MBA宏观经济学[HT19.H]教学理念的多维视角探讨

第一篇：MBA宏观经济学[HT19.H]教学理念的多维视角探讨

MBA宏观经济学[HT19.H]教学理念的多维视角探讨

摘要：宏观经济学是一门学员认为难学、教师认为难教的课程。宏观经济学的三重使命决定了MBA 教学中重在培养学员的经济视野、洞察力和逻辑思维能力，MBA宏观经济学的四大教学目标定位使得其教学理念的进一步提升和凝练具有现实迫切性。提出MBA宏观经济学应立足于能力导向确立一种五位一体式的“Multi”教学理念，该理念的实施是一个多主体参与互动的过程。

关键词：宏观经济学；教学理念；多维

中图分类号G64文献标识码：A文章编号：10054634（2015）05004005

0引言

源于报酬递减规律，马尔萨斯做出如下推断：人均真实收入水平注定要维持在仅能使人类繁衍生息的水平上，下一代不可能指望着比其父辈生活更好，技术的突飞猛进不会对生活水平有影响。这一悲观论题导致经济学通常被认为是“沉闷的科学”，言下之意是说经济学沉湎于抽象理论而脱离实际。然则，这是误解！经济学，尤其是宏观经济学，实际上是一门应用性很强的学科。近年来，激烈变化的经济现实使经济学面临挑战，同时也加深了经济思想尤其是宏观经济思想给人们生活带来的深刻影响。市场经济事实上已经成为世界上绝大多数国家所偏好的选择。如果说21世纪初期的经济学更加重视动机、预期的重要性，更加强调经济制度及其稳定性的作用以及更加关注能够预料到的经济政策的正能量的话，那么，2008年以来世界范围内的金融危机以及中国经济增长减速的客观现实则使人们在不摒弃宏观经济学基本传统的前提下，力求将这些变化置于显著位置并进行清晰表述。宏观经济学以国民经济整体作为研究对象，研究企业与消费者在做出各自的决策时面临的经济条件或经济运行状况以及政府政策的施行情况等，重点关注宏观经济基本面分析，主要涉及失业率、通货膨胀率和经济增长率等关键指标。其中与生活水平密切相关的经济增长问题，更是对人类福利有深远意义的根本问题。

企业总是在一定的宏观经济运行背景中做出最优化生产经营决策，对于MBA学员来说，能够对宏观经济运行态势、经济政策走向有自己的理解和把握，并在此基础上进行某种预测，无疑对企业的长远发展至关重要。因此，各高校纷纷对MBA宏观经济学教学给予了充分重视。纵观这几年的MBA宏观经济学教学实践，教师力求将理论与实践相结合，加大案例教学的力度，这对于提高MBA学员的分析和认知能力无疑起到了不可忽视的作用。但是，MBA宏观经济学教学的理念也面临进一步提升和凝练的必要。笔者基于多年宏观经济学教学实践以及国外访学经历，立足于MBA教学的功能定位提出了一种“Multi”教学理念并付诸实施。

1宏观经济学课程体系架构的简约性梳理

不可否认，宏观经济学是理论性较强的学科，在对现实经济现象或事实的原因与结果进行分析时，需要做出必要的假设，将部分在现实中存在但不影响主要结论的因素抽象掉，从而形成一个内在统一的理论分析框架。找出这种内在的逻辑主线是个抽丝剥茧的过程。如何利用有限的课时，把宏观经济学的理论体系和复杂内容简约化，让MBA学员能够运用所学基本原理理解现实社会经济和国际事务并产生浓厚的兴趣呢？笔者认为，在授课之初就应该将整个课程的内容设计和逻辑主线讲授清楚，要将宏观经济学的知识体系梳理成一个理论体系框架（见图1），并将宏观经济学教学内容的逻辑主线与内在关联性呈现给学生，让学员有一个总体性认识，这样可避免只见树木不见森林。

宏观经济学的三大任务（即衡量经济宏观运行状况、解释经济运行状况和改善宏观经济运行绩效）决定了这门课程的理解和掌握并非易事。宏观经济学的首要任务就是说明衡量宏观经济运行状况的各经济总量指标的特点、影响因素及其变化规律。其次则是从需求冲击和供给冲击两个层面构建理论与模型来解释宏观经济运行的基本状况，这就形成了经济增长和经济周期两个方面的理论。前者即经济增长理论，后者则包括短期收入决定理论和失业与通货膨胀理论。基于对经济运行绩效的理论阐释，宏观经济学的第三个任务就是运用建立在理论分析和模型基础之上的政府政策来改善经济运行绩效以使得人们的福利得以增进。理论分析的目的在于帮助学员理解社会经济活动的一般规律和国家的宏观经济政策，引导学员运用宏观经济学的分析工具和分析方法对整体宏观经济运行状况进行分析和研究，培养学生运用经济学的思维方式来思考和研究现实生活中经济现象的内在规律和各种现象之间的必然联系。通过对宏观经济学基础理论知识和原理的系统讲解，拓展MBA学员的知识视野、洞察事物本质的能力和逻辑思维能力；通过教学方法的改进激发MBA学员的兴趣进而提高教学效果。

2高校MBA宏观经济学教学的目标定位

宏观经济学是一门学员认为难学、教师认为难教的课程。MBA教育在国内兴起以来，走过了一个从重理论阐释到应用性示范再到案例教学的探索型路子。特别是近几年各高校MBA宏观经济学教学的硬件条件和师资队伍有了很大的改善，MBA宏观经济学教学的成效性短期内也得到了充分展露。但与此同时，宏观经济学教学的“本土化”模式与“舶来品”模仿也同时出现在MBA宏观经济学教学课堂之中。到底应该怎样认识MBA宏观经济学教学、MBA宏观经济学教学应该体现什么样的教学理念等，仍然是令不少教师尤其是青年教师感到茫然的一个显性问题。要回答这一问题，首先必须弄清楚MBA宏观经济学教学的目标定位。

