赛课教案 五年级语文s版下册26课《 少年闰土》

第一篇：赛课教案 五年级语文s版下册26课《 少年闰土》

《少年闰土》教学设计

第二课时

教学目标

1．有感情地朗读课文，背诵第一自然段。2．通读课文，掌握文章的主要内容。

3．通过朗读把握闰土的人物形象，体会作者的思想感情。重点难点

1．重点：朗读课文，把握少年闰土的人物形象。2．难点：体会作者的思想感情。教学过程：

一、激情导入

1、谈话

今天，我们要来认识一位和我们的年纪相仿新朋友，想不想认识他？

2、出示课文插图，师简略描述图片内容，引出人物—闰土。

2、板书课题，齐读课题——《少年闰土》。3．简介作者：鲁迅。

4．教师：那么，鲁迅在《故乡》中，为我们刻画了怎样的一个少年闰土形象呢？我们今天一起来学习课文《少年闰土》。

二、初读课文，整体感知

1．教师提出要求，学生自读课文。

读准字音，读通句子，边读边想，课文主要讲了什么？ 2．出示词语：

闰土 一柄 胯下 竹匾 刺猬 潮汛 一望无际 无穷无尽 3．指名认读，全班齐读。

反馈：这篇课文主要讲了“我”对少年闰土的回忆及与他相识、相处，最后又相离的事情。

三、学习第1段

1.出示“月下刺猹”插图。

2.学生根据图片内容和对闰土的初步印象，完成“填一填”表格，并试着背诵。3.全班正确流畅地齐读。

4.综上，闰土给你留下了怎样的印象？（机智勇敢）过渡：这么一个机智勇敢的少年，“我”与他见面时。又是怎样的场景呢？

四、学习第4段

1.速读课文，画出有关句子。

2.反馈：紫色的圆脸 头戴小毡帽 颈套银项圈 3.从闰土的外貌又可看出他是个怎样的少年？

（健康、可爱的农村少年形象）4．指导学生有感情地朗读这些语句。（读出闰土的健康和可爱之处。）

过渡：这样一个仆人的孩子，来到“我”这个少爷身边，给我带来了哪些趣事呢？

五、学习6-16自然段

1.默读课文，概括总结：闰土给“我”带来了什么趣事？ 2.反馈：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿。过渡：这些趣事我们有的听都没听过呢，那我们赶紧先一起去雪地里捕鸟吧！3.趣事一：雪地捕鸟

（1）.找到相关语句，并做好标记。

（2）.找出捕鸟的一系列动词：扫、支、撒、拉

（3）.从这些动词中可感受到闰土又是怎样的形象？

（4）.反馈：机智灵敏、聪明能干、经验丰富。4.趣事二：看瓜刺猹

（1）.分角色朗读相关语句，读中感受闰土的形象。

（2）.反馈：机智勇敢。

5.出示“海边拾贝”和“看跳鱼儿”插图，学生看图感受趣味所在。

6.在这几件趣事中，你对哪件事最感兴趣？将你最感兴趣的那件事，有声有色地朗读出来。7.难句理解：他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。

（对自己所处生活环境的不满，对丰富自由生活的向往。）

五、学习最后一自然段。

闰土给“我”带来了这么多趣事，转眼间，他就要走了，大家的心情怎样呢？

（难舍难分、伤心难过）

六、作业布置

少年的闰土有很多趣事可以和大家分享，我们都很喜欢他，那长大后的闰土又会有怎样的变化呢？请同学们找找鲁迅的小说——《故乡》来读读吧！

板书设计

少年闰土 机智勇敢

少年闰土 健康可爱

聪明能干

经验丰富

第二篇：2015年S版语文五年级下册教案《少年闰土》

1.认识“胯、猥”等5个会认字，“捏、柄、缚”等10个会写字。掌握“胯下、一望无际、无穷无尽”等词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第1自然段。3.感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年，理解作者对闰土的特殊感情。

4.学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。

感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年，理解作者对闰土的特殊感情。

通过联系上下文、时代背景、同学相互讨论等方式理解含义深刻的句子。

课件：课文插图、鲁迅介绍及重点语句。

2课时

一、谈话交流，导入新课

我国有一位大文豪：他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直立着，浓密的胡须成一个隶书的“一”字„„你们知道他是谁吗？（鲁迅）

