三种《景阳冈》教学设计比较

第一篇：三种《景阳冈》教学设计比较

三种《景阳冈》教学设计比较

但凡知道水浒和梁山好汉者，想必都知道武松其人；知道武松的，也一定知道武松打虎之事；知道武松打虎的，定会对其中两个镜头津津乐道，其一为“三碗不过冈”旗下痛饮十八碗，其二为景阳冈上赤手空拳醉打白额吊睛虎。对武松的这些印象，无非来自四个渠道：或父辈兄长的故事里，或电视电影的镜头里，或引人入胜的原著里，或书声琅琅的课堂里。为何这四个渠道都在人的脑子里将这个颇有些话头的故事过滤成“痛饮”和“打虎”两个经典画面？我们不得不佩服施耐庵的才情，不得不佩服教材编写者的睿智。

四大古典名著作为明清小说的里程碑，最成功之处就是在生动的叙事中塑造了一系列家喻户晓、深入人心的英雄俊杰。如《水浒传》中的个性鲜明、栩栩如生的一百单八将，都是在吸人眼球、令人难忘的故事中出场，并给人留下深刻印象的。教材编写者将《景阳冈》编入教材，显然很敏锐地抓住了这一点。

《景阳冈》一文，故事的高潮固然是打虎，写得惊心动魄。然而此前，施耐庵却用大量篇幅写了武松喝酒的情形。写“打虎”为何先写“喝酒”？且看武松的醉态。从其的言行可以看出，武松酒后处于一种半醉状态。妙初就在于半醉半醒中：若武松醉成烂泥，定然是酿成虎吃人的恶果。若武松全然清醒，则不会误入乱树林的险恶境地，也不至于手忙脚乱地打折哨棒，造成赤手空拳打虎的局面，也就少了几分刚强与勇力。

可见，写酒是为了写人，写吃酒是为了写打虎。试以此拙见，赏析比较老中青三代语文教师的同一堂《景阳冈》。

教学设计之一

出场人物：张化万

设计版本：1999年版

教学目标：

1.感受武松的豪爽和无畏，感受古典文学名著语言的韵味； 2.训练默读，初知方法，读懂课文，正确评价人物和作品； 3.训练学生的思辨能力、详细复述和语言表达的能力。

教学过程： 第一课时

一、导入揭题

二、初读训练

1.《景阳冈》写什么事？

2.参考下列提示，用一两句话介绍武松。

年代：北宋 姓名：武松

籍贯：清河县 地点：景阳冈

事情：饮酒，打虎 特点：艺高无畏 豪爽英勇

【点评：按照一般的阅读心理，学生在初次阅读这个故事之后，便能很敏锐地从“饮酒”“打虎”两个场景感受到武松的豪爽、英勇、无畏。名师的独到之处便在于对文本精髓和学生心理的准确把握。】

三、再读理解

1.根据“饮酒→上冈→打虎→下冈”的顺序课文可以分哪四段？ 2.店家为什么只给武松筛三碗酒？ 3.武松为什么不听劝告上景阳冈？

4.打死老虎的武松为什么却提不动死老虎？

【点评：阅读的话题看似围绕“饮酒、上冈、打虎、下冈”的顺序开展，实则突出了一个字：“酒”。】

四、自读选择

1.学生自由阅读课文：有什么问题需要大家讨论？最喜欢哪些段或句群？ 2.自由批注，最喜欢的部分大声地反复地读，读出喜爱来。3.让学生自由组合讨论问题或朗读最喜欢的课文段落。4.全班汇报梳理问题，学生朗读自己最喜欢的部分。

【点评：对武松有了初步印象，便深深爱上他“豪饮”的样子，那神情、那语言自是教人诵读不已；深深爱上他赤手打虎，那动作、那劲头，自是令人喜爱。于是，以读见人，以读塑人，以读交流便成了此文学习的主要手段。】

五、学习字词 1.学生自由选择作业：

（1）抄写字词，遍数自定；

（2）辨字组词；

（3）给加点词换个词：

①这酒真有气力！

②你如何不肯卖酒给我吃？

③你回来看看这抄下来的官司的榜文。

④但凡客人来我店中，„„

⑤„„明早再来理会。

⑥„„上面盖着官司的印信。

⑦但有过往客商，可趁午间结伙成队过冈，请勿自误。

⑧原来大虫抓人，只有一扑，一掀，一剪，三般都抓不着，劲儿先就泻了一半。

⑨武松把半截哨棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，按下地去。

（参考答案：酒力 为什么 布告凡是 处理 研究 图章 只要自己耽误 样招 趁势）2.交流评价：用实物投影仪出示学生作业，校对评价。

【点评：经典的学习，除却在字里行间感受故事精彩和人物的生动，更在于感受母语所承载的语言内涵和人文内涵。针对文言色彩词语的训练，便是实践中提升学生的语文素养。】

第二课时

一、研读精彩部分

1.重点学习第三段：景阳冈打虎。2.练习作业：

第二天，当地的官府和老百姓知道武松打死了伤了二三十条性命的老虎时，他们会说什么？（四人小组合作写作和表演）

（1）猎户：

（2）受害的家属：

（3）酒店的店家：

（4）阳谷县县令：

（5）武大郎：

（6）其他人：

【点评：语文学习是不仅是感受文本的人文内涵，也不仅是欣赏精彩故事，更是习得听说读写的语文能力的过程。从老百姓的角度评价武松，实则是将文本内容内化为自己的语言再表达出来的过程，是学生读、说、思维能力提升的过程。】

二、师生评品课文

1.引导质疑：读书至此有什么问题？

①《水浒》是中国四大名著之一，这《景阳冈》是其中的节选。老师有个问题：课文是反映武松艺高胆大、英勇无畏的，是写武松打虎的，为什么花这么多笔墨写武松的饮酒？

②课文既然是歌颂武松大无畏的精神，为什么又要写他爱面子？

【点评：妙哉！这正是《景阳冈》一文精妙之所在。语文课就是要培养学生对文本的这般敏锐的洞悉力和把握力。】

2.学生自由组织讨论——全班汇报评价。

3.用上恰当的关联词有条理地说说课文具体写武松饮酒的妙处。

（因为„„所以„„ 正因为如果„„就„„ 即使„„也„„更 不是„„而是„„ 再 虽然„„但是„„ 倘若 因此）

课文写武松在小店饮酒生动而具体，这（）作者写作上的缺点，（）文章的妙处。（）武松只喝三碗酒，早就过了景阳冈，（）根本不会有这个故事发生。（）武松吃了十八碗酒，（）会不听店家劝告，以酒壮胆坚持上山。（）武松不吃十八碗酒，二斤牛肉，（）上山碰到老虎，（）没有力气和老虎斗；（）说，武松吃了十八碗酒，醉了都能打死猛虎，（）显出武松艺高胆大、英勇无畏。【点评：既充分感受了文章的妙处，又训练了语言和思维，此处真“一石三鸟”也。】

