初中物理课堂探究式实验教学设计（5篇）

第一篇：初中物理课堂探究式实验教学设计

初中物理课堂探究式实验教学设计

贡山一中物理教研组

摘要：本文从正确认识探究式学习的特征出发，分析了课堂探究式实验设计中的探究活动设计，同时以案例给出了进行这类探究活动设计的思路。目的是重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养学生的自学能力。

关键词：探究式学习，探究活动设计

教学设计是教学形式的反映。不同的形式会产生出不同效果，从而收到的课堂效果也会不一样。如何根据当前社会发展的需要建构与之相适应的教学形式，应是教学研究的一个重要课题，本文结合教改实践，探讨中学物理教学形式的新思路。苏联教育家凯洛夫继承发展了赫尔巴特的教育思想，强调教学过程中教师的主导作用，在教学上进提出了“五环节”的课堂教学结构，即组织教学——引入新课——讲授新课——复习巩固——布置作业。凯洛夫的教育思想对我国中、小学教学影响很大。我国各学科教学都严格地执行五环节结构模式并一直沿用至今。

在新课程的基本理念中强调“注重科学探究，提倡学习方式多样化”，在这里，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。在物理教学中，教师应提供学生探究的机会，让学生通过探究的过程获取科学知识、理解科学思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法和发展科学探究能力。作为教师，首先要对探究式学习的本质和特征有个正确的认识，才能在教学实践中灵活地设计探究活动。进行探究式学习的方式是多种多样的。一般来说，其基本过程可以围绕如下七个环节进行：提出问题——猜想与假设——制定计划与设计实验——进行实验与收集证据——分析与论证——评估——交流与合作。探究活动的设计应当符合学生的心理特点，注意从学生熟悉的事物出发，设计学生喜爱的活动。通过激发学生的兴趣和动机，调动学生探究的积极性和主动性。提倡用自制教具和“随手取材”进行探究活动，注意将课内与课外、校内与校外的探究活动结合起来，努力开发并鼓励学生参与开发各种层次、以小型为主的探究性活动。设计课堂实验的探究活动时，应当认识，探究是一种多侧面、多形式的活动，无论何种形式，关键要体现科学探究的思想和基本特征。有些探究活动只包含了探究的部分要素，有的探究活动要求学生参与探究的全过程。探究活动的指导和开放程度可以不同。科学探究中每一个要素的目标和整体的目标都是分层次的。如提出问题，按照问题的来源，我们可以把它分为三个由低到高不同的层次：①学生根据教师、教材或其它途径给出的问题进行探究；②学生从所提供的问题中得到启发而提出新的问题；③学生自己提出问题。层次越低教师的指导性越强，层次越高探究开放的程度越大。探究活动的设计应当根据多种因素来把握指导与开放的程度。这些因素是教学的具体目标、教学内容的性质、学生的特点和资源的情况等。应随着学习的进展，使开放的程度逐渐提高。探究活动应当强调学生的直接体验，但获取证据的方式是多样的。某些问题和证据可以来自于教师的演示实验，也可以让学生从各种渠道收集有关资料，进行分析、思考，提出自己的观点和看法，这样做同样可以培养一些重要的科学探究能力。下面结合案例评析课堂探究式实验教学设计思路和要求：

案例 阳光透过树荫所成光斑的探究

提出问题 ：观察阳光透过树荫产生的现象(图1a和图1b)，看到什么现象？能提出什么问题？（见到许多圆形的光斑，这种光斑是从哪里来的？也见到一些非圆形的光斑，这种光斑又是怎样形成的？）

【设计思想】

1．充分体现“从生活到物理，从物理到社会”的教学理念 《重力》这节课的教学内容与日常生活联系紧密，学生体验非常丰富，所以在教学过程中将生活和自然界中的一些与重力有关的物理现象联系起来，让学生进一步感受到物理就在我们的身边，物理不仅有趣，而且非常有用，从而激发学生的求知欲望，培养学生的学习兴趣。

2．注重科学探究，注意教学方式的多样化

科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。本节课通过探究“重力大小和质量的关系”的过程，引导学生提出问题，培养学生善于发问、质疑的良好习惯，鼓励学生制订简单的科学探究计划，培养学生处理信息的能力，体验科学探究的乐趣，领悟科学探究的思想和精神，为学生的终身学习建立基础。教学过程中通过多媒体技术优化课堂教学，提高教学效率。

