15课 青海高原一株柳

第一篇：15课 青海高原一株柳

《青海高原一株柳》教学设计 教师：李晓宇

[教材简析] 《青海高原一株柳》以酣畅淋漓的笔触介绍了生长在青海高原上的一株粗壮的柳树，这棵柳树虽然是一株极其平常的柳树，但是又是一株令人敬而生畏的、有着顽强精神的、神奇的柳树，告诉人们面对人生的困境和艰难，不能抱怨命运，应该以顽强的毅力和韧劲与生存环境抗争。这篇课文是一篇散文，词句堆砌华丽，语言流畅，气势磅礴，恰当的比较、合理的想象使事物特征的描写更具感染力和震撼力，如文中把青海高原一株柳与家乡灞河柳树作了比较，第6、7、8三个自然段的想象占据了文章的一半，有力地写出了青海高原一株柳的精神意象。[教学目的] 1．学会课文中的生字，重点理解“锻铸”“虐杀”“摧毁”等词语。

2．能够正确、流利、有感情地朗读课文。

3．通过研读语言文字和合理的想象能够体会出青海高原一株柳的神奇，进而能够理解以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争的人生哲理。

4．凭借语言材料激发学生热爱生命、不抱怨命运、敢于与艰难环境作抗争的情感。

[教学重难点]

通过具体的语言环境，体会柳树的神奇与望而生畏。感悟青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现出来的强大生命力。[考点]

1.“锻铸”“虐杀”“摧毁”等词语的意思。2.课文最后一个小节要求背诵。3.柳树的精神以及揭示的人生哲理。4.作家陈忠实的代表作。5.对比衬托、托物言志写作手法。6.相关诗句的拓展。[教学准备] 多媒体课件

[教学课时] 两课时

第一课时

[教学目的] 1．能正确、流利、有感情的朗读课文。2．学会本课8个生字，理解词语。

3.学习描写青海高原环境的段落，感受环境的恶劣。[教学过程]

一、导入新课

1．同学们，你们学过哪些描写柳树的古诗？

（1）贺知章的《咏柳》

（2）介绍柳树

2．板书课题：

文章中的柳树是长在哪里的？本文能不能用一个柳字做题目？能不能用“一株柳”做题目？

用“青海高原一株柳”做题目有什么好？ 齐读课题

二、初读课文

1．学生自读课文，思考这篇课文写了青海高原这株柳树的哪几方面内容？

要求：读准字音，读顺句子。

2．检查预习情况（1）认读词语

锻铸

伫立

嶙峋

深邃

凝滞

赭红

铁锭

抑制

一茬

虐杀

灞河

畏怯

风情万种

艰苦卓绝

婀娜多姿

不可思议

（2）理解个别词语意思

锻铸

深邃

凝滞

风情万种（3）指名学生分节读课文。

（4）交流：思考这篇课文写了青海高原这株柳树的哪几方面内容？你能找到一个词语来给这一株柳树做个评价吗？

板书：神奇

小结：看来课文主要写了青海高原这株神奇的柳树的生长环境、外形特点、成长经历以及它身上所蕴含的精神。

3、文中作者初次见到这株柳树是一种怎样的感觉？借助反义词，感受“神奇”

出示一二节，这里有一对反义词找出来，想想为什么说一颗柳树既是平常的又神奇的呢？

（假如这株柳树长在平原，长在水边那它就是一棵极其平常的柳树，可假如它长在青海高原就显得非常的神奇。）

三、介绍青海高原的地理环境

青海高原是青藏高原的一部分，它是世界上最高的高原，因此有“世界屋脊”之称，那里地势高，大部分地区海拔在7500米以上，因此空气稀薄，人烟稀少，那里气候干旱，一年四季中降雨量很少，有时连续半年不下一滴雨；那里气温低，早晚温差大，温度最低时达零下几十度，不少地方一日之内，要经历“早春、午夏、晚秋、夜冬”四个季节；那里土壤贫瘠，以黄土居多，特别是降到零度或零度以下，土壤里的水分就会凝结成冰土壤冻结，形成冻土，植物很难在这样的土壤里存活。

3、读一读，你觉得可以用哪些词来形容这个青海高原。一望无际、连绵的山脉、高寒、干旱、苍凉悲壮、贫瘠、苍茫、环境恶劣

四、作业

1、读熟课文

2、抄写课文词语

第二课时

[教学目的]

