“行动导向”教学法的教学应用――《邮件合并》教学设计

第一篇：“行动导向”教学法的教学应用――《邮件合并》教学设计

“行动导向”教学法的教学应用――《邮件合并》教学设计

摘要： 本文通过《邮件合并》为教学案例，讨论什么行动导向教学法，同时使读者体会行动导向教学法的内涵。

Abstract： With the teaching case of Mail Merge，this paper discusses what action-oriented pedagogy is，and makes the readers understand the meaning of action-oriented pedagogy.关键词： 行动导向；邮件合并；教学设计

Key words： action-oriented；Mail Merge；instructional design

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）18-0269-02

0 引言

行动导向源于德国，德语表述为“Handlungsorientierung”，所谓“行动导向”是指“由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一”（（Meyer，1989）。基于行动导向的教学不强调知识的学科系统性，课程大多采用跨学科的综合模式，重视“案例”和“解决实际问题”以及学生自我管理式的学习，因此可以把教学过程分为“接受任务”、“有产出的独立工作”、“展示成果”和“总结谈话”四个学习环节。[1]

行动导向教学法在职业教育教学中的应用主要有以下几种方法：

①项目教学法：适用于学习者已经掌握基础的专业性知识，当面对一个完整的工作项目时，学习者能独立的确定工作目标的要求、制定可实施的计划、逐步实施并进行检查和评估，要求学习者具有较强的相对独立性。

②角色表演法：学习者通过不同的角色表演，体验不同角色的内涵活动或心理体验，从而使学习者充分了解现实社会中各角色的“位”和“为”，以此达到提高学习者能力的目的。

③模拟教学法：通过创设一种与工作岗位和行业特色相符的工作场景，学习者按照预先设定好的案例，让学习者模拟职业岗位角色，根据实际工作的操作程序和方式方法完成具体工作，在此过程中巩固并扩大专业知识，培养职业技能和职业素养。

④案例研究法：学习者利用个人的亲身经验和知识的获得，通过对案例的分析和研究进行学习，达到为实践行为做准备的目的。通常教师所提供的案例并不难解决，而是强调案例的代表性。在行动导向教学中，还必须根据学生的实际情况，将行动导向教学法和传统的教学方法有机结合，使学生的综合能力和知识水平得到全面提高，以适应社会就业需要。基于行动导向的《邮件合并》教学设计

1.1 学习需求分析 在《邮件合并》学习之前，大多数学生已经掌握了Word和Excel的基本操作技能，但还没有达到学以致用的水平。

1.2 学习内容分析 通过分析，本节课的主要学习内容：①邮件合并是OFFICE的一个综合应用；②通过邮件合并可以批量打印通知、信函、信封、录取通知书等；③能够提高工作效率，具有很强的实用性。

1.3 学习者分析 中技阶段的学生自我意识更为明显，他们具有乐于学习、善于合作、富有激情、想象力丰富，喜欢接受新事物，但自我学习和自控能力较差，需要教师给予一定的指导和控制。

1.4 教学目标分析 根据上述背景知识分析，本节课的教学目标：知识目标：巩固EXCEL电子表格的排序和调整，掌握WORD邮件合并，学会利用WORD邮件合并功能进行简单应用；能力目标：提高学生分析、解决实际问题的能力，培养学生自主学习能力；情感目标：通过EXCEL和WORD的综合应用；让学生体验学以致用的乐趣。

1.5 教学评价设计（表1）基于《邮件合并》教学设计的教学过程

基于《邮件合并》教学设计的教学过程见表2。教学反思

行动导向充分体现了以学生为中心的教学原则，引导学生独立学习，独立思考，不在总是“授之以渔”，而是着眼于“授之于鱼”。该案例以“项目任务”为载体，结合模拟教学和案例研究法，引导学生自主实践和探索，因而充分发挥了每个学生的主体作用，让学生真正的成为学习的主人，学生获得了在传统教学中得不到的自主感、使命感和成就感。

参考文献：

[1]王延松.基于行动导向教学的中职学校教学改革研究[J].教法学法，2007，06.[2]李秀明，武怀.任务驱动_教学法的教学应用_Word图文混排_教学设计[J].中国电化教育，2007年1月.[3]章伟明.职业技术教育中行动导向教学模式的研究[D].华南师范大学，2006年10月.