三、选择训练

在下列作业中，自由选择1~2题作业： 1.完成作业本上的第5、7题。2.用100字写一段武松的人物评价。

3.在课文中选择最感兴趣的部分编几幅连环画。4.修改课堂上做的作业。

教学设计之二

出场人物：虞大明

设计版本：2000年版

设计依据：

“建构主义学习理论”认为：一篇篇课文是一个个的信息库，学生的学习过程从某个意义上讲，应该是理解信息、收集信息、整理信息、运用信息的过程。基于此认识，我设计了“替武松写自荐信”的情境，学生要写好自荐信，必须认真研究课文，理解、收集、整理、运用课文中的内含信息，在认真探究课文的基础上，达成目标。另一方面，“替武松写自荐信”对于学生来说是新鲜的，因此，它能在一定程度上激发起学生探究课文的兴趣。况且，从素质教育这一角度思考，学会写自荐信也是学生能力和素质的一部分。所以，我尝试在语文教学中渗透这一知识，虽然仅凭这种尝试是远远不够的，但我想这肯定是有益的。另外，在教学过程中，应充分发挥学生的主体性，力求培养学生的求异和创新思维能力，我在设计此课时，尽量给学生创造锻炼的机会，如：“想个办法，让其他读者一看便明白课文写了什么？你想先研究哪一部分？你喜欢哪句话？为什么？你认为课文有什么问题？”等等。

教学目标：

1.初步学会快速阅读，尝试看得快、想得快，感知大意，理清脉络。2.学习、积累生字、新词。

3.感受武松豪爽、沉着机智、勇敢无畏的性格以及文章结构的严谨和环环相扣。4.能凭借朗读或其他形式，再现武松打虎的经过。

5.初步尝试“自荐信”的写法，并凭借写自荐信激发学生研究课文的兴趣。

发展性目标：

在解决学习主题的过程中，培养学生阅读理解信息、收集整理信息以及加工、整理信息的能力。初步感知与尝试“自荐信”的写法。

教学过程：

一、揭示课题，简学字词 给加横线的词语换个词。

▲这酒真有气力！

▲你如何不肯卖酒给我吃？

▲官司的榜文

▲但凡客人来我店中

▲明早再来理会

▲上面盖着官司的印信

▲但有过往客商，可趁午间结伙成队过冈，请勿自误。

▲两只手就势把大虫顶花皮揪住

▲正是晌午时候

▲踉踉跄跄，奔过乱树林来。

二、创设情境，激发兴趣

1.师：这篇课文的主人公是武松，武松是梁山一百单八条好汉之一。现代社会，是一个充满竞争的社会，这样的社会需要自信，需要自我推荐。老师认为：自荐书是一种非常实用的推荐自我的办法。假如，武松现在还健在，而且年富力强，他肯定也会写一份自荐书送到人才交流市场，他的自荐书该怎么写？同学们有兴趣替武松写一份自荐书吗？

2.师：自荐书应该实事求是，切不可瞎编乱造。现在，我们拥有的资料只有《景阳冈》这篇课文。看来，要写好自荐书，必须得认真研究课文。

【点评：一堂课的目标和定位决定了其对文本的解读与把握，决定了教材在课堂中所处的地位和角色。从虞老师给学生的任务来看，《景阳冈》是以语言学习的例子，搜集和处理信息的原材料的角色出现的。】

三、快读课文，理清脉络

1.师：《景阳冈》这篇课文很长，看起来比较费力，谁能通过快速阅读课文，想一个办法、概括整理一下，让其他读者一看便明白课文写了一件什么事？ 2.生快读课文（3分钟）→概括整理→交流评价。

3.师：这个问题弄明白了，那么自荐书中的哪一项就可以写了？（主要事迹）4.生整理“主要事迹”，交流。

【点评：“自荐信”是本堂语文课言语学习的驱动性任务，有了任务的驱动，学生的学习动机被激活，学习的过程就变得主动了。】

四、实施“抛锚”，深究课文

师：主要事迹完成了，但自我评价最难写。接下来，我们细致地学习课文，看看怎么写好“自我评价”。

师：课文那么长，你们想先研究哪一部分？（武松打虎）你们喜欢这篇课文，是不是“武松打虎”这部分内容写得太精彩了？ 师：为了研究出武松具有怎样的特点，你们认为该从哪两个方面去研究？（①研究这是一只怎样的老虎。②研究武松是怎样打老虎的）请同学们自由读读第8～12自然段，自由选择一个方面进行研究，并选择你最想读的一两句话，反复练习，试着把它读好。

生自读课文→画找句子→反复朗读→汇报说理。（随机进行朗读训练）（师随机板书：力气大、胆量大、勇敢、机智等）

师：刚才，大家深入地研究了课文，也都谈了自己的观点，都非常有道理。通过刚才的学习，你们能说说武松凭什么打死了老虎？（要求概括整理：智勇双全、力大无比等）学到这儿，你们对武松佩服吗？现在，老师交给你们一个任务：找一个或几个合作伙伴，用你们的声音再次展现武松打虎的英雄形象。（可以选择朗读，也可以试着用说书的形式。）

生选择——生准备——汇报交流——反馈评价。

【点评：尽管本课教学中，《景阳冈》是以语言学习的材料和例子出现的，但老师同样紧紧抓住古典文学塑造的经典形象，通过读读、说说、演演的形式充分感受人物形象。可以这么说，不管语文课的风格如何，经典永远是经典。】

五、总结概括，整理信息

1.全面整理完成自荐书。（填写：“当时人们评价”、“我认为自己适合干什么工作”等。2.交流、评价自荐书。

六、再度“抛锚”，深究课文

1.师：上节课，我们研究了“武松打虎”这部分内容，通过学习，武松的智勇双全、力大无比连同武松打虎精彩的一幕幕深深地印在了我们的脑海里。但是你们觉得课文有什么问题吗？（景阳冈主要是写“武松打虎”的故事的，课文该不该花那么多的笔墨写武松喝酒？）2.学生学习相关课文，分析整理信息，摆明观点。（参考答案：写喝酒是为下文作铺垫：武松不喝酒就不会执意过冈；不喝十八碗酒，早过了冈，也不会碰到老虎；酒足饭饱，才有力气打死老虎；喝酒壮胆；性格豪爽。）

