上海市教师信息化工程中小学(幼儿园)教师信息技术应用能力标准解读答案

第一篇：上海市教师信息化工程中小学(幼儿园)教师信息技术应用能力标准解读答案

上海市教师信息化工程 中小学（幼儿园）教师信息技术应用能力标准解读

一、理解能力提升工程

1.【单选题】 全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的主要内容可以用哪四个关键词来描述：(20 分)A.培训、实践、应用、测评

B.标准、培训、测评、应用

C.能力、培训、测评、应用

D.标准、培训、实践、应用 答案：B

2.【多选题】 在能力提升工程中，明确提出建立科学的教师信息技术应用能力标准体系。这个能力标准体系包括哪些内容：(20 分)A.全国中小学教师信息技术应用能力标准

B.中小学教师信息技术应用能力培训课程标准

C.中小学教师信息技术应用能力实施指南

D.中小学教师信息技术应用能力测评指南 答案：ABD

3.【单选题】 在《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准》中，共设定了多少课程主题？(20 分)

A.25 B.26 C.27 D.28 答案：c

4.【多选题】以下描述中正确的是：

A.此次测评将通过考试进行

B.此次培训课程标准所界定的课程主题，每个人都要根据自己的情况去选择，对于自己短板的内容都要去学完。

C.能力提升工程非常重视学用结合，因此并不是学完内容就可以了，还要讲所学的内容在实践中去应用。

D.培训课程标准是在能力标准的基础上研制出来的，回答“哪些课程”、什么样的课程有助于帮助教师获得信息技术应用能力的问题“。答案：CD 5.【多选题】 能力提升工程的创新主要是为了回答哪两个问题(20 分)

A.如何关注差异？ B.如何区分能力？

C.如何实施培训？

D.如何促进应用？ 答案：AD

二、了解标准研制背景

1.【单选题】 课程中所提到的、作为映象教育的信息技术发展风向标的报告是：(20 分)

A.地平线报告

B.新媒体报告

C.新地平线报告

D.21世纪学习报告

答案：A

2.【多选题】 之所以说教师们提升信息技术应用能力的空间还是很大的，是因为：(20 分)

A.教师们的技术应用差异性很大，但由于技术是不断发展的，因此都有提升空间。

B.还有很多老师不能很好地利用现有技术优化课堂教学。

C.有些老师虽然掌握了信息技术，并不代表能够很好地在教学中应用。

D.一些教师们对再自己的学科里如何更好地应用技术还缺乏深入的学习。

答案：ABCD

3.【单选题】 在本课程中，“按需施训”中的“需”是指：(20 分)

A.中小学教师的真实需求

B.中小学教师的客观需求

C.中小学教师的现有能力水平

D.是国家所要求的能力标准与教师现有能力水平之间的差距

答案：D

4.【多选题】 以下描述中正确的是：(20 分)

A.信息技术应用能力标准，是规范与引领中小学教师在教育教学和专业发展中有效应用信息技术的准则。

B.信息技术应用能力标准，是各地开展信息技术应用能力培训、应用和测评等工作的基本依据。

C.信息技术应用能力标准，是中小学教师专业成长的准则。

D.信息技术应用能力标准，是教师培训的基本依据。

答案：AB

5.【单选题】 在能力提升工程的第二条里，明确提出“要建立教师信息技术应用能力标准体系”，提出了信息技术应用能力标准的研制，这表现出培训的那种发展方向？(20 分)

A.面向实践、面向应用

B.关注教师差异

C.科学化、专业化

D.普适性、通用性 答案：C

三、了解标准结构和特点

1.【多选题】 在能力标准中，分别从两个方面描述了中小学教师的信息技术应用能力标准，这两个方面是：(20 分)A.应用信息技术解决教学问题 B.应用信息技术优化课堂教学 C.应用信息技术转变学习方式 D.应用信息技术促进探究学习

答案：BC

2.【多选题】 能力标准的五个维度分别是：(20 分)A.技术素养 B.学习与发展 C.数字资源开发 D.计划与准备 E.组织与管理 F.信息化环境建设 G.评估与诊断 H.信息化教学设计 答案：ABDEG

3.【单选题】 能够联网的机房属于四类信息化典型环境中哪一类？(20 分)A.简易多媒体教学环境 B.交互多媒体教学环境 C.多媒体网络教学环境 D.移动学习环境 答案：C

