教材进行了两处较大改动:一是删改了2的倍数特征主题图;二是删去了用来探索5的倍数表。为什么将教材中这么重要的两大篇幅进行删改了?我有自己的一点思考:
一、联系生活实际,创设问题情境。
如今随着影视业迅猛发展,我市电影展厅变多,单间展厅面积变小,已不再分单双号进入,所以这一生活情境学生基本没有体验。其次,即使有这样的电影院,学生也并非必须按单双号入口进入才能找到座位,因为从单号入口进入同样也能坐在双号座位上。根据以上两点原因,我改变问题情境。以近两年来武汉新变化——过桥分单、双号为切入口,邀请学生当交警来导入新课,学生不仅学习积极性高涨,而且也充分体现出数学在生活中的应用。
二、学会迁移,培养能力。
2、5的倍数特征有共同之处,既都要关注个位上的数字。我在教学2的倍数特征时下功夫较多,由找倍数——观察特征——验证发现——得出结论,每一环节都使学生明确活动目的,找到学习方法。再到5的倍数特征时,何不由扶到放,充分发挥学生的自主能力性呢?因此,我完全放手,给学生以充分的时间和空间,让他们在观察、探索中体验成功的喜悦。
教材中所提供的1——100的表格并非必不可少,且少了表格下的“个位上是()或()的数,是5的倍数”给学生思维空间更大,对他们的抽象概括能力要求更高,因此全部删掉。
方法一:把2的倍数和5的倍数找出来,再找它们的共有部分。
方法二:2*5=10,所以既是2的倍数又是5的倍数的数,一定是10的倍数。再在这种些数中找到10的倍数的数。
学生口答后教师板书:个位是0的数,既是2的倍数,又是5的倍数。
教师随口说出数,请立即说出这个数是2的倍数还是5的倍数,或者同时是2和5的倍数,并说明判断的依据。
三、巩固反馈:、比75小,比50大的奇数有()。、在1~100的自然数中,2的倍数有()个,5的倍数数有()个。
3、个位是()的数同时是2和5的倍数。、最大的两位偶数是(),最小的三位奇数是()。
5、用 0,7,4,5,9 五个数字组成 2的倍数;5的倍数;同时是 2 和 5 的倍数的数。
四、全课总结:这节课你学会了什么?有什么收获?
教学板书: 2、3的倍数的特征
个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。个位上是0或5的数都是5的倍数。
自然数中,是2的倍数的数叫做偶数(0也是偶数),不是2的倍数的数叫做奇数。
个位上是0的数既是2的倍数,又是5的倍数。
教学反思:
今天的教学对教材进行了两处较大改动:一是删改了2的倍数特征主题图;二是删去了用来探索5的倍数表。为什么将教材中这么重要的两大篇幅进行删改了?我有自己的一点思考:
一、联系生活实际,创设问题情境。
如今随着影视业迅猛发展,我市电影展厅变多,单间展厅面积变小,已不再分单双号进入,所以这一生活情境学生基本没有体验。其次,即使有这样的电影院,学生也并非必须按单双号入口进入才能找到座位,因为从单号入口进入同样也能坐在双号座位上。根据以上两点原因,我改变问题情境。以近两年来武汉新变化——过桥分单、双号为切入口,邀请学生当交警来导入新课,学生不仅学习积极性高涨,而且也充分体现出数学在生活中的应用。
二、学会迁移,培养能力。
2、5的倍数特征有共同之处,既都要关注个位上的数字。我在教学2的倍数特征时下功夫较多,由找倍数——观察特征——验证发现——得出结论,每一环节都使学生明确活动目的,找到学习方法。再到5的倍数特征时,何不由扶到放,充分发挥学生的自主能力性呢?因此,我完全放手,给学生以充分的时间和空间,让他们在观察、探索中体验成功的喜悦。
教材中所提供的1——100的表格并非必不可少,且少了表格下的“个位上是()或()的数,是5的倍数”给学生思维空间更大,对他们的抽象概括能力要求更高,因此全部删掉。
第四篇:2 5的倍数的特征教案
2和5的倍数的特征
教学设计
教材分析:
《
