小学语文有效教学研究课题小结（共5篇）

第一篇：小学语文有效教学研究课题小结

小学语文有效教学研究课题小结

(2011-06-27 21:16:59)转载▼ 标签： 分类： 方案总结

杂谈

小学语文有效教学研究课题小结

本学期我申报了《小学语文有效教学研究》的课题，现将一学期来的课题研究情况总结如下：

一、明确研究目标：

1.探索并形成小学语文新课程背景下小学语文课堂教学设计的理念和应用性理论，形成若干设计模式及具体操作方法，切实提出教师课堂教学设计能力。2．揭示新课程背景下小学语文教学活动过程及诸因素与学生学科素养形成之间具体的关系和规律，以丰富对课堂教学设计的认识。

3．形成若干系列化的小学语文课堂教学设计案例及指导意见，作为教师学习和进行课堂教学设计的参照。

二、在实际教学中进行研究

1.抓住重点——准确把握教学目标

有效教学是实现教学目标达成的前提，教师对新课程教学目标及课堂教学目标把握得越好，教学就越有效。所以，我认为准确确定一节语文课的教学目标并加以完成是一节课有效的第一标准。教师在教学中要体现有效性，首先在这节课中设计知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标是否准确。其次，设计的教学目标是否关注了学生。教学目标的的设定一定要符合了学生的认知特点，你只有设计了关注学生的目标而不是关注知识的目标，才能有效。2．创设良好的语文学习情境——激发学生产生学习的需要

课改以来，“创设情境”成为小学语文课堂中一道亮丽的风景线。一些有趣新颖且富有思考价值、具有挑战性的课堂学习情境令教师们眼界大开。但是如何使设计的情境具有有效性，这是我课题研究中的一个重要问题。3.以学定教——选用合适的教学方式

备课时，我们经常绞尽脑汁考虑怎样设计情景，怎样设计问题，采用什么样的学习方式等问题，而容易忽视学生本身，所谓的学情分析也经常是照本宣科，没有进行真正的调查了解。通过一学期的实验让我深深体会到，学生才是课堂的主人，只有真正的了解学生，才能准确把握教学定位，进行有效教学。所以说，教师要充分的了解学生，以学定教，才能真正促进学生主动发展，进而教学相长。

本学期的课题研究才刚刚起步，我相信在今后的教学中，我会在研后教，在教中研，使课题研究真正起到实效性。

“小学语文课堂中有效性研究”课题研究工作计划

一、课题研究目标 根据实验方案拟出的实验阶段的时间表，以及目前教学改革中发现的问题，制定本学期的课题工作目标，围绕课题研究重点，扎实、深入开展研究，通过小学语文作文教学有效性、课堂教学时间分配等的研究，着眼于构建和谐、高效的语文课堂，以“学生和谐发展”为核心的目标，促进学校、教师、学生共同发展。

二、2010年研究重心：

1.继续结合课堂教学常规，以及信息与学科整合的原则开展课堂教学研究。

2.针对上学期研究课中呈现的问题，开展针对性的理论学习，研究如何进一步提高课堂教学策略的有效性，在理论学习中加强教与学策略的学习。3.建立校内教学资源库。

三、研究方法：

1.课堂教学实践观察 2.经验总结 3.理论交流与座谈

四、实施过程： 1.理论学习

（1）定内容：根据我组课题研究的实际开展有关优化策略方面的理论学习，力求深度改变教学观念，改善教学方法。教师根据自己的实际需要选择学习的内容。

（2）定时间：除规定的业务学习时间外，课题组成员每周安排1小时的理论学习时间。（3）定要求：要求教师每学期完成共5000字的学习摘抄并有学习心得。（4）定交流：组内经常进行交流活动，就课题研究过程的心得体会进行相互交流，在交流中互助互长。

2.本学期课堂教学研究将侧重以优化课堂教学策略，加强课堂教学技能以及教学常规的实施为目的。有效促进年轻教师快速成长；充分发挥组内老教师的领头作用；从教学的各个环节上开展展示研讨活动,通过听课、评课、座谈等活动多方面促进教师的课堂教学技能的提高；通过研讨交流使研究回归教学、为教学服务。

3.加强集体备课的力度，确定本学期各年级组教学内容按单元分别集备，严格按个人备课------集体听讲-----集体修正-------形成资料的步骤进行活动，定时监督上交资料。

4.积极参加总课题的研讨，定期开展子课题研讨会，注意收集过程性材料和阶段研究成果。

5.建立本校体育教学资源库，各组员将在备课组长带领下，作好以下工作:(1)各年级按单元搜寻与所教单元内容吻合的体育课件。(2)搜集、整理与本人教学相关的游戏若干。(3)完成一篇相关学习论文。

6.为激发学生的学习兴趣, 提高体育运动水平，组织学生进行各种体育比赛活动。

五、时间安排：

3月份 1.各册教材的解读

2.总结上学期研究成绩，提出希望。4月份

1.子课题的确定。2.举行课题组工作会议。5月份

1.下班调研“教学时间设置的合理性” 2.随机听课 6月份

如何进行有效的时间设置（上交教学设计片段）7月份

1.学习优秀文章

2.习作课（说话）观摩活动 3.下班调研“教学实践设置” 9月份

1.学习本学期校课题研究工作计划。2.制定本学期课题研究计划及研究课计划。3.组织好组内老师9月份的研究课活动。10月份

1.听取有关课堂教学策略的专题讲座。

2.组织好组内教师参加学校青年教师评优课活动。

11月份 1.优秀视频观摩

2.习作指导的有效性研究 3.作文竞赛（全校学生）12月份

1.交流一学期的课题研究的收获、困惑等

2.上交课题研究总结文章及研究记录。2011年1月份

1.本学期课题研究工作总结。2.准备本课题结题工作事宜

 升序 降序

文章评论

―小学语文课堂教学有效性研究‖

课题研究方案

金坛市五叶小学语文课题组 执笔：张静

（一）课题的核心概念及其界定 课题界定

所谓教学，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。所谓教学有效性是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，实现了教学目标和促进了学生进步与全面发展，包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有完成本节课的教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此有效教学是为了提高教师的教学效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。确定这一教学理念就是要在教育教学过程中，努力避免副作用，减少无用功，提高教育教学的针对性、有效性、策略性。

本课题的提出，是基于有效教学的理念，以有效促进每个学生的全面发展为出发点，以提高语文课堂教学效率为核心，在有效教学理论指导下，进行小学语文教学设计与教学实施的研究，以求小学语文教学设计与教学实施每个环节的有效性，达到小学语文课堂教学的最优化。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值 国内外同一研究的现状与趋势分析

1、有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。随着研究的深入，大家普遍认为：教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注在课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，有效教学就是在这一背景下提出来的。

赫斯特等人对有效教学的研究。赫斯特（Hisrst）认为教学的目的是发展和扩大概念图式和心理技能，从而引起行为变化。因此，教师应该经常考虑怎样使得教学内容被学生接受，使得学生真正学到知识。合理地运用不同的教学策略、教学方法和教学思想可以使得学生学到更深、更多和更广泛的知识。因此，下列三种情况可以称得上是有效教学：学生不仅学到了教师传授的大部分学科知识，而且学到许多其他知识；上课结束很久以后，学生还在继续研究和探讨上课内容；不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。

2、国内的有效教学研究也很活跃。比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学:理念与策略》。崔教授对有效教学的内涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教学的理念：一是―有效教学关注学生的进步或发展‖，教师必须确立学生的主体地位，树立―一切为了学生的发展‖的思想。其次，要求教师有―全人‖的概念；二是―有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念‖；三是―有效教学更多地关注可测性或量化‖；四是―有效教学需要教师具备一种反思的意识‖；五是―有效教学也是一套策略‖。

3、新课程改革重点之一，就是要让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的新型学习方式。建构这样的学习方式对教师教学行为提出了新的要求。在有效教学的行动研究中，叶澜教授的―新基础教育‖实验独树一帜。在―促进学生主动健康发展地发展‖这一核心价值观下，―新基础教育‖从对教学设计的要求开始，经实施教学过程，到反思和重建，向教师提出一整套教学行为的新要求，并通过这些行为推动教师回到―研究‖之中，从而促进教师发展。经过长达10年研究形成的报告及叶澜教授完成的《重建教学价值观》、《重建教学过程观》、《重建教学评价观》，对有效教学的研究提供了极为有价值的理论和实践基础。如何让有效教学的理念―本土化‖、―实践化‖，将教师教学行为合理分解，渗透到学科课程中去，在微观层面做群体性、持久性研究，从根本上变革学生的学习方式，是该研究领域的发展趋势。课题研究的意义

有效教学的研究有着十分重要的实践意义，其一，为学校成为有效或优秀学校提供参考。学校作为一种组织，如何改善过程绩效，提高组织效能，实现组织目标，是学校最关心和重视的。做好这一工作的关键之一是提高教学质量，而众多研究结论表明，学校有效性依赖于教学的有效性，学校要想成为有效或优秀学校，首先必须做到教学有效。因此，有效教学研究将为学校成为有效或优秀学校提供参考。其二，有效教学研究有助于提高我校教学质量。其三，可以了解我校语文课堂教学有效性的现状，提高老师对有效课堂教学必要性的认识，提升教师的理念。其四，为教师改进教学提供指导。本课题研究针对我校语文课堂教学有效性的现状，具体探讨教师应该掌握和运用的有效教学策略，探索有效性语文课堂教学的基本模式，为教师改进教学提供指导。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点 课题研究目标

