小学语文课堂板书设计研究

第一篇：小学语文课堂板书设计研究

小学语文课堂板书设计研究

董其荣

霍邱县花园镇中心小学

电子邮箱：646088707@qq.com

摘要：板书是课堂教学思路和教学内容的浓缩，是教师进行课堂教学的有效组成部分。板书质量的高低会直接影响语文课堂教学效果的强弱。在教育信息化的今天，在多媒体教学普及的大背景下，语文课堂中板书变得可有可无，这需要引起教师的注意。尤其是在小学语文课堂教学中，板书对于辅助教学，巩固课堂效果是十分必要的，因此需要恰当有效的设计板书。

关键词：板书定义板书作用板书设计原则

一、引言

（一）问题的提出

1、板书在语文课堂教学中的地位

板书设计是一门艺术，是课堂教学的重要组成的部分，是提高课堂教学效果的重要手段。它以精炼的语句，简洁的线条，醒目的符号，把文章的思路、重点和中心联结起来，简练地构成全文的主体框架，显示出知识的纲目、层次和内在联系，使教师能够更直观、更系统地展开教与学的双边活动，从而大大提高教学效率。板书在小学语文课堂中的地位决定了对语文板书研究的重要性。

2、教师对板书的认识不足

当代科学技术迅猛发展，教学方法日新月异，精彩纷呈的多媒体教学中，教学主要内容全部在课件中体现，甚至课文题目也在课件中展现，黑板上却不着一字。黑板作为最直观、最普遍的教具过于为人们所熟知，以致于被忽视和使用不足。我们很多小学语文教师对板书设计等理论知识缺乏了解，更缺乏对板书能够促进教学活动开展的深层次认识，因此，在某些课堂中出现了多媒体教学手段取代板书的错误做法。

（二）研究的价值

板书在小学语文教学活动中的重要意义已为越来越多的教师所认识，语文板书的首倡者王松泉老师曾用“一课不能无此君”加以概括。“好的板书是上好语文课的重要条件之一。它可以与教师的讲解相辅相成，相得益彰，补充教师讲解时语言的不足，展示教学思路，使教师的课堂教学有条不紊，重点突出。”[1]有人认

为板书的作用仅仅只局限于教法，其实它在学法指导中发挥着更大的作用。从理论上来说，对板书的研究有利于完善板书学理论；从现实意义上来说，板书的研究有助于教师在实际教学中重视板书，正确运用板书并且有利于提高课堂教学的质量与效率。“精湛的板书是沟通作者写作思路、教师教学思路、学生学习思路的桥梁。是提示旧知与新知之间的内在联系。体现新知的生长点，激发学生探求新知的欲望。”[2]在小学阶段，粉笔板书更是有着无可替代的范字价值。教师在黑板上的一笔一画都会变成小学生模仿的对象，更为重要的是小学生看教师示范写字，教师自身的态度、行为、习惯等的身教过程也是一种审美过程，潜移默化地影响着学生。

二、板书的定义

学者们对板书的定义大同小异，基本从对板书在教学中的作用与功能的描述与对板书基本构件的规定两个角度进行定义的。

其中从板书在教学中作用与功能的描述角度进行定义的典型代表是李如密老师。其这样界定板书：教学板书是教师根据教学的需要在教学用具（主要是黑板）上以书面语言或符号进行表情达意教书育人的活动……是教师普遍采用的一种重要的教学手段和表现形式……在课堂上最简易的利用视觉交流信息的渠道。[3] 而吴禹春和丁日杰通过对板书基本构件的列举与规定对板书做了这样的定义：为了弥补讲授的不足，语文教师要通过文字、符号、图表、图解等形式把教学重点、难点和关键性知识写在黑板上，留在黑板上的文字、符号、图表和图解等视觉符号叫做板书。[4]著名板书研究者彭小明老师同样通过板书的基本构件进行板书的定义：板书是教师利用黑板（广义上包括电教媒体），运用文字、符号、线条、表格、图形等辅助教学的一种基本教学手段。[5] 从诸多学者对板书概念的比较分析中，我更加认同韦志成老师的定义，他认为板书是教师在上课过程中写在黑板上的字。它为了引导学生学习课文，依据教学内容将知识信息重新编码，给学生准确、清晰的印象。”所以，我认为板书是在课堂教学中教师对教学内容精炼、系统、艺术的呈现活动。

三、板书的作用

教学板书的作用是教师、研究人员探讨的主要问题，许多著作、论文论述颇深，钟为永认为板书对提高教学效率有很大的功能。王松泉概括板书七大作用：

体现教学意图、理清全文脉络、突出教学重点、强化直观形象、便于集中注意、有利巩固记忆、节省教学时间。[6]胡云汉、丁物华认为板书可引导和控制思路、有助于知识结构的造型、显示不同的空间位置、引导学生由形象思维向抽象思维过渡、体现事物的从属关系因果关系、体现事物的发展过程、化大为小变小为大培养学生组织教材和控制教材的能力。[7]李如密则认为教学板书是对教学内容的加工和提炼、是教师教学能力的综合体现、是学生有效学习的必要途径。[3]教学板书是教师根据教学目的、教材特点、学生实际等情况精心设计的，因此可以说教学板书“几乎可以服务于无限的目的”。

特级教师袁荣说：“一堂课上的好坏，是由多方面因素决定的。这里，既包括教师对教材的理解，对学生实际的掌握和有无丰富的教学经验，也包括板书运用的好坏。板书运用的恰当，有助于学生掌握文章的思路。所以教师在备课的时就应根据教学的目的要求、教材特点、学生实际情况来精心设计板书。”所以，我认为一堂好的小学语文课必然要有一个好的板书设计，一个好的板书设计不仅可以让学生对语文学习更加感兴趣，让课堂更加有效，还可以让教师自觉提升专业素养。

（一）让学生对语文学习更加感兴趣

新课标中提出：学生是学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲。而在小学语文课堂上成功的板书不仅会激发学生的好奇心，增强学生的求知欲，还会让学生对语文更感兴趣。

语文课堂中，黑板上的板书并不是教师的专利，由学生生成会取得意想不到的效果。学生根据课文内容或提炼关键词或画画或参与游戏，学生兴趣盎然，课堂效果自然很好。语文课堂提倡自主、合作、探究，学生已然成为学习的主人，教师则是“平等中的首席”，在学习过程中起着指导作用。佐藤学提出：要实施以“学”为中心的教学，应当以在教室里构筑一种新型的关系为出发点，即让每个儿童持有自己的课题，相互探究，相互交流，相互启发，我将之称为“活动的、合作的、反思的学习……”[8]让学生参与到板书的生成来，无疑会让学生学习的更加积极主动。