3．通过实验培养学生对科学的兴趣和热爱 兴趣是开启智慧大门的钥匙，只有当学生对物理有了兴趣，才能有学习的乐趣，进而发展到有研究物理的志向。在本节课通过探究“重力的大小和质量的关系”的分组实验。培养学生的动手能力，养成通过实验研究问题、思考问题的习惯，发展学生终生对科学探索的兴趣。

【教材分析】

1．教材的感性材料丰富，每一个知识点都是从观察或实验引入的，符合九年级学生的认知规律。

2．书中的插图极富启发性和趣味性，有利于激发学生的学习兴趣。3．课本让学生通过探究“重力的大小跟质量的关系”，极大程度地调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛，锻炼了学生动手动脑的能力，实现了学生的主体地位。【学习者情况分析】

1．学生的年龄特点和认知特点

九年级的学生正处在青少年时期，具有强烈的好奇心，较强的观察能力。通过八年级物理学习，已经具备一定的实验探究能力以及多种物理研究方法。初步了解矛盾对立统一的辩证思维规律，正处于逻辑思维能力发展的最佳时期。并且具备了一定的生活体验，如熟透的苹果要落向地面，并且下落时速度越来越快等有关事例，但并不明白其中的道理。

2．在学习本课之前应具备的基本知识和技能

学生应具备一定的生活体验，掌握正确使用弹簧测力计的有关知识，具备一定的实验探究能力、逻辑思维能力。3．学习者对即将学习的内容已经具备的水平

本节课所涉及的内容与实际生活联系紧密，使学生具备了一定的生活体验，进而使学生由对生活现象的初步了解，通过实验探究──观察现象──逻辑推断，最后上升为理论认识，有效的锻炼了学生的逻辑思维能力。【教学目标】 1．知识与技能

①知道什么叫重力，了解重力产生的原因； ②知道重力的方向以及重垂线的应用； ③理解重力的大小与质量的关系。2．过程与方法

①通过学生探究实验得出影响重力的因素； ②通过“实验分析”强化理解重力方向及重心。3．情感态度与价值观

①培养学生乐于探究自然现象，物理规律的兴趣，提高学生辩证的分析物理知识的意识；

②培养学生的交流意识与团队协作精神。

【重点与难点】

重点：重力的概念、重力的大小与质量的关系及重力方向。点：重力的大小与质量的关系及重垂线的应用。

【教学媒体和教学技术选用】 本次教学需要实物教具、实验器材和多媒体课件的辅助。实物教具：重物、重垂线。

实验器材：弹簧测力计、多个钩码、细线、小重物。

实物教具、实验器材和多媒体课件分别在本课的引入、学生探究等环节中得到应用，它们的使用可以更好的激发学生兴趣，引起学生的好奇，为学生提供了良好的学习氛围，和充足的实验器材，使学生的学习资源更为丰富。【教学方法】

探究法、引导发现法、阅读指导法、直观演示法和讲解法。

引导发现法属于启发式教学，本课将通过教师的引导、启发、使学生积极参与，主动探索和发现物理规律。直观演示法就是：通过插图、实验、模型、投影、多媒体课件等直观教学手段，使物理情景具体化、形象化，有利于激发学生的学习兴趣，促使知识由具体感知向抽象思维的转化。这两种教学方法配合使用，加上指导学生阅读和教师精确的讲解，严密的推理，将达到教学方法的优化组合。【教学评价方式】

（1）通过观察实验，关注学生在观察操作、现象等活动中的主动参与程度与合作交流意识，及时给与鼓励、强化、指导和矫正。（2）通过实验探究“重力的大小和质量的关系”，给学生机会，在自然放松的状态下，将思维充分发散，揭示了学生的逻辑思维能力和过程，并反馈了班级学生的实验探究能力。知识与技能的掌握情况，使老师可以及时诊断学情，调查教学。【设计理念】

从学生生活中熟悉的许多工具杠杆谈起，通过学生主动观察、分析、猜想、探究，从而得到杠杆概念及其平衡条件。教学要体现“从生活走向物理”的基本理念，尽量贴近学生生活，使学生体验到生活中无处不在的物理知识，从而激发起学生学习的兴趣，让学生在学习科学的研究方法的同时，培养学生的探究精神、实践能力及创新意识。