本课题以现代教育学与心理学理论为指导，以建构主义与师生互动为核心，关注学生的全面进步和发展，关注过程，关注教学效益，关注教学策略，从而形成有效教学的评价标准，不断提高课堂教学效率。为此，教师必须引起、维护或促进学生学习的所有行为，以获得具体的进步或发展。具体说来，一是要引起学生学习的意向，激发学生的学习动机；二是要指明学生所要达到的目标和所学内容，激励学生有意识地主动参与，实现师生互动，生生互动；三要采用易于学生理解的方式，借助一些语言技巧与角色转换，提高教学的有效性；四是运用有效教学的评价标准，反思自己的教学，建构自己的有效课堂教学新模式。我们将用三年的时间，对有效教学进行探讨，力争形成自己的有效教学新模式和评价体系。课题研究的内容

―小学语文课堂教学有效性研究‖是指通过系统地采集和分析信息，构建新的课堂模式，从而提高小学课堂教学的效率。结合本课题的研究，我们的思路是重建课堂。重建课堂，意味着我们要按照多元智能，建构主义理论和新课程的理念研究、改变和重塑小学语文课堂教学，探索出基础教育课程改革背景下的语文有效性课堂教学的基本模式。这就意味着教师必须改变惯有的思维方式和教学行为，意味着课堂教学应该发生一种结构和性质的变化。这种变化不仅会体现在教师的思维中，而且要体现在教师的教学操作和教学行为中，更要体现在现实的课堂中和学生当前的学习和发展中。

对于本课题，我们拟从建立体系和结构框架的维度，采用因素分析方法，分别从教学目标、教学任务、教学过程、教学组织、教学方法、教学手段和教学评价等方面去研究语文课堂教学。比如从教学过程与教学组织、教学结构与教学要素、教学理念与教学行为、教学设计与教学实施等范畴去研究和把握语文课堂教学，进而去构建融合新理念、新行为、新变化的新课堂。

（四）研究的思路、过程与方法 课题研究的思路：

首先，在对有效教学研究的理论学习的基础上，提出研究的目的和研究方法。其次，运用文献法进行系统学习，以确保本研究建立在前人或他人研究的基础上，并有所创新，实现继承性和创新性的统一。再次，运用问卷调查法，统计技术描述教师课堂教学的有效性，并分析导致教学有效性现状的原因。最后，主要运用行动研究法，边实践边总结边研究，不断优化课堂教学。研究过程：

1、前期研究阶段（2007.7-2007.12）

大面积调查语文课堂教学现状，分析课堂教学高效或低效的特征，完成调查报告；文献研究，确立课题并加以论证，完成课题研究方案

2、组建课题组阶段（2007.12-2008.2）

成立课题组，确立课题实验基地，建立―核心型‖、―松散型‖课题组织；提出组织、管理、科研的具体任务。

3、具体研究阶段（2008.3-2009.12）

（1）进行提高语文课堂教学有效性研究。

主要任务：A深入课堂，通过听课、评课等教研活动，编写典型案例。B完成有关提高课堂教学有效性的阶段实验报告。（2）问题研讨阶段。

主要任务：进一步开展研究实验。邀请相关教师商讨实验中存在的问题，以及解决的对策。4．总结研究成果阶段（2009.11）

研究方法：

1、文献研究法。研究国内外新的教育理论和教改发展动态，借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和方法论，转变教育思想。

2、调查研究法。（1）调查教师的心理状况、现有思想和学生个性，发现问题；（2）调查、总结、推广教师在有效性教学方面创造的成功的新经验、新方法；（3）调查有效性教学实施后的学生个性状况，为个性化教育提供实例依据，并反馈、调整有效性教学的实际操作。

3、行动研究法。力求用最新教育理论，解决有效性教学中出现的新问题，边实践边总结边研究，及时反馈、修订行动方案，在行动中研究，在研究中行动，不断优化课堂教学方法。这是本课题的主要研究方法。

4、个案研究法。通过对一些成功教学课例的研究，吸收新课程有效性教学设计的成功经验，总结有效性教学设计及教学实施的规律。

（五）主要观点与创新之处

1．联系：本课题所说的―语文课堂教学有效性研究‖与上述研究比照，它们之间在内在精神、本质涵义上有很多相通之处，都可以把它们看作是一种转变教学方式、促进学生发展的教学研究。

2．区别：从研究的范围上看，本课题着重从我校实际出发探讨语文课堂有效教学问题，具有校本特色；从研究内容上看，本课题侧重于重建课堂，改变和重塑小学语文课堂教学，探索出基础教育课程改革背景下的有效性语文课堂教学的基本模式；在研究的类别上，本课题属微观、应用研究，主要是借鉴相关理论指导行动研究，在行动中印证、丰富理论。在行动中提升教师的理念，改变教师惯有的思维方式和教学行为，使课堂教学发生结构和性质的变化。是本课题提出的一个重要观点。

（六）预期研究成果

力争形成丰富的成果群，包括：研究方案、调查报告、实验报告、优秀论文集。

（七）完成研究任务的可行性分析

1、研究能力

本课题主持人张静毕业于南京师范大学汉语言文学专业,小学高级教师，参加过省级重点课题的研究。

课题组主要成员是学校的骨干教师、校级领导，都参与过省市级课题研究。

课题组主要成员在1997年-2001年曾完成《改革客课堂教学与培养学生能力》，《在―生疑、质疑、善疑‖中培养学生自主创新能力》的省市级课题研究。在2001-2004年期间，曾从事课题《消除心理障碍，培养学生朗读能力》的研究，该课题为江苏省教育学会子课题。在这两个课题的研究中，实验教师先后在国家级、省级刊物中发表论文3篇，另有多篇论文在各级各类评比中获奖，本课题的研究成员已具备了前两个课题研究的基础，他们具备了一定的理论水平和实践能力。

2、时间保证

本课题和课程实施同步进行，此项课题研究将纳入我区教学教研工作中，与学校课改校本教研、师培等工作相融合，每1月进行一次实验交流，每一年进行1次小结。

3、资料设备及科研手段

学校图书室拥有各类专业参考书、科技情报资料及电子读物。我区对教科研工作十分重视，进一步营造浓郁的科研氛围，抓实科研过程管理，加大教师培训力度，完善科研考核机制，保证课题完成。

标签: 课题研究方案.小学语文有效教学研究课题小结

本学期我申报了《小学语文有效教学研究》的课题，现将一学期来的课题研究情况总结如下：

一、明确研究目标：

1.探索并形成小学语文新课程背景下小学语文课堂教学设计的理念和应用性理论，形成若干设计模式及具体操作方法，切实提出教师课堂教学设计能力。

2．揭示新课程背景下小学语文教学活动过程及诸因素与学生学科素养形成之间具体的关系和规律，以丰富对课堂教学设计的认识。

3．形成若干系列化的小学语文课堂教学设计案例及指导意见，作为教师学习和进行课堂教学设计的参照。

二、在实际教学中进行研究

1.抓住重点——准确把握教学目标

有效教学是实现教学目标达成的前提，教师对新课程教学目标及课堂教学目标把握得越好，教学就越有效。所以，我认为准确确定一节语文课的教学目标并加以完成是一节课有效的第一标准。教师在教学中要体现有效性，首先在这节课中设计知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标是否准确。其次，设计的教学目标是否关注了学生。教学目标的的设定一定要符合了学生的认知特点，你只有设计了关注学生的目标而不是关注知识的目标，才能有效。

2．创设良好的语文学习情境——激发学生产生学习的需要

课改以来，―创设情境‖成为小学语文课堂中一道亮丽的风景线。一些有趣新颖且富有思考价值、具有挑战性的课堂学习情境令教师们眼界大开。但是如何使设计的情境具有有效性，这是我课题研究中的一个重要问题。3.以学定教——选用合适的教学方式

备课时，我们经常绞尽脑汁考虑怎样设计情景，怎样设计问题，采用什么样的学习方式等问题，而容易忽视学生本身，所谓的学情分析也经常是照本宣科，没有进行真正的调查了解。通过一学期的实验让我深深体会到，学生才是课堂的主人，只有真正的了解学生，才能准确把握教学定位，进行有效教学。所以说，教师要充分的了解学生，以学定教，才能真正促进学生主动发展，进而教学相长。

本学期的课题研究才刚刚起步，我相信在今后的教学中，我会在研后教，在教中研，使课题研究真正起到实效性。

小学语文课堂教学有效性研究

课题研究报告

徐成永 的提出

学是学校教学的基本形式，也是课程改革最重要的阵地，可是长期以来，在传统，人们把课堂教学主要框定在教师的教学活动范围内，把课堂教学活动的性质定认识活动”，而忽视了课堂教学的有效性，使课堂教学无效现象大量存在，一些率比较低下的问题始终没有解决。，教学中少、慢、差、费的低效局面仍然没有变。