1、积累词语。

2、能够正确、流利、有感情地朗读课文。

3、通过研读语言文字和合理的想象能够体会出青海高原一株柳的神奇，激发学生热爱生命、不抱怨命运、敢于与艰难环境作抗争的情感。

4、体会文章想象、对比衬托、托物言志的写作手法。教学准备] 教学课件 [教学过程]

一、回顾旧课。

同学们，今天我们继续学习第15课《青海高原一株柳》（板书课题），齐读课题。

1、检查学习效果。这篇课文词语使用华丽，你们都积累下来了吗？（开火车的方式认读词语）

2、回顾一下，这篇课文写了青海高原这株柳树的哪几方面内容？

课文主要写了青海高原这株柳树的生长环境、外形特点、成长经历以及它身上所蕴含的精神。

3、通过上节课的学习，谁来说说青海高原的地理环境给你留下了怎样的印象？（一望无际、连绵的山脉、高寒、干旱、苍凉悲壮）

3、是啊，在广袤无垠的没有树族的苍茫原野上，长着唯一一株大柳树，骤然间给作者一种怎样的感觉？（神奇）

4、出示第二节，齐读课文第二节。

二、品读“神奇”。

过渡：这株柳树究竟“神奇”在哪里？为什么神奇到令我望而生畏呢？请同学们打开书，潜心读文，在字里行间去寻找答案。

根据学生的回答随机进行引导提升。

（一）一读柳树，探寻生长环境之神奇。（板书环境）同学们，读着这两段文字你的眼前出现了怎样的画面呢？ 在青海高原，每走一处，面对广袤无垠、青草覆盖的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的蓝天和凝滞的云团，心头便弥漫着古典边塞诗词的悲壮和苍凉。走到李家峡水电站总部大门口，我一眼就瞅见了这株大柳树，不由得“哦”了一声。

这是我在高原见到的唯一的一株柳树。我站在这里，目力所及，背后是连绵的铁铸一样的青山，近处是呈现着赭红色的起伏的原地，根本看不到任何一棵树。没有树族的原野显得尤其简洁而开阔，也显得异常的苍茫。

学生交流 这，究竟是一片怎样的土地啊？

同学们，你们看—— 青海高原的一组图片。

这是一片怎样的土地啊？（荒凉 贫瘠……）

文中哪些词句写出了青海高原的荒凉贫瘠呢？请你用笔把它划出来。学生交流，还有哪些词句也能感受到它的荒凉，贫瘠呢？学生交流，你也能读出那样的感觉吗？

5、同学们，就是在这样的一片土地上，居然生长着这样一株柳。我们不禁要赞叹这是一株神奇的柳树。

因此它成了高原上如此壮观的一方独立的风景。(二)二读柳树，感悟其高大，从形象层面上体会神奇。（板书形象）

1、你还从什么地方感受到柳树的神奇？ 交流：1.这株柳树大约有两合抱粗，浓密的枝叶覆盖出大约百十余平方米的树阴。理解两合抱有多粗、百十余平方米有多大。你感受到这是怎样的一株柳树。（高大、粗壮）

2.树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗砺而坚硬。这句话是描写什么的（树干和枝叶）

他们给你一种怎样的感觉？（粗实而坚硬的）理解生铁铁锭（给人的感觉是坚硬，颜色深沉）

比较：咱们这里的树坚硬吗？有一个词叫“柔柳”，说明我们这里的柳以“柔”著称，可这株高原柳却这么硬。感受奇特

3.叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻铸。

叶子给你一种怎样的感觉？（绿得苍郁，绿得深沉）我们身边的柳树是什么颜色的？你会想到哪些词？

嫩绿，草绿，鲜绿，丹绿，但这株柳树却绿得那么苍郁，那么深沉，奇怪吗？ 那么它怎么会绿得那么深沉那么苍郁的呢？

4.它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大的感召。

从巍巍然撑立里，你感受到了什么？感受到柳树的高大粗壮，一种生命的力量。谁能用自己的朗读把这株柳树的特点——高大、颜色深、坚硬，读出来？

5、指名读。

指导朗读：听了这位同学的朗读，老师感觉这株柳树已经挺立在我们眼前了。(三)三读柳树，走进柳树的生长历程，体会柳树的顽强，从精神层面体会柳树的神奇。（板书经历）

1.过渡：那么柳树的神奇仅仅是体现在它外形的奇特上吗？ 1）自古以来，人们也许年复一年看到过，一茬一茬的柳树苗子在春天冒出又在夏天旱死，也许熬过了持久的干旱，却躲不过更为严酷的寒冷，干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。