【点评：选入教材的文章，有定篇和例篇之别。例篇作为语言学习的材料，是师生操练语言的对象，是工具，取舍全在于教学的需要；定篇则是经典，经典之处必得悉心体会，藉以积淀修养。虞老师将《景阳冈》作为例篇进行教学时，始终未忘这是经典，是例篇，武松的“醉酒”之妙处终须感受。】

1.师：这就是一部成功的文学作品的优秀之处：不仅情节精彩生动，更重要的是环环相扣、结构严谨。

2.生再度质疑，师生共同答疑。

教学设计之三

出场人物：施维良

教学目标： 1.知识与技能：学会15个生字，理解19个词语的意思；注意部分文言词汇在课文中的意思；会根据提示给课文分段，并用简洁的词语概括段意。

2.过程与方法：通过快速默读课文的训练，抓住人物的对话来体会武松鲜明的个性特征。3.情感态度价值观：激发学生学习英雄、研读名著的热情。

教学重点：

1.快速默读课文，在理解文言词汇的基础上，理清课文段落。2.通过个性化的朗读体验，抓住人物语言描写，感悟武松个性特征。

教学难点：

抓住人物语言描写，感受武松个性品质。

教学过程：

一、音乐激趣，谈话导入

1.用《水浒传》主题曲《好汉歌》导入课题。2.《景阳冈》一文的作者为谁？此人代表作是什么？

二、检查自学，巩固字词

1.字正腔圆：要求读准以下生字新词（课件显示）。

筛 抡 迸 酥 景阳冈 晌午踉踉跄跄 枉送 吓唬 耻笑咆哮 霹雳 脊梁

2.博古通今：快速默读，自学准备，要求联系上下文读懂以下词语的意思。

筛：斟。筛酒，斟酒，倒酒。

印信：印章。

客官：旧时店家对顾客的尊称。

如何：“为什么”的意思。

但凡：凡是，只要。

榜文：官府的告示。

官司：官府。

说说你自己还读懂了哪些文言词汇。

三、再次感知，理清层次

（一）长话短说：

1.快速准备：先用自己的话说说课文主要内容，再用“谁干什么”的句式说说，最后用四个字概括课文主要内容？（武松打虎）2.除了打虎，课文还记叙了什么？（喝酒）

【点评：这个预设非常合理，应是基于作者写作的思路和读者阅读的心理而作的预设，体现出教学思路要符合作者写作的思路，符合学生的阅读心理的阅读教学观。】

3.快速默读课文，四人小组合作找出具体描写武松喝酒与打虎的段落。比一比谁读得快，想得快。4.汇报交流：这篇教材可以将课文分割成几部分？（四部分）

5.快速概括：快速默读课文，尝试用最精练的文字，分别为剩下的两段文字命名。（上冈、下冈）

（二）实话实说：

读了课文，请简要说说武松是怎样一个人。（指名交流）

过渡：让我们通过对课文的学习来丰满武松在我们脑海中的形象！

【点评：感知了故事的经典镜头，人物的形象便初步留在了脑海里。这是对本课学习的整体观照，也本堂课学习的逻辑起点，在进一步的学习中，学生对武松的形象必将有更加完整、丰富的感受。】 四、三读教材，默读训练

1.明确任务：这节课我们主要来学习课文第一大段，请同学们快速默读课文1~4小节，思考：可以通过抓住人物的什么描写来读懂课文。（语言）2.自读课文，思考：

武松与店家的对话主要围绕哪两件事物？（酒与老虎）

他们对此的态度有何不同？（少喝与畅饮，上冈与留宿）

五、细品语言，了解人物 1.学生自由朗读，体会个性特征。

2.通过武松与店家关于“喝酒”那段对话（1~3自然段），你读出了武松怎样的个性特征？（豪爽、倔强）（出示重点句帮助理解）

说说你是怎么读懂的？（抓住人物的语言来分析其性格特征）

3.学生默读准备后，学生与老师一起创设情境，对话表演“喝酒”部分（1~3自然段）。

【点评：所谓“形象大于思维”，施老师紧紧抓住对话展开教学，不用多言，人物形象呼之欲出。】

4.用刚才学到的方法，仅仅抓住人物语言描写，同桌合作学习课文第4自然段。5.集体交流合作学习所得，分析出武松另一方面的性格特征。（勇敢无畏）并说说是抓住了哪些词句来读懂的？

是否还有另外的好方法？（出示重点句帮助理解）

并通过朗读汇报展示学习成果。（建议学生在分角色朗读时有意去掉旁白部分，直接感情朗读人物对话。）

6.引导学生大胆质疑，重点讨论解决以下教学难点：

武松“明知山有虎”，为何“偏向虎山行”？

他的勇气是建立在什么的基础上的？

武松如此勇敢无畏，为何还担心店家有歹念？联系当时的社会环境，你认为他的担心有无必要？

六、总结全文，拓展延伸

1.今天这节课，我们主要抓住人物的语言描写体会到了武松豪爽倔强、勇敢无畏的个性特征。请教大家下节课你准备抓住人物的哪方面描写来更加深入地了解武松？（动作描写）2.送给同学们一句话：在学习上碰到困难与挑战，我们也应该发扬武松打虎的精神，“明知山有虎，偏向虎山行！”知难而进，才能所向披靡！3.在《好汉歌》中结束课时。

比较点评：

看张化万老师的课，别有一份从容淡定。尽管文章篇幅较长，但张老师抓住“饮酒”“打虎”，提领一顿，则百毛皆顺。第一课时从阅读全文入手，在学生的脑子里留下了武松善饮、豪爽的印象，紧接着便暗含“酒”字，理顺文脉，为下文“为何写饮酒”埋下伏笔。可谓“草蛇灰线，伏延千里”。第二课时，从细品“醉打大虫”之英武无畏入手，突又峰回路转，抛出“写武松打虎的，为什么花这么多笔墨写武松的饮酒？”又回到前文。前后呼应，妙处顿现。最妙处，是张老师将语言文字的训练，听说读写能力的习得和提升，与故事欣赏、人物品析巧妙结合，做到了润物无声。

叶老说的好：“课文无非是个例子。”在虞老师这里，《景阳冈》成了生动有趣的语言实践的例子，语文课堂成了学生习得语文实践能力的鲜活的阵地。这是语文老师应有的语文意识，不过经典，抑或平常的文章，都应在学生的语言实践中发挥“例子”的作用。虞老师更高明之处在于，他不仅将经典当作例子，更将经典当作经典，让学生在语言实践的基础上充分感受古典文学的魅力。