2、5的倍数的特征》是新人教版五年级下册第二单元的内容,在学生学习了因数、倍数的基础上,进一步来探索2、5的倍数的特征。通过呈现百数表”和列举法”让学生从表中(或列举数据找出2和5的倍数,并用不同的符号分别圈出,再观察其特征。在理解2的倍数的特征后揭示偶数和奇数的含义。对于2、5的倍数的具体特征,则引导学生在观察、交流的基础上自己归纳。
2、5的倍数的特征仅仅体现在个位上的数,比较明显,容易理解,而3的倍数特征,不能只从个位上的数来判定,必须把其各位上的数相加,看所得的和是否为3的倍数来判定,学生理解起来有一定的困难,因此把它放在2、5的倍数的特征后面教学。
学情分析:
2、5倍数的特征属于数论方面的内容,是比较抽象的知识,对于小学生来说,理解起来不容易。为此教学时要善于从学生的经验出发,鼓励学生从不同的角度、用不同方法去探究律,在学习与活动学生自己动手通过观察、分析、比较、概括推理、总结,启发学生大胆地表达自己的观点,培养学生思维的灵活性和发散性。
设计理念:
以“知识建构”为核心,通过创设问题情境来激起学生的求知欲和好奇心,使他们积极主动地探索问题、解决问题,从而获得分析问题、解决问题的能力,并形成良好的学习态度;尊重学生已有的知识基础与生活经验,可以提高教学的有效性。引导学生经历探究2、5倍数的特征”,培养学生自主探究的能力,发展学生的观察、初步归纳及抽象能力。
教学目标:
1让学生经历2、5的倍数特征的探索过程,理解并掌握2和5的倍数的特征,会运用这些特征判断一个数是不是2和5的倍数;知道偶数和奇数的意义,会判断一个自然数是偶数还是奇数。
2.在学习活动中培养学生的观察、分析、比较、概括能力和推理能力,增强学生的探索意识,进一步感受数学的魅力。
教学重难点:
1、探索2、5倍数的特征,能找出100以内的2、5的倍数;理解奇数与偶数的含义。
2、归纳2、5倍数的特征
3、掌握2、5的倍数的特征
教学准备: 课件、百数表
一、创设情境,激发求知欲
1、情景创设,引出课题
同学们,以前都是我考同学们,今天我也给你们一个机会,让你们来考考我。同学们可以随便说出一个数,我马上就能判断出这个数是不是2或5的倍数。如果同学们有疑问,还可以用计算器进行验证。不信就请你们任意说出一个数来考考
老师。你们想知道其中的奥秘吗?今天我们一起来研究“
2、5倍数的特征”(板书课题)
【设计意图:】,通过谈话 激发学生参与组织的热情,从而创设了探究的问题情境,把学生现实生活与数学教学有机地结合起来,从而让学生真实地感受数学来源于生活、亲身体验知识的形成过程,激发学生的学习兴趣。同时明确本节课要解决的问题,为下面探究2、5倍数的特征做铺垫。
二、合作探究、概括特征
1、探究2的倍数的特征。
(1)、利用百数表探究。
下面我们用百数表来探究一下2的倍数的特征。
(课件出示百数表。)我们每位同学手里都有一张百数表。在百数表上把2的倍数用笔圈出来。圈好之后同桌相互检查一下。
(同桌交换,相互检查。)
(出示课件)同学们圈的和老师圈的一样吗?
(2)、分小组讨论,思考所圈出的2的倍数有什么特征。(学生分小组讨论。)
(3)小组汇报讨论结果。
同学们,小组推选一位组员来说一说你们小组的发现。学生可能会说出(看个位上的数、个位上的数是2、4、6、8、个位上的数是2、4、6、8、0、都能被2整除、都是双数、都看个位上的数)
(学生在生活中已经具备了“双”即为“2个”的经验,可能从列举的数中概括出:都是双数等结论。)
同学们说的都很对。我们来看一下大屏幕。用红色圈起来的这些数都是2的倍数。我们先竖着看所圈的数,第一列的数有什么特点?
个位数都是2 第二列呢? 个位数都是4 第三列、第四列、第五列的个位分别是什么呢? 个位上分别是6、8、0(4)、归纳
2的倍数的特征。
哪位同学用一句话来总结一下2的倍数的特征?
(板书:个位上是0 2、4、6、8。)
(5)、验证结论。
刚才我们研究的这些数比较小,你能举一个多位数来验证一下吗?