（抓住：熬、持久的干旱、严酷的寒冷、绝不宽容、活过一岁这些词语，感受柳树生命力的顽强）

师过渡：不光柳树，别的生物也活不到一年，你们知道高原上的干旱和寒冷有多严重，连续两个季节不下一滴雨，最冷的时候零下几十度.，在这样的环境下，一茬一茬的柳树苗子全毁了，只有这棵留下来了，而且长得高大粗壮，的确神奇 2）长到这样粗的一株柳树，经历了多少次虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来：经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干而又重新抽出了新条；它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生，这是一种多么顽强的精神。

A读到哪些词语特别有感受？

一次又一次摧毁，一回又一回起死回生。三个“多少”、四个“又”（说明它经受的困难多，但柳树却依然那么顽强）

狂风呼啸，雷电交加。大雪纷风，在这样的环境中，我们仿佛看到这株柳树那种可怜无助的样子了。你们看到它怎样可怜无助的样子了？你脑海中的柳树正在经受着怎样的摧毁？

师：这四个“又”字让我们感受到它的坚持是多么执着。我们甚至可以想象，也许很多时候它被折磨得死去活来，觉得自己快撑不下去的时候，它会怎么鼓励自己？

4.你能用一个词来概括这株柳树的精神吗？（板书：顽强不屈、坚忍不拔、坚持不懈、宁死不屈、永不放弃。）（板书表现手法：想象，作者的想象合理吗？我们以后在写作中运用想象时也要注意要合理想象。）5.这时，你们会和作者一样觉得这是一株神奇的柳树。

（四）四读柳树，感悟人生真谛，在人生启迪层面上体会神奇。

1.同学们，让我们不妨像作者那样，再来发挥我们的想象。当这株柳树在高原的风雪雷电当中苦苦撑立的时候，它的同类，那些平原柳树它们此时此刻可能在干什么？指名读第8自然段。

2、能用书上的词句来概括说说灞河边柳树的特点吗？（极易生长、婀娜多姿、风情万种）

补充材料：

陈忠实的家乡在西安灞河，据史料记载：灞河两岸，筑堤五里，栽柳万株。每到春天，柳丝婆娑，柳絮飞扬，是一大奇观。唐朝时设有驿站，人们多来此迎送宾客，折柳赠别，依依话别，久而久之，灞河折柳赠别成了特有的习俗。无数的文人墨客把柳写进诗词中，如王之涣的“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”，柳永的“杨柳岸晓风残月”等。可本文是青海高原的柳，作者陈忠实为什么要花那么多的笔墨来写家乡灞河之柳呢？（读8、9自然段）

3、投影图片，这就是随手一插，就发芽，就生长的婀娜多姿、风情万种的灞河边的柳树，可同学们想过没有——

当灞河柳正悠闲地享受着雨露滋润、正沐浴着灿烂阳光的时候，青海高原上的这株柳树却在经受——高原风雪

当灞河柳正在微风中轻轻摇摆着柔美的身姿时，青海高原上的这株柳树却在忍受——雷轰电击

4、小结：说得多好啊！你们看，虽然作者表面上写的是家乡灞河边的柳树，可我们每个人心中装的，分明是青海高原上的这株柳树！（这就是对比衬托写作手法。灞河之柳美在柔、媚，而青海高原之柳美在刚，美在一种令人望而生畏的生命力）此时，作者对这株柳树又上升为一种怎样的情感？（板书敬畏）

5、面对生活道路和命运相差如此之远，这株柳树抱怨了吗？齐读读最后一节：这段话中的最后一句话，里面有两个数字不知道引起了你们的注意吗？一个是九十九，一个是一。从这两个数字中，你又读出了什么？（体会柳树的精神）

6、难怪作者在开始的时候要写这样写，咱们一起读。

这是一株神奇的柳树，神奇到令人望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。明确：从“伫立”中感受柳树执着的坚守着。这株柳树，他还哪里仅仅是一株树，他分明是一个个人，是一条条鲜活的生命，久久地稳稳地撑立着。

三、拓展延伸。

1、过渡：是啊，所有的生命都有两种状态：要么顺境和要么逆境。青海高原之柳身处逆境，在逆境中，要么消亡，要么创造奇迹。我们人也一样，请你再说说看，我们的生活中，或者我们学过的课文中，还有那些人也具有像柳树一样的精神？这段话给了你什么启发？（这就是作者写这篇文章的真正意图，不仅在写柳树，更给人以启发，这就是这篇文章的另一个写作手法—托物言志。）