诚如施老师自己在课后所言，“‘经典’的教学是座大厦，对教材的处理是大厦的框架，决定着教学方向；教学语言是水泥和石灰，起催化、黏合作用；教学机智是大厦的装饰，决定大厦的特色；而教师的个性能给大厦带来生命与活力！”对进入新课程的经典老课文，“框架”——教材的把握是关键，经典文本的灵魂和精髓不能丢；而教师的个性却决定了教学的风格，也给老课文的教学带来了新的生命力和活力。

第二篇：《景阳冈》教学设计专题

《景阳冈》教学设计

教材分析：

人教版语文五年级下册第20课《景阳冈》是根据我国著名古典小说《水浒传》第二十三回改编的。课文记叙了武松在阳谷县的一酒家内开怀畅饮后，趁着酒兴上山，赤手空拳打死猛虎的故事，表现了武松勇敢、机智、豪放及无所畏惧的英雄性格。课文按照“吃酒――上冈――打虎――下冈”的事情发展顺序写，先讲武松进店饮酒，不听劝告，执意过冈；接着讲武松上冈，见了官府榜文，才知真的有老虎，但决定继续上冈（这段主要抓住了人物的心理进行描写）；然后讲武松赤手空拳与猛虎搏斗，终于打死了老虎（这段主要抓住了人物的动作进行描写）；最后讲武松打死老虎后一步步挨下冈来。课文条理清楚，语言凝练，动词运用恰当、简洁。教师在教学时可布置学生课前阅读《水浒传》第二十三回，激发学生阅读课文的兴趣，初步了解课文的思想内容，并在课堂教学中，让学生通过自主品读、感悟、研究、讨论交流等多种形式的学习更多地发挥自己的语言才能，真正成为学习的主人；教师要引导学生从人物的语言、动作和神态的描写中来体会人物的性格特点，理解课文内容，感悟武松的性格及其英雄气概。

教学过程：

一、课件播放，谈话导入

1.观看视频，激发兴趣。播放《好汉歌》，观看电视剧《水浒传》中武松打虎片段。

2.介绍名著，师生互动。这是由我国四大名著之一的《水浒传》改编的电视剧。请你说一说你知道《水浒传》中的哪些人物？《水浒传》中有一个著名的打虎英雄叫什么名字？

3.根据提示，介绍课文。《景阳冈》先写了____，接着写了____，然后写了____，最后写了____。（学生回答教师板书：喝酒，上冈，打虎，下冈。）

设计意图：通过听音乐、看视频，直观形象地导入新课，既激发学生的学习兴趣，又通过学生对《水浒传》内容的交流检查学生的课前预习情况，了解学生对名著的熟悉程度，为下一环节的教学做好铺垫。

二、自读课文，交流互动

1.学生自读课文，初步了解课文内容，理清文章脉络，概括小标题。阅读要求：（1）认真读课文，找出具体描写打虎的部分多读几遍，做到边读书边思考批注；（2）想一想，除了“打虎”，课文还写了哪些内容，这些内容跟打虎有什么关系；（3）武松给你留下了怎样的印象？你是通过哪些句子感受到的？

2.小组交流互动，说一说自己阅读课文后的感受，用自己的朗读展现出文章精彩的部分。

3.汇报交流。课文哪几个自然段写了“武松打虎”，课文还写了哪些内容，找出相关段落。（课文的8～13自然段写“武松打虎”，1～4自然段主要写武松在酒店喝酒，5～7自然段写武松上景阳冈。）

4.指名范读“武松打虎”段落。

5.讨论：武松有什么样的性格特点？学生交流，用文中语句加以说明。

6.根据课文归纳“武松打虎”的前因和后果。

设计意图：本环节的教学体现了学生的自学自悟与合作探究，从理清课文的脉络到范读课文的精彩部分和讨论体会人物的性格特点，归纳事情的前因后果，做到层层递进，逐渐深入，让学生能很好地理解课文内容，感悟武松的性格及其英雄气概。

三、分析词句，深化认识

1.品读课文，思考问题。默读课文，想一想作者是如何刻画武松的英雄形象的。

2.指名回答，归纳小结。（1）运用反衬手法，通过写虎的声威，衬托出武松的勇敢无畏。（2）通过人物的语言、动作和神态的描写来凸显人物的性格特点。

3.分析词句，深化认识。（板书：酒量惊人胆量过人力量超人机智胜人）从课文中找出描写武松“酒量惊人、胆量过人、力量超人、机智胜人”的有关内容读一读，说一说。（1）酒量凉人。①“武松前后共吃了十八碗。”②“但凡客人来我店，吃了三碗的，就醉了，过不得前面的山冈去。”教师提示：况且这酒是“透瓶香”“出门倒”，这说明了什么？（2）胆量过人。①武松笑道：“……你别说这样的话来吓我。就有大虫，我也不怕。”②武松看了看笑道：“……我怕什么！”③细想了一会，说道：“怕什么，只管上去，看看怎么样。”④武松自言自语道：“……是人自己害怕了，不敢上山。”教师提示：武松是在怎样的情况下说“不怕”的？说话时的语气有什么变化？这时的武松会是怎样的心理呢？（3）力量超人。①“武松双手抡起哨棒，……把那树连枝带叶打了下来。……把那条哨棒折成两截……”②“……揪……按……提……打……”教师提示：当时情况十分紧急，武松动作要快、有力。（4）机智胜人。①“忽然起了一阵大风……跳出一只吊睛白额大虫来……”②“那大虫……大虫……大虫……”教师提示：武松三次“闪”是有目的地消耗大虫的力气，做到以守为攻，伺机反扑，表现了武松“机智胜人”。

4.结合课文，交流感受。（1）有感情地朗读描写武松打虎的语句，进一步体会武松的性格特点。（2）选择自己最喜欢的部分有感情地读给同学们听。（3）说一说武松给你留下什么样的印象。

设计意图：课文中武松的形象栩栩如生，让人过目不忘，作者运用了多种表现方法来刻画武松的形象，特别是在动词的运用上很有特色，对学生感知“武松”这一人物形象起到了关键的作用。因此，通过品读课文和分析词句，围绕“武松”这一人物形象展开深入研究，让学生对文章的写法和人物有了更深的认识与感受。

四、归纳总结，巩固拓展

1.小结：《水浒传》一共写了108个梁山好汉，关于描写武松的故事就有很多章节，《景阳冈》这篇课文就是根据《水浒传》第二十三回改编的，通过介绍武松赤手空拳打死猛虎的故事，表现了武松勇敢、机智、豪放及无所畏惧的英雄性格。李逵也是《水浒传》中的一个人物，他也曾经打死过老虎，他有什么特点呢？请同学们课后去阅读《水浒传》，你一定能感受到阅读的乐趣。