20世纪70年代以后，经济学经历了太多变革。这些变革反映在宏观经济学教科书之中就是对失业、经济增长以及消费构成等长期特征以及经济波动短期特征的关注。这些新思想与现实经济的联系更加紧密，导致人们深信经济思想会给人们的生活带来影响。当前宏观经济学参考书众多，教学内容广泛而庞杂，而MBA宏观经济学的教学课时一般都限制在32～36课时，这样的教学课时只能保证讲授最基本的经济学理论。在教学课时有限的情况下，教学目标的合理定位无疑就显得尤为重要。首先，随着经济增长、失业、通货膨胀以及消费、投资等成为人们关注的热点，宏观经济学的教学内容设计要能够体现这一变化；其次，阐述劳动、资本、管理、技术等要素作为经济增长绩效的决定因素时需要将理论上的洞见及其政策启示进行深入挖掘；再者，如何通过对现实生活的说明进一步帮助学员理解经济思想和经济模型；最后，各国政策尤其是货币政策的实践迫切要求对于政府失灵问题通过政府行为模型进行剖解。基于上述目标，就需要对现有的宏观经济学教学理念进行某种必要的更新。

MBA教育与大学教学一样仍然要做到“传道、授业与解惑”，有两点尤为关键：一是其传授的内容越接近学生的功能需要，教学效果也就越佳；二是教学方法的取舍问题，因为教师的教学方法是直接影响受教育者学习方式形成、完善以及改变的重要因素，更直接影响受教育者的思维活动。“教”与“学”是个主体互动的过程，也是信息和思维传递与反馈的过程。教师的主体性就体现在将所讲授学科的研究方法、内在逻辑关系、理论洞见、专业知识的内在逻辑及其蕴含的思想与意识形态特征等系统性地告知自己的受众。宏观经济学教学也不例外。通过宏观经济学教学实践，笔者认为，宏观经济学教学中应该体现五位一体的“Multi”教学理念（见图2）。

3.1宏观经济学教学的第一要义：掌握本门学科研究与分析问题的方法（Method）

任何一门学科，均有学科范畴内的特定研究方法，教材内容安排和知识体系均是基于这种考虑而构建的，站在学科的高度上将这种方法提炼出来并告知学生，有利于学生系统完整地理解专业理论知识，更能激发学生的求知欲和系统掌握学科专业知识的潜在意识。这里的Method，既体现学科本身的研究与分析方法，也涵盖教师教学方法的设计与突破。例如，笔者在讲授宏观经济学教学实践中，使用模块式图解形式让学生理解经济学家思考与研究经济问题的方法和范式，告诉学生尽可能做到像经济学者那样去思考现实经济问题，理解身边的经济现象，知悉政府政策出台的背景依据及其经济意义（见图3）。

3.2强调对核心内容的知识点之间关系的理解（Understanding）

宏观经济学理论具有高度的概括性和浓缩性，引导学生正确认识与理解这门课程是非常重要的环节。为此，要给学员搭建一个很清晰的理论体系框架，用一条明确的主线将宏观经济学的主要理论联系在一起，将课程的完整逻辑体系介绍给学生，以利于学生理解和应用这些理论。具体而言，在讲授宏观经济学原理的过程中，应将各知识点之间的体系框架和核心思想展示给MBA学员，让其在学习的过程中能够把握主线和方向，不至于迷失在一个个具体原理和图表之中。但是对任何一门课程的知识结构体系的理解和掌握并非一蹴而就的事情，这就要求老师在自己消化吸收课程内容体系的前提下，采用多种教学方式和手段达到使MBA学员完整理解所学知识的目的，而不至于断章取义、支离破碎地理解与掌握。首先，多媒体教学借助于相关专业人士参与配合制作的音像和投影屏幕等载体，以声音、文字、图形、动画、录影等方式将知识传授给MBA学员，故将其用于“宏观经济学教学”课堂更能直观、形象、快捷、便利地让MBA学员尽快理解抽象的概念、不太熟悉的专业词汇和知识点之间的异同，更有利于MBA学员掌握课程的难点和重点，引导学员逐步领悟知识内涵。其次，采用一定量的、经过仔细筛选的、能够体现教学内容要求的实例或小的案例进行教学，也可帮助MBA学员提高专业知识的理解力和掌握程度。比如，在讲到GDP与个人可支配收入之间的关系时，充分调动MBA学员主体性的发挥，激发MBA学员的学习兴趣和热情，通过框架图（图4）将知识点之间的内在关系阐述清楚，学员就能了解增加消费的着眼点以及制约消费的因素，从而深入理解李克强总理提出的“推进消费扩大和升级，让群众‘能’消费、‘敢’消费、‘愿’消费三大措施打造消费升级版”的内在含义。具体而言，在保持一定的经济增长率从而确保就业稳定的情况下，通过减少税收（例如提高税收起征点、结构性减税、免税、退税等）和增加转移支付等增加个人可支配收入水平，使人们能够消费得起（图5）。通过完善失业保险、养老保险、最低收入保障以及其它各种转移支付等构建完善的社会保障体系，稳定人们的收入预期，削弱储蓄动机，促使人们敢于消费。