2、学了课文，你知道真正令作者望而生畏乃至敬畏的是什么吗？（柳树的品质、精神、生命力）（板书精神）

3、让我们怀着跟作者一样崇敬和敬畏的心情，再读课文最后一段。

4、让我们把这种精神记在心中，试着背诵下来。

四、总结：同学们，今天我们读懂了一棵树，它撑起了一片浓荫；我们读懂了一种精神，它撑出了一股韧劲；我们读懂了一份敬畏，它撑出了一片希望……老师希望这棵柳树的精神能够永远伫立在你们每个人的心中：不抱怨、不畏怯、敢于面对、敢于抗争，成就属于自己的一方壮丽风景！

五、积累名言：

A.在人生的道路上，生活和命运不可能公平，但只要心中一直充满希望，凭借自己超乎想象的毅力和韧劲去努力，生命就会产生奇迹。B.即使只有百分之一的希望，我们也要付出百分之百的努力！C.只有扼住命运咽喉的人，才能创造生命的奇迹！

D.无论遇到怎样的困难，我们都要勇敢面对，成为生活的强者！

[板书设计]

青海高原一株柳

环境 形象 神奇 经历 精神

顽强不屈

坚忍不拔

不屈不挠

[副板书]

写作手法：想象

对比衬托

托物言志

第二篇：青海高原一株柳评课 文档

《青海高原一株柳》评课稿

学生是学习和发展的主体，而课堂又是促进学生主体发展的重要阵地。积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让语文课堂焕发出生命的活力，让学生在综合性的语文实践活动中提高语文素养，这是当前语文教学改革中需要重点探讨的一个热点问题。在听了孙敏亚老师的《青海高原一株柳》一课后，我有以下感想：《青海高原一株柳》是六年级上册第五单元的一篇课文，这是一篇以酣畅淋漓的笔触介绍了生长在青海高原上的一株粗壮的柳树，这棵柳树虽然是一株极其平常的柳树，但是又是一株令人敬而生畏的、有着顽强精神的、神奇的柳树，告诉人们面对人生的困境和艰难，不能抱怨命运，应该以顽强的毅力和韧劲与生存环境抗争。全文首先用两个自然段点明青海高原一株柳的神奇，其次从青海高原这株柳树生长环境的恶劣和这株柳树的巍然撑立写出其强大的生命伟力，继而猜测和想象那株柳树存活、长粗的生长过程，进一步体现出青海高原一株柳的顽强毅力，接着又写了家乡灞河柳树的极易生长，从侧面烘托出青海高原一株柳敢于与命运抗争。最后以震撼人心的话语点明了这株柳树没有抱怨命运，而是以超乎想象的毅力和韧劲生存下来，从而揭示出人生哲理。

这篇课文是一篇散文，词句堆砌华丽，语言流畅，气势磅礴，恰当的比较、合理的想象使事物特征的描写更具感染力和震撼力。

一、读为主线，学生经历一个由“感知——感受——感悟”的过程

组织学生进行有效的言语实际活动是语文课的基本任务。本课在执教时，以读为主线，以读促讲，学生在读中感悟、在读中理解、在读中感化、在读中升华。让学生对课文的语言文字经历一个由“感知——感受——感悟”的过程

教学开始，精美的课件，让学生们观赏了平原上的柔美的柳树，让学生读一读课题，读出自己的理解。接着让学生边读描写环境恶劣的词边想象，这样，抓题眼，品意境，及时巩固了这株柳树在学生头脑中的印象。

还比如在教学六、七自然段时，在感受这株柳树所受的各种考验的时候，季老师始终坚持让学生用读来体会柳树的顽强精神，并且还让学生自己评议。一位学生在评价同学的朗读时说：

“”于是孙老师就让这位学生也来朗读一下。学生在这样的评议和朗读实践中，自然而然能真切地体会到柳树的精神。

季老师在教学地时候，不仅给了很多学生当众朗读的机会，还恰当地运用了默读、引读的方式。有人说，高年级的课堂，应静下心来，多一些思考的时间。而季老师就是很好地运用默读的方式，使学生能沉下心来细细品读文本，这切实锻炼了学生思考问题、解决问题的能力。而引读这个画龙点睛般地运用，则使学生进一步被柳树的顽强精神所感染了。

二、自主合作，让学生“参与——开放——生成”