现有：(1)教师主宰。教师决定课堂教学一切，形成“五个中心”，即教学活动以教师为中心，课为中心，教师讲课以教材为中心，学生学习以做题为中心，教学价值为应试为中心。(2)学生没有真正成为课堂教学的主体，课堂成了教师演出“教案剧”的场所，学生只是教师习惯于“专制式”的教，学生习惯于“被动式”的学；教师只顾“教什么”，不研究“怎样知“学什么”，不掌握“怎样学”，学习方法、学习习惯、学习水平被置之度外，结果是学生学，乃至学不好，学习效益差。(3)忽视差异。没有把学生当作是一个个充满活力的丰富多，而把他们当作是有待修剪的“花草”和需要加工的“器物”。(4)知能脱节。课堂教学重接重听课、轻动手，重记忆、轻应用，重结果、轻过程，重认知、轻情感和价值观，强调知验的沿袭，忽视能力的发展和创新精神的培养(5)重负低效。“加时之风”、“题海战术”、“增，其结果是教师累、学生苦、家长难、教学代价高、效率低，课堂教学陷入了“高耗低效”式灌注。教师是“水桶”，学生是“水碗”，课堂教学是“灌水”的物式行为和过程。知识学目标成了唯一的教学目标，全盘讲授的物式灌注成了唯一的教学方法，量化评分的物式的评价手段，整齐有序的物式管理成了教学的价值标准。(7)追求形式。没有把课堂教学目学生的发展上，缺乏对学生思维广度、思维深度、思维力度、思维效度的训练，而一味追表面形式，在“方法时尚化、手段媒体化、结构模式化、过程程式化、教授表演化”上大表面上课堂教学研究轰轰烈烈，实质上课堂教学效果空空洞洞的局面。(8)发展畸形。课堂不是定位在学生的全面发展上，而单纯注重认知发展，只训练学生的即时应试能力，而对所必需的智力因素和非智力因素的整合培养却加以忽视，导致学生表现出不会思维，不会较低的畸形发展状态，成为“不完整的人”。因此如何使我们的教师拥有新课程背景下的课的理念，掌握新课程背景下的课堂教学有效性的策略或技术，是摆在我们面前的一个难题。推进素质教育的现今，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下课堂教学得十分迫切与必要了。本课题正是基于对课堂教学现状的考察与反思提出来的。

对课堂教学的大量观察和分析，寻找造成课堂无效或低效教学“致命因子”，探求有效教学办法；如何在实践层面推进有效教学的策略，这些问题迫切需要解决。的实践

教学有效性研究

效组织合作学习，利用差异促提高。

识基础和能力的差异是客观存在的，能不能将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有们成为可用的教学资源呢？我们进行了尝试：

合作能力，互帮互助。

童大部分不会与他人合作，他们都是独生子女，有的孩子甚至不愿意与他人交往。我们着合作习惯。在识字教学时，老师通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会的教不相帮助、共同提高的目的。在学了一篇课文后，可以让小组里的同学互相听读课文，辨识他们：如果你的同学读得好，请你夸夸他；如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。这样做，的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。

为师，激发识字兴趣。

短时间里了解每一位学生的识字情况是很难的。有的老师采用聘任“小老师”的方法，取果。学生认为自己已经掌握了刚学的（甚至是未教的）课文，就让他读给老师听。对于确就聘任其为“小老师”，其他同学都可以到他那儿朗读课文。为了激发学生的识字兴趣，每的同学都可以被聘为“小老师”。因此学生学完一篇课文后，就积极地到老师、“小老师”展示自我，学习主动性得到了很好的体现。制识字卡片，为学生自主识字插上翅膀。

卡片拓宽识字渠道，鼓励学生生活识字。

文学习的最好资源，识字也不例外，学生学习汉语有别于学习其他语言，它具有母语学习我们必须充分发挥这一优势，鼓励学生在生活中识字。

时，老师一般是先拿出准备好的生字卡片让学生尝试认读。由于孩子们从小就生活在母语卡上的字很多是孩子们在生活中经常见到的，如“菊、菜、老师、学校、牛奶”等，往往起，很多孩子便高叫着生字的字音，似乎是早已熟悉的老朋友。“我认识‘菜’，写日记时。”“我认识‘牛奶’，我每天喝牛奶，袋子上都有，我还会写呢！”“我早就认识‘菊’了，去公园看菊展了，各种各样的菊花可漂亮了！”„„“你们能在生活中用这么多方法识字啊，读的小朋友都站起来读吧！”老师的赞赏能一下子激起孩子们的学习热情，孩子们总会大声，生怕老师听不见自己的声音，这时识字对孩子来说已成了展示自身才能的舞台。可想而们的学习积极性该是多么的高。如此鼓励孩子们自主识字，孩子们都处于一种非常想学习常想在新的环境中展示自己的氛围中，在生活中他们都会成为有心人，养成自主识字的习的事了。

学生自制卡片，为自主识字创造机会。的生字卡片。它们的形状各异，有圆形的、三角形的、心形的、方形的、树叶形的；生字富多彩，有用钢笔写的，用铅笔写的，也有用水彩笔写的；卡片的色彩更是五彩缤纷了，有配彩色插图的„„单调枯燥的生字在孩子们的卡片上变得灵动起来。

书法和艺术的角度来看，孩子们的卡片都够不上艺术品的级别，但从自主学习生字和培养力这两个角度来看，这些富有个性、充满童趣的卡片又无不是一件件精美而独特的艺术杰的生字卡片便于学生在小组学习中合作学习，孩子们拿着自己的小卡片，可以自己拼读，赏，也可以当小老师用卡片来考考小组内的同学。可见，这小小的识字卡片为学生自主识插上了翅膀。

戏中识字，体会识字乐趣。

长的识字过程中，简单机械、枯燥无味的教法，很容易引起学生的厌烦情绪，学生最容易而影响学习效果。尝试着在游戏中教学生字，以保持学生识字的热情，增强识记效果。

法：如教“秋”字时，出示谜语：一半绿油油，一半红通通，待到丰收时，农民笑呵呵。再下边毛，中间一颗黑葡萄”——“眼睛”；“千条线，万条线，掉到水里看不见”——“雨”，早就有”——“古”字；“一只手遮眼帘”——“看”字等。口溜或儿歌。在课堂上编一些儿歌顺口溜帮助学生识记生字，也能收到很好的效果。如在区左、右”等字时，把这些字编成：“左下工，右下口，有下月，友下又”的顺口溜；如教“朋”歌“两个月亮并排走，一会就成好朋友”。为了让学生牢记“美”字时，老师编了一句这样王头上戴俩花——臭美”。教“法、丢”时，先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句字头上戴斜帽，丢丢丢；“去”字旁边冒水泡，法法法。

友”游戏。如在教学二年级第一单元识字4的形声字时，老师把偏旁和独体字写成许多卡生，请某个学生举着手里的偏旁先站到讲台上来。如“苗”站上来，问谁来和我做朋友？几个小朋友上来和他站一起，如“反犬旁”“提手旁”“金”“口”“目”等。上来要说：“我我们是猫，小花猫的猫 ”；“我和苗字在一起我们是描，描红的描”„„这样的游戏等于是寓教于乐，孩子们乐此不疲。

教学有效性研究

发阅读兴趣，提升阅读品味

古代大教育家孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师要努力激发学兴趣，快乐地接受自己想要学习的语文知识。

巧用故事悬念诱发阅读兴趣。故事人人都爱听，随着教师声情并茂，娓娓渲讲，被激化，被情节早巳把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世子们津津垂听、情感交跌，期待大白结局之际，教师嘎然收声无不动容地告之孩子：故事，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。这样让听者在享受故事情节所带来的奇妙阅读的诱惑，主动去进行阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。

谈自己的读书感受激发兴趣。教师要经常讲述自己（或组织学生讲）阅读读物后的收获和体说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划有目的地搜集一些言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅介绍读物梗概激发阅读欲望。通过经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中人物、内容梗，激发学生“欲知详情，请看原文”的欲望。如教学《卖火柴的小姑娘》《皇帝的新装》后，安徒生童话选》；结合《将相和》《赤壁之战》的教学，教师可出示《三国演义》(儿童版)精彩内容的梗概。这样学生就会被兴趣推动，纷纷要求借书阅读，在读中去感受名著的魅化的艺术所在。实践证明，只有激发了学生阅读的兴趣，才能有效地进行体验性学习。

拓展阅读视野，广泛接触材料 湘先生说过：“问语文学得好的人，都说是课外看书。”我们不应把学生局限在课堂里，要眼于学生综合素质，着眼于学生学习的长远利益。

指导学生选择健康、有益的阅读材料，才能真正达到开阔视野的目的。如：要主题鲜明，思；适合儿童年龄特征的童话故事；充满趣味性的故事；符合儿童个性的文章，儿童的个性读物的喜好各有差异，有的喜欢文学，有的喜欢历史，有的喜欢自然。所以要尊重儿童的由发展；适当的阅读广度，鲁迅先生在《给颜黎民的信》中告诫青少年：专看文学书不好，著作也不好，既是让我们注意阅读广度的问题。

有计划地合理地指导学生进行阅读。首先要注意体裁的安排：低年级安排儿歌等浅显的儿童安排易懂的寓言、童话、科学知识短文，高年级安排有代表性的中、长篇小说等文学作品其次要注意时间的安排：平时上课时间紧，安排篇幅小的文章、书报．寒暑假时间长安排。

指导学生运用正确的读书方法。要想在有限的课外阅读中获得丰富的知识，一定要提高阅读读效率，提高阅读速度。我们可指导学生把从课堂学到的理解词句，概括内容，归纳中心移到课外阅读中去，培养自己运用知识独立思考和迅速理解、归纳、概括的能力。利用“遮高速度。

指导学生在阅读中培养创新精神

书过程中培养学生的创新精神是我们进行素质教育的希望所在。因此，指导学生进行阅读出与书中不同的见解，或者解决书中或自己未能解决的问题。定期召开课外阅读汇报会或鼓励学生发表新的见解。教师也可以结合自己的读书实践引导学生把书本知识消化成自己历阅读实践，提高语言能力

谐宽松的环境中亲历语言实践活动，带着自己的生活经验，选择适合自己的学习方式去感语言，内化语言，积淀语感。

在朗读中体验。感情朗读能使学生在理解的同时受到感染和熏陶，引导学生进入“角色”；抽象的文字折射出丰富的感情光芒，鼓励学生自主探究，全身心地投入到教学活动中；感到知情相融，人文相悦的审美境界。