第二篇：初中物理实验教学探究

初中物理实验教学探究

——浅谈塑料瓶在物理实验中的应用

姓

名

霍小庆 辅导教师

张利芳 学

校

焦作市第十七中学

初中物理实验教学探究

——浅谈塑料瓶在物理实验中的应用

物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，许多物理知识是在观察和实验的基础上，认真总结和思考得来的。直观、生动、有趣的物理实验不仅能在教育教学中收到良好的效果，而且通过做实验，还可以激发学生学习物理的兴趣，培养学生的探索、创新精神，增强学生的动手动脑的能力。初中阶段的学生，大部分都具有强烈的动手欲，都希望自己能亲手多做一些实验，教师要充分挖掘学生的这种积极性，指导和启发他们踊跃参加到物理实验中来。

适时引导学生利用生活中常见的、便宜的器材做实验，研究、分析物理现象，会使学生倍感亲切，不仅巩固了物理知识，而且在教学上能收到事半功倍的效果。在初中物理教材中，有很多小实验都可以利用我们身边的废旧物品来完成，如我们常见的塑料瓶等，用身边废旧物品做物理实验，不仅拉近了物理与学生的距离，而且还让学生感受到科学的真实性。下面，笔者介绍几个在物理教学中利用塑料瓶做实验的例子，供大家参考：

一、声学实验

1、声音的产生和空气能传声

在一只塑料瓶中放一些小纸屑，敲击塑料瓶，可以观察到瓶底的小纸屑跳动起来，而不敲击时瓶底的小纸屑并不跳动。这说明声音是由物体的振动而产生的；同时，我们能听到声音，说明声音是通过空气传播的。

2、探究声音的音调 在几个塑料瓶中盛入不同深度的水，将瓶口移至嘴边吹气，可以听到不同音调的声音产生。观察发现，瓶中水液面越高、空气柱越短的，音调越高；反之，水液面越低、空气柱越长，音调越低。

二、光学试验

1、演示光的直线传播

在一个比较粗、透明一些的塑料瓶中充满香烟的烟雾，拧紧瓶盖，用激光笔从瓶底照向瓶口，能清晰地显示出光在同一种物质中沿直线传播。

2、模拟凸透镜的作用

透过装满清水的瓶子观察课文，可以看到放大了的文字，商店里的白酒商标反着贴是为了提高可视效果。这里的水和瓶子起到了放大镜的作用，该实验说明了凸透镜的特征及其作用。

三、力学实验

1、探究压力的作用效果

将装有一半水的塑料瓶竖放在一块软海绵上，观察海绵的凹陷情况；再将塑料瓶内装满水，重新竖放在这块软海绵上，如图1所示，比较这两种情况中塑料瓶对海绵的作用效果，从而得出压力的作用效果跟压力的大小有关。把一装满水的塑料瓶分别正放、倒放在海绵上，观察并比较海绵的凹陷情况，表明压力的作用效果跟受力面积有关。

2、探究大气压存在实验

先将温开水到入塑料瓶内，用手摸摸瓶子，当感觉到热时，把塑料瓶中的温开水倒出来，并迅速盖紧瓶盖，这时，我们会发现塑料瓶慢慢的变瘪了，该实验证明了大气压的存在。

3、演示“气体的压强随体积的增大而减小”

取一塑料瓶，在靠近瓶底部的侧壁上开一个小圆孔，用胶带封住小孔，接着拧开瓶盖，往瓶中加入水，然后撕去胶带，水便从小孔射出，如图2所示，接着盖上瓶盖并拧紧，不久水便停止从小孔中射出，此时瓶内水面上方气压小于外界大气压。这个实验表明气体的压强随体积的增大而减小。

4、探究浮力产生的原因

取一个瓶口内径略小于乒乓球直径的塑料瓶，去掉其底部，把一只乒乓球放到瓶口处，然后向瓶里注水，会发现水从瓶口流出，乒乓球不上浮，原因是“乒乓球只有上表面受到水向下的压力，而下表面基本没有受到水向上的压力”，因而乒乓球不上浮（如图3甲所示）；接着用手指堵住瓶口，不久就可观察到乒乓球上浮起来（如图3乙、丙所示），其原因是此时“乒乓球上、下表面均受到水的压力，且下表面所受的压力大于上表面所受的压力”。可以演示“浮力产生的原因”，即“液体对物体上、下表面的压力差所引起的”。