学生回答后，出示课本75页图。让我们随着本组课文的学习去认识、了解鲁迅先生吧！

今天我们先来学习鲁迅先生写的一篇文章《少年闰土》。板书课题，齐读课题。

二、检查预习，整体感知

1．学生分段朗读课文，纠正字音。

2．默读课文，在课本空白处作简单的批注，在文中你不理解的地方做上记号。并想一想少年闰土给你留下了怎样的印象学生自读圈画，教师巡视指导。

3．质疑。

（学生可能会提出不理解“其间、无端、素不知道、如许”等词语，教师可通过后面的练习帮学生理解；如果提出不理解含义深刻的句子，可放在深入理解课文时解决）

出示练习：把下面的词语与正确的解释连线：

其间

只知道无端

稀奇素不知道

如此

如许

从来不知道 希奇

其中

单知道

无缘无故

4．说说少年闰土给你留下了怎样的印象？（能谈多少就谈多少）初识闰土，了解特点

1.“我”和闰土第一次见面时，闰土是什么样子的？速读课文，画出有关句子。

出示：

（1）他正在厨房里„„用圈子将他套住了。

（2）他见人很怕羞„„我们便熟识了。

2.闰土的外貌有什么特点？

教师适时板书：紫色的圆脸 头戴小毡帽 颈套银项圈 3.从闰土的外貌特点中，可以看出他是个怎样的少年？（1）若学生不知从哪说起，可引导学生做一个小练习：拿铅笔将“圆脸”的“圆”，“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻划掉，进行对比阅读。

（2）如果学生没有新发现，再做一个练习：用铅笔将“紫色的”划掉，换上“苍白的”“蜡黄的”一类词语，读后说说有什么体会。

板书：年少 健康 天真 活泼

（3）结合“他见人很怕羞„„我们便熟识了”体会闰土具有年少、健康、天真、活泼的特点。

三、归纳段落大意

第一部分（第1自然段）：写“我”印象中的闰土。第二部分（2、3段）：写“我”和闰土是怎样认识的。第三部分（4、5段）：写“我”和闰土第一次见面时的情景。第四部分（6—16段）：写闰土给“我”讲捕鸟、捡贝壳、看习惯、看跳鱼儿等有趣的事情。

第五部分（17段）：写“我”和闰土分别时的情景和相互间的友谊。

四、随文练笔，进行仿写

1．让学生结合对闰土外貌描写的学习，说一说描写人物外貌要注意什么。（抓住人物的特点）2．

一位学生读，其他同学猜一猜他写的是谁。（如果同学们能很快猜出来，就说明他写得像，抓住了人物的外貌特点）

一、复习旧课，导入新课

1．上节课，从对“我”和闰土初次会面时对闰土的描写中，我们体会出他是一个健康、可爱的农村孩子。写人还可以从哪些方面去写呢？从语言、动作、神态等方面）这篇课文还描写了闰土的哪些方

面？语言）请你们细细地品味6～16自然段，边读边想闰土向我们讲述了几件事？

二、再识闰土，探究深读

1．2．师生交流，适时板书：雪地捕鸟夏日拾贝看瓜刺猹潮汛看鱼 3．闰土向“我”讲述自己的海边生活，你们能想象出他说话时的语气、神态吗？请你试着用成语描述一下。眉飞色舞等）

4．用你们所说的那种感受读这几段话，相信会读得更好。练好

5．学生有感情地朗读自己喜欢的自然段，看谁能让大家身临其境。（每件事可采用不同的方式指导朗读。如，“雪地捕鸟”可让学生边朗读边表演；“看瓜刺猹”教师可扮成“我”引导朗读，调动学生情绪）

通过刚才的朗读，你觉得闰土是个怎样的少年？（教师相机板书：聪明、能干、勇敢、见多识广）

三、想象画面，指导背诵

1．月亮地下，闰土一个人看瓜刺猹在“我”眼里是多么惊险刺激的事啊。所以，三十年过后，“我”回忆起闰土来，头脑中首先浮

出示课本第一幅插图。2．

学生描述。

3．轻声读课文第1自然段，看看作者的描述和同学们刚才的描述有什么不同。景色描写烘托气氛、动词的恰当使用使画面动了起来）

4．四、解疑释惑，升华认识

1．那闰土的心中仅仅只有这四件稀奇事吗？学生肯定会回答：不，他还有无穷无尽的稀奇事„„

出示句子：“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”