在情境中体验。教师要针对不同的课文，创设不同的情境，从而唤起学生积极的情感体验。章，可通过情境创设，唤起学生对事件、主人公命运的关注；抒情性的散文，可通过情境带入丰富的意境中，使学生从中获得具体的表象，体验作者的爱憎。在想像中体验。学生学习文本的过程也是凭借语言文字对作者的思想、观念和情感理解的过握作者的思想，文章的线索，还是理解原文所描述的场景、形象，都需要丰富的想像。我一切想像的空间，鼓励学生求异求新，大胆想像，进而体验文本的内涵，与作者产生心灵

教学有效性研究

师要把学生引向多姿多彩的生活，让学生张开双臂飞向生活，产生积极向上的情样，作文才能有丰盈的“有源之水”。

进生活，积累素材

处处皆作文”这千真万确。作文与生活如同鱼和水，没有生活就没有写作，没有也就没有出色的习作；有了丰盈的“泉源”，“溪水”才能活泼。因此，语文教童的年龄特点，地域特色，有计划、有目的地引导学生参与实践体验生活、感受泉源”丰盈。

处国家级开发区，海岸风光、自然环境、开发建设、社区文化、军民共建等都是好题材。我们带领学生到海边捡贝壳、抓小蟹、捉小鱼，孩子们欣赏着五颜六色状各异的卵石，倾听着悠扬的渔歌、清脆的海鸥鸣叫声，遐想着大海妈妈的神奇。作者笔下的好材料。开发十年，家乡发生了天翻地覆的变化，关注家乡开发，宣，参观开发建设更能激起学生的热情。因此，我们带领学生上码头游览，进工厂桥观察，去工地采访„„激发了学生爱家爱岛之情，学生作文时再也不会愁“没”了。

家庭生活更是学生所熟悉的，一个个鲜活的人物，一件件生动的事例都和学生有的关系，因而也就有更多的感受。教师要引导学生做生活的有心人，使学生养成素材的习惯，解决学生无话可说，无内容可写的难题。

展活动，丰富材料

践活动是作文题材的源泉，我们根据学生年龄特点引导学生积极投身到生活实践丰富学生的写作素材，从而为提高学生的写作水平起到良好的铺垫作用。为此，潮花”文学社，经常带领学生外出活动，到开发工地观察，感受开发建设的热火日新月异的变化；去敬老院、老年协会打扫卫生；去海军共建单位体验部队生活；，领略大海的波澜壮阔；去七顶山捡弹壳、爬壕沟、钻碉堡、挖野菜、采野果，放军指战员激战七顶山的故事，眺望大榭岛开发建设的新面貌。在活动中丰富了，而多彩多姿的生活又拓展了学生的写作内容。动更能吸引全体学生的积极参与。在艺术节活动中，同学们编歌剧、练舞蹈、说品。科技节活动中，开展小发明、小创造、小制作比赛，举行生活劳动、生活知。通过积极参与生活实践活动，同学们获取了灵感，提高了认识，丰富了作文的”，笔下自然就能流淌出一篇篇佳作来了。

验生活，丰富感情。

说：“感人心者，莫先于情，莫始于言，莫深于义。”这告诉我们情感在习作中没有“情”这个根本，习作就是无源之水，无本之木。那么，习作中的情感从何丰富多彩的生活中来，从生活体验中来。因此，我们应该努力拓宽学生的生活领生的生活，指导学生积极参与生活、投入生活、体验生活，使之不断丰富精神生界，学生习作时写下来的文章就不仅仅是一些简单的文字组合，而是带有鲜活的带有丰富感人的情感的宣泄。

生完成习作：《农贸市场一角》，如果观察文本中的插图后习作，学生就不可能富的作文来。教师要引导学生利用双休日时间去农贸市场买菜，再回家洗菜、做学生在这一过程中认识到了市场买卖的复杂、真假，了解到了劳动的艰辛，品尝酸、甜、苦、辣，进而体验到了生活的欢乐和生命的价值，作文时就能说真话实实感。

文教学必须依据《语文课程标准》的要求，体现一定的层次性和渐进性：第一学自己对周围事物的认识和感想”；第二学段要“能不拘形式地写下见闻、感受和表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”；第三学段要有“个人”。这样，就能让学生去写符合自身发展规律的习作，让学生享受作文的快乐。

学回归生活，让习作和学生的生活世界结合，使学生的生活更充实、习作更出色、。的反思

才能在课堂教学中发挥学生的主体作用呢? 师亲和学生，学生争做主人。在课堂教学活动的起始，教师首先必须成为学生的良师益友，真诚的语言创设情景，激发唤起学生强烈的主人意识，让学生明白这节课的学习内容是一起订一个所要达到的目标。当学生认识到自己既是学习活动中的一员，更是学习活动的会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来，把课堂教学活动看成是自己应积极参生主人意识越强，他的学习参与意识也就越强，越能克服种种障碍和阻力，去实现确定的我这样学”为“我要这样学”，学生由被动变成主动。师解放学生,学生勇于实践。要让学生成为主体，就要真正地解放学生，而不要用考试、作得学生在教师定下的框框里不敢出来。课堂内活而不乱，活而有序。有时看起来很乱，但题，而不是打闹。有时很安静，那是在听讲，是在做题。教师管理井井有条，既有民主又的时候活得起来，该静的时候控制得住。我们都知道，学习是一种由外在活动到内部吸收中的外化过程，是学生动口的过程，更是一个动手动脑的过程。学生把所学的知识，经过然后说出来、写出来、画出来、演出来、做出来，这就是我们常说的“实践”。学生通过实的操作技能，使主观见之于客观物质世界，使之在实践中完成学习过程。

在课堂教学中组织学生运用各种形式学习，使教学更有效呢？

学中，学生的认识内化成行为的具体表现是学生主动参与学习。主动参与，即主体参与认不是被强制的、勉强的、被动的，而是自觉的、积极的、主动的。如果学生主动性越明显，效性就越大，越表明良好学习习惯的形成。

励学生自主学习，勤思多问。“学以思为贵”。爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、是靠这个学习方法成为科学家的。”可以说，一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人。学生一看题目较难尚未问老师，这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，生指思路。要根据学生所提的问题教给学生思维方法。，又学又问。问是读书的钥匙，是思考的起点，是深钻的体现。宋代朱熹说过:“读书无疑”凡是学生都善于提问题，而学习差的同学往往提不出什么问题，他们对学习不精心，囫囵问也不愿深入的思考，因此往往似懂非懂。当然好问也应有一定方法，也是需要培养的，问瞎问。好问首先要问自己，要多给自己提几个问题，多问几个为什么。不要盲从，别人不对，还要经过自己思考、鉴别。将别人的答案同自己原先的想法对比一下，想一想自己，从而发现自己思维的毛病，学习人家思维的方法。只有学生自己会思、会问、会学的基能与别人合作交流，也只有在学生个体的潜力得到发挥时，课堂教学才变得有效。

倡学生合作学习，取长补短。在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思不了，是知难而退，是指望老师讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决，这需要教导。“合作学习”把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出。

导学生探究学习，不断完善。作为教师就是要创造条件让学生在大组的交互影响中使自己得到充分发展。在共同的学习活动中，学生能用优势去克服劣势，取人之长，补己之短。堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性，我们必须以导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学策略，真正的质量，提高学生学习的质量。

小学拓展作文教学的实践探索

课题研究报告

徐成永

拓展作文的背景和定位

次教育工作会议指出，深入推进素质教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点。”部《九年义务教育小学语文教学大纲（试用修行版）》要求我们“充分利用现实生活中的语优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。”《义程标准》要求我们努力开发，积极利用自然、社会、人文等多种语文课程资源，创造性地，多方面提高学生的语文能力。根据以上精神和教育的新理念，我们认为拓展作文教学要内外的各要素，形成科学合理的作文教学结构，实现整体优化、协调发展，发挥整体的最提高作文教学效益。即在执行课程教学计划的前提下，积极开发与利用作文课程资源，打学科间、作文与社会、作文与生活、作文与活动间的壁垒，根据作文教学内容和教学目标作文与学科间相融合，作文与生活活动的显性与隐性联系，构建学生自主自愿的、开放的、型的作文教学新思想、新方法，构成作文教学和其它各项教学活动与生活活动的和谐互动充，从而实现“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”，让学生在开放的作文教学过，全面提高写作能力。

作文教学，由于受应试教育的影响，训练手段单一，训练领域狭隘，学生收获有限，作文了改变旧的作文教学方法，我校进行了省规划课题《小学拓展作文教学的研究与实践》的近几年主要研究解决作文教学中如何开发利用各学科中的作文资源和自然、社会、人文等题。通过实践，我们初步认识到作文教学中只有开发利用其它学科和现实生活中的相似内领域，才能为作文教学建立最佳情景资源信息库，才能形成科学合理的作文训练体系，达课程标准》中关于作文教学的目标和要求。拓展作文教学的策略 的开发利用中追求自然和谐的“拓展友”

础教育课程改革纲要》、《义务教育语文课程标准》的整合新理念，作文教学应适时地向各和各科相互渗透，发挥整体协同提高的功效，陶行知先生指出：“先生是活的，书本到处有，就有办法。”这给我们作文教学的启示是：作文教学不要单纯追求“文本作文”，要跳出文积极开发利用各学科中的作文资源。如语文综合活动课中的调查采访、体育课中的有趣游中的奇妙实验、音乐课中的精彩舞蹈、班队课中的快乐活动等，都应成为学生习作的素材，中的“拓展友”。

