《我的战友邱少云》第二课时教学设计-04

第一篇：《我的战友邱少云》第二课时教学设计-04

《我的战友邱少云》第二课时教学设计

一、设疑导入

默读全文、课文称邱少云是一位怎样的战士？

设疑：一个年仅二十一岁的战士，为什么被作者称为伟大的战士？

二、学习课文

1、师动情范读7、8段

2、生听后交流心情自由读

3、再读，找找最令人感动的地方，想为什么会被感动？

4、交流：教师随机点拨

重点：

（1）“我的心像刀绞一般，泪水迷糊了我的眼睛。”

①“刀绞”什么意思？是什么想刀子在绞我的心？再联系上下文读读课文。

②教师点拨、感染、反复让学生品读此段。

（2）“邱少云像千斤巨石一般„„”

①“邱少云与千斤巨石”有什么相同之处？

②千斤巨石是没有生命的，而邱少云他是一个人！一个活生生的人！

一个人再烈火烧身的时候，是怎样的一种痛啊！

（再现平时被火烫一下的感受与邱少云烈火烧身半个多钟头进行对比）

③反复品读

④有人不解：“什么比生命都重要？”（来自金俊俊）是什么让他有这么大的勇气？看书读3个“为了”。

⑤师生动情朗读第8自然段。

5、引读第9、10段理解“才”含义

三、升华感情

出示碑文深情朗读：“为整体为胜利，而自我牺牲的伟大战士邱少云永垂不朽！”

让我们牢记他的名字吧！——邱少云——年轻而伟大的战士！——我们心中永远的英雄！

课后反思：

邱少云的时代跟学生现在相隔太远，文中动情点——战友的心理活动和邱少云烈火烧身的表现如何让学生理解到位，朗读到位？正是我所困惑，文中我重视语文熏陶感染的作用，通过创设深情满怀的情感氛围，让学生深入到课文字里行间感情、品读，以情感染，可遗憾的是，学生的读还没充分达到我所预想的。另外课堂的包容量和覆盖量还有待思考。

第二篇：我的战友邱少云第二课时教学设计

《我的战友邱少云》第二课时教学设计

学习目标：

1、体会邱少云严守纪律，烈火中纹丝不动壮烈牺牲的伟大品质。

2、学习通过分析人物言行、心里活动领悟文章的感情。

3、学习掌握对于人物心理活动描写的写作方法。学习重难点：

1、理解邱少云同志以大局为重，自我牺牲的精神。

2、掌握稳重对于人物心理活动描写的写作方法。学习过程：

一、复习导入

1、复习上节课所学重点词语。

2、“我”为何永远忘不了那一天——1952年10月12日？（这一天是我的战友邱少云牺牲的日子）

二、自读课文悟真情

请同学们自读课文的4——8小节，将给你留下印象最为深刻的句子画出来，并在旁边写下自己的感受。（教师相机指导：不动笔墨不读书，培养良好的阅读习惯）

三、相互交流品真情

1、请同学们以小组为单位，交流自己读后感悟。

2、以班级为单位进行交流，教师进行点拨，感悟人物品质。

3、同学们，有谁曾经被开水烫过？你的感受是怎样的？（学生：很痛，想哭等）

作为一名志愿军战士的邱少云，当他身上着起火时，想一想当时他的感受是怎样的？他又是如何去做的？（引读课文第8小节）

4、是啊，邱少云就像那千斤巨石一般，趴在火堆里纹丝不动，他有巨石有什么相似点？又有什么不同点？请同学们观察图片注意邱少云同志的神态，动作。（相同点，都是趴在那里一动不动；不同点，巨石是没有生命的，而邱少云则是具有生命的，他会疼）

5、对于正处于烈火焚身中的邱少云，他的战友在哪？又是如何去做的？（引导学生读课文第6小节）

6、同学们，“我”作为邱少云的战友，为什么“见死不救”？具有自救能力的邱少云，为何不扑灭身上的大火？（但是这样一来······这一次作战计划就全部落空了。）

7、面对这一切，作为邱少云的战友，“我”心中的感受是怎样的？（引读课文第7小节，抓住作者心理活动，体会人物情感）

8、当黄昏来临，向敌人发起进攻的冲锋号响起的时候，我们又是如何去做的呢？（指读第9小节）

从发起冲锋到战斗结束，“才”二十分钟。从“才”字，我们能够读出什么？（心中的悲愤，齐读第9小节）与前文中的“烧了半个多钟头才渐渐熄灭”中的“才”有什么不同？（一个表示时间短，一个表示时间长）