3.3注重对知识点之间逻辑关系及思路的挖掘（Logic）

零散的知识不利于学生的消化吸收，也不利于培养学生质疑和批判性思维的能力。如何将不同知识点之间的逻辑主线梳理出来告知学生，对[JP2]承担宏观经济学教学老师的要求较高。它需要承担宏观经济学教学的老师深入细致地研究所授内容，力求挖掘出所授内容与知识点之间内在的逻辑主线，让学生洞悉围绕这一主线的逻辑因应关系[[KG-*6]5[KG-*6]]。一旦养成这种找寻逻辑主线的思维习惯，就能使学生一劳永逸，受益终身。例如，笔者在讲授宏观经济学原理中的储蓄、投资、金融市场、金融中介和金融机构之间的关系以及它们与企业之间的关系时，同样使用模块式图解形式将知识点之间的内在逻辑挖掘出来以便学员领悟企业总是在一定的宏观经济运行背景中做出最优化生产经营决策，而企业的最优化决策又是如何影响整体经济活动的（见图6）。这就使得学员很容易理解企业在经济增长中的主体性作用，也让其明白经济增长处于下行区间时同样会给企业带来约束。

3.4[WTHZ][2]注重培养MBA学员独立思考问题的意识（Thinking）

行成于思毁于随。从启发MBA学员思考到MBA学员主动思考，是需要花费一番功夫的。从事宏观经济学教学的老师在教学过程中要以MBA学员为学习主体，促使MBA学员学会思考、善于思考，主动理解和掌握相关专业知识，培养MBA学员分析问题和解决问题的能力。只有充分发挥MBA学员的主体意识，师生互动交融、相互促进，才能取得良好的教学效果。例如，CPI是用来衡量生活成本的一个非常重要的经济指标指数，在宏观经济学教学过程中，为了帮助MBA学员强化对这个概念的理解，笔者从世界银行网站上有意识地选择了几个典型国家的CPI数据以列表形式展现给MBA学员，让其去思考，结果MBA学员很快就概括出这些国家的分类：发达国家、发展中国家和新兴经济体（金砖类国家）以及遭受战争创伤的国家，并得出一些具有共性的结论。难能可贵的是，MBA学员发现日本是个例外，并由此联想到日本安倍经济学应对日本经济的问题与CPI之间可能的因应关系。

3.5[WTHZ][2]启发MBA学员领悟显性知识隐含的洞察力（Insights）

洞察力是一种综合能力，不仅包括分析问题、解决问题和分辨是非的能力，而且包括极强的发现新兴事物、发现现有事物发展方向、从多种问题中把握其核心的个人能力。洞察力往往隐藏于现有的知识存量中，因此，涉及的知识领域越广博，越容易获得洞察力。俗语说：“见多才能识广”。除此之外，还要经过前面所说的“thinking”，才能有“洞察力”的产生。只见树木或只见森林，就是缺乏洞察力的一种表现。

洞察力就是将有用的知识（knowledge）通过个人的认知、处理、分析后从而认识事物本质的能力，即变无意识为有意识、透过现象认识本质的能力。在宏观经济学教学过程中，教师的教学安排应强化学生基于知识的分析和判断能力，应以学生能够很好理解专业知识为前提。教师需要通过宏观经济学教学模式的使用而达到增强专业知识的学习效果。因此，宏观经济学教学是要使学生在学好专业知识的前提下，在本专业知识领域[JP2]扩大专业理论知识的实践空间，培养学生应用理论分析、理解和判断现实经济运行状况的能力。例如透过GDP、CPI这两个指标可以从生活水平和生活成本两个层面去理解，并将二者之间的关系描述为总需求和总供给两个关键决定因素，进而将其和新一届政府提出的区间管理、底线思维和结构调整与升级等结合起来思考，学生容易将洞察力和现实联系起来，进一步拓展自己的知识架构。

4结束语

提高宏观经济学教学效果非一日之功，是一项长期的工作，这要求承担宏观经济学教学的老师具有丰富的教学经验和课堂把控能力，在此基础上提炼出一套适合于某门课程和某一学科特色的教学理念与教学模式。宏观经济学教学的成功与否相当大程度上也取决于学生的参与意识和配合程度。本文主要侧重于从教师层面论述了五位一体式的“Multi”教学理念及其贯彻实施的改革尝试，虽然初见成效，但尚需要进一步凝练与总结提高，也需要接受同行的批评和指正。不过，正确的教学理念往往收到事半功倍的效果。

参考文献

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第二篇：MBA管理经济学教学案例

MBA管理经济学教学案例之二

义乌“小商品城经济学”讨论

一、背景材料与问题的提出

引子：明朝嘉靖年间，戚继光奉命来到浙江抗击倭寇，他发现现有明军根本不是倭寇的对手，倭寇是出身日本四国岛等地的武士，明军却是浙东子弟，前者四肢发达头脑简单，后者思想活络生活富裕；这是以短对长，以有欲对无欲。一天戚继光来到浙江、江西、安徽交界的浙西山区义乌县公干，正好赶上义乌人与永康人争矿，双方打得头破血流，这场械斗持续4个月，双方死伤3000人，以义乌人赶走永康人结束；特别是义乌人的强悍给戚继光留下深刻印象，他们在父亲被打的奄奄一息抬回时，父亲告诉儿子的是“你上”，在没有成年孩子的家庭丈夫被打的奄奄一息抬回时会告诉妻子上，在面临根本利益时他们决不妥协，没有搭便车行为，他们几乎在没有组织的情况下靠公共利益合作打败了同样强悍的永康人。这件事引起了戚继光的思考，一群无欲的兵是不能打胜仗的，一群为利益敢以死相搏的人是可以激励的，一群能够相互合作又勇敢的兵是能够最后取得战场胜利的。于是戚继光决定在义乌招募4000人加以训练，这就是闻名遐迩的“戚家军”！改革开放：浙江义乌是一个人多地少的山区（丘陵），即使在计划经济时代也没有完全割“资本主义尾巴”，他们的货郎担走遍了浙江、安徽、江西，为他们的经济起步进行了最原始的积累。改革开放之后他们从最初的马路市场，草帽市场到如今拥有7大主体市场，年成交额达到200多亿的小商品城，义乌市小商品经济走出了一条“以商兴市”的成功模式。