第二篇：行动导向教学法的教学设计

谈行为导向教学法的教学设计

摘要：本文从行为导向教学法的内涵和特征入手，阐述了行为导向教学流程，并通过案例来说明行为导向教学设计的操作方法。行为导向教学在职业教育教学实践中体现出积极意义,并要求教师具有较强的综合能力和教学机智。

关键词：行为导向；教学流程；教学特征

行为导向教学法是建立在行为主义理论基础上的学习模式，“行为”意为“所作所为”，“导向”意为以“行为”作向导。在职业教育中，行为导向教学法是以行为或工作任务为主导方向，通过对学习目标、内容、方法和媒体等因素的重组，创设师生互动交往的教学情境，把教与学的过程视为一种社会的交往过程，这个过程期望学生的知识、能力结构发生改变，从而适应工作行为。由此可见，行为导向教学法与以学生为主体的现代教学理念是吻合的。

行为导向教学法是一种职业教育教学策略。学习的成效使学习主体得以持续发展，学生的知识和能力在实践活动中得以重现与锻炼，最终形成综合职业能力（包括本专业知识能力，多项适应工作的能力、跨专业学习知识的能力、解决问题的能力、与他人及集体相处的能力、负责能力等）。因此，在行为导向教学法的实施过程中，同样要求教师处于主导地位，要精心设计教学。

近几年，项目教学法、引导课文法、角色扮演法等以培养学生综合职业能力为目标的行为导向教学模式已逐渐渗入我县职校各专业课教学中。理论匮乏、方法单

一、技术落后等问题已得到较大程度的解决，中等职校的课堂教学呈现出新面貌。但是，笔者在教学调研时发现，当教师将行为导向教学法引入课堂时，虽然运用了张贴板、卡片和多媒体等教学媒体，也尽可能地组织学生开展小组合作学习的形式，却往往出现教学时间安排不紧凑，教学效率不高，课堂教学较散乱，教师表现得无所适从，茫然无助的情况。学生开展合作学习的过程中，由于缺乏教师必要的指导，学习盲目性较大，学习效率较低，在实践教学中行为导向教学法并没有发挥出其应有的优势。究其原因，笔者认为是由于教师运用行为导向教学法时，对其内涵、教学流程和基本特征缺乏全面认识，在教学设计过程中仅考虑知识框架，而忽视了将知识应用于教学实践设计即设计教学材料和互动的教学活动。如果教师能重视课堂教学中的各要素，体现“双主”理念，即以教学为主导，以学生为主体，就能形成优化的、有效的教学设计，就能充分地体现出行为导向教学法的价值。

一、专业课教学的行为导向教学流程

在行为导向教学设计过程中，笔者认为应重视以下几个方面：

第一，教学活动是一种信息活动过程，教学的信息传递是双向的。教师和学生都是信息源，又都是信息的接受器。

第二，在教学系统的信息活动中，包含着各种错综复杂的相互作用。可以认为有两个子系统，一个是教师教的系统，一个是学生学的系统，这两个子系统相互作用相互联系。教师教的系统处于先导、预设地位，学生学的系统处于主体、生成的地位。第三，教的活动流程包含目标导向、学习指导、反馈互动和过程评案四方面，学的活动流程包含接受学习任务、分组职业活动、成果展示和自我评估四方面。两者是相辅相成的关系，构成行为导向教学统一体。

“双主”理念指导下的行为导向法教学流程如下图所示。

二、行为导向教学设计的案例

行为导向教学流程是由目标导向（学习任务）、学习指导（分组职业活动）、反馈互动（成果展示）、综合评价（自我评估）等四个方面组成的，教师备课时应思考上述四方面的方案设计，使其在学习任务、分组职业活动、成果展示、自我评估的学习流程中体现出来。下面，笔者以《机械制图》中的“半剖视图画法”为教学内容，略谈行为导向课的教学设计。

学习领域：机件半剖视图的画法。行为能力目标：专业能力：能用半剖视图方法表达对称或基本对称机件。社会能力：在学习过程中增强团队协作意识，培养学生与人合作交流的能力。方法能力：在完成学习任务过程中逐步提高学生分析问题能力和归纳总结能力。