（二）让课堂教学更加有效

课堂教学是一个复杂的教学活动，板书是教师教学内容的集中表现，它能够对整堂课起到画龙点睛的作用。王松泉老师说过，“板书是反应课堂内容的镜子，展示作品场面的屏幕，使教师教学引人入胜的导游图，学生学习中把握真谛的显微镜，是开启学生思路的钥匙，进入知识宝库的大门，是每堂课的眼睛，读写结合的桥梁。”[9] 一个精美的板书设计，不仅能给学生以视觉美感和新奇感，更有强烈的示范作用。尤其在小学阶段，正确的笔画顺序，规范的书写方式，都由教师通过黑板板书直观的展现出来。除此之外，通过板书能将语文教材内容、结构等复杂、抽象的问题清晰明确的呈现出来，既便于教师组织教学，又有利于帮助学生更好的理解文本、记忆内容、巩固知识、提高概括能力、培养记笔记的习惯。朱绍禹老师也曾指出“板书能点睛指要，给人以联想；形式多样，给人以丰富感；结构新颖，给人以美的享受。”

（三）让教师自觉提高专业素养

即便在多媒体教学手段广泛应用的今天，板书仍被公认为教师必备的教学基本功之一，也是衡量教师素质高低的一个重要标志。

想要板书契合课文内容，做到言简意赅，做到新颖，教师就必须去研读文本，去思考教法，去琢磨板书的内容方式。“备教材的第一步就是教师要读厚教材，广泛搜集材料；第二步是读进教材，沉浸到文本中去；第三步是读出教材，读出自己的见地。”[10]这在无形中提高了语文教师解读文本的能力即提高了教师的专业素养。

四、板书设计原则

刘显国老师这样说：“板书要根据教材的特色，讲究艺术构思，做到形式多样化，内容系列化，结构整体化，表达情景化。既要庄重端正，整齐划一，大小有致，又要布局适当，色彩协调，科学合理。在板书设计的美感上，既有文字美、结构美，又有图案美、色彩美。既有奇异美，又有和谐美、对称美，使学生受到美的熏陶，培养热爱美的情感，创造美的能力。”那么关于板书的设计又该遵循哪些原则呢？

彭小明老师认为板书的设计应该遵循以下原则：第一知识性与教育性统一，教师教书育人要传授知识，板书就要体现“知识性”，教材范文具有思想性、人文性、情感性、审美性，板书就要体现“教育性”；第二科学性与艺术性统一，板书表现教材知识要准确，内容要客观，同时板书又要通过形象生动的形式给学生带来愉悦、美感；第三实用性与趣味性统一，板书是为课堂教学服务的，所以要有

实用价值，然而板书又是调动学生学习积极性、主动性的重要手段；第四常规性与多样性统一，教学板书根据形式不同和使用多寡来分，有常式板书和变式板书，这就要求教师打破固定模式，根据教学的实际，设计出活泼多样的教学板书；第五整体与重点统一，板书设计要根据教学意图、教材安排和讲课需要，力求体现一节课、一篇文章、一个章节的独立性和教学内容的系统性，同时，板书不是课文的复写、教材的照搬，更何况教师的板书还受黑板的大小、书写时间的影响，因此板书设计应追求“重点性”；第六继承性与创新性统一，教师的板书要有创新性，形成自己独特的风格，要继承、“占有”前人的板书，古今中外兼收并蓄，容纳各种风格流派，走多样化的道路，要批判性的接受，要创造。[11] 王松泉老师则认为有以下原则：第一目的性原则，板书设计要书之有用，必须具有鲜明的目的性，切记舍本逐末，任何一则好的板书都是为一定的教学目的服务的；第二针对性原则，板书设计要书之有据，必须具有一定的针对性，切记喧宾夺主，板书设计应针对不同的教材特点、课型特点和学生特点，从实际出发，做到因文制宜、因课制宜、因人制宜；第三概括性原则，板书设计要书之有度，必须具有高度的概括性，切忌繁琐杂糅，注意紧扣教材、挑选关键内容、做到精炼恰当；第四条理性原则，板书设计要书之有条，必须具有清晰的条理性，但切忌形式主义，板书的条理性应体现在板书语言的组合结构上；第五计划性原则，板书要书之有时，必须具有周密的计划性，切忌随心所欲；第六灵活性原则，板书设计要书之有择，必须具有适当的灵活性，切忌墨守成规。[9] 纵观专家学者对板书设计原则的阐述，依笔者看来，语文教学板书设计的原则主要包括：书写规范有示范性；形象美观有趣味性；言简意赅有准确性；重点突出有鲜明性；思路清晰有条理性；不拘一格有多样性。

五、结语

“板书是一种教学艺术，也是一直能创造性的劳动。”[12]“语文教师在语文课堂教学活动中，应该将有声语言的讲授和无声语言的板书同步进行、有效结合、相辅相成，从而收到良好的教学效果。”[13]实践证明，“板书是语文教学的重要环节。它浓缩了课文内容的精华，融入了教者的心血，它向学生传递着新的知识和信息，把孩子们带入了一个崭新的天地。”[14]总之板书设计是一门大的学问，需要教师细细研究和学习，以发挥板书辅助教学的巨大作用。

参考文献

[1] 王世臻.小学语文课堂板书设计及应用[M].济南：山东教育出版社，1999 [2] 刘显国.板书艺术[M].北京：中国林业出版社，2001,32 [3] 李如密.教学艺术论[M].北京：北京人民教育出版社，2012 [4] 吴禹春、丁日杰.论板书的意义、作用及原则 [J].教育探索，1996（02）[5] 彭小明.语文板书优化论[N].丽水师范专科学校学报，2002-5-26

[6] 王松泉.语文教育板书学[M].大连出版社，1990

[7] 胡云汉、丁物华.谈课堂教学中的板书.[J]课程，教材，教法，1984（5）[8] 佐藤学李季湄译.静悄悄的革命：创造活动、合作、反思的综合学习课程[M].长春：长春出版社，2003:42 [9] 王松泉.板书学[M].上海：上海交通大学出版社，1995,27 [10] 徐金国.智慧语文 [M].南京：南京大学出版社，2012:44