1、路边市场：最初他们自发在路边设集市方便物资流通。请记住这时全国其他地方还在搞土地承包，义乌人的小商品经济开始上路了。

2、发展专业市场：接着他们又发展成为专业市场，把一批具有专业特长的人由市场组织分工协作。请注意早期这种专业分工协作没有政府指导，也没有统一的企业来组织。其中最著名要算“义乌纽扣市场”了，它几乎成为世界纽扣中心。

3、政府指导，企业组织阶段：随着规模扩大产品品质要求的提高，政府引导与企业组织成为必要，随着规模的扩大与要求的提高，行业的自律组织商会出现了（请注意：这种商会不同于政府主导的行业协会，它可以制定区域商业规则），生产也需要转化成企业组织生产，政府引导会加速这一过程。其中最著名的要算“义乌小商品城”，它适时出现为义乌经济规模化提供了平台，“义乌小商品城”作为企业已经成为上市公司。这是一个以浙江基层官员为代表的故事：他是政府官员，家里有自己的工厂，他的时间就是金钱，别人请他吃饭可能造成他的经济损失，饭局不管你花多少对他来讲价值只有10元，他可能耽误2小时也许折合成30元，在别的地方官员吃喝风在这里没有市场；还是这个官员，大年初一会带着他的积蓄去拜访当地企业家，说我这有些余钱暂时没用就放你这吧，就这样张三5万，李四5万，王五5万。。企业家们多半会说谢谢某领导的关心，年底3成利还是有保障的，家里的事请领导关照。这政府领导为纳税人服务本就是本职工作，现在又加上私人利益，服务态度和服务质量大家是可以猜到的。

4、义乌小商品城经济外延-销地小商品城：义乌人并不满足于他们在家门口的发展，他们在很多地方按照他们的思路在销地建立或收编了很多小商品城，按照他们思维习惯和商业惯例-见利就走和内部不竞争，我们可以在全国各地看到浙江小商品城，你可以在一个三尺柜台购买整个小商品城具有的商品，甚至无须讨价还价，因为换一家不会有什么变化。你可以在北京的木樨园或者天意去体会一下浙商的氛围。进一步他们还把部分制造也转移到销地，这其中最著名的要算河北白沟小商品城，那里已经成为北京市场供应的一个浙江制造中心，同时还产生了一个行当-卡车司机商店，他们每天2点去白沟上货，早晨到北京木樨园批发。

义乌的融资市场：由于义乌没有大型国有企业，中国的银行在向他们放贷是几乎不可能的，那么他们如何融资呢？我们知道再有经商传统的一个群体，也会是大多数不长于经商的，资本必须在群体中流动才能达到帕累托有效，也就是资源要集中到有能力的人手中才可以产生效率。在外部资本难以进入的情况下，在浙江各地就形成了民间信贷的融资市场-地下钱庄，并产生了封闭的各区不同的民间市场利率-通常比公开的市场利率高很多。他们靠血缘关系保证信用，靠群体唾弃赖账行为给予外部约束，在当地形成了一个水涨船高的集体富裕生活。这产生了下述经济学问题：第一地下市场利率决定了企业的产量决策，第二形成了地域产品价格的最低限价，第三形成了当地人雇佣价格提高，也决定了外地民工的引进。我们可以从当地的调查中发现，在义乌的产业工人基本是外地人，本地人从事管理和技术工作（具有具体知识的工作），就连当地的生活用品零售都让位于外地人。

义乌小商品城经济的效率：义乌的小商品经济虽然外界可以竞争，但是他们靠专业化和先入优势，大体上可以具有对外的竞争优势，基本保持在竞争垄断的市场结构水平，也就是不存在地租（经济利润），因此可以认为这种经济是有效的；我们的重点是要看这种经济内部组织是否有效，第一义乌的企业之间通过原材料市场和产品市场完成谈判定价，这在一般经济学中已经著作有定论，这接近于农贸市场定价，被认为是满足弱势有效定价系统；第二是在浙江在义乌小企业的生存发展是具有相对优势的，按照罗纳德。科斯的市场交易成本理论，企业是市场的一种替代，原因是市场交易存在交易成本，另外一些生产本身存在设计属性也是企业替代市场配置资源的一个原因，那么我们需要考察义乌经济在这方面有哪些优缺点，义乌经济用区域生产资料市场和产品市场在解决市场交易成本方面是个有效办法；在组织生产方面义乌是一种供应链合作方式，既可以一定程度获得专业化收益，也可以照顾一些生产中的设计属性。第三是小商品城经济中的小商品城内部几乎无需管理就可以达到单个企业中极端激励方式-把员工生产的产品全部卖给员工的效果，这与一般企业不同，小商品城实质上是一个收租金的房东；但小商品城在物流、融资和广告方面又能够享受整个小商品城的规模经济收益。第四是小商品城经济的销地复制，小商品城经济由于受运输等条件限制，在规模很大时再发展就会遇到困难，而在销地或多中心布局就成为必要，这就是销地小商品城发展的原因，这种复制有个前提条件，那就是要连惯例一起复制，这就是我们看到的小商品城内的坐商仍然是义乌人的原因，同时它也限制了小商品城融入当地文化之中，也限制了小商品城经济的推广。