2．大家想象一下，他那无穷无尽的稀奇事还会有哪些呢？比如说：池塘捕鱼、捉泥鳅„„）

是啊，闰土的心里有着无穷无尽的新鲜事，是说也不完的。他就是这样一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年。你用什么样的感情读好这句话？（重点指导“啊”的读法）

如果是“佩服”，该怎么读？ 如果是“羡慕”，该怎么读？ 如果是“惊奇”，该怎么读？ 如果是“自叹不如”，该怎么读？ 3．

（1）根据学生的回答出示：“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”，教师引读，学生接读：

闰土在（海边）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（海边有如许的贝壳）

闰土在（雪地捕鸟）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（大雪天是可以捕鸟的，而且可以捕到这么多的鸟）

闰土在（看瓜刺猹）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（猹是一件什么东西，不知道西瓜有这样危险的经历）

（2）小结：正因为这样，“我”才把少年闰土看作是难得的好朋友。虽然他们才相聚了一个月，却建立了深厚、真挚的友谊。三十年来，一直都没把闰土“看瓜刺猹”的情景忘却，一想起闰土，脑海里马上就出现了这个美丽又神奇的画面（出示“看瓜刺猹”图）让我们再一次充满感情地读一读课文的第一段话。

五、观看插图，想象表演

1．闰土为我打开了一扇窗，让我看见一个多姿多彩的世界。我多么想再和他相处几天，再听听那些新鲜有趣的事儿呀，可惜我们却要分手了。

2．读一读17自然段。他们会怎样话别呢？ 3．4．

师：那么，在当时社会，如果要你选择，你想做闰土还是做课文

中的“我”？想做闰土的坐在左边（称正方）；做“我”的坐右边（称反方）；咱们来争论一番，但老师有几个要求：

（1）先在组内讨论，准备充分的理由。

（2）在争辩过程中，当你觉得被对方说服，可改变你的选择，并变动座位。

设计专题，引导争辩，将活动引进课堂，在活动中充分展示学生心灵自由，凸现个性。

师：大家争论激烈，谁也不肯让谁，老师觉得这个问题的答案并不重要，重要的是大家投入地研究这个问题的过程。老师建议大家课外好好地去读一读鲁迅写的《故乡》，读了以后你会对他们有更全面的了解，也会深刻地了解当时的社会。

争辩，是教学的一种新机制。它的引入，开放了课堂，解放了学生。学生积极参与，尽情发挥，在争辩中发展思维，展示个性，也较好地培养了口语交际的能力。

六、课内积累，课外拓展1．

2．“我”和闰土一别就是三十年。三十年后，“我”和闰土再次相遇，闰土的一句“老爷”让“我”大吃一惊。请同学们课下阅读鲁迅的小说《故乡》，然后交流读后的感想。

学习时，按“相识——相见——相处——相别”的顺序来疏理课文内容。先抓住第1自然段和第4自然段的外貌描写，体会闰土活泼可爱的性格特点。然后重点学习第6~16自然段，画出描写人物语言、行动的语句，并弄清少年闰土讲述的四件事情，想象闰土知识丰富、聪明能干的少年形象。最后抓住一些含义深刻的句子，体会“我”的情感变化。

第三篇：少年闰土教案说课

《少年闰土》说课稿

一、课标与教材分析

《少年闰土》是人教版小学语文六年级上册第五组的第一篇课文。本组教材以“初识鲁迅”为专题编排，安排了精读课文《少年闰土》、《我的伯父鲁迅先生》、略读课文《一面》、《有的人》。四篇文章中只有一篇是鲁迅自己的作品——《少年闰土》，其余三篇都是不同的人写鲁迅的，这样就使得鲁迅这一人物形象显得更加真实、丰满、生动。四篇课文都是引导学生潜心研读、感受人物形象的极好范本。“口语交际·习作”、“回顾·拓展五”中的“交流平台”、“日积月累”、“趣味语文”都紧扣单元的教学目标。单元教学目标：掌握文中的重点字词。体会文中含义深刻的句子，感受鲁迅这个人物形象。学习文中作者抓住人物的外貌、语言、动作等方面的描写，刻画人物性格特点的方法，并在自己习作中运用。

《少年闰土》，选自鲁迅先生的短篇小说《故乡》。这是一篇经典名篇，它所散发出来的魅力是叫读者不可抗拒的。作为本组的第一篇课文，它在本单元中训练学生继续学习描写人物的基本方法。用比较快的速度阅读课文，通过对文中优美的、含义深刻的语句多朗读、多体会，悟出课文所表达的思想情感。