[11] 彭小明.教学板书设计论[J].教育评论，2003(4)[12] 张秀梅.浅谈课堂板书[N].山西财经大学学报，1999-12-1 [13] 廖文燕、江卫荣.板书，你认真设计了吗？[N].科研纵横，2009-4-12 [14] 刘邦琨.浅析小学语文板书的类型及作用 [J].教学与管理,1999(9)

第二篇：小学语文课堂板书设计的作用

小学语文课堂板书设计的作用

一个好的板书在课堂教学中起着非常重要的作用。

一、集中学生注意力

我们说板书能集中、吸引学生注意，有三个方面原因：一是板书这种直观的教学手段，能发挥视觉优势；二是板书的内容和形式本身包含着许多美的因素；三是板书的过程是引发学生思索的过程。所以容易集中学生注意。借助板书，学生从单一的听觉刺激转向视觉刺激，视听结合，控制学生思路，可避免由于单调的听觉刺激带来的疲倦和分心。

一幅好的板书首先用知识要点的明确提示来吸引学生。

二、理清课文思路

在阅读教学中，教师分析课文，特别是分析一些篇幅较长、情节比较复杂的课文，光靠口头讲解是不行的。小学生不是听了后面忘了前面，就是想了前面顾不上去听后面，听了一大片，常常因理不清头绪而茫然。而板书正可以弥补口头语言的这种不足，它能把复杂的或者抽象的内容直观地展示在黑板上，寥寥数行，却包容全篇，提纲挈领，以简驭繁。

三、突破重点难点

小学生抓重点、要点的能力比较弱。可是，抓不住重点、要点怎么还谈得上课堂教学质量呢?因此，在教学过程中，能否让学生抓住重点、要点就成了一个至关重要的问题。如果采用口头强调的办法“这是重点，大家要注意”，往往效果不大，因为学生脑子里难以留下痕迹。如果在讲述的同时教师把重点内容中带有关键性的词语简明地写在黑板上，或者对重点段落进行单独分析板书，那就会取得事半功倍之效。

直观的板书最有利于学生突破难点。这种优势在识字教学、写字教学中尤为突出。如教学生写“家”时，学生写起来往往是重心不稳，将其中的“弯钩”写得太弯，又偏右，使整个字重心不稳。一位老师先引导学生观察“点”和“弯钩”的位置关系，并告诉学生：只要“弯钩”和“点”基本在一垂直线上，重心就平稳了。然后要学生写，学生还是写不端正。老师又讲，学生再写，就是写不好。这时，老师要学生放下笔，看老师在黑板上范写两次，接着要学生写，学生很快掌握了要领，把“家”写端正了。常言道：“百闻不如一见”“耳听为虚，眼见为实”说的虽不专指板书，但道出一个同样的道理。

四、增强学生记忆

板书的一个重要目的是帮助学生理解学习教学内容，记住教学内容。板书本身具有的直观性、概括性、条理性、启发性等特点为学生记忆提供了十分有利的条件。我们常常发现这种情况，一篇并不算短的课文，在教师分析后，学生看看板书，读读课文很快就能背诵下来。

五、发展学生思维

全国小学语文研究会会长崔峦先生说：“好的板书应当是流动的，它像一溪活水，在钻研教材的过程中，在对课文的主要内容、中心思想、叙述顺序逐步明晰的进程中，一点一滴汇集而成；又在教学中，在引导学生经历理解课文的过程中，由局部到整体，由思想到内容，向前流淌。因此，好的板书不应是一潭死水，不应一古脑儿和盘托出，也不应是陆续出现但互不联系、没有生命的一堆词语。它不仅是课文的浓缩，而且显示出是怎样一步一步理解课文的——这实际上是方法的训练、思维的训练。”

好的板书还能体现出思维训练的步骤：低年级的板书不同于中年级，中年级的板书与高年级也有所区别。粗略地划分，低年级可以用罗列重点词语的内容式的板书；中年级发展到既有内容，又有内涵的板书；到了高年级，可以多用突出文章思路的有一定概括性的板书。由低年级到高年级，板书体现出了由理解词、句、段到整篇课文，由理解课文内容到抓住中心思想到理清叙述顺序，由着重发展形象思维到着重发展逻辑思维的训练步骤。

六、启迪学习方法

教是为了不教。对学生来说，让学生掌握一篇文章的阅读方法、分析方法是十分必要的。到哪里去学呢？从老师的板书中学就是一条途径。因为老师的板书常常是抓住要点、重点、理清思路的范例，是边教边作的记录。如果教师善于诱导，学生从教师的板书形成过程中，就会学到自学方法：读书的时候，放个笔记本，边理解思考，边把想出的重点、要点摘下来，像老师板书那样梳理出一条理解文章的思路来。

好的板书，不仅帮助学生理解课文内容，而且引导学生学习写作方法。板书沟通了学生读和写的桥梁，这对于提高学生的写作能力，其作用也是不可低估的。板书是一门艺术。一幅精湛的板书，无论是内容，还是形式，都包含着丰富的美的因素。如内容的简洁美、语言的精炼美、构图的造型美、字体的端庄美，色彩的和谐美，都给学生以美的享受。一幅美的板书如同一道美丽的风景，令学生赏心悦目。

在板书形式的诸因素中，对学生影响最大的是文字的书写。有书法特长的老师，常常将书法美融入语文板书中。追求板书的字体风格与文章思想内容的谐调、吻合，用不同的字体去表现课文的不同风格和情趣。对课文构成强烈对比的内容，也常用两种不同的字体和彩色笔板书，扩大反差，加深记忆。学生看看板书，读读课文，获得一种艺术享受。

美的板书不仅给学生以美的感染、美的熏陶，更重要的是唤起学生对美的追求和美的创造。不少学生跟着老师写好了字，而且养成一种严谨认真的学习态度和良好的书写习惯。

第三篇：小学语文课堂有效教学方法研究

小学语文课堂有效教学方法研究

小学语文是小学阶段一门重要的课程，当然也是新课程改革的重点。尤其是小学语文关系着学生的语文启蒙教育、国家的基础教育，还关系着学生如何看待语文学习，认识语文学科本身，更是学生对语文学习产生兴趣，培养学习情感的关键时期，所以在新课程改革的引领之下，作为小学语文老师，要在教学中了解新课程的要求，有意识地结合新课程改革的思想与理念，根据教学中发现的问题与不足，不断改革与创新自己的教学方法和模式，更好地为学生服务。当然，作为小学语文老师应该知道小学生天性好动、贪玩、好奇心重，喜欢新鲜的东西和有趣的教学方法。为了实现小学语文的有效教学，老师要结合小学生的这些天性，结合教学内容，根据他们的需要，选择恰当的教学方法，激活小学生学习语文的热情，培养他们的兴趣。这样才能从改变教学方法与模式，再到调动学生，真正实现小学语文课堂的有效教学。那么，怎样才能客观地发现问题、改变问题，提高小学语文课堂教学的有效性呢？本人从以下几点谈谈自己的浅见，与大家分享：