义乌小商品城经济的组织：义乌小商品城经济本质上仍然是由市场起主导作用的，是一个分散决策的体系，它充分利用了当地人商业理念和惯例，例如本地人更愿意做老板，也就是我的事我上说了算，合同和口头契约约束力高，对指令有一种本能的对抗（你在同浙江人聊天时会感到他们时刻都在判断，这体现的是一种自主意识，尽管其他地方的人也有这种习惯，但浙江人更典型）。分散决策有可能是这个区域里较好的决策类型，有些地方可能是单企业一体化生产可能更有效（如胶东半岛），而浙江地区就有可能是供应链一体化更有效（契约一体化）。义乌的企业内部在外部供应链约束下生产，内部组织基本是专业化组织的，大多数企业更像一个成本中心，组织很简单-职能组织加成本考核，他们把供应外包给生产资料市场，把销售外包给小商品城市场，其中还有部分企业把研发通过协作外包给科研机构，把物流外包给社会物流。这种模式的极端例子就是浙江黄岩的私人造船，“他可能只有一些资金，他可以从朋友那筹措资金，他可能不懂造船但可以请人设计，请人制造毛坯船，通过看样订货，然后按照合同生产出售；我们很难看出他干了什么，但只要这个专业市场功能齐全且有效，这种运作方式他实际是个风险投资商，他通过风险投资来获利并有益于社会，好莱坞的影片制片人就是这样的投资商。”

义乌小商品城经济管理：我们可以从以下几个层面来分析义乌小商品城经济的管理问题;第一这种经济模式管理思路是管理简单化，注意简单未必就无效，能够不要管理环节而且能做好就一定比有管理环节更有效，这是管理的原则，管理的复杂性是因为代理问题存在和私人信息的甄别困难；具体到义乌小商品城经济的管理他们的原则是减少代理环节而不是解决代理问题本身。在采购和销售环节他们的市场可以被解释为拍卖交易，这不但解决了市场交易费用问题，也部分避免了代理问题发生；在组织生产上他们的生产部门足够小以致使代理问题微不足道。第二这种经济模式管理上偏重激励机制，弱化风险分担机制，首先他们那个销售平台-义乌小商品城-如果把它看成是一个公司的话，它下属的一个柜台租赁者就是一个员工，那么就可以把他们描述为由员工完全承担风险的极端激励机制，这种机制是不需管理的，公司就是一个收租人，通常认为这种激励机制是无效的，但在义乌可能是有效的，因为义乌人更类似风险中性；其次义乌的产业链每个环节几乎都是独立的，很好的维护了个体的决策积极性，但同时又都是风险暴露的。从经济学的角度看上述两种情况都没有利用企业的保险职能。第三这种经济模式管理倾向短期合同，管理中短期合同容易明晰，一般更容易达到合同的完备性，这是短期合同的优势，市场购买就是一个即期合同，如果服务条款明晰的话就是一个完备的合同；长期合同通常不能做到明晰，更像关系合同，关系合同是非完备合同，这可能是义乌区域经济中通常不涉足需要复杂关系合同来保障的大型复杂制造业原因之一。义乌小商品城经济的激励协调机制：协调问题来源于专业化 一个人的经济是不存在协调问题，我们研究义乌经济模式是怎样协调和激励的：首先考察协调：第一价格协调在这种经济模式下民间借贷利率有可能是当地产品定价的最低限价，我们假设义乌经济暂时对外有一定的定价权控制力，那么本地的民间借贷利率就决定了最低限价，其实如果把这个问题放在国际贸易上就是当地人收入决定了其产品的最低限价。第二价格以外的协调这种经济模式没有发现有特点的东西，只是这种经济模式通常避免涉足范围经济，特别注意用惯例处理问题，创新问题依托外部交流。其次是考察激励：第一在上述内容中已经叙述了这种经济模式特别重视激励-显性激励，请参照管理问题的叙述；第二在非金钱激励方面是由于中国东西经济落差较大，员工学习的正的外部性使雇佣员工的成本进一步下降。故事（金钱以外的价值）：王老五是安徽安庆岳西县的一个高中生农民工，他在义乌一家硬质塑料厂打工，工厂的生产工艺以他的知识水平经过三年是可以掌握的，尽管老板给他较低的工资，他还是没有离开，三年后他满师回到家乡完全模仿贷款建立了一个生产同样产品的工厂，由于他的家乡人工成本更低，他很快就成为当地的致富带头人。再三年后王老五去义乌感谢他的原老板，老板也高兴，还把现在义乌生产已经微利的产品转移到徒弟企业生产，真是皆大欢喜！

义乌小商品城经济发展中的问题：

1、应对危机的脆弱性：危机下的义乌“小商品城经济”：自2007年开始的经济危机，终于在2008年10月开始影响中国经济，据最新报道，最近中国东南沿海经济只有江苏工业仍有12%的增长，而浙江2月份工业则下降8%，说明这种单一的依赖出口的经济在应对外部环境变化上是有缺陷的，但我们还应该看到它在应付危机方面也不是最差的，如在就业流动方面就比广东做的好些，也就是在规模控制上很少出现刚性问题。但是我们还是要承认这种经济模式在应对危机方面的脆弱性，这也是这种经济模式重激励，忽视风险分担的一个必然结果。

2、专业化是义乌小商品经济的一个优点，也造成这种经济的一个缺陷，那就是产业升级的难度加大，由于专业化导致资产的专用性，这包括存量资本和人力资源。当面临产业升级或转型时，代价和阻力就更大。