全文以“忆——盼——见——佩——思”为线索分为五段。课文先描绘了“我”记忆中看瓜刺猹的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给“我”讲雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹和潮汛看鱼四件事。最后写两人的分别和友谊。刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象，也反映 “我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情，表达了鲁迅热爱劳动人民的思想感情。本课在写作上有三个特点：（1）采用倒叙的手法：（2）文中有许多含义深刻的语句，较好地表达了作者的感情；（3）通过人物的外貌及言行来反映人物特点。是阅读训练的好教材。

二、学情分析

六年级的学生经过学习，已经具备了一些理解课文的能力。但由于这篇课文写作的时间在上个世纪初,学生在理解课文的内容上有一定的困难,再加上学习的内容与学生的实际生活相距甚远,这也增加了理解上的难度。老师在讲述本课时,往往不敢放手,生怕有理解不到位的地方。而新课标指出,学生是学习的主体,老师要关心个体差异和个同的学习需求,要保护好学生的好奇心和求知欲,充分激发学生的主动意识和进取意识。通过对新课标的学习,认识到学生是有个体差异的,我们要求学生异口同声的回答同一个问题,说同一个标准答案,这显然没有尊重学生的个体差异,同样也激发不了他们学习的兴趣,学生不仅没有学到知识,也对学习失去了兴趣,这种教学是得不偿失的。那么,自主、合作、探究就成为我们在课堂上应该新遵照的准则。

三、教学目标的确立以及重难点的突破

鉴于六年级学生的知识技能现状和本组文“让鲁迅这一人物形象在学生心目中留下深刻的烙印”这一重要的目的要求，我特别对本课设计了以下的教学目标。

知识能力落实点：新课标规定“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展”。因此我制定目标：有感情地朗读有关句段，感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年，理解作者对闰土的特殊感情；通过联系上下文、时代背景、同学相互讨论等方式理解含义深刻的句子；学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。

过程方法指引点：新课程倡导积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，教师的主要作用是学生学习的合作者、引导者和参与者。把课堂还给学生，让学生通过小组合作学习的方式运用对比、想像、朗读等多种方法，进一步理解文本，真正做到学生与文本对话、学生与作者对话，产生心与心的情感共鸣。

情感态度渗透点：新课标规定，“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”本文是学生初识鲁迅，要让学生了解鲁迅先生的文学成就。本文通过“我”与闰土的对比，流露出“我”对生活在“高墙大院”中的不满足，以及对丰富多彩的农村生活的向往。渗透着鲁迅先生对劳动人民的热爱和对封建主义的批判。要让学生体会这些并能升华情感与作者产生共鸣。

教学重难点及解决方法：学习四件稀奇事，揣摩人物语言、动作，体会人物的特点和理解含义深刻句子是本课的重点，而理解一些含义深刻的句子更是本课教学的难点。

对于如何教会学生揣摩人物的语言动作可以采用模仿的方法，让学生亲自去演，既能激发学生兴趣，又能丰富课堂。使学生全员参加都能积极动脑，大家畅所欲言，答案也就呼之欲出了。

对于如何理解含义深刻的句子，可以先让学生课下收集写作背景的资料结合其背景加以理解，老师再可以适当的引导，帮助学生体会其中所蕴含的情感。教学准备：含有图片，重点句段及板书的课件。帮助学生直观、形象的理解课文内容。

四、说教法和学法及理论根据

根据课标提倡人文、自主、合作、探究、创新的精神，并结合本单元的重点，确定如下的教学方法：我的教学思路是复习字词，回顾课文内容；接着按照学习提示深入学习有关段落，体味少年闰土的性格特点，体会作者的思想感情。最后总结全文拓展知识。这样设计，学生对学习的内容一目了然，学习目的明确了，学生的主动性就被调动出来了。

教学中主要采用自主的学习方式，在教学过程中，让学生运用各种朗读方式来学习，在理解中朗读，在朗读中加深理解，讲读密切结合，学生深深体会了作者的思想感情，学生的积极性、主动性较高。同时，我积极改变以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生的研读为主体；探究发现为手段，培养学生自读、自悟的能力。在重点词句的研读中放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题；学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研究中获得了成功的快乐，真正把学生当做课堂的主人。