2.本单元我们学习了三篇根据名著改编的课文，请说说你对三部名著的看法。

设计意图：阅读课结束时应该给学生更大的学习空间，引导学生去读名著才是本课教学的最后目的。

责任编辑：王天杰

第三篇：《景阳冈》教学设计

《景阳冈》教学设计 【教学目标】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。能读准文中生词、多音字及难读难懂的词句，并理解意思。

2、用速读浏览的方法迅速把握并概括文章主要内容，理清文章写作顺序及写作重点。

3、指导学生抓住重点语句体会武松的性格特点及作者是如何塑造武松这一英雄形象的。

4、激发学生阅读名著的兴趣。【教学重点】

抓住重点语句体会武松的性格特点及作者是如何塑造武松这一英雄形象的。【教学准备】

学生准备：课前读一读《水浒传》第二十三回，了解武松打虎前后的一些事情。教师准备：教学课件。【教学流程】

一、谈话导入。

大家都听过梁山好汉的故事吧。这节课我们一起来结识一位梁山好汉——鼎鼎大名的打虎英雄武松。（板书课题，指导读好“冈”字。）

二、检查预习。

1、认读生字词（课件出示）

（1）生词：诡计 踉踉跄跄（指导词义）霹雳（联系句子理解）腰胯 迸出鲜血 酥软（2）多音字：挑着一面旗 折作两截 前爪（3）难读难懂和古今异议词句：

筛了一碗酒 吃那一惊 三般 一兜兜回来 又打了一回 坐了半歇 吊睛白额大虫（读出威风，描绘老虎的样子）请勿自误（释义）

（4）课件出示“吊睛白额大虫、请勿自误”的意思，指导学生与原词比较，体会原词的特点。

2、思考回答：这篇课文主要讲了什么事？

（指生抓住主要内容概括，教师板书：喝酒 上冈 打虎 下冈）

三、细读“打虎”，感受武松的武功高强和智勇双全。

导语：大家想先读哪一部分？请大家用心读“打虎”段落，边读边分别标出写老虎和武松的句子。看其中哪些句子最吸引你，就像武松活灵活现地出现在你面前一样。把这些句子多读几遍，看感受到了什么？

（一）学生自由读，教师巡视指导。

（二）交流，板书，体会武松的英雄形象。

1、引导学生读“打虎”段落。

（1）指生读出相应句子，谈感受。教师总结板书：力大无比（2）指导学生读出武松的“力大”（只指导学生读好，略读）。

（3）出示“打虎”段落。学生补充填写动词。填后再读，体会作者抓住动作描写人物的方法。

2、引导学生读“三闪”段落。

过渡：武松多厉害！又是揪又是按，又是踢又是打，老虎刚出来时他可不这样。

（1）出示“三闪”段落，师生分角色读（读前让学生先浏览一下，区分出写老虎的句子和写武松的句子），初步感受老虎的凶猛和武松躲闪的迅速。（读完一遍后变换角色再读）（2）设疑,体会武松的武功高强和作者语言的精妙。

A、设疑：对比一下写武松和写老虎的句子，你有什么发现？（这一段只写了武松的一个动作——“闪”。）从这个“闪”字中，你读出了什么？（学生谈体会，引导学生体会武松动作的敏捷，武功的高强，体会后把感觉带到句子中读出来）

B、引导学生设疑：“武松为何只闪不攻？”结合下文，体会武松的智勇双全（板书“智勇双全”）。

C、教师小结：这一个“闪”不但闪出了武松的动作敏捷、智勇双全，还给我们留下了这么丰富的想象空间，这就叫“一字值千金”。（指导读好“三闪”）

3、小结：这一前一后，一“闪”一“打”，动作一少一多，就把一个武功高强，智勇双全的武松活灵活现地展现在了我们眼前。

四、品读“喝酒”段落，体会武松的豪爽和倔强。

1、同桌分角色读武松与酒保对话，边读边体会：你对武松又有了什么新的认识？

2、指一对同桌分角色读2、3自然段，指导学生读出不同角色的语气。

3、提问交流（采访其他学生）：你对这武松有什么感觉？（总结：豪爽）

4、设疑：除了豪爽你还读出了什么？（学生回答后板书：倔强）

5、思考：本文重点是打虎，为什么用大量的篇幅写“喝酒”？（塑造人物的需要，使人物形象更加丰满；为下文打虎做好铺垫）

6、总结全文：结合板书，体会作者是如何表现武松这一英雄形象的。

五、引导课外阅读。

推想武松这种豪爽的性格，这么高强的武功，还会做哪些事？推荐阅读第二十八回“施恩重霸孟州道 武松醉打蒋门神”，第三十回“张都监血溅鸳鸯楼 武行者夜走蜈蚣岭”，进一步丰富武松形象。板书设计：

景阳冈

喝酒 上冈 豪爽

倔强 打虎 力大无比 智勇双全

下冈

第四篇：景阳冈 教学设计

学习目标

1.了解武松打虎的经过，理解课文的主要内容。

2.感受武松的人物形象。体验阅读名着的乐趣，有激发主动阅读名着的兴趣。

学习难点

除了打虎，课文还写了哪些内容，这些内容跟打虎有什么关系。

课时安排1课时

教学过程

一、激趣导入，明确阅读要求

（播放《好汉歌》，由电视剧主题曲导出名着《水浒传》。）

前面我们已经学习了两篇根据名着改编的课文，让我们再来读读节选自名着的文章。（板书：20.景阳冈）

1.你们了解《水浒传》吗？认识武松吗？知道的请举手，说说你们是怎么知道的？（全班交流。一起读文后的“资料袋”。）

2.指名读课文前的导语，其他同学边听边想：导语提出了哪些阅读要求。（小黑板出示）

（1）认真读课文，找出具体描写打虎的部分多读几遍。

（2）想一想，除了“打虎”，课文还写了哪些内容，这些内容跟打虎有什么关系。

（3）武松给你留下了怎样的印象，你是通过哪些句子感受到的。

3.学习方法交流：你准备怎样解决这三个问题？

（1）理清课文思路，了解段与段的联系。

（2）通过抓人物语言、动作、神态的句子，感受人物的形象。

二、根据阅读要求，自读自悟

1.把课文读正确、读流利。

由于课文一些语句的意思或用法与现代文有所不同，老师适当做一些提示。如，“这酒真有气力”──这酒很有劲；“筛一碗酒”──倒一碗酒；“吃酒”──喝酒；“武松把脚往大虫面门上眼睛里只顾乱踢。”──武松只顾往大虫面门上眼睛里乱踢。