一、小学语文课堂教学改革的主要原因

在教学中我们发现，小学语文课堂受以往传统教学方法和思想的影响，课堂教学效率得不到提升，以成绩为目标的应试教育也严重束缚了小学语文教学的发展，使教学缺少新时代应有的新面貌、新活力，使其像推磨一样原地打转，老师教学方法不灵活，缺少创新，学生的学习也依样画葫芦的死板、固守，思考问题不知道拐弯，死钻牛角尖，这样既会导致学生学习语文时感觉累，还会影响学生的学习成绩，就算学生把大量时间花在语文学习上，就算学生牺牲了自己的兴趣、爱好，也很难实现有效的学习，更别说提高成绩了。我们知道新课程既要求有效提高学生的成绩，更要求通过灵活的教学方法全面培养学生的学习能力、思考能力，促进学生全面发展。显然，过去的教学模式，都难实现这一目标，所以作为小学语文老师，要领会新课标的教学理念，领会学校的教学改革精神，结合时代的发展、学生的需要，在教学中大踏步地进行改革，是促进学生进步，推动小学语文教学发展的根本。

二、小学语文课堂教学改革的主要意义

1.通过改革改变应试教育的理念

众所周知，在应试教育体制下不要说老师，就连家长、孩子对教学效益、质量的评价都是以成绩为标准。在这种氛围下，老师潜移默化地深受影响，他们在教学中也忽视了对学生能力的培养以及对学生其他方面表现的评价，只在乎成绩，追求成绩，把学生当成了学习的机器，使学生只知道学习，情感意识、社会责任意识都到不到启发和培养，走出学校，学生一无是处，成了生活的中“弱者”。而在新课程素质教育的理念之下，老师的教学有了新的认识和理念，在教学中本着全面提升学生综合素质的目标，根据学生实际情况，设计内容，选择方法，从而实现素质教育的目标。可见，在小学语文教学中实施改革，既有利于传统应试教育理念的改变，也会督促老师发现教学中的问题，认识教学中的不足，通过积极的改革，真正实现小学语文素质教育、全面教育的目标和方向。

2.通过改革提高课堂教学的有效性

正因为需要改革，说明之前的教育模式也好、方法也好，都存在一定的缺陷性，所以改革从某种意义上来说，也就是促进教学发展的利刃，可以推动小学语文教学不断发展。随着时代的发展，教育体制也在不断地发展着、变化着，课堂教学也就不能一成不变或者穿新鞋走老路，而是要结合时代的发展、社会对全能型人才的需求，在教学中要不断改变模式，调整方法，实现教育和社会需求的统一，实现教育与社会的协调发展。再说，就单从教学来说，改革也是提高课堂教学效率的关键，同时也是活跃课堂气氛，培养学生兴趣，带动学生情感的主要手段。新时代的学生，更需要灵活、多样的教学方法，引导他们学习、创新，培养他们创造能力，提高他们学好语文的信心，从而保证提高学生的学习效率，促进老师课堂教学的良性发展和效率的提升。

三、小学语文课堂教学改革的主要原则

1.遵循与时俱进的教学原则

随着社会的变化，人们对教育的需求也与以往有了很大的不同，老师的教学观念和思想也要紧跟时代的发展，要有与时俱进的节奏和预见性，在教学中及时调整策略，熟悉和运用先进的教学手段，丰富课堂教学内容。比如，老师可以在课堂上为学生设计有趣的生活情境，也可以采用多媒体辅助教学，努力为学生营造氛围，调动学生学习的积极性，让学生在快乐中学习，从而增强学生对课堂教学内容的理解、记忆、吸收，使教学效率不断提高。

2.遵循多样化的教学原则

语文虽然是一门基础学科，但是它涵盖的范围很广，比如，情感、人生价值、认知等等，但是由于老师受传统教学方法和理念的影响，在教学中教学方法单一，追求不高，把过多的精力用于传授基础知识，对于学生的全面发展缺乏应有的关注，忽视了学生语言运用能力、表达能力的培养，让学生在死知识中打转，无法从能力方面得到培养。所以，为了使学生全面发展，老师应遵循多样化的教学原则，丰富教学内容，增强语文学科的魅力，拓展学生思维，提高学生在学习中的探究能力、自主学习能力，使课堂教学充满趣味性、创造性，提高学生的语文知识积累和学习能力。

四、小学语文课堂教学的有效对策

1.增加课外阅读量，豐富学生语文知识

阅读在语文教学中占有重要地位，老师在教学中设法激发学生阅读兴趣，养成学生的阅读习惯是关键。老师可以结合课程教学内容，给学生适当推荐一些简明有趣的课外读物来增加学生对语文学习的投入，培养学生的阅读兴趣。为了保证阅读质量，老师可以通过学生的读书笔记，来检查、了解学生课外阅读的实际情况。小学生意识形态还没有完全形成，他们的思想品德也正在形成中，所以小学阶段是学生人品培养的黄金阶段，在这个阶段让学生读一些简单的外国名著，比如《小王子》《小海蒂》《秘密花园》《海底两万里》《昆虫记》等，一些文风比较简明的、有爱憎分明意识的、具有一定情感的作品，可以帮助学生在增长见识的同时，潜移默化地去模仿主人公的一些优秀品质，提升学生的综合素养。当然，利用小学生的好奇心，老师还可以为学生推荐一些百科知识类的书籍，比如《十万个为什么》《百科大全》《图说天下——国家

地理系列》等等，这些书可以既满足学生的好奇心，又能增长学生的见识，对学生今后的学习、成长和发展都是有帮助的。我们知道，语文的学习不只是我们平日的听、说、读、写，还是一种文化与精神的传承，与其让学生在题海中苦战，不如帮助学生养成爱看书的习惯，扩大学生的视野，增长学生的见识，促进学生积极学习语文，提升语文教学的效率。