三、教学内容设计：

第一，专业目标导向和学习任务的设计。专业目标导向，即根据本次学习领域的目标要求，建立这次学习任务的框架，并在实际教学实施过程中，将之分解细化为若干个目标导向（按照难度等级细分），针对各个目标导向内容，设计与之相应的各级学习任务，以逐步达到目标。因而，本次教学根据学生已具备的知识、能力水平与特点，将目标导向细化为两个层次的内容，并设计了两个相对应的学习任务。（见下表）

第二，学习指导和分组职业活动的设计。为使每个学生在有限的时间内都有机会、有能力参与学习活动，教师的学习指导必不可少。因此，在学生进行分组职业活动之前，教师要根据本次教学内容简明扼要地指导学生解决问题的方法和思路，而具体的方法由学生在职业活动中自主发现并应用掌握。本次课的学习指导内容主要是向学生说明半剖视图的形成、作半剖视图机件的剖切范围及适合用半剖视图表达的机件特点等，在教学过程中可以借助多媒体演示、直观教具等媒体说明上述知识点。

分组职业活动不是多个学生简单聚集起来讨论，不同于传统的集体讨论，而是一个完整的工作过程，由全组成员共同承担工作任务，由组内成员策划人事分工，由学生自主设计和调控工作过程的阶段。在此过程中，使学生的行为发生改变，进而使其知识技能和综合职业能力得到培养。因此，分组职业活动形式往往以小组合作方式进行，为使小组活动不流于形式，教师要综合考虑学生的性格、能力、成绩等方面，并挑选一名自律性强、组织能力强的学生为组长。笔者根据本班学生的特点，以6～8人组成小组单元，每组配置1～2个教学模型，并以学习任务书（见图1）的方式让学生明确本次职业活动的内容与要求。通过分组职业活动，使学生实现行为能力目标。

第三，反馈互动和成果展示。反馈互动通过学生的成果展示来实现。本次学习过程中有两个任务，任务一是本次课教学的基础目标，相对较简单，任务二是基础目标的拓展，学生完成的结果可能呈现出多样性。由于教学时间的有限，成果展示不可能让每个学生都有机会。这就需要教师在学生进行职业活动过程中巡回指导，全程掌握学生的学习动态，让各组学生将本组结果汇总、分析后选派代表分两次进行成果展示。第一次成果展示后让学生讨论半剖视图的图形特点及让他们试谈改画半剖视图的体会；第二次成果展示后让学生试归纳画半剖左视图的步骤，教师作最后总结。通过展示，强化学生的社会能力目标，落实方法能力的培养。

第四，综合评价。传统教学采用的结果评价方式往往只注重学生的知识目标是否实现，笔者认为应将结果评价和过程评价两者结合，才能综合反映行为导向教学的效果。因此设计了本节课的学习评估卡（见图2）。

四、行为导向教学法基本特征

第一，行为导向教学是从学生综合职业能力的形成这一目标出发，实现学生自主学习和探索。

行为导向教学关注培养学生的关键能力和综合职业能力，关注学生全面素质的提高。它的一个显著特征就是学生学习方式的转变——改变原来单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。

教学目标的确定，教学过程的实施，教学内容的设计和教学用具的选择都要以促进学生独立思考与操作，鼓励学生互相合作，保证全部学生学会、部分学生提高为中心进行。学生在教师所创造的某种特定环境或“情境”中自主选择学习方式，自主调整学习进度。行为导向教学使每个学习者有施展个性能力的机会和舞台，将自我学习与自我发展密切结合起来，使学生自己逐渐具备会学习的能力。

第二，行为导向教学是以“工作任务”为载体，实现知识与实践的统一。

“先理论教学后实践应用”的传统教学模式使得学生的依赖性较重，禁锢了学生思维的开拓和创新，不利于其综合职业能力的形成。行为导向教学往往以“工作任务”为载体，学生通过完成若干个具体的“工作任务”，从做中掌握知识与技能，同时使关键能力、综合职业能力得到培养，实现全面素质的提高。例如在机械专业课《机械制造工艺》中教授“制定工艺规程的步骤”时，确定目标导向——解决制定典型零件工艺规程的问题，设计学习任务——让学生设计与填制某一轴零件的工艺卡片。学生为完成这一任务，分小组分工协作搜集资料，首先确定工艺卡片的各项内容及形式，然后确定该零件的工艺规程，从而实现教学目标。