五、说教学过程设计及理论根据 本课共分两个课时来完成。

第一课时：认识生字新词，读通课文；了解课文大意；理清课文顺序，给课文分段并命名。学习课文第1自然段并背诵。

第二课时：了解闰土是个聪明能干、机智勇敢、知识丰富的农村少年，感受热爱劳动人民的思想感情。理解课文第四段中含义深刻的句子；感受作者和闰土之间的深厚感情。

在这里主要说一下第二课时的教学设计。

（一）、复习与回顾课文内容

1.听写词语。在投影中随机批改一名学生的听写，并齐读。2.回顾课文主要内容。哪部分主要？ 3.闰土给“我”讲了那些有趣的事？

由于在第一课时学生已认识了生字词，读通了课文，了解了课文大意，并学了一至四自然段。因此，我一开课的第一个教学环节是创设情景，让学生在复习与回顾课文内容中导入新课。

（二）、品读四件事，感悟人物特点

1.出示阅读提示，明确学习要求。

2.学生根据阅读提示进行自主学习，老师巡视指导。3.学生汇报，集体交流学习。

师：你从哪些文字中了解到闰土是个怎样的孩子？

（1）雪地捕鸟

根据学生回答相机出示语句“这不能需大雪……”

引导学生从闰土的为捕鸟做的准备以及闰土捕鸟时的动作，最后捕鸟的收获体会到

教学伊始,我设计了一个填空:()的少年闰士,开放的填空,给了学生开放的思维空间,激起了学生读文的兴趣和自信。在学生进行自主学习时,如何能够让学生既学得有兴趣,他们的讨论又能做到有的放矢呢?我设计的课件是开放而又灵活的，学生说到那就出示那。教师既能随时了解学生的学习动态,也能及时调整他们学习的方向,既尊重了学生的个体差异,也维护了学生的自尊心。在学生自主学习课文后通过交流,学生能从不同角度,不同层面来感知教学内容,少年闰土的形象就在他们的脑海中凸现出来。我在对重点词句的研读教学中放手让学生自行探究－－自己发现特点,寻找最能体现性格特点的地方,学生学习积极性高涨,读思结合,动静配合,在研究中获得了成功的快乐,把学生真正当做了课堂上的主人。

（这一部分结合教案、幻灯片来讲

内容为教案的二三部分）以评价代讲,以画代讲，以读代讲,提高课堂效率。在教学“捕鸟”这一部分时,我用课件演示,同学评价老师的课件做得好坏,在评价的过程中,学生必定会看书。从书中寻找好坏的理由,这样,学生就必须要认真读书,缜密思考,他才能知道并讲得出好坏,这样不仅避免了单调的讲解,学生也学得兴趣盎然。在教学“刺猹“这一部分时,我采用了以读代讲的方法,让学生去给读书的同学挑刺,“他哪里读得好,你为什么读得好”或者“他哪里读得不好,为什么?你觉得应该怎么读“。这个挑刺的过程,不仅让学生帮助别人理解了文章,同时也加深了自己对课文的理解,真正体现了自主、合作、探究的精神。在教学“海边拾贝”时，（出示许多漂亮的贝壳课件）我采用欣赏、谈感受来体会闰土的知识丰富，农村生活的丰富多彩。在教学“看跳鱼儿”让学生用多媒体展示画，培养学生丰富的想象力。

（三）研读理解含义深刻的句子，重点拨亮学生思维过程

学生在自主学习的过程中,通过合作能探讨出一些问题。但也有他们理解不到位的地方,这就需要老师在关键处一点,带他们探究,这样课堂就不流于自主、合作、探究的形式,不仅激发了学生的兴趣,而且对字、词、句、段的学习也落到了实处。学习了四件稀奇事后，学生对闰土的人物特点有了比较鲜明的印象，但对“我”与闰土之间的感情却没有深入的体会。

在教学突破难点时，对“啊,闰土的心早有无究无尽的稀奇的.....高墙上的四角天空”这句话的理解,需要点拨,在教学这种难点句子时,我在学生充分地读的基础上,引导学生:

1、无穷无尽的希奇事指哪些?

2、“我"往常的朋友指谁?