5、演示物体的浮沉条件

将塑料瓶装入适量的沙子，拧紧盖，放入水中，瓶可竖直下沉；通过调节装沙量的多少，可使瓶在水中竖直地漂浮或悬浮和下沉。

6、潜水艇实验

找一个哈药六厂的蓝瓶口服液小瓶子，在瓶中装入多半瓶水，然后迅速倒扣在装满水的塑料瓶中，拧紧瓶盖，使瓶子漂浮在塑料瓶中，然后用力捏瓶子，口服液瓶下沉，松开手口服液瓶上浮。仔细观察，捏瓶子时，口服液瓶中水变多，松手时，瓶中水变少。

提高学生学习物理的兴趣是学好物理的关键，教师能使学生在做中学、看中学、玩中学是一件不容易的事情，只要我们善于发现，细心观察，勤于思考，勇于实践，利用生活中随处可见的塑料瓶，必能设计出更多的教具和实验，不仅让学生轻轻松松的学好物理，又体现了《新课标》倡导的“引导学生从课堂走入生活，从生活走入物理,从物理走入社会”的新理念。

第三篇：物理探究实验教学

物理探究实验教学初探

物理是一门以实验为基础的学科。在科学的研究方法中，实验不仅仅是一种操作，而是一种思考方式。但在我们的现实教育教学中，常常将实验看成是对书本知识的验证，即所谓的验证实验。随着时代的变迁，在我国素质教育这个改革大潮中，新课改蓬勃兴起，人们已越来越认识到验证实验的弊端（如不利于培养实践能力和创新精神）。探究实验越来越被人们所重视（有人说，“探究是新课改的灵魂。”）。本文就如何开展探究实验谈一下自己的感想。

所谓探究实验是在学生不知道问题答案的基础上，通过自己的实验（含收集资料数据、分析思考等）找到答案的一种实验方法。它采用的一般程序是:发现问题→提出假设→设计实验→实验操作→记录分析结果→总结归纳结论。与验证实验相比,它具有以下优点:1.运用得当,更能激发学生的学习兴趣。因为探究心和好奇心好象是与生俱来的。笔者在教育教学实践中感到问题学生也不缺乏探究心理。2.在进行探究实验的过程中，学生以“科学家”的身份做实验，将知识的学习和方法的训练结合起来，所以它更能锻炼学生的各方面能力，更能提高学生的科学素养。3.通过以学生为主体的探究过程，更有利于培养学生良好的性格品质。

在现阶段的物理教学中如何开展探究实验呢？在教育教学实践中，笔者觉得以下几种途径比较可行：

1．在未正式开始新课改之前，利用现有教材中验证实验里面的一些可供探讨的细节、问题，也可以达到一定的探究目的。如：在“测平均速度”这个学生分组实验中，因为整个实验过程才几秒钟，所以需要较精确的测量。此时可让学生探讨一下“如何使用秒表才能最大限度的减少误差”（拇指中部关节的肉比较少，在未正式掐表之前，先用这个部位将秒表按到一触即走的程度，然后在放车的同时掐表，这样的测量结果比较准确）；在初三第一学期的电学分组实验中（指用J2369初中分组线路实验板和多功能学生电源），电路连接正确却不通，而又 1 一时找不出哪根电线、哪个灯泡损坏是比较常见的问题，此时可让学生探讨一下“如何能快速地查出哪根电线、哪个灯泡损坏”（连好的电路不动，用一根好电线并在被测电线的两端，看电路是否通，若通，说明被测电线损坏；同样，当灯泡不亮时，用手直接将一个好灯泡并在小灯座的两个金属片之间，看好灯泡是否能发光正常，若好灯泡发光正常，说明被测灯泡损坏；若经过前面两个步骤后电路仍旧不通，有可能是电线、灯泡同时损坏，此时可用由学生电源中引出的电源线直接搭在被测小灯泡的两端，看灯泡能否正常发光，若不发光证明灯泡损坏，换上好灯泡后，可用上面提到的方法再检测电线）；在验证阿基米德原理的实验中，可请学生探讨一下“如何改进书上的溢水杯或其它装置”。