第三，行为导向教学法在教学和教育中能产生积极意义。职校生的学习基础普遍较薄弱，对学习的自信心不足，易产生厌学、学习恐惧等情绪。实践表明，行为导向教学法对于社会技能的形成、解决学生不良的学习情绪和行为问题都具有积极意义。它能系统地深入学习内容，通过调整进度和强化学习来激发和保持动机（见图3）。

第四，行为导向教学要求教师具有较强的综合能力和教学机智。

行为导向教学需要大量的教学准备工作，涉及的学科知识面较广，这就对教师的教学能力和专业素质提出较高要求。因此，专业教师要不断丰富、更新自己的学科知识，将生产工艺经验与教材内容整合，重构原有知识结构，提高自身的专业知识水平，具备获取相关学科知识的能力。同时教师还要具有教学机智，即要具有广博的文化知识和必备的教育科学能力，对教学过程有较强的调控能力，对出现的种种问题及时进行指导，能灵活处理教学中出现的各种情况。

第三篇：行动导向教学法

由德国“行为导向教学”引起的思考

仲文祥

(无锡机电高等职业技术学校自动化工程系

江苏

无锡

214028)摘 要:本文介绍了行为导向教学的类型,结合职业教育改革阐述了行为导向教学的必要性。关键词:行为导向教学;职业能力;课程开发;校本教材

一、引言

当前我国正经历着农业产业化、新型工业化、现代服务业发展以及以提升自主创新能力为核心的科技进步 ,加快了职业的分化与综合 ,迫切要求职业教育要以就业为导向、以职业能力为本位 ,以学习者为中心 ,改革职业教育课程模式、结构和内容。笔者认为德国的行为导向(Handlungsorien2tierung)教学能给职业教育教学改革带来有益的启迪。

二、行为导向教学的类型

德国的行为导向又称为实践导向或行动导向 ,行为导向教学主要有以下八种。

1、大脑风暴教学法(Gehirnssturmmethode)大脑风暴教学法就是教师引导学生就某一课题自由地发表意见 ,教师不对其正确与否进行任何评价 ,同时也阻止该学生对其他同学的意见立刻发表评论 ,使每位学生的独特思考不受压抑 ,充分激发同学们自己的想象和灵感 ,产生更多更新更深层的想法。最后通过归类、总结达到创造性解决问题的目的。大脑风暴法有利于发掘学生潜在的创造能力 ,促进学生智商、情商和思维能力的提高。

2、卡片展示教学法(Kartensmethode)卡片展示法就是围绕一个特定的课题 ,通过张贴卡片的形式表达自己的想法 ,通过师生的共同移动、取消、分组和归类等方法 ,将卡片整理和合并 ,最后整理出代表大多数学生意见结果的一种教学方法。卡片展示法有利于培养学生归纳、总结的能力。

3、对比分析教学法(Vergleichmethode)对比分析教学法就是老师引导学生对现实生活中的某一问题或现象 ,进行对比分析比较 ,最终提出解决问题的一种教学方法。在这一过程中 ,教师要对学生自己作出的结论进行评价。对比分析教学法不仅可以提高学生对知识的认识、理解能力 ,更重要的是可以启发思维、启发创意 ,培养学生解决现实问题的能力。

4、模拟教学法(Simulationsmethode)模拟教学法是一种在模拟情景或模拟设备中学习相关职业所需知识、技能和能力的教学方法。模拟教学法有利于提高学生的职业素质 ,增强学生的从业能力。

5、角色扮演法(Rolenspielmethode)角色扮演法是一种在模仿现实情景中 ,由学生扮演特定类型人物的一种教学方法。在角色扮演的过程中 ,学生能够体验角色的情感、洞察角色的心理活动、领悟角色的内涵等等 ,这样有利于培养学生人际交往能力和适应社会能力 ,为学生进入未来的职业岗位 ,与人交往、沟通打下一个良好的基础。