五年级学生举行“今天的大榭”主题班队会时，组织学生到开发工地观察，去政府部门调查保举措、外资引进、重点工程建设等方面情况，带领学生去敬老院、老年协会打扫卫生，位参观，去居民新区走走看看。班队课上，同学们绘新貌、诵诗词、说相声、演小品。通们积蓄了大量的作文素材，像军民抗台的故事，筑路工人连续奋战几昼夜的故事，开发区户的故事等都是作文的好题材，习作《军民抗台的赞歌》、《开发建设谱新曲》、《领导来到都写得很成功，字里行间洋溢着小作者对家乡的热爱赞美之情。

整合阅读中开辟网络链接的新路径

文心雕龙·神思》中提出“积学以储宝，酌理以富才，研阅以穷

怿辞”。这告诉我们写作归根到底还是有赖于平时的磨练和积累，而积累的主要途径是大量阅读，书读得积累得就多，学生就能“胸

吐”，就可以“笔有千钧任翕张”。阅读是写作的基础，正如叶圣陶先生所说：“阅读是吸收，写作是倾于法度，显然与吸收有着密切的关系。”明白了这些道理后，我们采取了切实有效的措施，增加了学生练，特别是有计划地指导学生阅读习作整合课程中相似匹配的文章，使得阅读中的整合更明确，整合积蓄的写《别了，我的母校》这篇作文时，我指导学生第一指向整合阅读《别了，我爱的中国》、《感谢母校，万岁，祖国》等课文，第二指向整合阅读报刊杂志中的有关文章，第三指向整合阅读校报校刊校训。经过阅读，丰富了学生的习作素材，激发了学生对母校的爱和留恋之情，习作时学生以真挚的感情抒发了对母以丰富的语言倾述母校的可爱可亲。

践体验中建立立体拓展的资源库 的源泉，丰富的写作素材来源于多彩的生活，我们非常重视学生的生活实践和体验，积极创建拓展作文资营造一个宽松、自由、民主的心理氛围和催化多维拓展的生活需求环境，使拓展作文资源丰盈。近几年来，地环境资源优势，成功地营造了几个拓展作文资源基地：大榭岛少年军校国防教育类习作拓展资源基地，类习作拓展资源基地，大榭岛养殖种植类习作拓展资源基地，大榭岛开发建设类习作拓展资源基地，大榭、科技节、读书节、群体活动类习作拓展资源基地等。为学生进行爱国、爱家、劳动、艺术美和社会经济积蓄提供了丰富的情景保障。我们专设了“大榭第二小学拓展作文资源积蓄周”。春天，带领学生来到海蟹、捉小鱼；夏天，组织学生开展夏令营活动，孩子们和海鸥同戏水，和海浪同跳跃，和鱼儿同畅游；秋顶山活动，孩子们沿着先烈们开辟的道路登上大榭岛第一高峰，他们在山顶上捡弹壳、爬壕沟、钻碉堡、，听听当年解放军指战员激战七顶山的故事，眺望大榭岛开发建设的新面貌；冬天，来到驻岛部队体验部艇–––队列训练–––野营拉练–––军事游戏。活动颇具海岛特色，这样不仅锻炼了孩子们的意志品质，丰富世界，还使孩子们获得了激荡人心的体验。同时，学生们细致入微地观察了大自然和周围的生活，从而大拓展作文积蓄。

学中采撷自由芳菲的开心果

展作文教学，必须坚决废止那种封闭式的、格式化的、刻板的作文教学旧格局，自主的、主动的、开放的、创新型的作文教学新思想、新方法。“开放型”作文“拓展作文”的重点工程之一。当前，各地研究开放型作文教学的主要课题有：开放思维、开放内容、开放评改等。这些都取得了很好的效果。我校开放型作文课题是“开放作文空间”，即让学生在广阔的社会大课堂中学习作文。

大榭萝卜干是当地有名的特产，它有一百多年的历史，产品远销东南亚各国，深受消费者《家乡的特产》这篇作文时，我们组织学生与农民伯伯一起拔萝卜，洗萝卜，切萝卜，踩。学生体验了萝卜干加工的全过程后，根据自己的独特感受写出了极富个性化的习作，如卜干》、《我爱吃萝卜干》、《加工萝卜干不容易》等。

大榭岛有许多养殖专业户，如养鸡、养鸭、养兔、养鱼等。我们组织学生来到养殖专业户，殖”活动，学生与劳动人民一起喂鸡

喂兔、撒网捕鱼，在劳动的欢乐与艰辛中，了解到许多书本中没有的知识，获得了大量生动有趣的材料，的角度、用不同的文体和语言表达自己的思想。有的着重介绍动物的生活习性，写出了有趣的知识小品；蛋之谜，发表自己如何使鸡鸭多产蛋的看法；有的就发展养殖业谈了自己的感想，表达了保护动物，加快愿望。

笔活动中激发自由表达的创作欲

程标准》提出作文教学要“减少对学生写作束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”实践也生自主写作和自由表达，能充分调动学生作文的积极性，激发学生习作的欲望，张扬学生发展。我校自主练笔活动的一般形式是：（1）练写读书笔记。如低年级摘抄好词佳句，写中年级摘抄好句好段，写一段话感想；高年级摘抄精彩片断，列写文章提纲，评价书中人）练写小作文。一般可以分为6种类型：A、摹仿型，特别适用作文起步阶段的学生。B、掘课文中精彩的语句进行扩写。C、续写型，根据课文末尾进行想象作文。D、补写型，在行补写。E、专题型，即围绕一个中心或一个内容，进行小记叙、小说明、小议论。F、分元写作训练目标，分成几个小项目作文。我们认为在自主练笔活动中，要让学生拟自己喜学生选自己想写的材料，让学生诉自己想说的话，让学生编自己想编的故事。这样就能给达和有创意的表达带来喜悦和动力。

探究中展示自由快乐的真个性

育课程改革纲要（试行）》中指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”时代的发展要求学生形成新的学习方式，要求作文教学模式，建立起学生自主的、开放的、创新型的作文教学新思想、新方法，才能较课程”所要求的作文教学目标。学生是拓展作文教学系统中的主体，我们必须充分调动学主动性和积极性，让学生在感兴趣的自主习作活动中展示良好的个性。

为配合课文“春游––––”（习作训练）的教学，我组织学生开展了春游大榭岛的活动，生仔细观察田野上、山坡上的春景，拍摄美丽的田野山水风光。在寻找美好春景的同时，被污染，树木被砍伐的现象，他们感到非常痛心，也把它们拍摄下来。春游结束后，在指大榭岛》这篇作文时，学生把一幅幅照片放在实物投影仪上，有的欣赏独特的海岛风光，用诗一样的语言；有的描述家乡开发建设的情景，讴歌建设者的动人事迹；有的痛斥破坏环境的现象，呼吁人们重视环保，小卫士的决心。

在写《家乡的桔子》这篇作文时，我组织学生开展了自主探究活动。先让同学们讨论确定题，如“桔子病虫害的防治”、“气候对桔子产量的影响”、“近几年大榭桔子产量及销售情榭桔子品种改良的可行性建议”等。再让学生自由组合，自选组长，制订好行动计划，各补充完善。接着组织同学开展研究性活动，如A组同学来到桔园请教果农如何防治病虫害B组同学设计好调查表，走访农技人员和许多果农，完整地填写好“气候与桔子产量关系”。C组同学调查了水果市场，访问了种桔子的大户，了解到了近几年大榭桔子销售情况，报告。在此基础上引导学生撰写了《大榭桔子品种改良的可行性建议》和《家乡的桔子》。最后组织学生开展评价活动，向果农和有关单位推荐了优秀习作。

实践活动充分展示了每个学生自由快乐的独特个性，这里没有任何限制，孩子们畅所欲言，地表达，毫无保留地倾吐。这里没有任何“霸权”，孩子们无拘无束，他们的笑容像山花一像山泉一样清新，生命像春天草木一般勃发。拓展作文教学后的反思

程标准》中关于作文教学的目标在各学段中作了具体的安排：第一学段（1––2年级）着写话的兴趣，促使学生“乐于写”；第二学段（3––4年级）将重点放在不拘形式的“自促使学生“自由写”；第三学段（5––6年级）要求学生写“简单的记实作文和想像作文”，会写”。这种“乐于写–––自由写–––学会写”构成了小学作文教学的序列，这既符合文认知规律中的心理规律，也符合教师作文的教学规律。那么，拓展作文实施过程中怎样程标准》中的作文教学目标，构成科学合理的拓展作文教学序列呢？特别是在开发利用其生活中的作文资源时，各学段中怎样安排作文目标和内容呢？这些重要的问题必须在今后不断地研究探索。

文课本中每单元的作文教学怎样拓展还有待深入研究，不断探索，如命题怎样拓展，选材容怎样拓展，思维怎样拓展等。但我们有理由相信，在《基础教育课程改革纲要》、《语文理念的指导下，只要我们抓住课改机遇，努力改进作文教学，就一定能绘就“拓展作文”