3、最新国家颁布的就业法规着重考虑了就业保险问题，这与小商品城经济的激励模式形成矛盾，使他们在适应新的就业政策方面要付出更大的代价。

二、主题思想：以义乌小商品城经济为背景的经济与管理的全面思考，达到对管理经济学的融会贯通。

三、学习指导：大家可以顺着案例内容讨论与研究以下一些问题：

1、环境、文化和惯例形成一个区域人的性格作用，经济有效的评价标准只有一个，但趋于有效的途径是多样化的，这性格就决定选择途径。

2、发展过程的自然性：这主要理解改革开放的渐进性和始终保留了义乌人的烙印。

3、分类研究：融资市场和总体效率。这实际上需要回答这种经济模式存在的条件和适当条件下的有效性问题。

4、分类研究：组织与管理。这是这种经济模式组织内部合理性的研究，需要回答决策的组织方式，管理的组织方式和管理的特点。

5、分类研究：激励协调机制和存在的问题。这里需要回答激励协调机制的特色和这种经济模式发展中必然存在的问题，有条件还可以探索解决问题的途径。

四、要解决的的问题：就以上5个问题形成5个分类讨论研究报告。5个问题分类报告命题如下：

1、义乌人性格对小商品城经济的机制选择作用和烙印；

2、义乌小商品城经济的变化过程研究；

3、义乌小商品城经济的融资市场与效率研究；

4、义乌小商品城经济的的组织和管理研究；

5、义乌小商品城经济的激励协调机制与存在问题的研究。

五、学员研究要求：

1、分组讨论：学员5组织，每组10-15人；

2、地点：由学员分组后与MBA中心协调；

3、分组写出一个分类报告；

4、学员推荐2-3组课堂发言；

5、教师点评与师生互动。

第三篇：《宏观经济学》39集教学视频 复旦大学

《宏观经济学》39集教学视频 复旦大学

本课程为复旦大学袁志刚教授主讲的宏观经济学精品课程教学视频，全套课程共39集，由壹课堂网整理免费共享。

《宏观经济学》是财经类和管理类专业必开的专业基础课。宏观经济学以整个国民经济作为研究对象，研究经济总量的决定及其变化规律。具体来说，就是研究国民收入决定和变动；长期的经济增长和短期的经济波动；以及相关的通货膨胀、失业和国际收支等问题。宏观经济学通过经济总量的分析以期为政府制定宏观经济政策提供理论依据。

宏观经济学的基本研究方法是总量分析方法。宏观经济学在其形成之初就强调，它不是研究特定企业、特定个人的经济行为，以及特定市场的供求对比情况，而是研究所有企业、所有个人所形成的总需求与总供给的对比情况。但近年来，在宏观经济学领域出现了一种寻求宏观经济学微观基础的趋势，推崇的方法是将宏观分析建立在微观个体的基础上，来研究宏观总量的决定及其变动。在总量分析的基础上，宏观经济学还采用了其它分析方法，比如，静态分析方法、比较静态分析方法以及动态分析方法；均衡分析方法和边际分析方法；流量分析方法和存量分析方法；实证分析方法和规范分析方法；短期分析方法和长期分析方法。总之，从分析方法来看，宏观经济学的发展趋势已越来越“动态化”和“长期化”。

宏观经济学的内容包括理论分析和政策研究两部分。理论分析就是研究各经济总量的特点、影响因素及其变化规律。政策研究则是要研究宏观经济政策的内容、适用条件及作用特点。理论分析是政策研究的基础与前提，政策研究则是理论分析成果的具体运用。宏观经济学一般包括国民收入核算理论、国民收入均衡理论、经济增长理论、就业理论、通货膨胀理论、经济周期理论、经济政策理论等。宏观经济学01宏观经济学02宏观经济学03宏观经济学04宏观经济学05宏观经济学06宏观经济学07宏观经济学08宏观经济学09宏观经济学10宏观经济学11宏观经济学12宏观经济学13宏观经济学14宏观经济学15宏观经济学16宏观经济学17宏观经济学18宏观经济学19宏观经济学20宏观经济学21宏观经济学22宏观经济学23宏观经济学24宏观经济学25宏观经济学26宏观经济学27宏观经济学28宏观经济学29宏观经济学30宏观经济学31宏观经济学32宏观经济学33宏观经济学34宏观经济学35宏观经济学36宏观经济学37宏观经济学38宏观经济学39

第四篇：关于提高宏观经济学教学效率的几点体会

关于提高宏观经济学教学效率的几点体会

摘要：宏观经济学是高校经济类和管理类专业的核心必修课程之一。然而，该课程具有较强的理论性和抽象性，学生在学习时提不起兴趣，教学效果不佳。本文从宏观经济学的课程特点和教学现状出发，探讨提高宏观经济学教学效果的对策和方法。

关键词：宏观经济学 特点 现状 教学效果

宏观经济学作为各高校经济类和管理类专业的基础理论课程，是以国民经济总过程的活动为研究对象，着重考察和说明国民收入、就业水平、价格水平等经济总量是如何决定的、如何波动的，故又被称为总量分析或总量经济学。