4.【单选题】 为什么在能力标准中分为基本要求和发展性要求：(20 分)A.中小学教师的信息技术能力水平不一样。B.基本要求关注教师用技术支持教，发展性要求关注教师用，技术支持学生学。C.信息技术应用水平低的老师参考基本要求，信息技术应用水平高的老师参考发展性要求。D.最大程度上关注到信息技术应用的条件差异，以及条件差异所带来的能力提升的限制。答案：D

5.【多选题】 能力标准的三个特点分别是：(20 分)A.关注差异 B.指向前沿 C.面向应用 D.聚焦专项 答案：ACD

四、理解标准内容要求

1.【单选题】 “初中生物的李老师在讲解DNA重组技术时，利用电子白板的任何切割技术来模拟DNA的切割和拼接，并利用电子白板的记录与回访功能来重现这一过程，加深了学生们对于DNA重组概念的理解。”李老师的这一案例可以视为是能力标准中哪一种要求下的案例？(20 分)

A.应用信息技术解决教学问题 B.应用信息技术优化课堂教学 C.应用信息技术转变学习方式 D.应用信息技术促进探究学习答案：C

2.【单选题】 “高中政治的黄老师在讲授《在实践中追求和发展真理》时，在基本的知识学习后，安排了辩论环节，他先让同学们学习辩论规则，然后以小组合作方式明确论点。辩题为——正方：‘真理越辩越明’，反方：‘真理不会越辩越明’。接下来再计算机机房中安排了一个课时，利用在线论证工具（Showing Evidence）明确论点，利用所学的知识补充论据，并利用这个工具点评彼此所选择论据对于论点的支持力度，支持力度不够时再上网寻找。教师在过程中通过点评、示范等方式引导学生检验论据的合理性和可靠性。接下来，安排一个课时开展面对面辩论，前期的准备使辩论质量得到保障，加深了学生对知识的理解和思辨能力的提升。”魏老师的这一案例可以视为是能力标准中哪一种要求下的案例？(20 分)

A.应用信息技术解决教学问题 B.应用信息技术优化课堂教学 C.应用信息技术转变学习方式 D.应用信息技术促进探究学习答案：C

3.【单选题】 以下判断正确的是？(20 分)

A.在简易多媒体教学环境和交互式多媒体教学环境中，老师是无法阻止学生开展合作、交流、探究性活动的。

B.如果教师所处的教学环境是网络多媒体或移动学习环境，他只要达到“应用信息技术转变学习方式”的要求就可以了。

C.以后的课堂教学应该尽可能地应用信息技术。

D.教师们要思考如何利用信息技术来解决教学问题、如何利用信息技术来转变学生的学习方式。答案：C

4.【多选题】 以下描述正确的是：(20 分)

A.通用软件，是指广泛应用于教育教学活动中的通用性软件，例如办公软件、即时交流软件、音视频编辑软件等。

B.学科软件，是指特别适合用于某些学科的软件，如几何画板、在线地图、听力训练软件、虚拟实验室等。C.数字教育资源，是指教学素材、多媒体课件、主题学习资源包、电子书、专题网站等各类与教育教学内容相关的数字资源统称。

D.技术资源，是指通用软件、学科软件、数字教育资源和网络教学平台等资源统称。答案：ABCD

5.【多选题】 以下描述正确的是：(20 分)

A.在简易多媒体环境下的技术应用环节中，学生的主要行为是观看、思考、感悟、根据提示进行练习等„„

B.在多媒体网络教学环境下，学生应更有机会个人体验、交流、互动、应用与合作。C.在交互多媒体环境下的技术应用环节中，部分学生可以和电子白板或触控电视可以进行少量的互动。

D.在移动学习环境下，学生应更有机会个人体验、交流、互动、应用与合作。答案：ABCD

五、1.【多选题】 为了在能力提升工程中达到良好的效果，教师应该：(20 分)

A.客观自查，明确短板 B.认真研修，积极实践 C.团队协作，规划先行 D.关注技术，不断探究 答案：ABC

2.【多选题】 在能力提升工程中，诊断测评的作用是什么？(20 分)

A.帮助老师科学诊断自己的信息技术应用能力水平

B.帮助区域管理者了解本区域教师的信息技术应用能力情况 C.根据教师的自我诊断为教师推荐应该学习的课程

D.方便管理者将教师的诊断测评结果与教师资格认定、资格定期注册、职务（职称）评聘和考核奖励等联系起来。答案：ABC

3.【多选题】 关于培训课程标准，以下判断正确的是？(20 分)