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第二篇：小学数学课堂有效教学策略研究课题小结

小学数学课堂有效教学策略研究课题小结

三（1）班 林素云

一、课题研究的达到预期目标

1、通过研究，形成一套行之有效的数学课堂教学活动中的有效性教学策略，指导教学、服务教学。

2、通过研究，转变我们的教学理念，树立有效教学的理念，自觉地在教学中实施有效教学，不断提高教学水平，提高我们的自我反思能力和数学教学研究能力。

3、通过研究，减轻学生过重课业负担，提高数学教学质量，促进学生的全面发展。

二、在数学课堂教学活动中的有效性教学策略

1、活动教学的策略

（1）、给学生提供动手实践的机会，变“听数学”为“做数学”。（2）、自主探索与合作交流从形式走向实质。

2、创设生活化的学习情境的策略（1）、捕捉生活现象，引入数学问题（2）、贴近学生实际，探索数学问题（3）、运用数学知识，解决生活问题

3、有效提问的教学策略

（1）、备教材要“懂、透、化”。（2）、备学生要 “实”。（3）、提问过程要突出学生主体。

三、具体研究方法

1、调查法：对课堂教学现状进行调查、分析、研究，建立课题实验的现实基础。

2、文献法：查找已有的与有效教学策略相关的文献、资料、成果，进行验证和实践。

3、行动研究法：以教师为研究主体，通过教师的教学实验、反思、总结，再实验、反思、总结，去芜存精，取得预期成果。

四、在实际教学中进行研究

1、抓住重点——准确把握教学目标

有效教学设计是实现教学目标达成的前提，对新课程教学目标及课堂教学目标把握得越好，教学就越有效。所以，我认为准确确定一节数学课的教学目标并加以完成是一节课有效的第一标准。教师在教学中要体现有效性，首先在这节课中设计知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标是否准确。其次，设计的教学目标是否关注了学生。教学目标的的设定一定要符合了学生的认知特点，只有设计了关注学生的目标而不是关注知识的目标，才能有效。

如：我在执教《分数的初步认识》一课时对教学目标的把握情况： 分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的教学的，是数的概念的一次扩展，对学生来说，理解分数的意义有一定的困难，而加强动手操作可以更好地帮助学生掌握概念，理解概念，在本节课的教学中，我充分重视学生对学具的操作，通过两次对折纸让学生对分数的含义有了一个直观的认识，学生加深了对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。首先做到：了解学生已有的知识基础和生活经验，确定切合学生实际的教学目标。其次数学学习活动必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基础上。

2、创设良好的数学学习情境——激发学生产生学习的兴趣 课改以来，“创设情境”成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线。一些有趣新颖且富有思考价值、具有挑战性的课堂学习情境令教师们眼界大开。如何使设计的情境具有有效性，这是我们课题研究中的一个重要问题。如：我在教学《分数的初步认识》这一课时，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设了孙悟空和八戒去西湖游玩分水果和月饼等生动有趣的情境，从学生感兴趣的情景引入，符合学生的心理特点和教材实际，让学生在已有的生活经验对“一半”的认识，引入到1/2的理性认识，并使学生在具体的“分物品”活动中体验分数的产生及意义。让学生在学习认识分数的过程中，设计了一些让学生动手操作，独立思考，合作交流的活动，学生通过亲自动手、动脑、动口，认识不断加深，尤其是在学生动手操作产生分数的活动中，让学生亲自经历分数产生的过程。最后在学习过程中通过小组合作，交流讨论等活动，让学生在思考、交流的过程中学会表达与合作、学会倾听与欣赏、激发了全体学生参与学习、探索知识的欲望，对数学的学习兴趣。同时，也提高他们的合作意识，充分发挥学生学习的主动性。让每个学生在主动探索中得到发展。实现了人人学有价值的数学,人人都获得必需的数学。

3、以学定教——选用合适的教学方式

备课时，我们经常绞尽脑汁考虑怎样设计情景，怎样设计问题，采用什么样的学习方式等问题，而容易忽视学生本身，所谓的学情分析也经常是照本宣科，没有进行真正的调查了解。在我教学《可能性》一课的活动探究环节中，通过摸球让学生初步体验“一定”、“可能”和“不可能”。开始教学时，考虑到节省时间，提高效率，我想通过对比学习让学生在一次活动中就能体验确定现象和不确定现象，于是把六个小组的盒子里的小球分成三种情况（全是黄色球、有白色球和黄色球、有白色球蓝色球和黄色球），让学生以小组为单位开展活动（从盒子中摸球并记录摸出的小球的颜色），然后每个小组汇报活动情况，让多种情形同时展示出来（摸出的全是黄色小球；摸出的有白、黄两种颜色的小球；有白、黄、蓝三种颜色的小球），可是当每个小组在汇报时其他小组的同学根本没兴趣听，接下来的验证猜测引出“一定”、“可能”、“不可能”的过程中学生的学习热情也不高，只有少数学生在发表意见。第一次试教，没有达到我预想的效果。课后我认真的反思了出现这种状况的原因：三年级的学生对于简单事件发生的规律性的发现仍然来自直观的实验，在一次活动中同时展示三种摸球的情况，对于他们有一定难度，因为每个小组只验证了本组的发现，对于其他小组的结论没有经过验证所以很茫然。第二次试教，我让学生经过两次活动，第一次：每个小组的盒子里都装的是黄色球，学生通过摸球活动体验了事件发生或不发生的可能性，理解了 “一定”、“不可能”；第二次：每个小组的盒子里都装着两个黄色球、两个白色球，通过小组在一起猜测、验证，体验了事件发生的不确定性，理解了“可能”，两次活动层次清楚，学生建构知识的思路清晰。

在试教中让我深深体会到，学生才是课堂的主人，只有真正的了解学生，才能准确把握教学定位，进行教学设计。所以说，教师要充分的了解学生，以学定教，才能真正促进学生主动发展，进而教学相长。

本学期的课题研究即将接近尾声，我相信在今后的教学中，有效教学策略的创造性的过程、研究的过程是不会终止的，它是我们自身发展的最好的基本的渠道。我在今后的教学中将会继续做到在教中研、研后教，让课题研究真正起到实效性。2013、12、8

第三篇：有效教学深化研究课题

有效师生活动教学研究课题反思

伊拉哈中心小学 方秀娟

各位领导、老师：大家好。

今天很荣幸能够在这里与大家一起交流课题研究的有关问题。我现在就将我所主持的课题研究情况地与大家汇报一下。

我们伊拉哈中心小学教师共同研究的课题是《有效师生活动教学研究》。

说起师生互动，我们教师肯定很熟悉，并且很多教师也在自己的教学实践中进行了积极尝试。但是怎样的师生互动是有效的？

我在听课中曾经观察到这样一个镜头。这节课的课题是《价格变动的影响》，教师分析了价格的变动影响人们的生活，然后让学生举例说明。很多学生踊跃发言，举例恰当，互动良好。这时一个学生站起来说：“每逢节假日，有的商家故意先提高商品价格，然后打折，以此来吸引消费者购买。”学生哄堂大笑，老师语调严厉地说：“你有没有认真听讲？提高价格消费者能够增加购买吗？坐下好好看看课本！”这个学生很惭愧地低下了头，一节课都没有抬起来。（不知在座的各位老师在听课授课中是否常见这一场景？不知各位老师对此有哪些感想？）这一场景一直萦绕在我的脑海中，引发我的思考和反省。在师生互动中，师生角色的如何定位，教师如何学会倾听，如何积极评价，如何激活课堂生成，如何进行价值观的引领等等，这些都值得我们深入地研究和探索。

怎样的师生互动才是有效的？首先要对“有效”二字有一个准确的定位，即是针对什么而言的有效。是为教师有效地完成教学任务？是为课堂有效地创设良好的氛围？是为教学有效地提高教学成绩？是为学生有效地促进了他们的成长？„„对有效性的不同定位，会产生不同的教学行为，也会使师生互动的方向和目的产生偏差甚至完全相反。

“问题即课题，教学即教研，成长即成果”。正是在对思想政治课师生互动现状的观察、思考和探讨中，我们课题组成员选择了将师生互动有效性的研究作为我们研究的课题。

一、对师生有效互动的认识

在课题选题、申报、立项的过程中，我们课题组成员多方收集资料，进行广泛论证，对师生互动有效性有了一些新的认识和收获，与大家共享。

《基础教育课程改革纲要》明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”因此，师生互动一定要以“促进学生的发展”做为评判有效性的第一标准。我们在师生互动有效性的课题研究中，也将以此作为研究的定位，准确把握研究的方向。

新课程改革倡导“师为主导，生为主体”的教学理念，很多教师也在自己的教育教学实践中将这一理念实实在在地转化为行动。但是通过观察和调查，很多老师在看似热闹的师生互动形式之下，也存在许多影响有效性的方面。比如①师生互动目的性不明确，为互动而互动，课堂气氛热闹而学生收获甚微；②师生角色定位失当，忽视学生的主体地位，独霸话语权，缺少倾听，交流不畅；③问题设计不良，或者问题设计太难，学生启而不发，或者问题具有开放性，而教师只将答案限定在课本范围内，限制了学生的思维；④评价不够积极，学生回答完成，要么不评价，要么把学生一棒子打死；⑤教师缺乏课堂机智，不能有效地把握课堂生成资源，及时捕捉学生的思想火花；⑥互动对象单一，较多关注优生，其他学生受冷落等等。

师生有效互动应具备以下的特征：互动目的的明确性，互动主体的平等性，互动内容的深刻性，互动方法的科学性，互动结果的发展性，互动对象的广泛性等。

只有实现师生有效的互动，才能发挥积极的意义。

①实现师生角色与教学方式的转变。传统教学过于强调教师为主体的接受学习、死记硬背、机械训练，使很多学生生认为语文课冗长乏味，难以激发兴趣。在语文课堂开展有效的师生互动，师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，创设师生交往、共同发展互动教学关系，从而激发学生学习的兴趣，体会成长的快乐。

②培养学生自主思考、合作探究的品质。在传统的教师“一言堂”的教学模式中，学生缺乏独立思考习惯，也剥夺了他们合作探究的机会，这些都制约了他们全面发展。开展有效的师生互动活动，师生间、学生间进行动态信息交流，实现师生互动、生生互动，相互沟通，相互补充，使学习过程成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，也培养了学生合作的品质。