3、高培上的四角的天空“又指什么?为此，我引导学生联系上下文理解含义深刻的句子，落实本单元重点训练项目，并在此基础上，引导学生分别带着赞美、钦佩、向往的感情反复读中心句，读中悟情，强化重点训练，营造情感的氛围，使学生的情感与“我”的情感产生共鸣，达到“课将尽而情真浓”的境界。

（四）争辩研读，开放创新

此环节，我以“在当时社会，如果让你选择，你想做闰土还是文中的„我‟”为话题，让学生分正反方来辩论。这样把辩论活动引入课堂之中，不仅激发了学生的参与兴趣，而且使学生的参与变得真情投入。他们的情感、兴趣、个性、思维、人格等在争辩、交流中得以反映，充分展示学生的心灵自由，同时争辩是学生自主的语言实践活动。课堂是学生的，学生是课堂的主人，我们在课堂教学中理应将课堂还给学生，让他们真正当家作主站起来。同时，学生在争辩中，加深了对课文的理解，对当时社会有了更进一步的认识。

（五）课后拓展

我建议孩子们课外好好地去读一读鲁迅写的《故乡》原文。运用抓住人物语言、动作、神态了解人物内心的方法来体会长大后的“我”和闰土的内心活动，然后同学之间交流中年闰土是怎样一个人。将课内的学习方法用于课外的阅读实践当中，达到课内外的有机结合。

（六）说板书

看瓜刺猹

健康可爱 雪地捕鸟

经验丰富 海边拾贝

机智勇敢 看跳鱼儿

聪明能干

简洁而明了的板书，突出教学重点，展现了写人记事一类文章的特点，充分的凸现人物形象。

六、总结

总之，我在体现新课标精神和语文学科的人文性等方面做了一些有益的、积极的、努力的尝试。当然，也还存在着很多不足，比如：如何在开放性课堂学习活动中，真正让全体学生都能各有所获，得到语文素养的提高，语文能力的发展；

在语文积累，有感情朗读指导，教学环节过渡等方面也还需要改进。为了让学生得到发展，我愿努力探索。

第四篇：第十七课《少年闰土》精品教案

【教学目标】

【基础知识积累】会写7个生字。正确读写胯下、厨房、刺猬、*生、明晃晃等词语。会写7个生字。正确读写胯下、厨房、刺猬、*生、明晃晃等词语。

【方法与能力】

1、有感情地朗读课文。背诵第一自然段。

2、理解含义深刻的句子，体会我思想感情的变化。

3、通过闰土的外貌、语言、动作，体会闰土这个人物的特点。

【情感与思想】

感受鲁迅与闰土儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。

【拓展与延伸】

初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。

【重、难点突破】

教学本课的重点一是抓住对闰土的外貌、语言、动作的描写，体会闰土这个人物的特点；二是通过理解含义深刻的句子，体会我的思想感情的变化；三是初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。

【教学过程】

一、直接导入，板书课题

少年闰土

二、看到题目，你想知道些什么呢？

教学提示：引导学生进行设疑，从中选择本文学习的重点所在。学生的问题可能会是这些：

1、闰土是一个什么样的人？（长得什么样？性格特点怎样？）

2、课文写了少年闰土的哪些事？

3、我们是如何相识、相交的？

带着问题默读课文

三、课文学习

采用小组合作学习的方式，组织学生对上面所提出的问题进行讨论交流：

1、闰土长得什么样？你能从中体会到些什么？

学生读课文相关段落，并回答。

教学提示：先要求学生有感情地朗读相关段落，并勾画出着想的词语，然后再谈自己的理解。

教学参考：

紫色的圆脸说明闰土是农村的孩子，孩子很健康（说明是海边的，经风吹日晒才形成这种脸色的）。

头戴一顶小毡帽这是浙江绍兴一带农村孩子戴的帽子。从中可以知道他是哪里人。

颈上套一个明晃晃的银项圈，说明他的父母非常疼爱他，在神佛面前许下愿心，用圈子把他套住了。

见人怕羞这也是农村孩子的一个特点。

2、课文写了闰土著人的哪些事？你从中能看出闰土是一个什么样的人吗？

教学提示：对于第一个问题由于问题比较简单，可由学生自由朗读并概括出来。而第二个问题则需要抓住对闰土的外貌、语言、动作的描写，还要通过我与闰土的比较来体会闰土这个人物的特点。

教学参考：课文先描绘了我记忆中看瓜刺猹的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给我讲雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事。最后写两人的分别和友谊。