6、案例教学法(Fallstudiensmethode)案例教学法就是教师选定一个适当的案例 ,让学生直接参与讨论分析这个案例中存在的问题 ,及如何解决这些问题的一种教学方法。在这一过程中不是把学生培养成只会解释问题的“理论高手”,而是培养成具有解决实际问题的“智慧高手”,解决“干什么、怎么干”的问题。案例教学法有利于培养学生独立分析和处理问题的能力及今后在职业活动中的应变能力。

7、引导课文教学法(Leittextmethode)引导课文教学法是一种借助专门的教学文件即引导课文 ,通过制订工作计划和自行控制工作过程等手段 ,引导学生独立学习和独立工作的教学方法。引导课文教学法有利于系统培养学生的“完整行为模式”、计划能力和学习能力。

8、项目教学法(Projektmethode)项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行教学活动的教学方法。学生在项目实践过程中 ,理解和把握课程要求的知识和技能 ,体验创新的艰辛与乐趣 ,培养分析问题和解决问题的能力 ,培养团队精神和合作能力。

三、行为导向教学在职业教育中的意义

从上面行为导向教学的类型可以看出 ,行为导向教学打破了老师讲学先听 ,老师做学生看 ,老师主动 ,学生被动的传统职业教育模式 ,其意义体现在下面三点。

1、学习内容

打破了传统学科型课程体系 ,采用的是以职业行为活动分析为基础 ,以职业能力为依据 ,横向综合各有关学科的知识点和技能 ,根据教学目标分类要求 ,形成以培养职业能力(专业能力、方法能力、社会能力)为目标的课程结构。

2、教学过程

⑴教师角色的转变在行为导向型教学中 ,教师由传统教学中的说教者变成了引导者、协调者、组织者。⑵学生地位的改变在行为导向型教学中 ,学生由传统的听众变成了项目的策划者、计划的制订者、问题的讨论者、角色的扮演者 ,成果的拥有者。突出了以学习者为中心的现代职业教育思想。

⑶掌握知识能力过程的改变

在行为导向教学中 ,从信息的搜集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价 ,学生与老师一起参与所有问题的全部过程。这样 ,学生对结论不但知其然 ,而且知其所以然。

⑷师生关系的改变

行为导向这种以培养职业能力的教学 ,学生在课堂内外时刻被教师唤起其潜能、释放其才华 ,学生的学习积极性和兴趣有了极大地提高。在这一过程中 ,学生受到教师的关心、爱护和鼓励 ,教师得到学生的支持、配合和尊重 ,师生完全是一种平等合作的新型关系。

3、评价标准

行为导向教学 ,注重学生对知识和技能掌握“过程性”的考核 ,改变传统教学模式中“终结性”的考核标准 ,这种考核方式更有利于学生个性的发展、特长的发挥 ,彰显了职业教育的特色。

四、行为导向教学对职业教育改革的启示

行为导向教学不能仅仅理解成是一种教学模式 ,而是一个系统工程在职业教学过程的运用。它至少包括以下三个方面:

1、职业能力分析

对职业能力(专业能力、方法能力 ,社会能力)的分析是制订学科、专业大纲标准的前提和基础。对职业能力的分析 ,一方面要密切联系社会与企业的实际用人要求 ,预测本地区社会发展的趋势和未来所需岗位群;另一方面要参照国家有关职业分类和职业标准。根据职业能力的分析结果将具有综合能力的典型职业行为作为教学目标;同时 ,作为构建学习单元的依据。

2、课程开发

行为引导型教学的课程概念不同于传统教学课程开发 ,一方面要根据职业能力的要求 ,分析学生需要什么样的知识和技能 ,又要考虑整个知识的衔接性和技能单元的独立性 ,这样既决定教学顺序 ,又实施动态的过程考核;另一方面又要根据各个学校的师资、实验设备状况以及学生开始接受学习任务时所需的知识技能 ,实施有效的具有地域特色的课程教学。