《语文课程标准》中特别倡导自主、合作、探究式的语文学习。为此，教师营造一个能够让每个学生都愿积极参与，都能自主选择的开放的融洽的学习环境，让学生在自由而充分的学习活动中生成智慧，生成能力，提高素质，是很重要的。季老师就注重了这方面的教学。比如孙老师在引导学生学习七自然段的时候，就要求学生勾画自己感受深刻的词、句并写写体会，然后再全体交流。交流时，师生在和谐的谈话氛围中把柳树不屈不挠的精神体会了出来。

三、注重细节，帮学生“深挖洞”

一堂课的时间是有限的，但并不能限制教师对某些细节的挖掘。孙老师在教学过程就很注重一些细节的处理。

如在教学柳树在高原生存所受的考验时，孙老师就和学生探讨了“青海高原干旱的时间会有多长”、“青海高原最冷的时候会有多冷”等类似的话题，当学生得知青海高原干旱和寒冷的程度比自己预想的要严重得多的时候，柳树顽强的精神就又一次烙在了学生的脑海里。

还比如在讨论“虐杀生灵的风雪对柳树的摧残”时，孙老师让学生想象柳树在风雪中会怎样挣扎？会有怎样的动作、心理？这个想象训练就抓得很到位，使学生再次用自己的想象感受柳树的顽强不屈，还训练了想象能力，训练的口语表达能力。

再比如谈到高原“铺天盖地”的雷电时，孙老师也不忘对这个“铺天盖地”进行了一番挖掘，相当细致。

四、注意积累，使学生“广积粮”

1、让学生仿照第七自然段的写法写写校园的花草树木是怎样创造生命奇迹的？这是写法的积累。

2、向学生推荐了四本书，《钢铁是怎样炼成的》《海伦凯勒》《鲁滨逊漂流记》与《张海迪》。学生在阅读这几本好书的时候，必定会把这些坚强的人物与青海高原的柳树有机联系起来。

五、运用多媒体，使学生“身临其境”

这堂课上，多媒体课件则起到了锦上添花的作用，用得并不是很多，但却都用到了点子上。

如当学生交流完对高原画面的感受后，孙老师就利用多媒体课件，把一幅幅青海高原的图片伴上苍凉悠远的音乐展示给学生看。展示完再问学生“这是一片怎样的土地啊”的问题时，学生都纷纷举手回答。一个遥远的陌生的青海高原，就在孙老师恰到好处地运用多媒体体课件后，真实地来到了大家面前。

再如让学生体会虐杀生灵的高原风雪时，孙老师让学生闭上眼睛，边听那呼啸的风雪声，边感受柳树生存的恶劣环境。这个方法使学生“声”临其境。

还有在比较平原柳树和高原这株柳树的时候，孙老师出示了两幅对比的图片，这就使学生一目了然，从而对青海高原的这株柳树更增敬佩之清。

孙老师还运用多媒体课件为学生朗读配乐，这也更使情景交融在一起了。

六、不吝鼓励，使学生懂得“鼓励——欣赏”

季老师运用“你真棒”、“读得真好”等鼓励的话语，还有很多的掌声。适时鼓励，极大的调动了学生的学习积极性。

当然教学是一门遗憾的艺术，再完美的课堂也有不尽如人意的地方，我觉得本节课还有以下两点有待商榷的地方，它只是我本人的看法，如有不妥，敬请批评，1、如果教师在组织教学的过程中，能给学生充分地练、讲、读，把目标不折不扣地完成，学生会有更大的收益。

第三篇：《青海高原一株柳》评课

《青海高原一株柳》评课

学生是学习和发展的主体，而课堂又是促进学生主体发展的重要阵地。积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让语文课堂焕发出生命的活力，让学生在综合性的语文实践活动中提高语文素养，这是当前语文教学改革中需要重点探讨的一个热点问题。在听了孙敏亚老师的《青海高原一株柳》一课后，我有以下感想：

一、读为主线，让学生“感知——感受——感悟”

组织学生进行有效的言语实际活动是语文课的基本任务。本课在执教时，以读为主线，让学生对课文的语言文字经历一个由“感知——感受——感悟”的过程。

比如在导入后不久，师生交流了青海高原这株柳树是一株怎样的柳树的问题，学生回答“粗壮的”、“高大的”、“苍绿的”、“生铁铁锭”……孙老师在归纳完这些特点后，让学生再用朗读来感受这些特点，及时巩固了这株柳树在学生头脑中的印象。

还比如在教学六、七自然段时，在感受这株柳树所受的各种考验的时候，孙老师始终坚持让学生用读来体会柳树的顽强精神，并且还让学生自己评议。一位学生在评价同学的朗读时说：“虐杀生灵的高原风雪很厉害，应该有力一些。”于是孙老师就让这位学生也来朗读一下。学生在这样的评议和朗读实践中，自然而然能真切地体会到柳树的精神。