2.关注学生的个性发展，提高学生的学习能力

在传统的应试观念下，老师对学生的教育引导是同一性、同质性的，对学生的个性发展不够关注，学生的思想不是在学习中自然而然形成的，而是老师在教学中把自己的思想观念强加在学生身上形成的，久而久之，学生的个性被抑制了，得不到很好的引导和发展。在新课程教学理念下，老师要尊重、遵从学生的个性发展，在教学中懂得尊重和理解学生，引导学生发展自己的思想，选择适合自己的学习方法，让学生在课堂上勇于表达自己的思想，长此以往，就能培养学生独立思考和学习的能力，突显学生的个性，提高其学习能力，从而达到良好的课堂教学效果。

3.以学生为本，积极创新教学手段

为了实现课堂教学的有效性，以生为本，创新更加适合学生学习的教学手段，提高小学语文教学效率必不可少的。比如，在《草原》这一课文的教学中，老师可以在新课开始前为学生播放一首关于草原的歌曲，播放关于草原的图片和视频，让学生尽快入情入境，激发学生学习知识的兴趣。老师通过课前的引导，使课堂教学更容易让学生理解课文深层含义。实践证明，在小学语文教学中注入新鲜事物，才能更好地吸引学生的注意力，使学生聚精会神地投入、参与。当然，作为时代的小学语文老师，要注重利用当下先进的新媒体技术课件或者教学视频，让学生能更好地投入其中。比如，在《丑小鸭》这一课的教学中，老师可以情景结合，以场景和剧情为主导线索和内容，设立丑小鸭故事的场景，让同学生提前写好剧本，在课堂上进行角色扮演，入情入景，加深学生对课文内容的理解，活跃课堂气氛，激发学生的参与和学习的兴趣，使枯燥课堂教学变得生动、有趣、形象、直观，从而促进学生学习质量和课堂教学效率的提升。

总之，小学语文教学存在的一些问题也不是一朝一夕就能改变的。老师只有在具体的教学中，做好长期迎接挑战的准备，才能不断研究出更好的、更合学生学习和发展的教学方法。所以，作为小学语文老师，要放眼全局，关注新时代教育教学目标和理念，走出传统以成绩论英雄的教学模式、评价模式，从激发学生兴趣，到调动学生的积极性、提高学生的学习能力入手，体现学生的主体性，让学生参与进来，与老师完成有质量的学习任务，切实提高课堂教学的效率。

第四篇：小学语文课堂有效教学策略研究（精选）

小学语文课堂有效教学策略研究

（课题开题报告）

鸦滩中心学校语文课题研究组

一、课题背景

1、国内外研究现状与趋势分析

在新课程下的新理念的推进过程中，教师在课堂教学中的教学目的和方法都要有进一步的提高，现在课堂教学不单是要求教师传授课本知识给学生，不仅仅是让学生做学业优异的“高才生”，最关键是要改变以往的教学观念，改变以往“填鸭式、满堂灌”的教学方式，而要努力培养学生发展成为一个全面发展的人。所以，人们越来越关注学生在课堂中是否进行有效的学习。

（1）、有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。随着研究的深入，大家普遍认为：教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注在课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，有效教学就是在这一背景下提出来的。

赫斯特等人对有效教学的研究。赫斯特（Hisrst）认为教学的目的是发展和扩大概念图式和心理技能，从而引起行为变化。因此，教师应该经常考虑怎样使得教学内容被学生接受，使得学生真正学到知识。合理地运用不同的教学策略、教学方法和教学思想可以使得学生学到更深、更多和更广泛的知识。因此，下列三种情况可以称得上是有效教学：学生不仅学到了教师传授的大部分学科知识，而且学到许多其他知识；上课结束很久以后，学生还在继续研究和探讨上课内容；不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。

美国教授加里鲍里奇基于25年的课堂教学研究，着成《有效教学方法》，采用谈心式的方法描述一些有效教学实例，融教育学、心理学、社会学等学理于教学实践，为世界范围内教学实践的有效改进，提供了宝贵的理论解释和指导。

（2）、国内的有效教学研究也很活跃。比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学:理念与策略》。崔教授对有效教学的内涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。

（3）、新课程改革重点之一，就是要让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的新型学习方式。建构这样的学习方式对教师教学行为提出了新的要求。《语文课程标准教学建议》要求“充分发挥师生双方在教学中的追动刑和创造性„ „”，要求教师应转变教学观念、更新知识、不断提高自身的综合素质，要对有效语文课堂进行研究。此外，教育新课程改革专家组核心成员余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教育的有效性问题，也为广大教学进行语文课堂有效策略的研究指明了方向。

2、本课题研究是改革目前课堂教学低效或无效状况的需要。

在我们对我校《学生语文课堂学习现状调查问卷》的分析(具体分析附后)中,我们发现在目前的课堂教学中，存在着许多令人担忧的地方。我们很多老师在教学中,并没有真正领悟新课标的精神。（1）有的整堂课在教师的安排下“忙碌”地交流、汇报、表演、操作、检查，很难看见学生静静地思考。（2）有的整堂课教师淡化出场，一切学生说了算，在没有充分引导、创设高级情境的情况下，让学生想说哪一段就说哪一段，想知道和谁交流就和谁交流，把自主等同于放任自流，其结果是不少学生无所适从；（3）在学生合作学习时，各组成员在合作的目标和任务的分工上不明确，乱哄哄一堆，你说你的，我说我的，合作学习处于一种放任自流的状态，看似热闹，实质空洞。在目前的语文课堂教学中，还有一种非常突出的问题：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，课堂平淡，气愤压抑沉闷，缺乏情感、单调枯燥，教学过程中过多灌输验证，少启发探讨，多职责压抑，少宽容引导，多包办限制，少激励创新，尤其是对学生的学法指导是空泛，低质、缺乏策略的。课堂上只有严肃的单一对话，只有单调的文本剖析，学生昏昏欲睡，个性得不到张扬，思维得不到开放。因此长期以来，教师教得无味，学生学得无趣，教学效益低下。鉴于以上几种现状，开展有效课堂教学策略的研究是非常必要和及时的。