四、缅怀英雄写真情

作者永远忘不了那一天，于是写下了这篇文章。站在邱少云同志的英雄纪念碑前，请同学们默读碑文内容，静静的思考，如果让你给这位英雄先烈献词，你想说些什么？将自己的所想，写在课本75页空白处。

五、小结

教师总结全文，引导学生答出这篇文章的主要内容和主题思想。让我们满怀对先烈的敬仰，最后放声齐读课题《我的战友邱少云》。

六、作业

完成课后第三题，为什么说邱少云是个伟大的战士。

七、板书设计 我的战友邱少云

烈火烧身 意志坚强

邱少云（革命精神）

纹丝不动 纪律严明

第三篇：《我的战友邱少云》第二课时教学设计

《我的战友邱少云》第二课时教学设计

教材分析：

《我的战友邱少云》是小学语文S版五年级上册第三单元的一篇精读课文。作者以目击者、亲历者的身份记叙了在抗美援朝的一次战斗中，为了向敌人占领的“391”高地发动突然袭击，“我”和战友邱少云一道潜伏在“391”高地山脚下，邱少云为了战友、为了集体、为了祖国、为了整个战斗的胜利，以钢铁般的意志在烈火中坚如磐石，直至牺牲，以丰碑的形象树立在每个人的心中。课文情感真挚，十分感人，是对学生进行思想政治教育和道德品质教育的好教材。学情分析: 《我的战友邱少云》所在的单元主题是“难忘的岁月”，在本文之前，学生已经学习了有关红军长征、狼牙山五壮士和雨来的故事，认识了战争岁月中一位位可歌可泣的英雄形象，所以再学习本文，学生能够采用知识迁移的手法，通过查资料的方式来了解距离现在生活很久的朝鲜战争，进一步感受邱少云的伟大精神。教学目标：

1、通过学习了解邱少云在战斗中壮烈牺牲的英勇事迹。体会邱少云严守纪律，为了革命的利益，宁可牺牲自己的崇高的革命精神。

2、初步学习分析人物言行和心理概括中心思想的方法。

3、体会邱少云为了革命的利益，严守纪律、英勇献身的精神和钢铁般的意志，从中受到英雄主义教育。教学重点： 体会邱少云为了革命的利益，严守纪律、英勇献身的精神和钢铁般的意志。教学难点：

领会好描写“我”的心理活动的语句，从中体会邱少云的崇高精神，初步学习通过心里活动的描写来表现英雄形象，突出中心的作用。教学用具： 幻灯片

教学课时：第二课时 教学过程：

一、复习导课

1、谈话：同学们，让我们再次回到1952年10月12日，去认识一位年轻而伟大的战士——邱少云。

2、板书题目：我的战友邱少云（齐读）

3、听写词语。

4、回忆课文的叙述顺序。准备拔掉毒牙 山沟隐蔽潜伏 火中壮烈牺牲 战斗胜利结束

【设计意图】这节课是本文的第二课时。学生在这个环节中通读课文，整体感知课文内容，了解课文的叙述顺序，为后面的学习做铺垫。

二、学习课文前两部分

1、出示自学指导：

用自己喜欢的方式朗读课文第一二部分，思考这次战役的： 战斗方式，潜伏时间，潜伏地点

2、学生自读课文，思考问题。

3、交流反馈：

1）、战斗方式：突然袭击。A、理解“突然袭击”

B、小结：由此可见，在战斗打响之前，绝不能让敌人有丝毫的觉察，这就要求参加这次战斗的战士必须有严格的纪律性。2）、潜伏时间：天没亮——黄昏

从这可以看出，战士们隐蔽的时间很长，而时间一长，就容易发生意外。

3）、潜伏地点：比较隐蔽的山沟

强调“比较”在文中的作用，明白这条山沟尽管可以让我们潜伏，但也暗示了这里也容易被敌人发现，敌人对这里也不放心。

4、再读文，从文中找到一个能表现我们隐蔽的地点非常危险的句子。1)、出示句子，齐读

我发现前面六十多米的地方就是敌人的前沿阵地，不但可以看见铁丝网和胸墙，还可以看见地堡和火力点，甚至连敌人说话都听得见。2）、从中找到一组关联词，并练习说话，体会它的用法（不但„„还„„甚至）