孙老师在教学地时候，不仅给了很多学生当众朗读的机会，还恰当地运用了默读、引读的方式。有人说，高年级的课堂，应静下心来，多一些思考的时间。而孙老师就是很好地运用默读的方式，使学生能沉下心来细

细品读文本，这切实锻炼了学生思考问题、解决问题的能力。而引读这个画龙点睛般地运用，则使学生进一步被柳树的顽强精神所感染了。

如果教师在组织教学的过程中，能给学生充分地练、讲、读，把目标不折不扣地完成，学生会有更大的收益。

二、自主合作，让学生“参与——开放——生成”

《语文课程标准》中特别倡导自主、合作、探究式的语文学习。为此，教师营造一个能够让每个学生都愿积极参与，都能自主选择的开放的融洽的学习环境，让学生在自由而充分的学习活动中生成智慧，生成能力，提高素质，是很重要的。孙老师把这个学习环境就营造得很好。

比如孙老师在引导学生学习六、七自然段的时候，就要求学生在自己感受最深的地方写写批注，然后再全体交流。交流时，孙老师也没有完全牵着学生的鼻子走，师生在和谐的谈话氛围中把柳树不屈不挠的精神体会了出来。还比如在最后，孙老师让学生用一句话在课题旁写下自己的感受，然后师生交流。在这个环节，学生更是大谈感受，畅所欲言，教师在此时则成了一名聆听者、点拨者、鼓励者。这样，学生不仅巩固了知识，发展了能力，生成了智慧，同时在平等融洽的对话中也培养了学生积极的情感和态度。

三、注重细节，帮学生“深挖洞”

一堂课的时间是有限的，但并不能限制教师对某些细节的挖掘。孙老师在教学过程就很注重一些细节的处理。

如在教学柳树在高原生存所受的考验时，孙老师就和学生探讨了“青海高原干旱的时间会有多长”、“青海高原最冷的时候会有多冷”等类似的话题，当学生得知青海高原干旱和寒冷的程度比自己预想的要严重得多的时候，柳树顽强的精神就又一次烙在了学生的脑海里。

还比如在讨论“虐杀生灵的风雪对柳树的摧残”时，孙老师让学生想象柳树在风雪中会怎样挣扎？会有怎样的动作、心理？这个想象训练就抓得很到位，使学生再次用自己的想象感受柳树的顽强不屈，还训练了想象能力，训练的口语表达能力。

再比如谈到高原“铺天盖地”的雷电时，孙老师也不忘对这个“铺天盖地”进行了一番挖掘，相当细致。

四、注意积累，使学生“广积粮”

孙老师的作业很有特点，她并没有布置什么繁琐的问题，而是向学生推荐了两本书，《钢铁是怎样炼成的》与《张海迪》。学生在阅读这两本好书的时候，必定会把这些坚强的人物与青海高原的柳树有机联系起来。

五、运用多媒体，使学生“身临其境”

现在的公开课、观摩课，多媒体课件是必不可少的。但有时候，多媒体课件要么成为一个摆设，要么就是喧宾夺主，把一堂课搞成了一个图片、视频展。而孙老师这堂课上，多媒体课件则起到了锦上添花的作用，用得并不是很多，但却都用到了点子上。

如当学生交流完对高原画面的感受后，孙老师就利用多媒体课件，把一幅幅青海高原的图片伴上苍凉悠远的音乐展示给学生看。展示完再问学生“这是一片怎样的土地啊”的问题时，学生都纷纷举手回答。一个遥远的陌生的青海高原，就在孙老师恰到好处地运用多媒体体课件后，真实地来到了大家面前。

再如让学生体会虐杀生灵的高原风雪时，孙老师让学生闭上眼睛，边听那呼啸的风雪声，边感受柳树生存的恶劣环境。这个方法使学生“声”临其境。

还有在比较平原柳树和高原这株柳树的时候，孙老师出示了两幅对比的图片，这就使学生一目了然，从而对青海高原的这株柳树更增敬佩之清。孙老师还运用多媒体课件为学生朗读配乐，这也更使情景交融在一起了。

六、不吝鼓励，使学生懂得“鼓励——欣赏”