2.老师巡视，指导学生养成一边读书一边思考批注的好习惯。

3.四人小组交流学习情况

三、检查自学效果、组织交流

1.学习汇报：课文哪几个自然段写“武松打虎”，课文还写了哪些内容，找出相关段落。

（课文的8～13自然段写“武松打虎”，除此之外，1～4自然段主要写武松在酒店喝酒，5～7自然段写武松上景阳冈。）

2.抽查四人小组读“武松打虎”段落。

3.在描写“武松打虎”的段落中，哪些语句给你留下深刻的印象？读后有什么感受？

（1）引导学生抓住武松打老虎的几个回合里，描写双方动作的词句进行比较体会。

突遇大虫的“一扑”、“一揪”、“一剪”，他的对策是“躲闪”、“闪在青石边”、“闪在大虫背后”、“闪在一边”„„

一段话里连用了许多个“闪”字，能否换成“躲”字呢？

（“闪”既是本能的反应，又是防御的手段，准确刻画了武松在遭到大虫的突然袭击，毫无防备的情况下的动作。“闪”这个动作，具有突发性，用在这里很能表现人物的机警敏捷。而“躲”却显得很被动。这样，充分说明了这一个连一个的“闪”字，绝不是重复、雷同，而凸现了武松的有勇有谋、智勇双全。）

描写武松时，用“抡”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等几个字，字字千钧，虎虎生风，形象生动地凸现了武松打虎的英雄气势，淋漓尽致地刻画了武松过人的高大形象。

（2）根据交流，重点品读相关的句子。

①下面请同学们有感情地朗读描写武松打虎的语句，进一步体会武松的性格特点。同学们可以自由发挥，你觉得怎么读像武松就怎么读（生有感情地朗读。）

②谁愿意选择自己最拿手的一句读给同学们听？（生有感情地朗读，教师适时指导。）

③比比看，谁最像武松。

4.“打虎”部分通过对人物动作的描写，突出了英雄形象。你认为前面的内容与“打虎”内容有关吗？又是通过什么描写来表现人物形象的？

通过对武松的语言描写，感受到武松的性格特点。

“别胡说！难道不付你钱！再筛三碗来”体会出武松倔强、豪爽。就有大虫，我也不怕”体会到武松很勇敢。

“这是店家的诡计，吓唬那些胆小的人到他家里去歇。我怕什么！”能够体会出武松的勇敢。

通过对武松心里的描写，感受武松的内心变化，感受他的英雄气概。如“转身回酒店吧，一定会叫店家耻笑„„”“怕什么，只管上去，看看怎么样。”这里虽有犹豫，但更多的仍然是“勇往直前”的豪气。当天将黑时，他见没有老虎，便“自言自语道：‘哪儿有什么大虫！是人自己害怕了，不敢上山。’”这是他在为自己壮胆，也很真实可信。所以这些内容看似与打虎无关，实际上与打虎的内容有着密切的关系。

5.武松在这些段落里，又给你留下什么样的印象？

小结武松的人物形象：豪爽、神威、武艺高强、江湖阅历丰富„„

四、自主探究、交流收获

《景阳冈》教学设计

袁伟

第五篇：《景阳冈》教学设计

第20课《景阳冈》教学设计

【教材简析】

《景阳冈》这篇略读课文，是根据我国著名的古典小说《水浒传》第二十三回改写的。课文记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事。作者运用了多种方法来刻画人物，对人物音容笑貌的描写淋漓尽致;对心理描写非常贴切、真实;动作描写经典传神。

选编这篇课文的意图，一是让学生感受武松的英雄气概，体会其豪放、勇敢、机智的性格;二是能讲述这个脍炙人口的故事，从而进一步感受名著的魅力。

【设计理念】

新课程标准指出‚阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬等感受。‛《景阳冈》这篇经典之作，刻画人物入木三分，能够给学生留下深刻的印象。武松性格鲜明，个性彰显，他的倔强、豪放和无所畏惧能够吸引学生并使他们有表达自身感受的愿望。在课堂教学中，通过自主品读、感悟、研究、合作交流让学生更多的发挥自己的语言才能，真正成为学习的主人。

【教学目标】

1.认识11个生字。读读记记‚吓唬、诡计、霹雳、踉踉跄跄‛等词语。

2.把握课文主要内容，了解武松打虎的经过，体会武松豪放倔强、勇敢机智的英雄性格。

3.体验阅读名著的乐趣，有激发主动阅读名著的兴趣。

【教学重点】

武松赤手空拳打死老虎是课文的重点，而‚打‛则是‚重中之重‛。

【教学难点】

了解武松豪放、勇敢机智的英雄性格。

【课时安排】

1课时。

【教学过程】

课前听歌曲，聊水浒

1.(播放课件《水浒传》主题曲)同学们，咱们先来听一首歌，看几幅画，会唱的同学请跟着一起唱。你知道刚才我们唱的是哪部连续剧的主题曲吗?(《水浒传》)刚才哪几个人物你认识? 2.《水浒传》塑造了多少位(108位)个性鲜明的英雄好汉形象?真不错，同学们知道得真多。

一、谈话引入，激趣读文

今天咱们就来认识其中的一位——武松。

他因何而出名?(在景阳冈上打虎而出名。)这节课我们就来学习《景阳冈》。

板书课题：景阳冈

二、检查预习，1.认读生字词语，联系上下文理解词语

这篇课文节选自古典小说，里面有不少文言色彩的词、句，也有一些容易读错的词语。同学们课前已经作了充分的预习，现在老师来考考你，谁会读一读句子，然后用自己的话说说句子的意思。

满满筛了一碗酒

但凡客人来我店中

你如何不肯卖酒给我吃? 两只手就势把大虫顶花皮揪住。

现在请同学们再去读读课文，相信会读得更好。

二、学习提示，初读感知

1.明确课型，学习提示

这篇课文是略读课文，在读课文之前我们来看看学习这篇课文有什么任务?

指名读学习提示。

2.读通课文，初知文意

(1)根据学习提示任务快速默读课文，思考：

A课文主要讲了一件什么事? B课文哪些自然段具体描写武松打虎?(8——12)C除了打虎课文还写了哪些内容，这些内容跟打虎有什么关系? D武松给你留下了什么印象? 3.自学反馈

课文篇幅很长，谁能用简要的话来说说课文讲了一件什么事?