一、宏观经济学的课程特点

（一）庞大而复杂的体系

宏观经济学的基本理论体系包括国民收入决定理论、经济周期与经济增长理论、失业与通货膨胀理论以及宏观经济政策等。它是研究一国的整体经济运行状况，如经济增长、充分就业、通货膨胀和国际收支等问题，以及政府如何采取政策对这些问题进行调控的社会科学，因而它的理论体系是相当完善和庞大的。另一方面，宏观经济学经历了古典主义、凯恩斯主义、新古典主义、现代货币主义学派、供给学派、新凯恩斯主义等理论学派的演变，目前也存在众多不同经济流派的理论学术观点。此外，宏观经济学是建立在许多前提假设、剔除众多影响因素的基础上的学科，不同的前提假设，必然引起理论观点和政策主张的差异，因而它的理论体系是相当复杂的。

（二）抽象而晦涩的理论分析

宏观经济学是在不断改变前提假设的基础上，通过抽象的理论分析方法，运用数学模型和数学推导来描述变量之间的关系，从而演绎经济活动的学科。它需要站在一定的高度，用总体的眼光来进行分析研究，这对于刚入大学，没有社会经济生活深刻体验的学生来说，不太容易理解和接受。此外，宏观经济学涉及大量的专业术语、图形、表格、模型，需要良好的数学知识和微观经济学理论作为基础，如果微观经济学就学得一知半解，那宏观经济学不可避免地就会遇到很多难题，从而无法取得理想的教学效果。

二、宏观经济学的教学现状

（一）课程学时较少

目前，大部分高校对宏观经济学的学时设置都在30-40个学时。宏观经济学作为一门理论型学科，其内容繁多、体系性强，还有大量的专业术语和数学模型需要讲解，在有限的学时内，教师容易陷入两难的境地。如果按照教材内容讲解，可以把理论都灌输给学生，完成课本内容，但这样就有了照本宣科的意味，与学生互动交流少，案例教学少，导致学生提不起兴趣，不能充分调动他们的学习主动性、积极性、创造性；如果在教材外引入大量案例教学，发挥学生主观能动性，增加交流讨论，则可能导致教材内容讲不完，学生基础知识没掌握好。

（二）教学方式单一

虽然近几年，部分高校为了提高教学质量，对学生的考核不仅仅局限于考试成绩，也开创了一些实验课程，但大部分的宏观经济学课堂还是以教师讲授为主。教师通过多媒体PPT讲解，学生记笔记，大量的授课篇幅往往会让学生跟不上教师的节奏，更加谈不上主动和独立的思考了。

（三）理论联系实践不够

宏观经济学是建立在西方资本主义制度基础上的一门学科，其产生和发展是为了更好地为资本主义制度服务。因而，我国的宏观经济学教学难以像国外高校那样，将学生熟知的案例完美融合于教材当中，加深理解。我国社会体制的区别，以及教师经济社会阅历的不足，会导致无法用最合适的案例恰当模拟经济形态，取得生动教学的效果。

三、提高宏观经济学教学效果的几点体会

（一）改革教学模式

要想学好宏观经济学仅仅依靠听讲、记笔记是远远不够的，学生必须主动思考，激发兴趣才能充分理解其理论精髓。因而，在教学模式上应进行改革。即在传统的课堂讲授的基础上，增加课前预习阶段和课后复习阶段，要求学生课前先把知识点整理一遍，有疑问的地方做出标注，带着问题来听课，课后布置适当的练习，比如模型推导和求解问题等，把重点、难点问题重新加固一遍，加深记忆与理解。通过课前、课中、课后三阶段的结合，学生的思维得到了锻炼，有利于知识的融会贯通。

在课堂讲授阶段，可以在传统的教师全堂讲的基础上，增加多种互动形式，比如课堂讨论、小组辩论、演讲、主题讲座等方式进行多层次互动，激发学生的学习兴趣和求知欲望，通过对热点问题的讨论，比如“人民币升值有何利弊”等等，可以让学生意识到理论是怎样指导实践的，从而将理论与实践相结合，达到了学习的目的。

（二）增加案例教学

在增加了课前、课后阶段的学习后，课时少的矛盾问题就得以解决，课堂上可以用大量的时间进行案例教学，案例的选择可以用国外经典的案例，也可以用我国当下的热点问题，通过案例分析进行说明、验证，帮助学生理解、消化理论，把抽象的理论变成简单、具体的知识，达到进一步巩固所学的作用。同时，案例教学会引导学生进行关联思考，提高学生的思维能力和分析能力。通过理论指导案例、案例验证理论，可以取得良好的教学效果。

（三）注重培养思维方式

传统的教学质量是通过考试成绩进行评判的，只要学生能够顺利通过考试即意味着完成了教学任务。但随着素质教育的不断深入发展，让学生在课堂中真正掌握实实在在的理论知识，并化为灵活运用的工具才是我们应该追求的教学质量。对于宏观经济学而言，让学生熟记专业术语、数学模型显然不是我们的教学目的。宏观经济学作为专业课程的理论基础课，应该注重培养学生的经济思维方式，为之后的专业经济课程打下坚实的基础，应该“授之以渔”而不是“授之以鱼”。比如，让学生意识到假设前提的重要性而不是仅仅记住推论的结果，不同的学派正是因为假设条件的不同，才有了观点的对撞和政策主张的差异。再如，说明宏观经济学的西方经济背景和我国的经济形态的差异，让学生结合本国国情，了解哪些理论和政策主张是适用于我国当前形势的，哪些是不适用的。

四、结语

随着我国市场经济的不断发展和完善，宏观经济学的重要性日益突出。我们应通过改变教学模式、增加教学内容等方式，让学生掌握理论知识、培养经济思维、学会分析市场现象，从而为社会输送合格的经济人才。这也是我们应努力追求的教学目标。