3、教材编写

“借鉴和引进国外优质职业教育专业课程和教材 ,以开发综合实践课程为重点 ,形成与国家和省规定课程有机统一的、体现学校办学特色的校本课程„„”(见:“江苏省职业教育课程改革行动计划”)。行为导向教学实行的是模块化、综合化、理论实践一体化的课堂教学模式。但现在大多数情况下 ,教师很难找到一本合适的教材 ,为了方便而选择现成的材料 ,实际上是在改变教学要求以适应可以利用的材料。因此编写校本教材 ,是实施行为导向教学所必需的。校本教材的编写应包括专业知识要求、技能目标;学习单元(模块)、教学实施步骤;能力考核标准 ,教学效果评价等等要素。

五、结论

江苏省教育厅在“江苏省职业教育课程改革行的以学科为体系的课程 ,而是以职业能力分析为基础 ,横向综合多个学科的课程体系结构。课程开发包括专业大纲制订、课程材料确定、课程模块组织和课程实施评价等四个阶段 ,它与职业能力分析密切相关 ,下图揭示它们之间的关系。动计划”中明确指出 ,职业教育改革要“率先实施职业教育课程改革 ,打破以学科为中心的传统课程模式 ,建立职业能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系 „„”,行为导向教学为德国各界培养了大量、高素质的劳动者 ,为德国的经济发展做出了巨大贡献。现在党和国家都十分重视职业教育 ,可以说职业教育发展处在历史最佳发展时期。有理由相信 ,在职业教育课程中积极推行以“行为导向教学”为核心的改革 ,我们的职教事业必将迎来更加辉煌的明天。

第四篇：中职学校计算机教学中行动导向教学法应用初探

中职学校计算机教学中行动导向教学法应用初探

【摘 要】：目前我国中等职业技术学校一般采用以教师讲授知识为主的传统教学模式，这种教学模式存在较多的弊端，尤其不利于培养学生独立分析问题、解决问题的能力。本文阐述“行为导向教学模式”在计算机应用课程中运用的必要性、可行性，并结合实例对“行为导向教学”的运用进行初步探讨。

【关键词】：行动导向；中职学校；探索创新；新教学模式

中等职业学校学生作为社会一线实用人才中坚力量,掌握计算机技术是一项重要的必备技能。为适应这种需求,几乎所有的职业学校都开设了计算机应用课程,但传统的教学方法如讲授法、演示法等很难适应计算机应用课程的教学,一言堂式教学法往往束缚学生的思维,学生所获得的片段式知识也很难适应将来的工作需要。因此,在中等职业教育计算机教学中应引入以行动导向为驱动的项目教学法,达到培养学生综合职业能力和创新能力的目的。

一、计算机课程中应用行为导向教学的必要性和可行性

行动导向教学法的定义：行动导向教学法是学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学法，其教学方法实施的基础=用心＋用手＋用脑（职业活动）。

行动导向的学习其基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，在教学中教师与学生互动，让学生通过在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、学得专业知识。

计算机课程作为基础课程,更加强调实践操作技能和实用技巧的掌握;另一方面计算机网络的普及,使学生容易从课外获取、掌握计算机知识,但由于每个学生的具体情况不同,学生的计算机基础水平相差较远,所以该课程的教学尤其适用于因材施教原则。由此可见,行为导向非常适合于职业教育中计算机课程的教学。

二、中职计算机专业教学中常用的行动导向教学法

行动导向教学有一套可单项使用，也可综合运用的教学方法。在中职计算机教学中可以根据学习内容和教学目标选择使用，一般最常用、并适合的方法有：项目教学法，将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。信息的收集，方案的设计，项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。计算机模拟在管理领域中的应用非常有助于学生在管理决策方面的能力和素质的培养，可以在节约很多训练时间和经费的前提下达到同样的训练目的

三、行动导向教学在计算机课程中的实现可分四个步骤进行。

1.布置任务，阐述理由,激发学习热情。

2.安排练习,确定学习目标。

3.精心指导,掌握学习方法。

4.分析总结,提高学习能力。

采用行为导向教学,学生在不断摸索、练习中,对所学内容有了感性的认识,而且积累了很多问题。教师对练习中的种种问题进行详细的分析、讲解,很多学生都有一种茅塞顿开的感觉,提高学生的学习能力。