三、品读‚打虎‛，体验精彩

1.通过刚才的读书，你认为课文中哪些自然段具体描写武松打虎? 2.请同学们默读8——12自然段，武松打虎的哪些精彩片段给你留下深刻的印象，把有关句子画出来。

3.学生交流，教师相机出示课件中相应内容，点拨引领，指导朗读。

(1)预设一[出示第9自然段] 武松见了，叫声：‚啊呀!‛从青石上翻身下来，把哨棒拿在手里，闪在青石旁边。那只大虫又饥又渴，把两只前爪在地下按了一按，望上一扑，从半空中窜下来。武松吃那一惊，酒都变做冷汗出了。说时迟，那时快，武松见大虫扑来，一闪，闪在大虫背后。大虫背后看人最难，就把前爪搭在地下，把腰胯一掀。武松一闪，又闪在一边。大虫见掀他不着，吼一声，就像半天里起了个霹雳，震得那山冈也动了。接着把铁棒似的虎尾倒竖起来一剪。武松一闪，又闪在一边。

① 朗读感受武松打虎精彩片段

我们把武松打虎的精彩部分读出来，老师读写武松的句子，请个同学读写猛虎的句子。同桌合作读。分组读。

②感受老虎的凶猛。

通过读句子，这大虫给你什么感觉? ③感受武松的机智敏捷

面对突如其来的这只身手敏捷，又饥又渴，兽性大发，恶迹斑斑曾经伤过二三十大汉性命的大虫，此时的武松只有一招，谁能发现?(闪)A体会‚闪‛用词的精当，感悟武松的机智灵敏：

可以给‚闪‛换个词吗?(躲)，写文章最忌讳重复用词，为什么作者一次又一次地用了 ‚闪‛?(作者紧紧抓住武松的动作写出武松的机智灵敏)④再读句子(齐读)。

(2)预设二[出示第11自然段] 那只大虫咆哮着，发起性来，翻身又扑过来。武松又一跳，退了十步远。那只大虫恰好把两只前爪搭在武松面前。武松把半截哨棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，往下按去。那只大虫想要挣扎，武松使尽气力按定，哪里肯放半点儿松!武松把脚往大虫面门上眼睛里只顾乱踢。那只大虫咆哮起来，不住地扒身底下的泥，扒起了两堆黄泥，成了一个土坑。武松把那只大虫一直按下黄泥坑里去。那只大虫叫武松弄得没有一些气力了。武松用左手紧紧地揪住大虫的顶花皮，空出右手来，提起铁拳般大小的拳头，使尽平生气力只顾打。打了五六十拳，那只大虫眼里，口里，鼻子里，耳朵里，都迸出鲜血来，一点儿也不能动弹了，只剩下口里喘气。

①自由读句子，读出武松打虎的精彩。

②这时候的武松转守为攻，你能圈出武松打虎的动作词吗?这些动作的词给你留下什么印象?(这里的‚抡、劈、揪、按、踢、提、打‛等几个字，字字千钧，虎虎生风，形象生动地凸现了武松打虎的英雄气势，淋漓尽致地刻画了武松勇武过人的高大形象。)作者运用了多种方法来刻画人物，特别是动词的运用上，很有特色。第9自然段反复用一个‚闪‛字，写出了武松的机智敏捷，第11自然段运用了多种不同的动作词凸现武松勇武机智。

③有感情地朗读。师生合作读(感受武松的勇武过人、无畏、勇中有谋的性格特点。)

四、回顾全文，体会写法

1.除了打虎，课文还写了哪些内容，这些内容跟打虎有什么关系?(用了7个自然段很大的篇幅来写武松冈下喝酒，以及不听劝告执意上冈，不仅是故事情节的需要，而且表现了武松豪放、倔强的性格和无所畏惧的英雄形象。这就是一部成功的文学作品的优秀之处：不仅情节精彩生动，更重要的师环环相扣、结构严谨。)2.如此无所畏惧而又骁勇的传神人物，最后却一步步挨下冈来，你认为这么写是不是会有损于武松这个英雄的形象呢?(要打死老虎并非易事，武松虽然力大过人，但已筋疲力尽。这样写，更突出了人物的真实可信。)3.我为武松设计新名片

如果你是英雄人物评委会成员，你为武松写怎样的颁奖辞。

五、课外延伸，鼓励阅读

在《水浒传》这部小说中，作者还刻画了许许多多人物，请你选一个自己喜欢、熟悉的人物读读，感受施耐庵是如何既传神又真实地塑造人物形象的。

板书设计： 景阳冈

打虎

上冈 机智 勇武

喝酒(动作)下冈

第21课《猴王出世》教学设计

温州市瓯海区景山小学 陈瑶碧

【教材简析】

这篇略读课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。

【设计理念】

本课是略读课文，教学预案的设计努力倡导自主、探究的学习方式，让学生根据导语中的提示自主学懂文本。以课文学习带动名著阅读，致力提高学生的语文素养。

【教学目标】

1.根据阅读提示，了解石猴出世的经过，体会石猴性格特点。

2.品味语言文字，感受石猴形象，领略经典魅力。

3.激发学生阅读经典名著的兴趣。

【课前准备】

这是一篇近代白话文，语言风格与现代白话文有较大差异，一些字词的用法与意思也和现在不一样。所以课前要求学生充分预习课文，读通课文，不懂的地方做记号。

【教学流程】

一、漫谈‚悟空‛，激发学习兴趣

1.看过《西游记》吗?在这部小说中，给你留下印象最深的是哪个人物?(孙悟空)你能用几句简单的话语来说一说你心目中的孙悟空吗? 2.同学们，这个嫉恶如仇、英勇无畏、而又极具反抗意识的孙悟空从哪儿来?又是怎样成为美猴王的吗?今天我们就学习《猴王出世》(板书课题)。

3.师：书上课题后面有一个①，这种叫注释。这是一篇近代白话文，读起来与我们现代白话文有很大不同，一些字词的用法与意思也和现在不一样，所以课文中有比较多的注释帮助我们读懂课文。

[设计意图：孙悟空是家喻户晓的神话人物，学生通过电视、书籍已经对他有了初步的了解，漫谈悟空引发了学生学习本文的兴趣。本文的语言风格与现代白话文有较大差异，因此渗透学会读‚注释‛的方法读懂难读难懂的字词句很有必要。]

二、自主合作，整体感知内容

1.四人小组合作

(1)合作逐段读课文，扫清朗读障碍，并用4个字为每个自然段概括主要意思。

(2)讨论课前预习课文时画出不懂的地方。

(3)学习‚阅读提示‛，快速浏览课文：石猴是从哪儿来的?又是怎样成为猴王的? 2.交流反馈。

3.师小结：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一个猴王。

[设计意图：采用整体阅读来教学略读课文，在教学方法和策略上更应该放手，自读自悟、伙伴合作、集体交流等方法应该成为略读课文教学的主要方法。]

三、聚焦语言，解读石猴形象

1、默读读文。思考：石猴是凭借什么成为猴王的?你是从哪儿读出来的?