参考文献：

[1]顾海良，顾钰民.关于“马克思主义政治经济学原理”教学基本要求（2003年）修订的几点说明[J].思想理论教育导刊，2003（4）.[2]郑小琴.浅析推进地方本科院校《西方经济学》课程教学成果的改革与创新[J].科技经济市场，2013（7）.（责编 张翼翔）

第五篇：多维视角解读,创新古诗词教学(无棣卢兰英)

多维视角解读，创新古诗词教学

山东省无棣县第三实验学校 卢兰英

古诗词是我们宝贵的文化遗产，既传播了文化，又可以陶冶情操。但据笔者了解，广大语文老师对古诗词教学一直缺少应有的重视。枯燥乏味的分析，应试的积累，构成了古诗词教学的主旋律。大多数古诗词教学都是一成不变的老套路：朗读——翻译——分析——背诵。时间一长，老师教得没滋没味，学生学得或味同嚼蜡或意犹未尽。更有甚者，对于某些诗词，有的老师只要求学生背诵诗词和注释，就算完成了教学任务。在这样的课堂模式下古诗词的美感已不复存在，学生只是机械的记忆而已。这样的古诗词教学彻底回归到了应试教育的大本营。

语文课，尤其是古诗词课一定要上得厚实，要有文学味。古诗词教学要让学生感受到应有的文化氛围。学习一首古诗词，就是遇见一位古人，倾听一段心声，走进一个社会，触摸一段历史，感受一种文化。每一位语文老师都有义务让古诗词在自己的语文课堂上开出芬芳的花儿。师生都应进入诗词的意境中，教师要引领学生真正感受到语言美、文字美和情感美。

一首古诗词，无论是五绝，还是七律和长短句，哪怕是最长的诗，也不过几十字，上百字。单从字数上来说，它远远不能和各类文章相提并论。有的老师一节课甚至可以教完三四首古诗，因为在他眼里字数少约等于内容简单。如何丰富古诗词的意蕴？如何让古诗词教学生动起来？经过多年的探究和实践，我认为可以通过多维视角解读，对文本进行“扩容”，以创新古诗词教学。

一、以读促学，解读诗歌

古诗词的学习，读是根本。首先应通过各种形式的读，整体感知文本。既而了解作者，结合背景，深入探究文本。作品的写作背景可以适时地展示，以起到辅助理解诗词的作用。然后多管齐下，读出自己的理解。灵活运用多种方式展示自己对诗歌的解读，如默读、齐读、分角色朗读、表演读、创意朗读、朗诵等。

二、课内外结合，进行文学赏析 首先走出文本，进行拓展阅读。可以选择该作者同时期同背景同风格的作品、或该作者不同时期不同背景下不同风格的作品、其他作者相同或相近题材或主题的作品进行拓展阅读。走出文本，以文本为立足点，阅读更多作品。

然后回到文本，进行比较鉴赏。联系文本，回归课堂，把课文与拓展的诗文进行比较阅读。在与课外选文进行比较鉴赏的前提下深化对文本的认识。

如学习《杜甫诗三首》时，除了教材中给出的《望岳》《春望》《石壕吏》，还可以选取杜甫的《新婚别》《闻官军收河南河北》《茅屋为秋风所破歌》《蜀相》一组诗让学生阅读感悟。学生了解每首诗的写作背景之后，对杜甫所经历的时代有了较全面的了解，这样便于对文本思想主旨的系统把握，理解会更深入，而并非浅浮在面上的零散认识。这样也就自然地感悟到杜甫诗风的特点，理解他被称为诗史的原因。

三、感受古典文学魅力，开展文化追寻

语文课堂，承担着文化传承的义务。作为课堂的主导者，老师有义务带领学生去探寻文章中所渗透的文化精华。因此古诗词教学的最高境界就是引导学生感受不同诗歌所代表的不同文化。要完成这一目标，我们可以尝试从以下几个方面改变解读文本的方式与方法：

1、把单一作品置于作家的整体创作体系中 首先，让学生体会情感的不同；其次，体会写作的时期不同；第三，体会各时期作品的不同特点；第四，感悟“知人论世”。作品是人生命历程的真实写照，有什么样的人生经历就会有什么样的作品。沿着作品线走进作者的人生之旅，顺着人生线体会作者情感的跌宕起伏，再沿着情感线走近作者的内心世界。这样就会使作者有血、有肉、有情，一个活生生的人就展现在我们面前。这样一来，学生就可以完成与作者心灵的对话。

2、把单一作品置于作家作品创作的氛围中

在传统教学中，对于某些知识点，我们只灌输给学生一个机械的答案，却没有给学生一个文本感悟的过程。在文本解读的过程中，我们要适时创设这些诗歌的氛围，有必要的话，再展示作者创作生涯的整个时代，这样就可以对作品及作者思想有更全面、更深入的了解。

3、把单一作品置于互为关联、互为对照的文本群中

在学习一首古诗词的同时可以了解某种主题的作品，或解读某一风格的作品，或某一作家的系列作品。这样就不再是单纯地教教材了，而是有创造性地用教材教，这样会更好地落实课程标准规定的教学目标。

总之，在更为广阔的人文坐标中，对诗歌文本进行深度的阐释，这需要教师具备深厚的语文学科素养，拥有深厚的文化底蕴。这样的老师才能有底气，课才能上得大气，才能让每一首诗词都真正走进学生的生命中，对学生文学素养的提高产生深远的影响。

多维视角解读，的确能创新古诗词教学。有深度、有高度的创新定能让古诗词在语文课上大放光彩，让每一首沉睡了千百年的诗词都能成为学生文学积淀的重要内容。

作者单位：山东省无棣县第三实验学校 邮编：251900 联系电话：*** 邮箱：wdlly2008@163.com