学生自己举例验证。请同学们看大屏幕快速的找出哪些是2的倍数(大屏幕显示练习)
快速判断下面这几个数,哪几个是2的倍数?()A、3245
B、2962 C、8037 D、7238 E、12035 F、4570
【设计意图】:
转变学生的学习方式在当前的教育形势下具有特别重要的现实意义。在当前新课改的形式下,多注重学生全面主动参与,注重学生的探究过程。教师因为学生提供一个较大的发现问题、探究问题的空间,先让学生在百数表中画出2的倍数,然后分小组合作,再对这些2的倍数进行观察、分析,从而归纳出2的倍数的特征。
(6)奇数和偶数。
观察大屏幕,给同学们介绍一个小知识。红色圈出来的2的倍数,我们叫它偶数,没有被圈出来的数叫做奇数。
师:也就是说,在自然数中是2的倍数的数叫做偶数,不是2的倍数的数叫做奇数,提醒大家注意一点0也是偶数。【设计意图】:
在学生学会2的倍数的特征的基础上,向学生们介绍奇数和偶数。这样学生们很容易就能理解它们的含义。
(7)、小练习
(课件出示)下列数中,哪些是奇数,哪些是偶数
355 988 0 123 3678 8089 1000 655 5656 811
大家做的真好,老师还有一个问题想考考大家请看大屏幕 考 考 你
最小的偶数是几?有没有最大的偶数? 最小的偶数是0,没有最大的偶数。最小的奇数是几?有没有最大的奇数? 最小的奇数是1,没有最大的奇数。
大家太棒了,下面我们来做一个小游戏。同学们观察一下你们的桌号。
(学生观察)
我们的桌号有奇数和偶数,桌号是奇数的同学请举起右手。
(桌号是奇数的学生举起右手)桌号是偶数的同学请举起左手。
(桌号是偶数的学生举起左手)
好,非常好,现在大家都知道自己的桌号了,老师看清楚了哪些同学的桌号是奇数,哪些同学的桌号是偶数。下面,同学们请听好我的口令,按我的口令去做。准备好了吗?听我的口令。桌号是10以内的偶数的同学站起来!
(桌号是10以内的偶数的同学站起来)
好,都站对了,请坐。桌号是20以内的奇数的同学站起来!
(桌号是20以内的奇数的同学站起来)
同学们请坐。大家都做得非常好。刚刚我们探究的是2的倍数的特征。还学了奇数和偶数。下面我们继续来探究一下5的倍数的特征。
【设计意图】:
这个小游戏是关于奇数和偶数的练习。首先这两个小练习可以让学生进一步地理解什么是奇数和偶数。其次,这两个小练习的设置有助于激发学生对新知奇数和偶数的兴趣,活跃了课堂气氛。
2、探究5的倍数的特征。
(1)、学生自主探究5的倍数的特征。
请同学们拿出百数表,在小组内用自己的方法来探究5的倍数的特征,(学生分小组探究。)(教师巡视指导。)
(2)、交流发现。
师:小组之间相互交流一下,说一说你们小组是用什么方法来探究5的倍数的特征的?所探究的结果是什么?
预设学生:
1、我们是用百数表来探究的。我们是看的各位上的数,各位上是0、5。
2、我们组也是用百数表来探究的,我们先将5的倍数画出来,然后找特征。发现5的倍数的特征,个位上都是5或者都是0。
(3)、验证结论。
刚才我们研究的这些数比较小,你能举一个多位数来验证一下吗?
学生自己举例验证。
(4)、归纳5的倍数的特征。
同学们做的都非常好。知道用百数表先找出5的倍数,再去观察,探究5的倍数的特征。那么有哪位同学可以用一句话来总结一下5的倍数的特征。
(板书:个位上是0、5)
【设计意图】:
有了2的倍数特征的探究经验,学生很容易能探究出5的倍数的特征。巩固练习:
快速判断下面这几个数,哪几个是5的倍数?()A、3245
B、2963 C、8037
D、7231 E、12035 F、4570
(5)、比较2和5倍数特征的共同点。
师:我们在探究2的倍数和5的倍数的特征时在百数表上做了记号,观察一下你的百数表,发现了什么?