在孙老师的课上，还有一个很明显的特点，那就是有很多的“你真棒”、“你说得多好呀”等鼓励的话语，还有很多的掌声。

如在一位学生交流完自己的感想后（该生说得的确很好），孙老师说：“这是大自然和生命的抗争。来，给这位学生掌声，也给这样的柳树掌声。”鼓励、欣赏与文本有机地结合在了一起。调动了气氛，却并不显突兀生硬。让学生对课文的语言文字经历一个由“感知——感受——感悟”的过程。比如在导入后不久，师生交流了青海高原这株柳树是一株怎样的柳树的问题，学生回答“粗壮的”、“高大的”、“苍绿的”、“生铁铁锭”……孙老师在归纳完这些特点后，让学生再用朗读来感受这些特点，及时巩固了这株柳树在学生头脑中的印象。

还比如在教学六、七自然段时，在感受这株柳树所受的各种考验的时候，孙老师始终坚持让学生用读来体会柳树的顽强精神，并且还让学生自己评议。一位学生在评价同学的朗读时说：“虐杀生灵的高原风雪很厉害，应该有力一些。”于是孙老师就让这位学生也来朗读一下。学生在这样的评议和朗读实践中，自然而然能真切地体会到柳树的精神。

孙老师在教学地时候，不仅给了很多学生当众朗读的机会，还恰当地运用了默读、引读的方式。有人说，高年级的课堂，应静下心来，多一些思考的时间。而孙老师就是很好地运用默读的方式，使学生能沉下心来细细品读文本，这切实锻炼了学生思考问题、解决问题的能力。而引读这个画龙点睛般地运用，则使学生进一步被柳树的顽强精神所感染了。

如果教师在组织教学的过程中，能给学生充分地练、讲、读，把目标不折不扣地完成，学生会有更大的收益。

第四篇：青海高原一株柳读后感（模版）

青海高原一株柳读后感

青海高原一株柳>读后感

（一）读完《青海高原一株柳》，我的心深深地被长在高原上的柳树震撼了，这棵柳树生长广袤无垠而又贫瘠荒凉的高原上。那里的环境很恶劣，它经历过多少次的高原风雪，多少场的电轰雷击，多少次的持久干旱，但它没有畏怯，而是用超乎想象的毅力和韧劲活了下来。在这么恶劣的自然条件，它长得那般粗壮，那般苍郁，那般生机勃勃。

柳树在我们生活中是那么的常见，它在我们的印象里都是那么婀娜多姿，风情万种，但是高原上的那一株柳树给我们的印象是粗壮，苍郁的，富有强盛的生命力。

课文中说'命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望中成就了一片绿阴。'这句话其实不只是在写柳树，也是在借柳喻人，并给了我们一个启示：在人生的道路上，生活和命运有可能不公平，但是只要心中一直充满希望，凭借自己超乎想象的毅力和韧劲去努力，生命就会产生奇迹。

生活中还有很多和高原上的一株柳树一样有着坚韧不拔的毅力和不屈不挠的抗争精神的人如：海伦。凯乐、张海迪、贝多芬……

许多的科学家却在艰难的环境中也为科学作出了巨大贡献，如：霍金。

霍金被人们称为'宇宙之王'.命运对霍金很残酷，但是他与病魔顽强斗争，坚持学习和工作。他一坚韧不拔的毅力撰写了《时间简史》，影响巨大。在全身瘫痪不能说话的艰难痛苦之中，霍金仍然孜孜不倦的探索宇宙的未知世界，取得了非凡的研究成果。

这篇课文启迪我们在人生的道路上充满了挫折和坎坷，但是只要我们心中一直充满希望，凭着自己的韧劲和毅力去努力，生命就会创造出新的奇迹。

青海高原一株柳读后感

（二）我们学习了《青海高原一株柳》后，是否被青海高原这株柳的精神所震撼？高原柳生活在环境如此恶劣的地方，却凭着顽强的毅力生存下来。它所遇到的困难我们并不难想象，但它遇到困难时所要付出的努力却是我们难以想象的。那么，柳树是怎样造就了不死奇迹，成了高原上一方壮丽的风景的呢？柳树的这种精神在我们身上却是少有的。

我们只会沉浸在无谓的琐事当中，在学习上一遇到困难就畏缩不前，祖国的花朵难道只是颇有其貌，却从未经历过风雨的温室花朵而已吗？错过这一次次磨练意志的好机会，我们怎能成长起来？坚强起来呢？