2．在未正式新课改之前，教师可将现行教材中的一些内容（不仅仅包括演示实验、分组实验，还包括小实验、想想议议）改造成探究实验。有些内容略加改造就可成为探究实验，有的内容甚至不但不需要改造，而且学生利用自己家里的条件就可完成。如：“研究凸透镜成像”、“观察水的沸腾”这两个学生分组实验(可用白纸、书等代替光屏，用瓷缸、盆等代替烧杯，用煤气灶等代替酒精灯)。当然，对于这两个实验，为节省学生的开支和保证更好的实验效果，学校可把放大镜、温度计发给学生。教师在做实验时，要根据实际情况，灵活地选择探究方式和探究程序。该用半探究时就用半探究，该用全部探究就用全部探究，该用发现式探究就用发现式探究，该用接受式探究就用接受式探究。否则，有可能适得其反。如：“研究凸透镜成像”这个实验如果用全部探究，学生一节课根本完不成，而且还会影响学生的学习兴趣。值得一提的是完成探究实验有可能需要较长的时间和一定的实验设备。这就需要学校在一定程度上利用业余时间开放实验室。近年来，各校实验室都调拨了很多新的教学仪器，而且配备的数量很大。如：J2523型初中光学实验盒、J2172型初中力学实验盒、J2479型初中电学实验盒、J8112型照明电路。教师利用这些仪器可以做很多探究实验。

3．教师可自行设计一些探究实验。教师在设计探究实验时，要注意可行性，不可将学生估计的过高或过低，否则也许会适得其反。现在的各种书籍、杂志，2 特别是互联网有很多新设计的探究实验，值得老师们借鉴。即使是以前的教育教学资料，也有一定的参考利用价值。笔者曾在图书馆见到过以前一些有关物理活动小组的资料，觉得里面有很多内容对设计探究实验很有帮助。其实在刚开始做探究实验时，可让学生自己选感兴趣的题目去做，教师在学生做的过程中，及时给以引导、帮助（有时课下谈话式的教学，更能培养学生的探究能力），最后以论文交流的形式总结评价。中学生想象力丰富、思维敏捷，所以教师有时可以留一些自己也不知道结果的题目让学生去探究。对学生的优良表现应积极给以表彰。教师在培养学生探究实验时，要注意培养学生利用网络学习的能力，现在网络非常发达，在搜集资料时，也许几乎想搜集到什么就能搜集到什么。笔者曾写过“探讨如何用不同的方法验证阿基米德原理的案例”一文（由教材的演示实验改成的探究实验），当时在百度网站输入“阿基米德实验”后，马上就找到了“杠杆法”、“抽水法”等一些取材容易、简单可行的验证阿基米德原理的方法。当然也比较容易地搜索到了不错的免费课件。

现在，中学新课改还未正式开始，现有的课程评价体系正在改进，有的教师担心过分做探究实验会影响学生的中考和高考成绩。以上三条开展探究实验的途径仅供老师们参考，老师们可根据自己的情况灵活运用（其实学生做探究实验的能力也许经过很短时间的培养就会有大幅度的提高）。笔者认为，只要我们有了先进的教育教学理念，素质提高了，在有意无意之中也许就会逐渐找到适合于自己所处情况的、行之有效的、有利于学生将来发展的开展探究实验教学的方法。

第四篇：如何在初中物理实验教学中实施探究式教学法

重庆师范大学 学年

论文

题目：如何在初中物理实验教学中实施探究式教学法

学院：物理与电子工程学院

专业： 2008级 物 理 学 姓名： 杜 柳 学号： 20080513856 如何在初中物理实验教学中实施探

究式教学法

学院：物理与电子工程学院 专业：物理学 姓名：杜柳 学号：20080513856 摘要：物理学是一门以观察和实验为主的学科，探究式教学发在初中物理实验教学中的运用，就是引导学生像科学家搞科研一样在实验的过程中学习和获取知识。初中物理实验探究式教学模式更能体现物理学科的特点，更能遵循学生学习物理的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历或者教师积极为学生创设物理情景，提出研究课题，然后让学生设想实验方案，并通过学生亲身做实验，验证实验方案，得出实验结论，最后把结论应用到生活中，解决与物理知识有关的问题。

关键词：物理实验 科学 探究式教学 创设情景

引言

近年来, 义务教育课程改革已全面展开，在物理课的教学中，物理实验是进行科学探究的主要方式,它的功能是其他教学手段无法替代的，初中物理课本开篇就指出：物理是以观察和实验为基础的学科。可见实验在教学中的重要地位。学生在实验中除了掌握知识，还要求培养其动手、动脑的能力，这就要求我们要注意改进传统的实验教学,精心设计各种探究性实验,促使学生主动地学习,逐步学会探究。初中物理实验探究式教学模式更能体现物理学科的特点，更能遵循学生学习物理的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历或者教师积极为学生创设物理情景，提出研究课题，然后让学生设想实验方案，并通过学生亲身做实验，验证实验方案，得出实验结论，最后把结论应用到生活中，解决与物理知识有关的问题。