③改进师生互动内容与形式，提高课堂效率。很多的教师会抱怨，课堂教学时间紧，任务重，师生互动会影响课堂效率。通过师生互动有效性的研究，切实地观察语文课堂中师生互动的每一个环节，进行深刻的反思和总结，从而摒弃无效活动，提高课堂实效，促进学生发展。

④强化思想政治课德育功。传统课程过于注重知识传授的倾向，而忽视学生情感态度价值观的养成。“亲其师，信其道。”开展有效的师生互动，构建一种和谐的、民主的、平等的师生关系，师生共同分享知识，分享彼此的生活体验，分享情感、态度、价值观等方面等方面的内容，使学生在获得基础知识与基本技能的过程的同时，形成正确价值观。

二、课题研究的初步成果汇报：

从2011年9月课题申报立项到2012年8月，我们的课题研究工作已经完成了第一个阶段：准备阶段。在这一阶段，我们召开了三次课题组会议，分别进行了师生互动理论学习，课题研究理论学习，师生问卷调查三项研究工作。通过这些学习和调查，我们课题组成员提升了教育教学理论素养，明确了教学科研的基本步骤和方法，了解了师生互动的教学现状。在学习和调查中，我们写下了大量的学习笔记，也及时总结收获，进行了反思，写就了学习体会。在我们的课题组成员中，有5位教师是威海名师人选及群组人员。在课题准备阶段，恰逢威海“四名工程人选”思想政治学科开展了“依据课程标准尝试编写教材”的实验活动，几位教师积极参与，认真完成。这一活动使教师站在课标的高度重新审视教材、观察学生；站在学生发展的角度重新分析教材、理解学生，从而为实现有效师生互动拓展了全新的视野。课题研究准备阶段已经结束，我们受益匪浅，收获良多。

三、课题研究的下阶段规划打算：

从2011年12月到2012年9月，我们进入课题研究的实施阶段。在这一研究阶段，我们准备将课题研究引入教学实践中，在教学中研究，以研究促教学。

我们课题组成员分布在伊拉哈小学的三个学年段中，并且包括三个年级的备课组长和学校的优秀骨干教师，拥有丰富的教学经验，较高的理论水平，强烈的事业心和责任感，对教育教学有着执着的钻研和不懈追求的精神，可以发挥极强的引领和带动作用。根据课题组成员的构成特点以及各个阶段年级学生学习的规律和特点，我们将师生互动有效性课题研究分化为三个小课题：新授课师生互动有效性研究，每个学年段的备课组长制定出本年级小课题研究的实施规划，定期召开年级课题研究会议，安排研究任务，总结研究成果。三个学年段的备课组长各负其责，各有侧重，又互相沟通，总体筹划。

伊拉哈中心小学有着浓厚的教学科研氛围。在学校里，每个年级每个学科的教师都结成“听评课共同体”，在日常教学中广泛开展“研讨课”、“展示课”、“模式课”等听评课活动，每学期都要进行优秀教学案，优质课评选活动。我们课题组成员将积极参加学校的各项教育科研活动，将课例研究与课题研究相结合，按照“课前会议、课中观察、课后会议”基本程序，进行有效师生互动的设计、观察和总结反思。课堂观察量表作为课例研讨和课题研究的一个

工具和依据，受到我们充分的重视。我们广泛研讨，精心设计，初步设计了思想政治课师生互动总体状况观察量表，师生互动教师维度的观察量表和学生维度的观察量表。在听评课过程中我们还将对观察维度进行补充和调整，对观察内容进行改进和完善，从而通过切实有效的课堂观察，以改进无效的师生互动，创设高效的师生互动，从而打造高效课堂。

在这一环节预期的研究成成果是：形成师生有效互动的优秀教学设计，打造师生有效互动的优质课，撰写师生有效互动的实践经验论文。在这对于我们课题研究的切实开展和深入推进有重要意义。

教学，简单的词汇，却是人类最复杂的行为。教和学不是孤立的教学活动，师和生也不是孤立的行为个体，充满生长气息的有效的课堂将教和学，师和生结合起来，互动起来，切实改变学生被动发展的处境，最终实现师生主动发展，共同发展。

第四篇：小学语文有效教学

小学语文有效教学研究 语文09班 陈利英

一、有效教学的概念

有效教学在春秋时期就已经被提出并加以实践了，主要的实践者之一就是春秋时期著名的教育家孔子，他提出“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”，结合我国现如今的教育来理解这句话，意思就是要做到有效教学；教师在教学中要掌握学生的学习心理，根据学生的实际情况进行有针对性的引导、指导，有效教学需要教师与学生两者间的相互作用，这两者是相辅相成的，教师需要恰当地处理好这两者之间的关系，并以小学语文这一科目的特点为教学前提，制定适合小学生理解学习的教学计划，在课堂上充分调动学生的学习兴趣，这样才能使教学计划得到有效实施，使得课程教学效果得到双倍提高，最终实现教学目标。

二、小学语文存在的不足

根据新课改的要求，之所以要在小学语文课堂上引入有效教学是因为小学语文还存在一些不足，这些问题急待被解决：

1.我国有很大一部分小学语文老师还处在传统的教学观念中受传统教学理念的长期影响，教师对小学语文教学的理解存在偏差，认为小学语文就是单纯学习知识、书写汉字、阅读课文的学习过程，并没有将学生对课文的理解纳入到教学中。小学语文教师的这种行为忽视了语文的人文性，只把语文当做是一种工具，因此在语文课堂上经常出现教师将文章肢解，分成几个部分，使得学生在理解上出现困难，不能很好地把握文章的涵义，对语文的学习造成不小的负面影响，久而久之会降低学生对于语文学习的兴趣和热情。

2.有一部分老师没去了解学生的差异，没因材施教有一部分老师在课余时间没有去了解学生的具体学习情况，并不清楚学生现阶段在学习中出现的问题和不好的学习习惯；而且很多时候小学年级之间的语文教学没有差别化，教师没有考虑语文系统知识的梯度，导致出现教学计划和目标不合理的现象发生。另外，教师对于学生在个性、潜能方面的关注较少，在课堂上讲解知识时一概而论，没有突出学生的“个性化学习”，教学过于表面，没有强化学生的深层理解。

三、有效教学的四个着力点 1.引导学生自主预习

传统教学中，教师都会要求学生自主进行课前预习，让学生利用课前时间对要学习的课文进行预习，反复阅读以加深对课文的理解，使得语文课堂教学可以达到所谓的“顺利”和“有效”。但是这种预习并不适合小学语文教学，这种课前预习无疑是加重了学生的学习压力，消磨了学生

对语文学习的兴趣和热情。小学语文的课前预习有以下特点：（1）小学生的语文课前预习，其目的主要是让学生能够对语文课堂产生向往之情，而不是对学生提出更高的要求。合理的课前预2.促进师生对话交流

在传统教学中，课堂一向都是教师在讲台上一味讲课，学生被动听课，甚至有的学生会出现开小差等现象，教学质量很差。（1）随着教育改革的不断深入，传统的课堂教学模式也要进行改革。现如今的教育主体是学生，教师在制定教学计划的时候要以学生的具体情况为出发点，要学会将学生放在一个平等民主的位置上，跟学生进行对话，了解其学习状况，是否有哪里还存在疑问等。只有学会对话交流，才能更好地促进学生的发展。（2）要引导学生学会对话交流，无论是师生之间，还是学生之间，都要多进行交流。课上可多提出一些问题，让学生分组讨论，彼此交流思想，共同解决问题；课下，教师也要鼓励学生进行师生间的交流，学生可以提出疑问，或者就学习状态进行沟通，这样有利于教师及时发现学生在学习中存在的问题并做出指导，拉近师生间的距离，使得学生喜欢上语文。

3.鼓励学生提出疑问

小学生的学习过程是一个从懵懂到了解的过程，是一个从提出问题到解决问题的过程。正所谓“疑者觉悟，觉悟之机也；只有进行过觉悟，才能更好地成长”。学生只有多提问题，才能多学习知识，锻炼自身的学习能力。自古以来，好的教学课堂上从来都不会缺少问题的出现，问题可以让学生积极发挥其主观能动性，自己动脑思考。因此，在小学语文的有效教学中，教师课上还要做到学会提出疑问，引导学生自己提出疑问。举个例子，教师在讲解《火烧邱少云》时，可以先提出这样的几个疑问：第一，同学们在生活中经常见到火吧，那要是火烧到了手会不会很疼呢，被火烧到后你们会怎样呢？那我们今天来学习一个伟大的人物，他被熊熊大火活活烧死了都没动一下，如果换成是你们是不是会跳起来呢？那你们知道为什么邱少云一动不动忍痛被火焚烧吗？然后再引入课文，这样既激发了学生的好奇心，又锻炼了学生的思考能力和敢于质疑的勇气，也使得学生更容易专心听讲，提高了课堂的教学效率。另外，还要加强引导学生主动提出质疑，强化学生对文章的深入理解和探究，让学生自己或是分组进行分析、思考、比较、解决问题，在课堂上发挥自己的主观能动性，使学生在课堂上可以自由发挥自身创造力和想象力。但由于低年级的学生年龄还小，因此提出来的问题有可能涉及很多方面，在课上教师不能一一给出解答，这就要求教师要对学生提出的问题采用模糊处理的办法，引导学生在下课后利用课余时间去查找相应资料，锻炼其动手和自主学习能力。随着现如今时代发展和人才培养要求的不断变化，教学也要适应性地进行调整以达到最佳的教学目的。在小学语文课堂中引入有效教学，这一举动不仅可以激发学生的好奇心和学习热情，使得学生自主预习语文，自主探究学习，教师在关键时刻对学生进行引导，和学生一起对问题进行讨论，拉近师生间的距离，真正提高教师的教学效率和质量。