在进行《网页制作》这一教学内容时，教师要求每一个学生制作自己的主页，由此使得学生的积极性、创造性、竞争力得发充分的发挥。一是学生都想在题材选择和技术的运用上力争做得更好，二是打破对课本内容的局限，产生对知识的不满足。这样既能较好地培养学生主动学习和自学的能力，又能让学生充分体现个人的价值。在此基础上，教师进行适当的指导，指出计算机技术的不断发展，网页制作没有最好，只有更好的思想；让学生上网浏览，了解当今网页制作的先进水平；将网页作品送上Internet，组织学生之间进行作品的展示和评讲，取长补短。

四、行动导向教学模式与传统教学模式授课之比较

有利于学生团队工作能力的形成和学生创造能力的培养。行动导向教学的案例分析法，扩展了学生的眼界，原先的死记硬背不复存在的，所替代的是自由的讨论，这给学生潜能的发挥提供了广阔的空间。在讨论中，答案不再是唯一的，而是多样化的；答案不再是静态的，而是动态的；答案没有最好的，只是更好的。有利于学生应变能力的形成。由于采用了行为导向教学的角色扮演法，大大提高了学生的应变能力，学生承担不同的角色，不断地出现新的情景，不断地作出新的应答。也有利于学生综合职业能力的形成。行动导向教学注重学生自己独立的完成任务。通过一个一个工作任务的完成，学生不再是单一学科的学习，而是综合知识的获得，是相对完整的一块综合的知识团。

下面以“广西旅游资源”这一堂课的课前准备，课堂教学来说明这一教学方法。

⑴、全班学生自由分组，在接下来的学习中，以组为单位。培养学生团结协作精神。

⑵、各小组选出组长，由组长组织收集广西各县旅游资源的各种相关材料，途径可以是多方面的，如网络、报纸、杂志，如需拍摄图片或视频，老师可提供帮助。

⑶、各小组将收集来的资料，应用PowerPoint软件制作成幻灯片。

以上步骤在课外时间完成，收集材料，有时要接触相关人员（如拍摄地方戏剧），利于培养学生的社交能力，各项工作都是小组成员配合完成，有利于培养团结协作精神。

⑷、课堂展示：每组选一两名代表，边演示幻灯片，其中一代表扮演导游讲解广西的旅游资源。这一过程中，没上台的学生扮作形形色色的游客提出问题，而上台的表现力较强的学生，能够活灵活现地将一名导游的角色成功地扮演出来，锻炼了他们的综合素质。

通过任务下达和小组分工配合，实现分层次教学、体现差异，因材、因人施教，提高学生素质。一堂课下来，课前准备所花时间颇多，然而学生得到的收获也是很多的，学生自由分组、合作，在教师指导下共同实施某个项目，小组成员团结、协作，师生关系发生根本的变化，教师是指导者、协调者，整个教学活动学生都是处于积极参与状态，而不是被动的接收。大大提高了教学效率。

总之，在计算机教学中实施行动导向教学法，打破了传统的教学模式，把专业知识的学生与职业能力培养有机的结合起来，提升了学生的主动学习、主动探究能力，并使之在专业能力、社会能力和修改方面均得到发展。随着中职学校专业教育工作者的推进，我们相信，行动导向教学法将会扮演重要的角色。

参考文献:

[1] 徐晔.行动导向教学法在《Photoshop CS》教学中的应用[J].无锡职业技术学院学报,2009(4):71-72

第五篇：行动导向教学法在中职专业课教学的应用

行动导向教学法在中职专业课教学的应用

常心灵

[摘要]：职业中学的学生素质低，基础差，在专业课的学习上很困难，尤其是电子专业教学难度更大。那么如何搞好专业课的教学呢？本人在教学中应用行动导向教学法，从激发兴趣入手，积极进行教学探索，培养学生技能，提高学生素质。

[关键词]：激发兴趣

行动导向教学

专业课

中等职业学校的培养目标是培养具有一定实践能力和创新能力的生产一线的操作人员和管理人员；专业课教学对实现此目标具有举足轻重的作用。在专业课教学中，采用“行动导向”教学法，可以激发兴趣，培养学生技能，提高学生素质。