A.每位老师都要根据诊断测评的结果，将所有欠缺的课程都要学完。

B.培训课程标准是依据“中小学教师信息技术应用能力标准”研制出来的。

C.培训课程标准中，对于课程实践任务、案例资源、考核评价建议等均有要求，便于教师们在学习课程时，考虑和开展自己的实践。

D.27类课程主题名称就是老师们真实学习时的课程名称。答案：BC

4.【多选题】 在能力提升工程里，为什么强调要将课程学习和现场实践、网络研修和校本研修结合起来？(20 分)

A.只有能力提升工程的相关培训有这个要求，因为信息技术应用能力特别需要对于信息技术的亲身体验和操作。

B.在能力提升工程中，“应用”是其重要指向之一，而现场实践、校本研修等是将推进学用结合的重要方法。

C.据研究，仅有理论学习是不够的，还要结合示范、实践、反馈和指导，才能实现所学内容的迁移„„

D.根据信息技术环境下教师学习特点，强化情景体验环节，确保实践成效，使教师边学习、边实践、边应用、边提升。答案：BCD

5.【多选题】 为什么要强调学习前的先行规划？(20 分)

A.在当前的信息技术应用实践中，往往需要团队协作来开展，在这种情况下，先行规划的意义非常重大。

B.信息化教学设计当然需要先行规划。

C.先行规划，特别是在备课组、学校层面、区域层面进行规划，可以最大限度地将培训效益最大化。

D.先行规划，有助于将学习时的任务完成和实践中的信息技术应用打通。答案：ACD

第二篇：中小学幼儿园教师信息技术应用能力标准》解读

《中小学幼儿园教师信息技术应用能力标准》解读

学习心得体会

本次教师“国培计划”中小学幼儿园教师信息技术培训学习，为我们搭建了一个学习、交流、提高的平台。在本次信息技术培训中，我转变自己的学习观念，促进自己的专业知识和理论水平。通过学习《中小学幼儿园教师信息技术应用能力标准》解读，我觉得收获颇多：

一、转变了观念，提高了自身素养

在农村小学中难以开展正常的信息技术教学活动。我一直认为信息技术如同劳动技术、美术、思品等课程一样可有可无。自从参加了培训学习，对照各个模块的培训知识，发觉自己以前的想法异常幼稚。在此次培训中，我转变自己的学习观念，并且注重学思结合，把所学知识运用到教学实践中，在不断反思中促进自身素质的提高。让我在学习中感觉到如何利用信息技术促进完善我们的教学成长，如何应对等都是一个新问题。只有转变教育观念，通过各种形式的培训学习提高自身素养，更加努力地工作，才能实现一名农村教师应有的价值。

二、提高专业理论知识水平

此次培训是通过电脑、网上课堂自学，虽然是这样，听着老师的讲解，仍让我懂得了很多以前所不了解的知识，让我感觉到真是学无止境，自己的专业知识水平还有待于提高，要在今后的教学生活中还需不断地学习，充电。在培训中，我了解了信息技术在学科学习中的一些应用。掌握学科教学与信息技术整合的教学设计方法，能够用信息技术有效设计学科教学方案。掌握有效课堂教学方式方法，准确诊断和切实解决学科教学问题，提高课堂教学实施和评价能力。了解学科教学最新动态与发展趋势，能够在各个学科教学中选择运用，改进课堂教学及其研究行为。明确课程改革与发展对教师职业道德的新要求，能够在备课、上课、作业批改、学生辅导、学业测评中不断提高

自身素质。掌握教学研究理论和学科教学研究方法，能够进行学科课堂教学案例研究，并形成初步成果。

这次培训使我们对信息技术的理论与方法掌握得更加系统，使我感到比原来站得高了，看得远了，有一种“天更蓝、地更绿、水更清”的感觉。通过培训学习，不但提高了我对新课程的认识，还使自己的信息技术教学能力与技术得到了提高，为了真正推信息技术的发展，我将会把所学知识应用于日常教学工作中，推进学校信息化建设。同时，学无止境，我也将继续努力学习，认真钻研学习业务知识，提高业务水平，为教育信息化建设做出自己的努力！

第三篇：《中小学幼儿园教师信息技术应用能力标准解读》感想

《中小学幼儿园教师信息技术应用能力标准解读》感想

2013年10月25日，教育部发布了《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的实施意见》（以下简称“能力提升工程”）。一个将持续到2017年底的，并将引领培训变革的大规模全员培训拉开了序幕。2014年5月27日，由能力提升工程催化的《全国中小学信息技术应用能力标准》（以下简称“能力标准”）发布，这是规范与引领中小学教师在教育教学和专业发展中有效应用信息技术的准则，也是能力提升工程顶层设计的一部分。