2、抓住重点语句，引导学生了解石猴出世并成为美猴王的经过。

(1)那石猴在山中行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

①读，你仿佛看到了石猴在干什么? ②提问：你发现这句话有哪些特点? ③你读到了一只怎样的石猴?写在句子旁边，指名板演。

(2)忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：‚我进去，我进去!‛

(石猴勇于担当责任，勇敢地担当起了探险的责任。)(3)他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中。忽睁眼抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一座铁板桥。‛

(这一段写石猴入洞的情景，敏捷可爱。瞑、蹲、纵、跳等一系列的动作写出了石猴敏捷的身手，表现了他过人的本领。)(4)石猴端坐上面道：‚列位呀，‘人而无信，不知其可。’你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体着，就拜他威望。我如今进进出出，寻了这一个洞天与诸位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王?‛(从这里，我们可以看出石猴的聪慧、机敏。他不仅有过人的勇气与本领，还很有心计，天生就是做首领的材料。至此，一个天设地造的神猴就走完了从石猴到猴王的过程。)3.总结石猴形象。

[设计意图：通过抓重点语句感受石猴的丰富形象的环节，充分发挥学生的学的自主性，符合略读文章的特点，即教略学不略。]

四、拓展延伸，推进后续阅读

1.孙悟空真是一个勇敢、机灵、才智过人。同学们，你们还知道其他的西游记故事吗? 2.读《西游记》，准备好召开一个《西游记》故事会，看谁讲的故事最精彩。

3.摘抄喜欢的语句，积累到‚采蜜集‛本上。

[设计意图：引导学生讲讲自己知道的西游记中的故事，提高学生口语表达能力，激发学生阅读整本书的兴趣。] 【板书设计】

21*猴王出世

活泼可爱

勇敢机智

敢作敢为

……

[设计意图：此板书由学生填写完成，随着学生的学情而随机生成。‚活泼可爱、勇敢机智、敢作敢为‛等词是石猴的形象特征。这样的板书既简单明了又主题突出;既有生成又有合作。] 第三部分 回味经典

‚中国古典名著之旅‛单元总结课设计

瓯海区景山小学 李爱茹

教学目标

1、回顾单元内容，能根据自己的喜好对作品和人物发表看法。

2、乐于交流课外阅读收获，在交流中提升人物形象的了解。

3、初步了解中国四大名著，激发后续阅读的兴趣。

一、导入

中华五千年的灿烂文化是后人宝贵的精神财富，其中的古典名著在时间长河洗涤后更是闪耀着智慧的光芒。本组课文让我们感受着先人的哲思，感动着人物的精彩，感想着想象的魅力。现在让我们一起回忆。(齐读：回味经典)

二、回顾

1、知识连线

本单元四篇课文分别来自四本古典名著，你能帮它准确连好线找到作品和作者吗? 《将相和》《史记》司马迁 《草船借箭》《三国演义》罗贯中

《景阳冈》《水浒传》施耐庵 《猴王出世》《西游记》吴承恩

2、故事链结

四篇课文讲述了四个引人入胜的故事，你最喜欢哪个故事，能把故事简单地向同学做个介绍吗?

3、镜头扫描

让我们继续将目光定格故事中那几个精彩镜头，在镜头中走近人物。

①出示《将相和》课文插图一和相关文字

齐读，面对职位比自己低的下属，面对背后在非议自己的下属，蔺相如选择了(点击‚迎接‛)。一‚迎‛迎出了一个宽宏大度、国家至上的贤者形象。(板书：贤)②出示插图二 插图三 插图四

课文的哪段是图片的相关介绍?请快速找出，读一读，体会人物形象。

预设1：背后是敌方的十万人马，背后是己方的居心叵测，谁能明白此时的诸葛亮在笑些什么(点击‚笑‛)?一笑笑出了一个上知天文，下知地理，又识人心的慧者形象。(板书;慧)预设2：别小瞧武松的一‚按‛，面对凶猛的吊睛白额大虫，你认为按出了武松怎样的形象?(板书：勇)预设3：此时的石猴端坐在上，你认为怎样读才像你印象中的猴王。(自由-推荐)这一坐，坐出了后来腾云驾雾、笑傲天宫的美猴王神者形象。(板书：神)

4、人物评点

古典名著之所以是经典，除了故事跌宕起伏，让人意犹未尽外，栩栩如生的人物也是关键。刚才我们用经典镜头回忆了主人公，本组课文还有很多人物，选择一位，可以是你喜欢的，也可以是你不喜欢的，结合课文内容，用一两句话写写您对他的评价。(写话-展示)

三、拓展

1、汇报阅读收获

在这个单元的学习中，我们还在课后阅读了相关的书籍，现在我们一起展示阅读收获。

①出示P106人物插图，这几个人认识吗?(宋江、林冲、吴用、李逵、张顺)教师出示绰号让学生对比，体会表达的生动形象。

②通过阅读，你还知道108位好汉里谁的名字，他又有什么绰号?谈谈你的理解。

③着力‚及时雨宋江‛和‚智多星吴用‛。这两个在梁山好汉里举重若轻的人物，他的绰号体现着作品人物的命运与作者的深刻反思。引导学生从巧妙的绰号通假字中感受施耐庵对农民起义注定失败的感概。

④经过课外阅读，你对四篇文章中的人物又有了什么新的认识?

2、推荐四大名著

①古典名著是在中华民族悠久的文化传统中，在深厚的文学积累上，精心创作出来的不朽之作。记得英国人有一种说法，他们宁可失去印度，也不能失去莎士比亚。确实优秀的文学作品是民族丰厚文化的载体，其中中国四大古典名著更是博大精深。对此，你有哪些了解? ②学习阅读资料，你又有什么新的了解?(板书：忠义、智勇、神奇、唯美)③毛泽东说过：‚生子当仲谋，交友如鲁达，信心如唐僧，读书就读四大名著。‛研读中国四大名著，是浏览中国古典文学的智能之海，也是阅历中国传统人文、社会、伦理、历史、地理、民俗、心理、处事策略的知识之库。

3、自订阅读规划。