4、小结过渡： 面对这种情况，因此，参加战斗的战士必须做到纹丝不动。（看图，了解战士们的隐蔽情况。）他们身披厚厚的茅草，一动也不动潜伏在山沟里。但因为潜伏时间太长，即使是这样，到了中午的时候，意外还是发生了。

【设计意图】学生在阅读思考的过程中，对事件发生的时间、地点有所了解，通过引导学生抓重点词进行品读，在读中体会完成任务的艰巨性，初步感知邱少云和战友们的爱国精神。

三、学习后两部分

（一）1、指名朗读第四第五自然段，思考课文的内容，练习用概括小标题的方法总结邱少云当时的处境。

2、引读：其实在当时的环境中，邱少云是完全有可能不牺牲的，那么应当怎么做呢？齐读第六自然段的前两句。

师引读：但是邱少云和“我”都不能这么做，因为（生齐读下一句）【设计意图】充分的阅读可以深入的理解，通过填空的练习可以让学生了解几个因素之间的关系，培养学生的概括能力，体会当时危急又折磨人的情景。

（二）1、引言：烈火不难扑却不能扑，明明可以救却不能救，看着朝夕相处、情同手足的战友被烈火烧灼着，“我”的心情是怎样的呢？

2、指名朗读第七自然段

1）、出示句子：这怎么忍受得了呢？

其中“这”指的是什么？（引导学生从邱少云与“我”两个角度来说）2）、哪位同学有被水或火烫伤过？你当时有什么感觉？

3、指导朗读课文，体会我内心的悲痛。

【设计意图】生活也是一本教科书，只有充分的体验才能有真切的感悟。生活中，学生难免有被烫伤的经历，在与同学交流的过程中，感知作者要面临的艰难抉择，在答案只有唯一的情况下，他内心的痛楚，再朗读课文时，感情就可以自然流露。

（三）、1、引言：无情的烈火烧灼着年仅26岁的年轻战士的身躯，他的生死牵动着我们每一位人的心，让我们紧张、痛苦。那么，烈火中的邱少云是怎样的表现呢？

2、齐读第八自然段，说说烈火中邱少云是什么样子的。

3、说说烈火中的邱少云与千斤巨石有什么相同的地方。

4、小结过渡：是呀！邱少云和千斤巨石一样，他们都不怕烈火焚烧，都不会挪动一寸地方，都不会发出一声呻吟。但是，请同学们注意，千斤巨石是没有生命的呀！而我们的邱少云，他是一个人！一个活生生的人！一个有血有肉的人啊！一个人在烈火烧身的时候，怎么能够忍受这样的痛苦啊？那么是什么力量在鼓舞着他、支持着他呢？

5、课件助情，播放电影《烈火中的邱少云》。

6、指导朗读：这是多么了不起的战士呀！让我们用声音、用感情，把对英雄的崇敬之情表达出来！

7、在邱少云精神的感召下，战友们很快消灭了敌人，让我们永远记住这个日子——1952年10月12日。

让我们永远记住的不仅仅是这个日子，还有邱少云在列火中英勇献身的光辉形象，更是他自觉遵守纪律的崇高精神！

【设计意图】教师用一段饱含深情的语言感染学生，再趁热打铁，让学生在强烈的视觉冲击中缩短了时空的距离，每一个同学都被邱少云严守纪律，为革命不惜献出自己年轻而宝贵的生命的崇高精神所深深地感动。每一个镜头都在紧紧地牵动着同学的心，深深地震撼着他们的心灵。学生真切地感受到邱少云处境的万分危急，以及他在熊熊燃烧的烈火中纹丝不动的壮举。这时再让同学们怀着对英雄邱少云的敬佩之情放声朗读课文，抒发自我情感，升华自我情感。

五、总结拓展

1、战斗结束了，邱少云的战友们怀着无比崇敬的心情，用邱少云生前挖坑道时用过的铁锤和钢钎，在陡峭的‘391’高地的石壁上，刻写了一句纪念他的碑文。

2、出示幻灯，指名朗读：

为整体为胜利而自我牺牲的伟大战士邱少云同志永垂不朽

3、这句碑文，是邱少云精神的生动写照，是中国人民志愿军精神的生动写照，也是中华民族精神的生动写照。让我们一起，怀着无比崇敬的心情，深情地朗读这句碑文！

4、总结：同学们，有了这种精神的军队是伟大而不可战胜的！有了这种精神的民族是伟大而不可战胜的！老师相信，这句碑文，一定会世代相传！这种精神，一定会永放光彩！”