3、本课题研究是进一步提高教师教学业务能力的需要。

新课程对教师的发展提出了许多要求，如何在教学中不断提高自己，使自己适应新课程改革的需要，使自己成为一个专业型教师，这是应该引起广大教师思考的问题。

通过校本教研，我校的教师得到了一定的提高，但在主动探索、主动反思方面还不是很理想的，因此，我们要通过课题研究来大溜提高教师们的教育科研意识，使每个老师都成为学习型的几哦爱护司，做反思型教师，做合作型教师，从而提高学校整体教学质量。

二、课题研究的意义及价值

1、研究意义

（1）小学语文课堂有效教学策略的研究，有助于转变学生的学习方式。

课堂教学改革的核心，就是有效地转变学生的学习方式，把学习边成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。通过课堂有效教学策略研究与实践，为学生提供有效学生系的策略指导，发展多样化的学生学习方式，特别是要提倡自主、合作、探究的学习方式了，让学生成为学习的主任，实现新课程标准三位一体目标，这正是本课题理论和实践的亮点所在。

（2）文课堂有效策略的研究，有利于促进学生的全面发展。

教育的根本目的在于发展学生，教育必须服务于完整的人的成长。学生的成长是在“日常情境中的学习成长”，是教学过程中的成长。新课程主张以人为本，以学促教，教学相长，追求教学整体效应和最大的价值，课程有效教学策略的研究，注意学生的意义的建构，关注学生身心的发展和学习特点，注重学生的创新思维的发展，注重学生“全体”“全面”“全人”的发展。这正是本课题理论和实践的核心所在。

（3）、小学语文课堂有效教学策略的研究，有利于促进教师自身的发展。

从教学理论上看，教学策略可以帮助教师从整体上综合地认识和探讨教学过程中各种因素之间的相互作用，以及多样化的表现形态，更新教育观念，有利于从动态上把握教学过程的本质和规律。从教学实践来看，教学策略既是教学过程理论体系的具体化，又是建立在教学经验的基础上的，既具体、简明，可操作，又具概括、完整和系统性，通过教师对自己的教学实践的考察，立足于对自己的行为表现及其行为的回顾，诊断，自我监控和自我调试达到对不良的行为、方法和策略的优化和改善，加深对教学活动规律的认识理解，提高教学能力和水平，有利于教师专业化发展。

2、研究价值

（1）理论价值

通过有效教学策略的实践研究，将不断促进“教学策略理论”的丰富和发展，同时，也为教学策略理论研究的深入开展提供新的思路和视角。

（2）实践价值

本研究可以促进小学语文教学的有效实施，提高教学质量，全面推进素质教育，为一线教师提供可供操作的有效策略，为教育研究者提供丰富的有价值的教学案例，从而促进语文课程改革的进一步发展。

三、研究内容及方法

1、本课题的研究内容

（1）小学语文课堂教学环境的策略研究

（2）小学语文课堂实践活动的策略研究

（3）小学语文课堂学习方式的策略研究

（4）小学语文课堂教学评价的策略研究

（5）小学语文课堂语言训练的策略研究

（6）小学语文课堂辅助教学方式的策略研究

2、研究方法：

本课题需采用综合方法进行研究，即根据不同阶段的要求将文献研究法、观察法、调查研究法、行动研究答、个案研究法等科学研究方法，综合运用，以期达到最佳研究成果。

（1）前期研究主要采用观察法、调查研究法、文献研究法等，从多方位、多角度收集资料，分析语文课堂中教学策略实施方面存在的问题，找准突破口。

（2）具体研究阶段主要采用行动研究法，在行动中反思，在反思中行动，逐步构建适合学生全面发展的和谐高效的小学语文课堂教学策略；采用个案研究法，通过具体的教学案例，对其个体开展纵深的研究，以寻求高效的教学策略。

（3）总结阶段，主要采用抽样调查法，评价学生素质和教师专业发展状况，形成研究报告。

四、研究步骤

1、课题申报：2008年4月，制订课题方案，完成课题申报。

2、课题开题：2008年6月，完成课题开题报告，送市、区专家进行课题论证。

3、课题实施：2008年9月至2009年7月，进行课题中期研究，预计2009年进行中期研究情况评估汇报。

4、课题总结：2009年9月—12月，完成研究报告，成果鉴定与结题。

五、预期成果

1、调查报告、研究报告、论文集、影像制品、相关资料、案例集

2、我校语文课堂教学效率得到显着提高，学科教学质量上新台阶。

3、我校学生的语文实践能力与创新意识及语文素养得到增强；参研语文教师的科研素养和创新能力得到增强，思维方式、工作方式具有较大转变；我校的办学品位得到提升，学校特色得到增强。

六、基本保障

1、组织保障

课题组织机构：

组长：何结华

副组长：檀长红 徐小红 帅 菁

成员：郝结莲 郝玉珍 陈杏芳 李 燕郝国珍

课题工作组分工：

姓 名职 称具 体 任 务备 注

何结华小学一级教师负责对该课题的确立及研究的监控与调节，既是该课题学术思想和研究方案的提出者、设计者，同时也是研究过程中重要科学现象或改革方案的发现者、阐释者，承担或参与该项目的主要研究任务，协调课题组成员的力量，保证课题研究顺利展开，提供完成课题所需时间、人员，培训实验队伍，解决实验过程中重大疑难问题，加强与各级部门的联系，申请并组织成果鉴定，宣传推广研究成果等。学校教导主任、县教学能手

檀长红小学高级教师小学语文课堂语言训练的策略研究

小学语文课堂辅助教学方式的策略研究省优秀教师、市骨干教师

徐小红小学高级教师小学语文课堂教学环境的策略研究

小学语文课堂学习方式的策略研究市骨干教师

帅 菁小学高级教师小学语文课堂实践活动的策略研究

小学语文课堂教学评价的策略研究县教学能手、学校综合教研组组长

郝结莲小学一级教师进行相关年级的实证研究县优秀教师、高年级语文教研组组长、一线教师

郝玉珍小学一级教师进行相关年级的实证研究中年级语文教研组组长、一线教师

郝国珍小学一级教师进行相关年级的实证研究一线教师

陈杏芳小学一级教师进行相关年级的实证研究一线教师

李 燕小学一级教师进行相关年级的实证研究一线教师

2、制度保障

为了保证课题研究的顺利进行，学校要进一步完善学校教科研制度。（1）建立相应的激励机制，奖励对课题研究有贡献者。

（2）建立和完善定期和不定期相结合的课题研究工作会议制度。

（3）建立教师反思性学习制度，进一步提高教师教学反思意识，规范教学反思行为。（4）专家指导制度。

3、经费保障

学校每年投入专款用于教育科研（包括课题研究），保障课题研究顺利实施。

第五篇：小学语文课堂差异教学策略案例研究.