一、以“行动导向”激发兴趣

“兴趣是最好的老师”，好的教学方法可以激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性。

（1）上好绪言课，以“行动导向”教学法激起兴趣。

《电子线路》绪言课让学生连接几个趣味电路，例如：音乐门铃，抢答器电路，声光控报警器等。教学中引领学生自己连接电路，当电源接通后，相应的现象产生，教室里的气氛顿时变得热烈，学生会感到很有趣，很好奇，兴趣也就来了。

（2）将教学内容与实际应用相联系，以保持兴趣。

把教学内容与实际应用有机地结合起来。在教学中和学生一起修理家用电器，学生看到自己维修好的家用电器正常运行，体会到学以致用的乐趣，兴趣就更浓了。

（3）以小制作、竞赛激活兴趣。

学生好胜心强，渴望成功，利用这一特点，组织小组之间，班级之间的制作竞赛。通过行动，学生不断地获得成功；获得成功，身心愉悦，何愁兴趣不高呢？

二、“行动导向”教学的实施

1、行动导向教学法：是以“行动导向驱动”为主要形式，在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题，解决问题能力的培养，从完成某一方面的“任务”着手，通过引导学生完成“任务”，从而实现教学目标。

2、行动导向教学法在专业课教学中的实施

①课前准备：教师于课前做好充分的准备，如：多媒体课件的准备，教学任务书的准备，学生组内分工的设计，教学设备的准备，学生完成任务所必需的材料、元器件、仪器仪表的准备等。

②下达任务：教师以简洁的语言陈述课堂任务，并下发任务书，任务书包括：主题、时间、注意事项等。

③完成任务：这个阶段是行动导向教学法的主体部分。教师引导学生掌握完成任务的基本思路、方法后，按学生的具体学情，化分学习小组，组内分工协作，完成作“任务”，形成“作品”。

④展示学生作品，教师引导学生对作品进行讨论，找出规律特点，并对学生作品作出积极的评价。

教学案例：探究二极管的伏安特性

课前，我把电子班30名学生分成了6组，每一组自己选出组长，每组按“任务书”要求一，先阅读研究二极管伏安特性的电路图，然后，各组分别讨论实验电路及完成实验所需的设备、仪表，元件等。再让各组代表上台展示讨论结果，形成共识。

再按“任务书”要求二，各组分别拼接电路，按步骤完成任务，纪录数据，处理数据，作出特性曲线图；展示各组作品，教师及时给予评价，并根据作品组织学生讨论二极管的特性，再由学生得出结论；二极管的特性就是„„

教师是活动的组织者，学生是活动的主角。整个课堂活动中，每个学生的积极性都高，情绪高涨；组员紧密团结，积极思考，思维活跃。这堂课采用行动导向教学法，极大地激发了学生的学习兴趣，增强了自信心，促进了主动思维，在轻松愉悦的气氛中学生自然地掌握了知识。

三、对“行动导向”教学法的理解

1、“行动导向” 教学法的优点

①“行动导向”教学，让学生即学即用，激发和培养学生的学习兴趣。②“任务”贯穿始终，让学生在讨论任务、分析任务、完成任务的过程中顺利建构起知识结构。

③因材施教，突出培养学生的实践能力和创新能力。④能将教学课题的理论知识和实践技能结合在一起。

⑤课堂教学结束时所有学生都可见和可感受到的结果。学生认识到的确学习到了重要的知识。

2、采用“行动导向”教学法应注意的问题 ①教师在教学中要把大任务分解成小任务。

②教师要分层次地给学生下达任务。教师下达的任务应难度适宜，根据学生的实际情况，分配不同层次的任务，让不同学情的学生都尝到成功的喜悦。总之，“行动导向”不仅是一种教学方法，更代表一种教学的理念贯穿于教学全过程，通过教学各要素的重新组合，师生合作，学生在动手实践中自主学习，学习的结果是获得一种新的行动方式。

本人对这种教学还在探索之中，一点拙见，仅供参考。参考文献：

1、张志忠

关于“行动导向”教学法的课堂教学笔记

2、郑金洲

《案例教学指南》

华东师范大学出版社

3、叶 澜

《教师角色与教师发展新探》

教育科学出版社

4、坎贝尔等著，王成全译

《多元智能教与学的策略》

中国轻工业出版社