【设计意图】阅读碑文的环节把整个教学气氛推向情感高潮，从而达到了教师、学生、作者、编者心心相通，情感共鸣。

六、作业布置

1、练习有感情的朗读课文。

2、收集其他为了集体利益而牺牲自我的英雄事迹，为班级故事会做准备。

3、以《邱少云叔叔，我想对你说„„》为题目，写一段话，说说自己的心里话。

【设计意图】课下阅读和收集其他英雄事迹的设计，由课内延伸到课外，拓宽学生的认知领域和精神领域，练习写话的环节可以训练学生的思维和表达能力。板书设计

我的战友邱少云 永垂不朽

伪装潜伏 烈火烧身 千斤巨石 纹丝不动 严守纪律 意志坚定

【设计意图】板书的设计抓住了邱少云在文中的两处感人场景描写，以及他在“伪装潜伏”、“烈火烧身”中所表现出的伟大精神。体现邱少云光辉形象的词语“千斤巨石”与“与纹丝不动”位于整个板书的中间部分，使课文重点更加突出、醒目，让人一目了然。【如何突破重教学难点】

抓住重点、领悟情 本单元的训练重点是抓住人物的言行、心理活动体会课文表达的情感。本课也正是通过邱少云在烈火中一动也不动的动作和我矛盾复杂的心情来表现邱少云同志为了革命严守纪律、英勇献身的崇高品质的。因此7、8自然段就是本课的教学重点，也是学生不易理解的难点。为了突破这两个难点，我采用如下教学环节：

在体会邱少云在烈火中一动不动的内容时，我设计了三个层次的教学环节：第一层是让学生抓住重点词句体会出邱少云在烈火中是怎样一动不动的。学生通过对“千斤巨石”、“最后一息”、“一寸地方”、“一声呻吟”等词语的分析都可以感受到邱少云在烈火中坚如磐石的意志。此时的学生的情感和文中人物的情感已经开始沟通了。第二层让学生体会邱少云为了革命严守纪律、英勇献身的崇高精神。为此，我让学生默读课文，边读、边想、边画出邱少云都是在怎样的情况下一动不动的，在独立思考之后，让他们用“在什么情况下，邱少云一动也不动。”的句式表达出来。由一点发散至全篇，深入体会邱少云的精神，培养学生联系上下文理解重点语句，体会情感的能力。根据学生的发言，引导学生通过品读语句，体会出邱少云是在潜伏情况及其危险的情况下、在火势凶猛的情况下、在烈火烧身长达半个多小时的情况下、在邱少云可以获救的情况下一动也不动的。第三层，让学生再次回文读第8自然段，看看此时你想表达什么样的情感，想用什么语气来读。通过对以上几种情况的分析，此时同学们对邱少云的理解已经不仅仅停留在表面上的坚强了，他们已经能够明白邱少云是为了整个班，整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，才毅然决然地选择了在烈火中严守纪律、牺牲自己的伟大品格，对邱少云的敬意就油然而生了。整个过程的设计不仅分散了理解的难点，而且给学生创设了动眼、动手、动嘴、动心的情境，无疑深深打动了学生的心灵，加深了对课文的理解。这样学生在第一层次铺设的情感基础上，又进一步的走进了邱少云的内心世界，从而对邱少云产生了敬佩之情。这样，学生情、人物情在语言文字的感悟中潜移默化融合在一起了。这是教师为学生铺设的情感的第二层阶梯。

突破难点、感受情

课文的第7自然段是通过我的心理活动的描写，从侧面烘托出邱少云的伟大品格的。在教学这一自然段时，我又创设了一个情景：烈火无情地在邱少云身上燃烧着，看着朝夕相处的战友被烈火吞噬，你的心情怎样？学生把自己的感受和作者的感受联系在一起，再通过入情入境地朗读，体会出了我矛盾、复杂的心情。此时课堂已超越了时空，学生心、作者心，心心相通，学生情、人物情，情情相融，这不就是新大纲中所讲的语文的熏陶与感染的作用吗？这不就是语言的魅力吗？让学生在这种语文实践中，调动自己的情感，提升自己的情感素养，达到丰富的人文内涵对学生精神领域的影响。这是教师为学生铺垫的情感的第三层阶梯。

第四篇：《我的战友邱少云》第二课时教学设计之三

一、听歌引入。

今天，我给你们带来一首歌，让我们来欣赏一下。《英雄赞歌》多少英雄在战场上抛头颅、洒热血，换来了我们今天的幸福生活。现在我们继续学习英雄，齐读课文《我的战友邱少云》。