小学语文课堂差异教学策略案例研究

一．问题的提出

新课程标准指出，语文课堂教学既要发挥语文交际工具这一功能，让学生学会运用语言，又要充分挖掘课文的人文因素，让学生在语文学习中受到熏陶。但目前我们距这一目标还有很长一段路要走。怎样才能提高课堂教学效率？仁者见仁，智者见智。我国目前小学普遍采用的还是班级授课制。班级授课制的主要依据是同一年龄阶段的学生的身心发展水平大体相同。但由于性格、兴趣、智力、环境等因素的影响，学生不可能都一个样，即使同一学生也不可能一成不变，所以忽视学生差异的教学模式不符合学生的成长规律。

著名教育专家顾明远教授说，我们现在提倡优质教育与教育均衡发展，但教育均衡发展不等于平均发展，发展优质教育不能只是一种模式。在讲教育均衡发展的时候，不能忘记差异。教育公平指的是入学机会的公平，教育过程的公平，而不是教育的一个模式。一个目标，一个模式，一个规格，培养不出拔尖人才。人是有差异的，社会需要的人才是多样的，因此一定不能忘记差异性教育。要为不同学生提供最适合他们的教育，才是最大的公平。

二．核心概念

对于差异教学的定义，我国华国栋教授认为“差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。”《“差异教学实质诌议》中指出“差异教学”是在班集体教学中，利用和照顾学生个体差异，建立在教育测查和诊断基础上、“保底不封顶”，促进学生最大发展为教学目标，多元化弹性组织管理的教学。

在实际的教学中，由于学生的智力因素，认知方式，学习能力和知识基础存在着客观差异。如果按照统一标准、统一要求进行教学，不利于学生在不同层次上得到发展。因此，教学中，应“正视差异、利用差异、消除差异”，使每个学生得到适合自己的发展。这种根据差异而进行的教学不是让学生各行其是，任意而为，而是针对学生遇到的不同问题而教学，是学习问题的差异教学而不是学习内容的差异教学。针对问题而教学正是差异教学的真谛所在。

三.研究基础

素质教育是一种使全体学生在全面发展的基础上获得个性发展的教育。实施素质教育，就要为学生的全面发展创造良好的条件，就要坚持面向全体学生，努力开发每个学生的潜能。李岚清在1999年全国第三次教育工作会议上的讲话中指出：“只有面向全体学生而不是少数学生，使他们的基本素质都得到普遍提高，使他们的特长和潜能都得到发展，使他们都能有适合自身特点的发展方式，才是符合21世纪要求的高质量和高水平的教育，才能达到提高整个中华民族素质的目的。”

过去的教育主要重视所谓的优等生，而忽略了“成绩不良者”的某些方面的发展，不能面向全体学生。差异教学会根据学生的需要、知识和能力的基础，为他们安排灵活的基础，为不同的学生确定不同的学习目标，采用适当的教学方法，这在一定程度上是体现学生为中心或者说是面向全体学生的。只有面向全体学生的教育才是21世纪要求的高质量、高水平的教育，才能达到提高整个中华民族素质的目的。

四．研究视角

差异教学对全体学生的关注，基于以人为本的思想，表现为教育民主化。教育民主化问题的核心内容是“教育机会均等”的问题。在传统平等观的影响下，我国的中小学教学长期以来追求统一目标、统一课程、统一考核，这种“一刀切”的做法影响学生多元化的发展，造成全体学生的片面发展。教师为班内所有的学生提供形式和内容完全相同的教学，这似乎实现了平等。其实，这种平等只是一种机械的平等、形式上的平等，不可能为学生的发展提供平等机会的。

这里侧重解决三个问题：

1．差异教学从学生个性的差异出发，在教学中面向全体、照顾差异，为他们提供均等的学习机会；2．充分估计到学生的学习潜力，平等地对待学生，允许他们异步学习，使大多数学生的学习效率、学习能力、学习动力等都达到较高水平；3．使学生得到最大限度的发挥，促进教育的真正意义上的民主、平等。

五．研究目标

1．通过研究，理清学生学习差异的形成原因，确定挑战性的教学目标。

2．通过实验研究和一定数量有代表性的个案研究，设置不同需要的教学过程，采用灵活多样的教学方法，营造良好的课堂教学氛围，促进学生有差异的发展。3．更新教师教学理念，促进教师专业发展。

六．研究假设

质量。

1、在班集体教学中，实施差异教学策略，将集体教学、小组合作和个别辅导有机结合，能够提高学科整体教学

2、实施学科差异教学策略，最大限度地满足学生个体的学习需要，能够促进学生个体有差异的发展。

七．研究具体内容

差异教学认为，有效照顾学生的差异，要从教学的整体上来构建教学策略体系，应分别从教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学组织形式等方面全方位地适应学生的差异性需要。

1、确立挑战性的教学目标

课堂教学目标，是指教学活动主体预先确定的，在具体课堂教学活动中所要达到的利用现有技术手段可以测度的教学效果。我们的语文教学，一般是根据班上的平均水平制定全班统一的教学目标。课堂上的教学目标，一般先由教师制定。教师要紧密结合教学内容制定目标，然后再揭示目标，让学生人人明白。要求学生根据自己的能力从中挑选自己最有把握的学习目标。学生的有了明确的目标，能收到较好的教学效果。

2、设置不同需要的教学过程

“教师适应学生是整个教学过程的统一。”在班集体教学中，教师要努力兼顾不同学生的需要，设置不同需要的教学过程。教学环节是教学过程展开和发展的基本程序，教师应在各个教学环节中都兼顾学生的不同需要。假如只是在一节课即将结束，学生完成作业时才来兼顾，假如仅靠最后几分钟才来开始个别辅导，那么，教育是难以奏效的。

兼顾并不占用多少课堂时间，譬如教师演示时，对学习有困难学生，可以多向他们做些演示，在集体动手操作时可以让困难学生同桌间相互帮助。要能在课堂教学中兼顾不同学生的需要，关键在于教师课前要精心设计教学环节。

在教学中教师将各种程度的问题有机地穿插，分别提问不同程度的学生，通过这些问题使全班学生比较完整地了解课本内容，特别是让那些理解有困难的学生，借助于其它同学的回答加深理解。