由此，我又联想到海伦·凯勒。这位在无声、无光、无语的黑暗世界中度过89个岁月的弱女子。她的命运与我们相比，又显得如此可悲。在幼时被猩红热夺去光明、声音，接着又丧失了语言能力。但在沙利文老师的帮助下，渐渐学会了读书、识字、说话。在这过程中海伦又付出了多少艰苦的努力？她在想象中感受着世界，探索着世界，追求着世界。最后以优异的成绩考入哈佛大学，创作出许多感人肺腑的作品，投身于慈善事业。她与柳树一样，有着令人望而生畏的生命力，没有抱怨命运，也没有畏怯生存之危险和艰难，而是勇敢挑战困难，创造了奇迹。尽管命运对我们有些人是不公平的。

但是，只要我们不屈服于命运的摆布，顽强地与命运抗争，把命运掌握在手里，就能赢得一片属于自己的绿荫！就能成就自己的事业！未来是美好的，不要怨天尤人，让我们以百倍的信心、百倍的努力，去创造我们那辉煌的人生吧！

青海高原一株柳读后感

（三）'这是一棵柳树，一株在平原，在水边极为平常的柳树。'第一点，叙述柳树的作者，除非此树形态怪异，不然，一定会选择一排柳树来描写。可是本文并非如此。第二点，柳树不生活在水边，不生活在平原，生活在沙漠中吗？哈哈哈！！不可能。带着强烈的好奇心，我读了下去。的确不平常，极不平常。这株柳树生活在青海高原。要知道，青海高原空气稀薄，干燥、高寒。无论什么植物，在这里，不是死亡，就是退缩，文中也描述了这一场景：'赭红色起伏的草地上根本看不到一颗树，没有树族的原野显得尤其简洁、开阔，也显得异常苍茫……'不过文中这一株柳树还真有点震摄人心，真想不出只有一株柳树的原野是什么样的。

唉，不想也知道这株柳树生存下来，有多不易。高达数米的柳树，吮吸着土地极深处仅有的一丝水分和营养，坚强地站立在苍茫的开阔的高原上。之后，作者在文中大胆猜测，风把一团团柳絮送上了高原，生长出了一片幼柳。可是，缺水，把它们全毁了，只有这一株顽强地活了下来。不知熬过了多少风雪、多少干旱、多少雷电，它存活了下来，而且坚强地挺过了一年、十年、甚至数百年！OK,一个间断。作者写到这儿完全可以结束，但他没有。他又做了一个精彩的对比。拿家乡河边的柳与这棵饱经磨难的柳作对比。没错，同是一棵柳，生活的道路和命运相差何其之远？面对残酷的命运，这株柳没有抱怨、没有畏缩，它选择的是竭尽全力地抗争。何为顽强？就是这种精神，这种毅力！我被它的这种精神折服，深深地折服，无法自拔。

这株柳，就是我们人生的激励版，困苦和磨难，都是要挺过来的，就像柳树一样，在拼搏中成就一片绿阴。

第五篇：《青海高原一株柳》读后感

《青海高原一株柳》读后感

柿子园乡中心小学 六一班 夏艳芳

我们学习了一篇课文，叫《青海高原一株柳》。在这篇课文中，我知道了在青海高原之上，只有一株柳树。它所面对的是广袤无垠青草覆盖的原野和寸草不生、青石嶙峋的山峰；面对的是持续的干旱和严酷的寒冷。但是，它没有抱怨命运，也没有畏怯生存之危险和艰难，而是聚合全部身心之力与生存环境抗争，以超乎想象的毅力和韧劲生存了下来。

课文中说“命运给予这株柳树的几乎是九十九条死亡之路，但是，它却在一线希望中成就了一片绿阴。”我觉得这句话不仅仅是写柳树，而是在写人。我们从中可以得到这样的一个启示：在人生的道路上，生活和命运不可能公平，但是只要心中一直充满希望，凭借自己超乎想象的毅力和韧劲去努力，生命就会产生奇迹。青海高原上的这棵柳树就生活在一个艰苦的世界里，它经历过无数次的虐杀生灵的高原风雪，经历过无数次的雷轰点击却一次又一次的起死回生。

这真是一棵神奇的柳树，神奇到令人望而生畏的柳树。

古今中外，也有许多的科学家也有这种坚韧不拔的精神，有超乎想像的毅力和韧劲，比如：霍金、张海迪、、桑兰、海伦·凯勒……

尽管命运对我们有些人是不公平的。但是，只要我们不屈服命运的摆布，顽强的与命运抗争，把命运捏在自己的手心里，就能赢得一片属于自己的绿荫！就能成就自己的事业！未来是美好的，不要怨天尤人，让我们以百倍的信心、百倍的努力，去创造我们那辉煌的人生吧！

指导教师：郑永婷