闰土是一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年。

朗读指导：

看瓜刺猹，这一部分在朗读时要注意舒缓、兴奋，体现出闰土的机智。

倒数第二段：第一句要读出赞叹的语气，由衷地赞扬闰土知识丰富，要读得舒展一些；第二句，要强调不知道只看见不和只为重点，突出自叹不如的情感。

3、你有哪些地方不理解吗？提出来与大家一起交流。

教学提示：由于写作时代的不同，文中的一些句子学生理解起来可能会有困难，因此需要让学生主动说出自己的疑难，组织学生进行讨论研究，必要时教师进行引导或讲解。

教学参考：

附课文含义深刻句子的理解：

①我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西──便是现在也没有知道──只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。

这句话中的两个破折号是起补充说明的作用。无端一词是没有理由，没有根据的意思。整句的意思是说我不仅那时，就是现在也都不知道猹是一种什么动物，只是主观上认为它的样子像狗而且很凶猛。

捕鸟、捡贝壳、看跳鱼朗读这些段落时要能体现出闰土的聪明能干、知识丰富。

问：这些事都是作者亲眼看到的吗？你从中体会到了什么？

提示：这些都是听闰土讲的。我眼界狭小，只知道读书，而对外面的世界一无所知。

继续问：作者意识到了吗？

提示：找出相关句子读一读，体会它的意思。

重点句子理解：

②我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。

素，向来的意思。新鲜事是指闰土对我讲的那许多关于农村、海边的事，这些事我从来都不知道，所以感到新鲜。如许是如此像这样的意思。句子从两个方面述说这些新鲜事：一是海边有如此多的五色的贝壳，二是讲关于西瓜被猹等动物咬食破坏的危险。我向来不知道这许多新鲜事，因为我过着衣来伸手、饭来张口的生活，从未接触过这些事。这句话表达了我对少年闰土的羡慕和钦佩。

③他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。

这是我抒发感想的句子。他们指我往常的朋友。院子里高墙上的四角的天空指我和往常的朋友生活的天地非常狭窄，由于整天关在高墙深院里，与生活在海边的闰土相比，形成了鲜明的对比。这句话的意思：我和往常的朋友是些少爷，整天生活在大院里，不能广泛地接触大自然，像井底之蛙，眼界狭窄。这句话表达了我对自己所处环境的不满，流露了对农村丰富多彩生活的向往。

四、我是一个有钱人家的少爷，而闰土却只是我家一个长工的孩子，我们的身份相关这么大，又是怎样相识、相知成为好朋友的呢？找出相关段落读一读，并交流自己的学习收获。

教学提示：注意作者对闰土的期盼与得知闰土到来时的表现（特别注意一个飞字），体会孩子间纯真的心灵与情感。

五、有感情地朗读课文。

六、理清课文顺序，分段概括段意。

七、总结中心

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附课文重点词语理解：

由于本课写作时代的原因，好多词语对于学生来说都是比较在理解上都存在着一定的困难，故把相关词语的理解附于下面。

其间：那中间。其，那。本课指西瓜地里。

祭祀：节日或每逢祖先生辰忌日，人们向神或祖先献供品，行礼，表示崇敬并祈求保佑。

值年：同族的人家，在祭祀祖先时，每户轮流负责准备，轮到谁准备的那一年，就叫值年。

五行：指金、木、水、火、土五种物质。迷信的人利用五行相克相生的道理来推算人的命运。闰土五行缺土，所以起名叫闰土，表示五行齐全。

许下愿心：即许愿。讲迷信的人对神佛有所祈求，许下某种酬谢。也借指事前答应对方将来给以某种好处。

装弶：弶，捕鸟的用具。装弶，就是把弶装置好，用来捉鸟。

竹匾：一种边较浅的圆形竹器。秕谷：干瘪的谷子。潮汛：一年中定期来的大潮。

跳鱼儿：指弹涂鱼，体长约10厘米，稍侧扁，浅褐色，栖息于海滨滩涂，常出水跳跃，上陆觅食，可食用。我国南北沿海都有出产。

拓展阅读

故乡（节选）

鲁迅

一日是天气很冷的午后，我吃过午饭，坐着喝茶，觉得外面有人进来了，便回头去看。我看时，不由的非常出惊，慌忙站起身，迎着走去。

这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：

阿！闰土哥，你来了？

我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡，跳鱼儿，贝壳，猹，但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。