作为“能力标准”，如果要达到预期的效果，发挥预期的作用，首先就需要一线的中小学（幼儿园）教师去学习它、理解它。本课程由“全国中小学教师信息技术应用能力提升工程执行办公室”委托华东师范大学开发制作提供，由主持能力标准研制的三位专家亲自解读，旨在帮助中小学（幼儿园）教师知晓能力提升工程的意义、了解能力标准的研制背景和特点，理解能力标准的不同要求与不同维度，并进而明确自己的努力方向。

对于一个老师来说，应用技术“讲解、启发、示范、指导、练习与反馈”和应用技术“支持学生开展交流合作、探究建构、自主学习与个性化发展等学习活动”的能力都是需要的，并不存在哪个能力高，哪个能力低的问题。

虽然能够开展网络环境下的教学，现在他需要开发一个微课程，可能仍然会发现应用技术优化应用技术优化课堂教学中的能力不足够。对教师的能力要求，要因地制宜。在网络条件下不具备的情况下，很难要求教师拥有应用技术转变学习方式下的能力，但这不等于说，在这种情况下，教师不能开展自主、合作、探究活动，只是无信息技术支持的相关能力不在标准的覆盖范围之内。

在中小学教师信息技术应用能力标准解读中，详细地介绍了课 程目标、课程主题、课程建设要求、课程实施要求等作了明确 的解释，在学习中让我知道教师树立主动应用信息技术的意识，适应不同的信息技术环境。

其中，“应用信息技术优化课堂教学” 系列课程重点关注多媒体教学环境下常用设备与资源的使用； “应用信息技术转变学习方式”系列课程重点关注网络教学环 境和移动学习环境下常用设备与资源的使用。有利地帮助教师 在整体教学流程中合理应用信息技术，优化课堂教学，转变学习方式。

其次，“应用信息技术优化课堂教学”系列课程重点 关注多媒体教学环境下的讲授、启发教学等；“应用信息技术 转变学习方式”系列课程重点关注网络和移动学习环境下的自主、合作、探究学习。教师我们应在教育教学关键环节合理应用信息技术，增强教育教学实效。

还有，“应用信息技术优化课堂教学”系列课程重点关注在多媒体教学环境下，合理应用信息技术优化导入、讲解、技能训练、总结与复习、评价等教学环 节；“应用信息技术转变学习方式”系列课程重点关注网络和 移动学习环境下，合理应用信息技术优化学习任务设计、学习小组组织与管理、学习过程监控、学习评价等环节。而这些知识的获得将利用教师工作坊、网络研修社区等，有效进行合作学习，开展协同备课、经验分享、课例研究、专题研讨、教学反思等校本及区域研修活动，促进教师专业的发展和提高。

第四篇：中小学幼儿园教师信息技术应用能力标准

《中小学幼儿园教师信息技术应用能力标准》解读感想

感谢河南省教育厅开展这次“河南省中小学幼儿园教师信息技术应用能力提升培训”，通过培训学习，让我受益匪浅，特别对于农村小学，接触网络技术的机会比较少，但当今以计算机和网络技术为核心的现代技术正飞速的发展，改变我们的学习方式。信息的获取、分析、处理、应用的能力将作为现代人最基本的能力和素质的标志。作为新时代的数学教师，对信息技术的综合运用能力，已不能只停留在课件的制作上。而是应该积极主动吸纳当今最新的技术，将最新的网络技术运用的课堂教育之中。特别是任友群老师这样的名师，能够听到他的讲课，真是我的荣幸。参加这次培训，对我的启发如下：

一、重新树立教学观念

1、以往教育教学，仅仅是对照教案，给予传统性的灌输教学。此次信息技术应用能力提升培训者培训，使我在观念上有一个更新。让我真正的认识到网络教学在小学数学教育中的重要性，反思农村教育于城市教育差距的落脚点，补充知识，更新观念，从根本上提升专业素养。

2、随着信息化快速发展，作为一名数学教师，必须具备良好的信息素养是终生学习、不断完善自身的需要。应具有现代化的教育思想、教学观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，熟练运用信息工具（电子白板）对信息资源进行有效的收集、加工、组织、运用；这些素质的养成就要求信息技术教师不断地学习，才能满足现代化教学的需要；信息素养成了终生学习的必备素质之一，如果教师没有良好的信息素养，就不能成为一名满足现代教学需要的高素质的数学教师。