3、采用灵活多样的教学方法

教学方法是教师组织学生进行学习活动的动作体系，在课堂中要兼顾学生的不同需要，教学方法手段要多样而灵活。不同学生往往对不同教学方法的适应程度各有差异，有的学生通过听觉学习效果好一些，有的学生通过视觉接受能力强一些，还有的学生通过触摸、动手能形成最有效的学习通道，学生的思维能力、思维方式也有所不同，这就要求教师在充分理解学生的基础上，注重在课堂教学中兼顾学生的不同特点，采用多样、灵活的教学方法，实施差异教学。

4、营造良好的课堂教学氛围

传统的课堂教学仅仅是从传授知识技能的角度来组织。但实际上，学生在课堂上的学习不仅仅是通过听讲和思考，还要通过经验和情感来获得知识，获得态度和价值的。课堂上如果缺少温暖和谐的师生关系，缺少多向沟通，如果教师不具备移情，积极关注和真诚等，就难以引导学生真正有效地学习。

良好的课堂氛围与问题设置密切相关，问题不宜过难或过易。问题太难，学生无从下手，可望而不可及，长此以往学生容易丧失信心和兴趣，影响课堂效率；问题过易，学生不用思考便能回答，不具挑战性，即使答对也无成功感，同样也会影响课堂效率。所以教师了解了学生差异后再设置不同难度的问题，使不同层次的学生都能获得成功的体验。

八．研究基本过程

本研究分三个阶段完成，时间跨度为2010年3月——2012年12月，研究的具体步骤如下：

（一）准备阶段（2010年3月）

1、确定学校研究课题以及各年级子课题。

2、撰写课题研究计划。

教研组长负责撰写本组课题研究计划。每个实验教师根据课题组的要求初步确定研究的具体问题。

3、撰写课题实施方案。

确定中心课题组成员，明确实验人员分工。撰写课题实施方案，完成课题申报，成立子课题研究小组并撰写子课题实施方案。

4、整个语文教研组参与，学习《差异教学论》的相关章节，解读课题方案。

（二）实施阶段（2010年4月——2011年1月）

第一阶段（2010年4月—8月）

重点研究：

按照《差异教学论》中介绍的科学的调查方法进行调查和分析。

1、分年级调查目前学生能力差异。采用口试、笔试、问卷等形式调查（注意保存好原始资料）。

2、学生现有差异的成因分析。针对以上调查情况，着眼差异，进行现状分析和成因研究，形成全面而详细的分析报告。

3、每位教师根据调查结果，明确自己研究的具体问题。

活动安排： 1、2010年4月，开展“同课异构”课堂教学专题研讨：教研组内人人参与的观摩课。2、2010年5月，开展“差异教学”课堂教学专题评比与研讨：在教研组观摩课基础上，按学科组织课题研究课。3、2010年7、8月，每位教师将初步成功的课例整理成文本案例，同时根据自己研究的具体问题，收集资料，系统学习相关理论和经验。

第二阶段（2010年9月—12月）

重点研究：

1、各实验成员按照实验计划在具体的教学过程中，研究自己已经确定的具体问题。

2、选择个案研究对象，建立档案，进行个案跟踪研究。

3、各年级研究面向全班的“差异教学”测查量表。

4、课题组成员总结实验经验，积累典型的研究案例。

活动安排：

1、2010年9 月，各年级完成实验前测。2、2010年9、10月，开展“同课异构”教学设计竞赛与观摩活动。（分教研组进行）3、2010年11月，分年级开展研究交流活动：体现“差异教学策略”的研究课展示，研究方法交流。4、2010年12月，开展课题研究推进活动：各子课题组展示一节体现“差异教学策略”的研究课，研究方法和测查量表交流。（课题组集中进行）5、2010年12月底，学校举行课题研究案例分析评比

（一）。

第三阶段（2011年1月—7月）

重点研究：

1、继续深入研究自己已经确定的具体问题。

2、深入进行个案动态研究。

3、各年级继续研究面向全班的“差异教学”测查量表。

4、课题组成员总结实验经验，提炼相应的教学策略；各年级形成“策略包”，并撰写阶段实验报告。

活动安排： 1、2011年4月，各子课题组研究成果交流。2、2011年4月，课题组推出2~3节高质量的实验汇报课。

3、2011年5月，举行各学科研究中期汇报活动。4、2012年6月，举行课题研究案例分析评比

（二）。5、2012年6 月，各学科完成实验中期教学质量测试，并进行归因分析，完成实验检测报告。

第四阶段（2011年8月—2012年6月）

重点研究：

1、课题组成员将总结的教学策略运用于教学实践，进行验证、调整。

2、各组对子课题研究进行归纳与总结，汇报研究成果。

活动安排： 1、2011年10月，各年级开展“同课异构”课堂教学竞赛。

2、2011年11月，课题研究案例交流活动。3、2011年12月，举行研究论文和案例评比。

4、2012年3月，课题研究论文交流活动。5、2012年4月，开展课题研究交流活动：各年级展示一节体现“差异教学策略”的研究课。

6、2012年5月，举行研究论文和案例评比。7、2012年6 月，各学科完成实验后测，并进行分析，完成实验检测报告。

（三）总结阶段（2012年7月——12月）

重点研究：

1、做好课题所有资料的搜集和整理，选编论文集、教学案例集。

2、分学科编印、汇总各教研组研究成果，教师对丰富的、个性化的研究案例进行理性思考，形成研究论文。

3、各教研组完成研究报告与工作报告，各子课题组完成研究报告与工作报告。

4、完成课题研究报告，为课题鉴定做好充分的准备。

活动安排： 1、2012年10月，举办研究成果推介会。

2、2012年12月，举行课题鉴定会。

九．最终成果形式

1． 课题研究报告

2． 《语文课堂差异教学策略案例集》

十．成果应用前景

1．教师在语文课堂运用差异策略实施教学的能力不断提升。

2．逐步构建和谐的、动态生成的语文课堂，为全体学生提供优质的差异教育。

参考文献

1、华国栋《差异教学论》 2001.4

2、周一贯《语文教研案例论》 2004.7

3、卢敏玲主编《课堂学习研究——如何照顾学生个别差异》 2006.10

4、倪文锦主编《小学语文新课程案例与评析》 2003.11

5、查有良主编《小学语文教学建模》 2003.5

6、顾海根《心理差异与教育》 2002.4