他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：

老爷！

我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。

他回过头去说，水生，给老爷磕头。便拖出躲在背后的孩子来，这正是一个廿年前的闰土，只是黄瘦些，颈子上没有银圈罢了。这是第五个孩子，没有见过世面，躲躲闪闪

母亲和宏儿下楼来了，他们大约也听到了声音。

老太太。信是早收到了。我实在喜欢的不得了，知道老爷回来闰土说。

阿，你怎的这样客气起来。你们先前不是哥弟称呼么？还是照旧：迅哥儿。母亲高兴的说。

阿呀，老太太真是这成什么规矩。那时是孩子，不懂事闰土说着，又叫水生上来打拱，那孩子却害羞，紧紧的只贴在他背后。

他就是水生？第五个？都是生人，怕生也难怪的；还是宏儿和他去走走。母亲说。

宏儿听得这话，便来招水生，水生却松松爽爽同他一路出去了。母亲叫闰土坐，他迟疑了一回，终于就了坐，将长烟管靠在桌旁，递过纸包来，说：

冬天没有什么东西了。这一点干青豆倒是自家晒在那里的，请老爷

我问问他的景况。他只是摇头。

非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够又不太平什么地方都要钱，没有规定收成又坏。种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉

他只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。他大约只是觉得苦，却又形容不出，沉默了片时，便拿起烟管来默默的吸烟了

第五篇：少年闰土评课稿

少年闰土评课稿

新课程标准认为：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”

董老师在教学《少年闰土》第二课时，能注意创设情境，引领学生自主、合作、探究，发挥了学生的主体性。本课时的教学目标是：感知少年闰土这一形象，体会闰土是个聪明能干、活泼可爱的农村少年；理解作者对闰土的特殊感情；联系上下文理解含义深刻的句子；能正确、流利、有感情地朗读课文。围绕这个目标，展开了一系列教学活动，较好地激发了学生的学习积极性，将课堂还给学生，让他们“当家作主”。

一、重研读课文，培养学生自读、自悟的能力。

这节课，老师改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读、自悟的能力。以闰土的外貌为起点，以无穷无尽希奇的事为突破口，引导学生研读课文。在交流中，学生从不同角度、不同层面丰富课文内容，凸现少年闰土的形象；在重点词句的研读中，董老师放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题；学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研读中获得了成功的快乐。

二、重启发点拨，引领学生理解句子含义。

学生在自主学习中，难免会“碰壁”，教师如果能在关键处一点，学生便会对疑难豁然开窍。本堂课，老师的讲解不多，但都点拨在节骨眼上。“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……高墙上的四角的'天空。”这句话的理解，大多数同学有点懂，但说不明白，这正是学生学习中的“愤悱”状态，需要教师点拨。老师在让学生充分地读的基础上，进行引导：（1）“无穷无尽的稀奇的事”指哪些？（2）“我”往常的朋友指谁？（3）“高墙上的四角的天空”又指什么？学生联系上下文，逐渐明白其中之意。再通过读的点拨：将“啊！”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想，结合上下文内容，整句朗读，反复诵读，深入体会。学生读得非常投入，尤其是一个“啊！”字，融少爷“我”的种种情感于一体，在赞叹中凸现少年闰土的形象，体会到了“我”对自己所处地位和生活环境的不满，对农村丰富多彩生活的向往之情。

三、重情境教学，调动起学生的学习主动性。

在本堂课的教学中，老师注意创设合适的情境，注重学生的情感体验，引导学生在情景之中与作者、与人物进行情感交流，调动了学生参与学习、主动学习的积极性。在教学“雪地捕鸟”这一段落时，老师先让学生读一读这一部分的内容，找出描写人物动作的词。然后，让学生来做一做闰土是怎样捕鸟的。学生通过一边做一边讲，对人物有了更深的了解、认识。在这堂课的收尾阶段，当学生学懂了闰土给“我”所讲的新鲜事，“我们”成了形影不离的好朋友后，我出示离别图，引导想象：好朋友就要分别了，他们手拉着手，有多少说不完的话呀！“我”会对闰土说些什么呢？闰土又会对“我”说什么呢？同学们反应积极感受到了“我”和闰土那种依依不舍之情，对文章中心的体会也就更深刻了。

四、重课外拓展，激发学生课外阅读的兴致。

短短的课堂是不能把“阅读”这一语文课的“命脉”全面灌输的，关键在于让学生由课堂引发开去，让他们带着对知识的渴求去想象、去阅读更多的文章，从而激发学生对阅读的兴趣，并学会阅读。整堂课的结尾老师让学生读读《故乡》的节选，让学生想象他们30年后见面的场景，激起了学生课后去读鲁迅名篇《故乡》的兴致。