一、初中物理实验同探究式教学法结合的表现形式

（一）多种形式的演示实验

演示实验包括在课堂上教师操作演示、师生共同演示、学生小组演示、学生演示等多种形式。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，激励学生学习兴趣是很重要的。要求教师在进行演示实验探究教学 的过程中，要抓住学生的这一心理状态，深入研究教学内容，深入研究开展演示实验教学所应采取的教学策略和方法，巧妙设计一些趣味性浓厚的演示实验。要注意把学生的观察和思维活动紧密结合起来，一方面通过观察促进思维活动的展开，另一方面又通过思维指导观察活动的进行，在逐步认识物理概念、规律的基础上，逐步发展学生的观察和思维能力。

（二）多种类型的操作实验

从教学目的的侧重点划分，学生操作实验可分为四类，即研究性、验证性、测定性和基本练习性实验。学生操作实验探究是指在教师指导下，学生围绕某个问题独立进行实验，观察现象，分析结果，从中发现科学概念或规律，以获得知识、培养探究能力的一种教学活动方式。

（三）科技小制作、小实验

科技制作探究包括科技小制作、小设计、小发明等。教师要利用物理活动课和实践课，结合学生的认知特点和智力发展水平，遵照维果茨基的“最近发展区”理论，指导学生因地制宜利用当地自然资源，如实验室闲置器材、学生身边的物品、廉价的材料等，设计和制作完成这类科学性、趣味性很强的实验。

二、初中物理实验探究式教学法的操作程序

物理实验探究式教学是在观察总结科学家、教育教学工作者探索实践和吸纳先进教育理论基础上形成发展起来的一种教学组织形式，因此，它遵循着“问题—假设—设计—验证—总结—评价”这样一种程序。这一模式还特别注重让学生经历科学探究的过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力和创新意识。具体实施方法和步骤可以分为：引入课题激发猜想->进行假设->设计实验方案->探究实验->分析总结->评估交流。为了充分利用反馈信息的促进作用，教师应与学生一起对其探究过程、方法和结果进行及时、准确的评估。

三、初中物理实验探究式教学法的效果分析

为了深入的实验探究式教学活动，主要侧重于探究过程和方法的训练，侧重于实验技能、思维能力、分析问题和解决问题能力及创造能力的培养和提高，同时也加强对学生归纳、总结、演绎、推理、评估、交流和拓展应用等方面能力的培养和提高。对于学生进行力学密度探究式教学实验，在“接受式教学”模式下，却较难有效地解决教学实践中遇到的困难。现代教学理论认为，学习科学的中心环节是探究，探究式教学是中学科学教学的一种有效方式。使学

生经历“密度知识与技能”的探究学习过程，锻炼和发展科学探究能力。具体说就是掌握一些简单方法，其一，探究的程序化方法：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证、评估、交流与合作；其二，具体方法：归纳法、比值法、演绎法。主要教学过程为：①通过情境创设，提出问题。②借助已有认知，做出假设（教师学生互动）。③依据实验设计，进行实验并纪录数据。④分析试验结果，形成结论。⑤进行组间交流，实施评估。⑥运用密度概念，解决问题。

通过上面对物理实验探究式教学的效果分析，说明物理实验探究式教学的好处是显而易见的。学生可以获得以下几方面能力：

1、获得知识的能力，包括：①听讲能力：能注意听并且能对不懂的地方提出问题的能力。②能正确仔细地进行有目的的、有意识的观察。③能利用图书馆、互联网等方式查找资料、引用资料和判断资料的价值。④能善于寻找事物产生的原因，探求事物发展的规律，大胆提问。⑤能完整记录、综合分析实验数据。⑥能确立课题，设计实验，归纳结论。

2、操作能力：①使用和维护仪器：能了解仪器的结构、安装使用仪器的方法、仪器的保养和维护、仪器的使用条件和注意事项。

②进行实验：能了解问题和提出问题，计划实验，按实验计划或实验要求准确操作、记录好实验过程和数据、懂得整理数据。③能按实际要求制作简单的实验装置，具备校准仪器的基本知识。

3、整理能力：①整理：能对记录进行整理，并且将项目列序制成表格、图形等进行分析。②分类：能根据事物的异同分类、取舍。③能了解和评价各种相互关系的优劣，知道如何改进。