二、学习48节。

1、听老师读，找出令你最感动的句子。

幻灯出示：

① 找出令你感动的句子。

② 能说：说出令你感动的理由。

③ 能读：读出你心中的感情。

① 指名读。

② 小组讨论。

2、反馈：

(一)其它。

(二)重点句子。

出示：

为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。

① 说理由：

a、作者把邱少云比作（千斤巨石）板书，他们有什么相似点？（没有发出声音，没有挪动的地方，经得起火烤。）

b、比较：

邱少云像千斤巨石一般趴在火堆里一动也不动。

邱少云像千斤石头一般趴在火堆里一动也不动。

c、男女分读，这两句意思相同吗？哪句好，为什么？（这样写出了邱少云高大形象。）

② 读：指名→生评→指名→齐读。（可用两个同学作比较来评。）

③ 我们知道，千斤巨石是一块石头，是没有感觉，没有生命的。而我们邱少云，他是一个人，一个活生生的，有血有肉的人，趴在火堆里一动也不动。谁能针对这句话提问。

☆讨论：什么力量使他能这样做？（从正反两个方面解决。）

a、反馈：

b、此时，你觉得邱少云是怎样一个人？（不怕牲牺、严守纪律、顾全大局）

一句话，当一个人利益与集体利益矛盾时，哪怕是用生命去换，邱少云也要以集体的利益为重。（板书）

3、学习第7节。

邱少云那伟大的举动，让我亲眼看到，有能力去救战友，却不能去救，这种心情是多么复杂呀！让我们来感受战友的心情。

① 听我读第7节，同桌交流心情。（难受、紧张、担心、痛苦、满腔怒火&&）

② 带着这种心情自由朗读。体会打动自已的地方，也要能说明读。

③ 学生交流（说说打动你的句子。）（喜欢这句的同学还有什么补充吗？）

随机点拨：是什么像刀子一样在绞着我的心？（我的担心：看自己的战友被烈火熬着；能救自己战友又不能去救的那种矛盾。）→自由读。

④ 邱少云的生死抉择牵动着战友的心，此时战友的心情就是我们的心情。让我们怀着这种心情齐读第7节。

⑤ 老师心中有个问题，这课文重点写邱少云，为什么把我的心情活动写得那么详细？

三、齐读碑文。

邱少云走了，但他永远活在我们心中，在391高地上，竖立着一块石碑，让我们站起来，面对邱少云，齐读碑文：

为整体的胜利而自我牺牲的伟大战士邱少云同志永垂不朽。

四、作业。

查找有关英雄资料，举行说英雄，学英雄的活动。

第五篇：我的战友邱少云第二课时

心灵的对话，情感的交流

— — 《我的战友邱少云》第二课时教学设计

韦冬梅

教学目的：

1.引导学生通过理解课文，学习邱少云自觉严格遵守纪律而英勇献身的伟大精神和钢铁般的坚强意志。

2.启发学生体会通过人物的表现以及周围的环境了解人物内心的阅读方法，感受本课通过心理活动的描写来表现英雄形象，突出中心的作用。3.有感情地朗读课文。

教学重点： 体会邱少云为了革命的利益，严守纪律、英勇献身的精神。

教学难点： 领会好描写“我”的心理活动的语句，从中体会邱少云的崇高精神。

教学用具：

幻灯片

教学课时：

第二课时

教学过程：

一、听歌引入，未成曲调先有情

今天，我给大家带来一首歌（《英雄赞歌》），让我们来欣赏一下。多少英雄在战场上抛头颅、洒热血，换来了我们今天的幸福生活。现在我们继续学习英雄的故事，齐读课题《我的战友邱少云》。

二、披文入境，美文导读动感情

1.让我们一起回到1952年10月12日，回到“391”高地。通过上一节课的学习，同学们知道，要完成突袭，潜伏时必须怎样?（纹丝不动）“纹丝不动”是什么意思？

2.邱少云是怎样纹丝不动的呢?请大家默读课文，划出描写邱少云表现的话。(学生边默读边划)教师出示第8自然段内容：“为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。这位伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟”。

3.同学们一起把这段话读一下，边读边想：邱少云是在什么样的情况下像千斤巨石一般纹丝不动的?

（是在烈火烧身的情况下）

4.这是一团怎样的烈火?课文第5自然段是怎么写的?请大家轻声读课文。(读后指名回答。)（火势很大，从毕毕剥剥的声音可以看出）（大火熊熊，烧到了邱少云，从棉布的焦味可以感受到。）（这是一团熊熊燃烧的火焰，从“我”看到的“一团大火把他整个儿包起来了”可以看出。）5.邱少云有办法扑灭身上的大火吗?