(学生观察百数表。)
哪位同学能用一句话来归纳一下,2的倍数特征和5的倍数特征的共同点是什么呢?5的倍数的特征写在另一个椭圆型圈中。但是这两个圈画有重合的地方,中间这个重合的地方老师里面写了什么?个位上是0的数既是2的倍数又是5的倍数。
(6)、小结。
我们刚才分别探究了谁的倍数特征啊?它们各自的特征是什么?
【设计意图】:
在探究了2、5的倍数特征的基础上,再来探究2、5倍数的共同特征,使学生对所学知识进行深入探究。
三、巩固练习
下面我们做一下小练习,考考大家,看看谁做的好。(课件展示)
1、你能快速判断下面这几个数,哪几个是2的倍数?哪几个是5的倍数?哪几个既是2的倍数有事5的倍数?
3245
2960 80376 7231 12037 4570
2、思考
奇数+偶数=(); 奇数+奇数=(); 偶数+偶数=()。
【设计意图】:
练习的设计应该在遵循学生认知规律的基础上,体现趣味性、基础性、层次性、灵活性。让学生学会运用2、5倍数的特征的基础上,提高解题的灵活性。
四、总结
大家来谈谈这节课的收获吧!
【设计意图】: 在一节课快要结束时,让学生们谈谈自己在这节课中的收获。有助于学生加深对这节课所学知识的印象,另外还可以培养学生的总结和概括能力。
五、课外拓展
同学们收获不小呢!大家还想探究一下3的倍数的特征吗?好,老师留个小作业,大家自己去尝试探究一下3的倍数的特征。下节课我们一起来讨论。
【设计意图】:
学生因好奇心和兴趣驱使,自己先去尝试探究3的倍数的特征,为下节课做了很好的预习工作。
板书设计:
5的倍数的特征
2的倍数的特征:个位上是0、2、4、6、8的数,都是2的倍数。
奇数
自然数{ 偶数(0是偶数)
5的倍数的特征:个位上是0或5的数,都是5的倍数。
第五篇:《2、5的倍数的特征》评课
《
2、5的倍数的特征》评课
2和5倍数的特征,都在个位数,学生极易理解和掌握,奇数、偶数的概念,学生掌握也并不困难,所以本节课的学习设计从学生已有的知识经验出发,创设有助于学生自主学习、合作交流的情境,使学生经历观察、归纳、类比、猜想、交流、验证、反思等数学活动,激发学习的兴趣,增强学好数学的信心。当学生出现疑难问题或意见不一时,通过小组或集体讨论解决,教师发挥引导的作用,消除学生的疑惑。使不同层次的学生在练习中获得不同的发展,体验成功的喜悦。恰当的教学设计,使课堂生动活泼,成效显著。主要体现了以下几个优点:
一、真正把学生放到学习的主体地位中
同学们在欣赏团体操表演中发现信息提出并解决问题,设计表演人数,自我更正数学语言的表达,为自己的成功鼓掌,数学城堡的练习„„都紧紧遵循儿童的认知规律,关注学生学习的情感,激发学生的学习兴趣。学生始终保持着昂扬的学习兴趣和斗志。教师也真正做到了以人为本,尊重学生的个性发展。这就是本节课最大的成功。
二、注重细节,讲究珠圆玉润
每个细节都能从整体上加以考虑,做到衔接得体自然。例如:奇偶数组成整个自然数,在百数表中以及在辨别奇偶数以后都有提问并进行强化。又如:在学习既是2的倍数又是5的倍数这个环节,采用先找出2的倍数,再找5的倍数的方法,然后动态展示集合圈的交
集既是2的倍数又是5的倍数,在不揭示“公倍数”这一概念的学习要求下,让学感知“公倍数”这一特点,为下一步学习打下良好的基础。
三、环节处理得当、环环相扣
注重细节,但并不处处皆是面面俱到。各个环节处理既有详,又有略,环节之间还能够水到渠成,环环相扣,体现出知识之间的生成。每个环节不会显得突兀,给人一种浑然一起的感觉;每个环节之间又有相应的重点内容,显得比较紧凑,缺一不可。
四、教师语言富有激情和感染力
优点值得高兴,不足更应禁忌,本节课有以下不足之处:
一、学生回答完问题,教师没有及时让回答问题的学生坐下。
二、时间分配还有点欠妥,开始进入课题时间稍微长点,消耗学习时间。
三、教师语言还应该再简洁些。