4、沟通能力：①提出问题：能提出有科学意义的问题，最好能自己设计方法验证、寻求答案。②讨论：能善于讨论，提出自己的见解和听取别人的意见，能有耐心地把重点加以解释。③能将重要资料写成书面报告。④相互协助：能将自己熟悉的实验经验告诉或者帮助别人。

5、创造能力：①实现计划；能理解预期结果及可能的进行方式，建立假设。②求新：能发现新问题，创造新方法、新设计、新技术。③综合：能将各种事物综合起来考虑，从中发现新事物。

综上所述，物理实验在学生学习物理方面的重要作用是不言而喻的，我们作为专门从事教育的工作者，有什么理由不把实验课开好，把探究性实验教学深入开展下去呢？

参考文献：

[1]曹丽敏, 唐亚文.“实验—探究”教学模式的设计[J].科学教育, 2004（2）.[2]唐汉秀.初中物理实验探究教学的实施程序[J].当代教育科学，2006（11）.[3]宣桂鑫，江兴方.创造性物理演示实验[M].华东师范大学出版社，2002.[4]施良方.教学理论 ：课堂教学的原理、策略与研究[M].华东师范大学出版社，1999.[5]卢惠林.改革中学物理实验教学的新构想[J].中学物理教学参考，2000,10.[6]张民生.中学物理教育学[M].上海教育出版社，1999.

第五篇：浅淡物理课堂探究式教学

浅淡物理课堂探究式教学

作者： 印来平

单位：湖北省仙桃市沔城高级中学

邮政编码：433014

【摘要】 探究式教学打破了传统的教学模式，真正体现了以学生为主体，促进了学生的个性发展和创造性思维。素质教育的根本目的就是要提高教学质量，而探究式教学是以问题解决为中心，与多种学习途径相结合，倡导教师与学生的互动，以及学生之间的交流与合作（如小组讨论），强调外部支持与引导在探索学习中的作用的一种有效教学模式。这种模式能更有效地提高课堂教学效率。【关键词】 探究式教学 主体地位

互动

个性发展

教学模式

谈到“探究”一词，不免让人感到迷惑不解，无从下手。特别是在大力提倡素质教育的今天，对教师课堂教学也提出了更高的要求。如何提高课堂教学效率，是摆在广大教师面前的当务之急。这就要求我们教师大胆开拓，勇于创新，大力推进课堂教学改革，变学生“被动式”学习为“主动式”学习；变教师“灌输式”教学为 “探究式”教学。

一、什么是探究式教学？

探究式教学（Inquiry Teaching），又称发现法、研究法。最早由美国著名教育家，进步主义教育运动的代表约翰·杜威（John Dewey，1859—1952）提出。是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。其强调“探究的问题、探究的过程和探究的方法”，注重在探讨中培养学生的能力。

二、为什么要采取探究式教学？

传统教学，第一，教师在扮演“亚里士多德”，教师说的永远都就是对的，有着至高无上的权威，学生不敢挑战。第二，教师成了真正意义上的“教书匠”，常以自己固定的思维影响学生，教学情形基本相似，学生“被迫”得出所谓的标准答案。第三，教学环节中缺乏互动，教与学分离。学生主要是在教师的“引导”下被动地学习，学习方式单

一、学习能力普遍不强，学习兴趣也普遍不高。探究式教学正是针对传统教学中存在的局限性，强调以问题解决为中心，与多种学习途径相结合，倡导教师与学生的互动，以及学生之间的交流与合作（如小组讨论），强调外部支持与引导在探索学习中的作用，如教师的引导与促进作用。简单地说，传统教学是学生围绕教师转，侧重于学生的“聆听”能力，注重的是学生的学习结果；而探究式教学是教师围绕学生转，侧重于学生的“思考”能力，注重的是学生的学习过程。其实，中国古代在《老子》一文中早就谈到：“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之及，授人以渔则可解一生之需。”

三、怎样才能搞好探究式教学？

（1）教师课前要 “编”好程序，“设计” 好问题。

课堂教学的程序都是教师一手“策划”的。探究式教学，就是要通过教师根据教学内容设立问题，让学生通过分析、探讨，最终得出比较符合教学目标的答案，从而完成课堂教学任务。因此，相对于学生的层面来说，也可以称之为“问题探究式学习”。