4、创设了丰富教学情境，激发了学生浓厚的学习兴趣

各组的成员们分配好各自的任务后，就开始认真地查找资料了，当遇到不懂的字词，他们就举手示意老师，在老师的帮助下，解决了困难。小组成员们兴奋讨论着自己找到的资料，并认真地记录最后讨论的结果。学习语文不再那么枯燥乏味了，摆脱了学习字词、划分自然段、归纳中心思想等形式上的束缚，学生自己构建知识是那么快乐的而有趣。由于有了主动探究的欲望，小组成员互相帮助和教师的指导帮助，在小组汇报的时候，学生们就自己小组选取的对象进行了详尽而有趣的汇报。汇报后，再理解萧红的文章就是水到渠成的事情了。

第五篇：小学数学课堂有效提问的研究课题阶段性小结

《小学数学课堂有效提问的研究》课题阶段性小结

一、课题确立的背景

新课程的实施，向我们传递了一个信息：新课改的目的就是要提高教学的效率。这该如何实现呢？唯一的做法是：提高课堂教学的有效性！而课堂提问是最直接、最方便的一种，那么我们该如何运用好课堂提问，以此激发学生学习兴趣，提高学生学习效率呢？

基于以上教学中存在的问题与疑惑,我决定将“小学数学课堂有效提问的研究”做为我重点研究的项目，制定了研究计划并付诸于研究工作,取得了阶段性成果,现将这一课题研究做出小结。

二、课题研究实施过程

一、确定课题，制定方案。

去年九月初，我根据自己的实际情况以及数学教学的需要，确定了要研究“数 学课堂提问”方面。确定课题名称为“小学数学课堂有效提问的研究”。

二、收集资料，学习理论

我用一个月的时间进行理论知识学习，确保从根本上认识提问，研究提问。研讨学习并总结出现阶段我们数学教学中课堂提问存在的问题以及关于提问的有效性理论知识和解决策略。学习途径则是多途径学习，通过网络搜集、书藉整理、专家咨询、集体交流评析等。

（一）理论储备，充实自我。

在这期间，我主要做了两方面的学习。一是关于本课题的其他人的研究现状。我了解到现在有不少的单位或个人在做与本课题有关或是相关的研究工作，基本上还处于研究过程中，有些也已经形成一整套的完整的研究成果。我希望我能有所创新，有所突破。二是关于进行本课题研究所需要用到的一些理论知识，以使课题研究能在有力的理论支持下开展工作，使得课题工作更加地科学和到位。我坚持在工作之余自觉地阅览相关的教育教学杂志，浏览最新的教育网页，以便更好地充实自己。

（二）找准根源，把握方向。

我了解到目前我们的数学课堂提问存在的一些问题：

1、提问的目的不明确，不能准确把握知识本质。如这个知识点的知识基础是什么，又能为后面哪个知识点的学习做服务？重难点是什么？我们该从哪儿切入提问，只有准确把握知识本质，才能正确切入提问。

2、提问的个人主观性太强，太随意。在一节课中的提问多的可达几十个问题，少的却只有几个问题。在教师的随堂课上，这类问题非常严重，教师的问题设计不合理。

3、学生的学习主体地位得不到落实。课堂上学生无时间提问，很少有学生主动提出问题，教师提问的实效性欠缺，答案开放的问题比较少，不敢放手，驾驭课堂能力不够。

由此可见，目前我们的数学课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出，不该问的而问，低效的重复性应答式的提问，以问代讲形成满堂问等现象还较为常见，这在一定程度上制约了数学课堂教学效率的提高。

三、依托课例进行实践，努力实现课堂提问的有效性

为了提高数学课堂中提问的有效性，我在自己平时的数学教学中，主要从提问的数量要求少而精、提问的难易适度、提问要切中要害等几个方面入手对小学数学教学中课堂提问的有效性进行研究。同时，我还经常深入同事们的课堂，观察课堂中老师们的提问技巧，学生们的提问能力，从中吸取对自己有用的经验和教训，并经常和老师们一起探讨如何让自己的提问更深入，更有针对性的方法和策略。为了让缩短自己和名师之间的距离，我从网络或是杂志上搜寻了名特优教师的一些精彩片段和精彩视频，一句句的学习，以使自己的进步更快一些，更大一些。

在自己的课堂中，我首先转变自己的观点。改变了教师牵着学生鼻子走的现象，在课堂上展开充分的对话和沟通，让自己从一个传授者转化成引导者，由管理者转化成合作者，成为学生学习的伙伴。其次，我尝试让学生主动参与。在课堂中发扬民主，让学生大胆提出问题，鼓励学生师生互相争辩，鼓励学生不唯书，不唯师，努力开发学生的“问题意识”。我是这么做的：（1）激发学生提问的兴趣。教师应相信学生的潜力，给予学生提问的机会，对学生提出的问题给予及时反馈，对提出有价值的问题给予表扬。长期坚持，必定会形成良好的氛围，调动学生的积极性。（2）鼓励学生大胆置疑。课堂教学中应鼓励学生大胆允许学

生表达自己的疑惑和见解，即使学生的问题很幼稚，也应给予积极的肯定。（3）让学生参与课堂提问的设计。在预习、学习或复习阶段，均须安排学生参与到课堂提问的设计中来，因为学生提出的问提才是他们真正感兴趣的问题，才是他们关心的问题，才是他们的真正疑惑。教师允许学生将自己的问题写出来，交给老师，然后教师以此为基础，将学生的问题设计到课堂教学环节中，这样会使课堂教学更能吸引学生。使教学更科学。

四、总结课题研究现状，以及存在的问题和今后的改进措施

（一）学生们则在老师精心设计的“精问”、“设问”中争当学习小主人，改变了被动、懒惰、依赖等不良学习习惯，自然的开始理答、开展小组合作学习，很大程度上激发了他们探究数学问题的兴趣，思维得到锻炼。

（二）存在的问题。

通过研究学习，我们的课堂提问的有效性有了一定程度的改善，但仍存在很多问题。

1、自身的理论功底不够扎实。

2、课堂教学时提问还不能每个都是“精问”。

3、提问时不够全面，致使学生思维发展参差不齐。

4、学生虽然敢问，善问了一点，但离“真正做学习的主人”尚有一段距离。

（三）今后的改进措施。

1、继续狠抓教学研究。在这次研究的基础上长期深入地进行课堂提问的有效性研究，学习课堂提问的更多高效的策略。在课堂教学中，我们虽然无法为每一个学生设计一套问题，但要注意提问层次和梯度，并根据问题的难易提问不同的学生，使得学生全面发展。并努力做到提问目的明确，在引入新课、新旧迁移、解决难点、促使学生思考等等方面进行提问，尽可能地设计针对性强，有实际意义的提问，使提问恰到好处，为课堂教学知识穿针引线。以及，教师在设计提问时应注意趣味性，课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。

2、进行多渠道的学习，注重平时积累，充分利用远程教育资源，定期进行空中课堂的学习，学习更先进有效的教学策略。

3、建立个人成长记录袋，装载每次研究过程中的个人研究成果以及个人撰写的案例分析、教学反思、教育教学心得体会、教学论文、优秀课例、研究课题等等，记载教师成长过程，便于随时查看自己的成果，回顾自己的成长历程，不断反思和提高自己的专业研究素质。

以上是我课题研究完成的一小部分工作，以后我会本着“想到一点就做到一点”的课题研究作风，扎扎实实地做好课题研究工作，决不敷衍了事，一切本着课题研究的精神，实实在在地做好每一项工作，使课题研究成为日常课堂教学的一部分。

《小学数学课堂有效提问的研究》课题阶段性小结

改进课堂提问的策略：

我认为有三个改进课堂提问的策略：预设具有价值的问题，把握重要的生成问题，引导学生提问解疑。

（一）预设具有价值的问题

1．问题富有思考性。思维是数学的心脏，而思维是从问题引发的。问题富有思考性是指，教师设计的问题突出教学目标，能激发学生思维的兴奋点，引起学生进行深刻、周到的思维活动。问题富有思考性，首先要体现教学重点难点，切入口要适当，促进学生思维能力的提高。其次，要适合学生的“最近发展区”，问题难度太大，学生望而却步；难度太小，引不起学生兴趣

2．问题具有启发性。问题具有启发性是指能引起学生联想而有所领悟的问题。在课堂教学中，学生面对问题无法解答是难免的，教师的启发十分必要，方法很有讲究。

（二）把握重要的生成问题

创设生成问题。课堂教学是“动态生成”的，这已成为人们的共识。然而，如何落实在教学行为上，还有待努力。课堂教学创设生成问题，就是一个有效的切入口。所谓创设生成问题，就是课前预设的问题一旦在课堂教学的实施中受阻，要及时调整问题，创生出新的问题，推进课堂教学的顺利进行。创设生成问题，首先要注意因势利导，即顺着事情的发展趋势进行引导，创设此时此地有利的问题；其次，要随

机应变，即跟着情况的变化，掌握时机，灵活应付。或全部改变，或局部修整，使得问题更有利用教学目标的实现，教学环节的递进。

（三）引导学生提问解疑

1．鼓励学生提出问题。学生提出问题是研究课堂提问的一个重要话题。美国教育家布鲁巴克曾说：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。

2．引导学生解决问题。提出问题只是手段，解决问题才是关键。引导学生解决问题是指，面对学生提出来的问题，教师要进行合理处理，巧妙地引导学生探索并解决问题，培养学生解决问题的意识。值得注意的是，学生能够解答的让学生解答，教师不能越厨代庖；学生不能解决的，教师作适当启发，让学生试着解答，教师只能充当“合作者、引导者、组织者”的角色