二、新的教学模式

通过聆听专家教授对“中小学幼儿教师信息技术能力标准解读”的解读学习，使我充

认识到作为老师，要掌握信息操作的基本能力和获取信息的能力，除此之外还应具备信息收集处理以及表达的能力和综合运用能力。深刻的认识到教育信息的重要性，明白什么是教育信息化发的发展情况，真正理解了信息化教学环境在教育教学中的作用，掌握常用的教学模式和软件的基本应用。

三、全面的知识涵养

这次学习中的很多现场课程，他们通过专题讲与案例分析和演示操作的方式，不仅教给我们知识和技巧，更在无形中用自己的言行来引导大家，可以看出优秀教师全面知识的涵养，在这方面，确实是自己的不组，以往只是注重数学领域的巩固，但导师们全面的知识涵养，在教育教学中表现的淋漓尽致。

在今后的教育教学过程中，我一定扎实工作，努力学习，把用所学到的教育技术知识更好地应用到现代化的教育教学中，扎实做好基本功，学习各种关于信息技术的专业知识，并将新的信息技术应用的课堂教育之中，持之以恒，不懈的努力优化自我的专业技能，更好的适应现代化教学的发展需求。

第五篇：中小学幼儿园教师信息技术应用能力标准

《中小学幼儿园教师信息技术应用能力标准》初中历史的感想 在这里我更进一步了解和掌握了教课的发展方向和目标，反思在以往工作中的不足。作为一名青年教师，我深知自己在教学上是幼稚而不成熟的，在教学过程中还存在太多的问题，但是经过学习，真是受益匪浅。下面是我通过培训获得的点滴体会：

一、扩展自己的舒展空间，突破自己。此次培训中我发现了自己本身存在的缺陷，专业技术知识不足，上哪个年级 看哪个年级的教材，现学现卖，远远不能满足学生的需求。当今社会，科学技术 突飞猛进，知识应用期日趋缩短，知识创新日趋鲜明，这就要求教师要不断吸取新信息、新知识、新理念，不断充实自己，始终站在知识的前沿；要不断完善知识结构，做到博学多才，与时俱进，学生才会“亲其师而信其道”；对所教学科，要知其然，更要知其所以然，才能抓住要领，举一反三，触类旁通，运用自如才激发学生的学习兴趣。

二、教学内容要充实。

历史课堂应该教给学生什么？对于这个问题，相信很多人第一时间给出的答案一定是：历史知识。不错，中学历史教育的首要任务就是普及历史知识。但是 很长一段时间以来，中学的历史教育仅重视历史知识的传授而忽略了其他，这无疑是陷入了误区。任何一种教育，其终极目标都应该指向人的发展，指向以能力 和个性为中心的人的全面发展，历史教育也不应例外。我们传授历史知识的根本 目的不在于应付考试，而是要培养学生的人文素养，提高学生的能力。一堂成功 的历史课，应该使学生在知识、能力和情感方面都有所收获。我作为一名历史教师，我深刻的感受到来自历史教师身上的压力。每一位历史老师都希望自己的课很精彩，让自己的每节课都亮起来。然而在教育的过程当中，有一个衡量教学的 标准——学生的成绩。你的课是亮了，而你学生的成绩却暗了，你作为历史教师的前途也迷茫了。

学好历史兴趣是最好的老师，也是必不可少的前提条件。“以趣引学”应该就是此道理，所以在初一新生第一堂历史课上并没有急于上新课，而是根据初一新生的特点量身而定做了一堂课，通过讲解与生活息息相关的事例，引导他们对历史有正确的认识;用他们所熟知的历史人物、历史故事带动课堂氛围，让他们对历史产生好奇心，让学生带着兴趣走进历史课堂。只有有了如此的推动力才有日后的勇往直前。

通过培训，我进一步确定了自己的方向，并且有了日后工作的指南：

1、作为一名教师，要让教育具有“亲和力”。我们有责任找到一种方法，让孩子们感受到生活的乐趣，并以一种积极的方式生活。让他们有所期盼、有所 憧憬。用心关爱每一位学生，最大限度地理解、宽容、善待每一位学生，以微笑面对学生，努力成为学生心目中的好老师。

2、养成终身学习的习惯，博览群书，不断进取，善于总结反思。以高度的 责任心对待工作，踏踏实实、一丝不苟，精心准备好每一堂课，用心上好每一节课。通过这次培训，我学会了站在素质教育的高度审阅自己的教学行为，从而不断提高自己的素质，教学水平和教学效率。我会时时警醒自己的素质和修养。今后的工作中，我定会更加努力，加强学习，提高素质，完善自己，书写出灿烂美好的未来。