（2）课堂教学要以学生为主体。

教师的一切教学行为都是围绕学生展开的，是为了让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。教师应成为物理探究活动的设计者和活动过程的引导者与组织者，起着引导、辅助作用，是外因。（3）教师要面向全体学生，做一台大功率的“发动机”。

有经验的教师总会想尽一切办法“吊”学生的味口，把学生的学习热情“煽”起来，激起学生求知的欲望，让学生有“枯木逢春”之感，从而提高课堂教学的“收视率”，达到提高教学质量之功效。1998年暑期，上海著名的语文特级教师陈钟梁先生在承德素质教育研讨会上幽默地说：“酒杯在于晃动，朋友在于走动，课堂教学在于活动。”，这充分体现了活跃课堂气氛，增强师生、生生互动的重要性。在教学设计中，确定教学要求时，要注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的教学目标，应尊重个体差异，面向全体学生，并始终坚定“每个学生都能成功”的信念，充分发挥每一个同学的最大潜能，从而满足各种水平学生发展需要，使教学过程更能满足其个性发展的需要。

（4）教师要能够驾驭课堂，探究时要做到收发有度。

探究式教学的载体与核心是问题，学习活动是围绕问题展开的。探究式教学的出发点是设定需要解答的问题，这是进一步探究的起点。从教学的角度讲，教师需要根据教学目的和内容，精心考量，提出难度适度、逻辑合理的问题。教师要在把握课堂教学环节下，处理好“引”与“探”的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际地去研究，也不能过多的牵引。教师要让学生围绕教师设立的问题，依靠教材、辅助材料，以及日常积累的知识，通过独立探究或合作探究寻求信息，从而培养探究能力、获得知识。教师在实施问题探究式教学实践中，应立足于学生学习能力的开发，着力培养学生的探究能力，包括信息收集处理能力（预习）、思维和推理能力（分析）、解决问题的实际操作能力、表达与交流能力、团队合作能力等。（5）教师要因势利导，适时点拨。

教师为了达到让学生自主学习的目的，引导学生自己发现问题，学生不明白时可适当点拨，诱导探究方向。

（6）探究式教学应遵循一定的模式

俗话说：“教无定法”，但教学应遵循一定的规律。探究式教学强调把学习目标设置在具体的问题情景中，通过让学生独立或合作解决教师预先设置的问题，通过分析探究，学习隐含于问题背后的知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。它可以遵循一定的规律，其基本模式一般包括以下几个教学环节：①创设问题情景 ②学生自主思考 ③学生合作探讨 ④解决问题 ⑤探究拓展⑥归纳小结。此基本模式在具体教学实践中可结合不同教学内容加以灵活变通。（7）教师要把学生看成“牛顿”、“爱因斯坦”。

传统的教学，教师总是以成人的思维模式和角度看待学生，教师往往认为学生太笨。其实，学生的思维是开放的，不固定的，学生比教师想得要多。我们教师要用一双 美丽的眼睛看待学生，及时发现学生身上的优点，特别要捕捉后进生的“闪光点”，课堂上多用一些鼓励性的话。比如“你很优秀”、“你很有潜力”、“你很有创造性”。在讨论问题时要让学生思维碰撞，闪现思维火花，激发表现欲，促进个体创造思维的发展。

（8）教师要教会学生“拼图”，演示知识的发展过程。

任何事物的发生发展都不是孤立的，是有着千丝万缕的联系的。学生在学习的过程中往往“不识庐山真面目”，这就要求教师适时把学生从知识的漩涡中“解救”出来，让学生 “欲穷千里目，更上一层楼”。例如：在高中物理课本《磁场》一节里，课本上有三幅图，“通电直线导线”→“ 通电环形导线” →“通电螺线形导线”，其实它展示了导线的演变过程，同时也展示了电流形状的演变过程，反映了人们对电流磁效应的探究过程。又如：在《电磁波的发射与接收》一节里，为什么要将LC振荡电路做成开放性电路，为了更有效地将电磁波发射出去，电感线圈和电容器该做怎样的演变？

以上只是我在教学中的一点拙见，不妥之处还望专家批评指正。

【作者简介】 姓名：印来平性别：男

出生年月：1976年1月

工作单位：湖北省仙桃市沔城高级中学 职务：高三物理大组长兼理综大组长 职称：中学物理二级教师 邮政编码：433014 电话：*** 电子邮箱：924543766@qq.com 撰稿时间:2011年4月2日星期六