(引读第6自然段内容)“他只要„„就„„”(学生跟读。)6.但他这么做了吗?(没有)同学们回忆一下自己有过被烧着或烫着的经历吗？当你被烧着或烫着时，你的第一反应是什么？（叫、哭„„）

7.可邱少云当时的表现却是怎样的？（邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。）（1）“烈火中的邱少云与千斤巨石有什么相同的地方？”

（2）“邱少云和千斤巨石一样，他们都不怕烈火焚烧，都不会挪动一寸地方，都不会发出一声呻吟。但是，请同学们注意千斤巨石是没有生命的呀！而我们的邱少云，他是一个人！一个活生生的人！一个有血有肉的人啊！一个人在烈火烧身的时候，怎么能够忍受这样的痛苦啊？”？”（用课件播放电影片断《烈火中的邱少云》。学生观看。）

8.看着熊熊的烈火，想想邱少云忍受的巨痛，我们再来有感情地朗读第8自然段，再来体会邱少云惊人的毅力和顽强的意志。9..(教师引读第7自然段内容，学生跟读。)看着自己的战友在烈火中煎熬，“我的心⋯ ⋯ 我担心⋯⋯我不忍⋯⋯不忍⋯⋯但是⋯⋯我盼望⋯⋯我的心像⋯⋯”。

这里为什么说他是“年轻的战士”？我的心为什么像刀绞一般？是什么像刀一样在绞我的心？（痛苦、担心与紧张、无奈、绝望、敬佩）

12.(动情地)：“是呀，作者当时确是百感交集！那么多复杂的情感纠缠、冲击、碰撞、，使“我的心像刀绞一般”。这种复杂的感情，不仅是作者的，也是在座每一位同学的。让我们带着这种感受再来读这一段，你一定会有更真切的体验。

13.读了这一段，让我们再来看一眼烈火中的邱少云，再来朗读课文的第8自然段，再次感受一下他严守纪律、勇于献身的伟大精神。

(学生充满感情地齐读第8自然段。)

三、心灵对话。由表及里抒真情

1.忍受半个多钟头的剧痛需要多大的毅力啊!邱少云在烈火中一定在时时为自己打气。

⑴面对六十米外的敌人，邱少云会怎么想、怎么说?

（万恶的强盗，你们猖狂不了多久了，你们的末日就要到了。等到天黑，我的战友会收拾你们的。）⑵面对熊熊燃烧的大火，邱少云会怎么想、怎么说?

（烈火啊烈火，你烧吧，你虽能烧焦我的皮肉，但烧不垮我的意志!我邱少云宁死也不会向你低头、向你屈服!）

⑶在烈火中，邱少云也一定在时时对自己说着打气的话，他会对自己怎么说呢?（邱少云啊邱少云，为了战斗的胜利，你一定要坚持坚持再坚持!）

2.邱少云为了减少战友的伤亡，为了战斗的最后胜利，趴在火堆中纹丝不动，直至牺牲，你觉得这还是怎样一位战士呢？

3.只有“伟大”这个词才能恰如其分地表达邱少云用生命诠释的顾全大局的精神，邱少云宁可牺牲自己、也要严守纪律的伟大精神鼓舞了战士们，他们化悲痛为力量，只用了20分钟就全歼了敌人，取得了战斗的胜利。请大家齐读最后一段。

四、感情升华。情到深处自然鸣

1.这一天，邱少云牺牲了。祖国失去了一位好战士，人民失去了一个好儿女。大地含情，高山垂泪，邱少云就永远长眠在“391”高地下的山坳里。邱少云用血肉之躯为我们树立了一座顶天立地的丰碑。我永远忘不了那一天— —1952年1O月12日。

2.师同学们，我们忘不了的只是那一个时间吗？

3.邱少云走了，但他永远活在我们心中，在“391”高地上，竖立着一块石碑，让我们站起来，面对邱少云，齐读碑文：

为整体的胜利而自我牺牲的伟大战士邱少云同志永垂不朽。

4、邱少云同志为了战斗的胜利，是那样的严格遵守纪律，那么作为一名小学生，我们又应该做一名怎样的学生呢？你该如何去做呢？

板书设计：

我的战友邱少云

担心

千斤巨石

不敢

忍不住

半个多钟头

刀绞

一寸

一声

严守纪律

勇于献身◆