第一篇：科学《沉与浮》教学设计
５、沉与浮
物体在水中是沉还是浮
【教学目标】
1、引导学生观察和研究物体在水中沉浮的现象，组织学生通过实验验证各种物体沉浮的假设，探讨物体在水中沉浮与哪些因素有关。
2、组织学生经历“问题——假设——验证——结论”的科学探究过程。
3、体验科学探究的乐趣，鼓励学生能从实验现象和已有经验的冲突中不断发现问题，并进行大胆猜测，以及想办法验证自己的猜测，得出结论。【教学准备】
1.教师：①两个质地不同的球（金属球小而重、塑料球大而轻）②木块、石头、小纸片、铁盖等
2.①泡沫塑料、胡萝卜、铁螺帽、橡皮、回形针、牙签、蜡烛等②大小相同重量不同、重量相同大小不同的材料各一组 【教学过程】
一、猜测引入
（1）出示两个球（金属球：空心，大而轻；塑料球：实心，小而重）：如果老师把这两个球同时放入水中会产生怎样的现象？（2）学生猜测，说明理由。
（3）学生观察：发现与自己的猜测不符，激发兴趣，引入课题——物体在水中是沉还是浮。
二、初步感知沉浮
1.教师出示各种材料(木块、石头、小纸片、铁盖)，让学生猜测它们的沉浮，学生分组实验验证沉浮情况。
2.学生反馈、研讨这些物体的沉浮情况，教师小结观察沉浮的方法和判断沉浮的标准。（从对铁盖沉浮情况的观察，引导学生得出正确观察物体沉浮的方法。从对小纸片的观察中得出正确判断沉浮的标准。）
3.观察更多的物体在水中是沉还是浮。
（1）出示泡沫塑料、胡萝卜、铁螺帽、橡皮、回形针、牙签、蜡烛等物体。
（2）观察这些物体并推测，哪些物体可能会浮在水面上，哪些物体会沉在水底，分成两堆。
（3）讨论：我们是根据什么推测的？（根据学生的生活经验，可能会提出根据物体的轻重来判断这些物体的沉浮，因为在学生的经验中，总是轻的浮而重的沉。）（4）验证：教师演示验证这些物体的沉浮情况。（在验证和学生的猜测之间出现了矛盾，就会使学生产生疑问，从而激发学生思考。）
三、探究物体沉浮的因素
（1）把泡沫塑料、胡萝卜、铁螺帽、橡皮、回形针、牙签、蜡烛等物体按体积的大小进行排列，再用验证记录出沉浮。
想一想：物体在水中的沉浮与它的大小有关吗？
（2）重新把泡沫塑料、胡萝卜、铁螺帽、橡皮、回形针、牙签、蜡烛等物体按轻重的顺序排列，同样验证记录出沉浮
想一想：物体在水中的沉浮与它的轻重有关吗？
（3）出示第二组实验材料（大小相同重量不同的材料）。先观察这组材料的共同点和不同点是什么？推测一下，在水中哪些是沉的？哪些是浮的？再放在水中检验自己的推测。讨论：物体在水中的沉浮与它的轻重有关吗？
（4）出示第二组实验材料（重量相同大小不同的材料）。用同样的方法推测、验证它们的沉浮。讨论：物体在水中的沉浮与它的大小有关吗？
（5）通过验证，得出结论：物体的沉浮和物体的轻重有关，相同轻重的物体，小的容易沉，大的容易浮。
四、拓展延伸，促进内化
物体在水中的沉浮与物体的大小、轻重是有关系的，那么与其它的一些因素是否也有关系呢？你还想研究那哪些问题？
《改变物体在水中的沉浮》教案 教学目标：
1、通过对几种物体在水中沉浮的探究，了解怎样改变物体在水中的沉浮方法。
2、在学习科学的过程中，激发学生热爱科学。
3、了解科学技术对社会发展的重要意义。
教学重点：通过对几种物体在水中沉浮，探究了解怎样改变物体在水中沉浮的方法。
教具准备：
1、学生：小玻璃瓶、浮标、水槽、小石头、橡皮泥、泡沫塑料、橡筋、小潜艇、笔帽、矿泉水瓶、易拉罐、吸管、抹布等。
2、教师：CAI课件《改变物体在水中的沉浮》。课型： 科学探究实验课 教学过程：
一、提出问题：
1、出示CAI课件──潜水艇在水中游弋。
2、学生观察。
3、提问：你们看到什么？
4、学生讨论并交流（描述潜水艇在水中上浮和下沉的经过）。
5、你们有什么问题想提出来吗（学生提出所要探究的问题）？
二、探究改变物体在水中沉浮的方法。探究物体在水中下沉和上浮的办法：
1、活动①：探究改变三个玻璃瓶在水中沉浮的方法。
（1）请同学们打开1号袋，将三个玻璃瓶分别放入水中，看到了什么现象？你们发现了什么？（2）学生描述玻璃瓶在水中有的上浮，有的下沉，有的飘浮在水中；玻璃瓶中的水，有的多，有的少。（让学生充分描述）
（3）大家想想，有什么办法，能使这个沉下去的玻璃瓶浮起来？使上浮的玻璃瓶沉下去？（4）学生实验，教师分组进行辅导，并了解活动情况。（5）学生描述使用的方法。
2、活动② ：研究改变浮标及其他物体在水中沉浮的方法。（1）请同学们打开2号袋。① 看看里面有什么？ ② 学生观察。
③ 回答（浮标、橡皮泥……）。④ 老师介绍浮标。（2）讲解实验方法。
①分发《改变物体沉浮的实验报告单》。
②提问：请同学们分别把这些物体放入水中，看一看有什么现象发生，并把它记录在表中。改变物体在水中沉浮的实验报告单：
材料 开始时
改变重量后 改变体积后 其他
沉 浮
沉 浮
沉 浮
浮标
橡皮泥
小石块
泡沫塑料
橡皮筋
③学生实验，教师巡视辅导。④学生汇报。
⑤ 说一说：我们可用什么方法改变它们的沉浮？ ⑥学生讨论并交流。
⑦你们想不想研究它呢？请大家动手试一试。⑧学生实验。
⑨学生带着报告单上讲台汇报。
⑩你们都是这研究的吗？有不同方法的再上台发言（将研究的方法展示给大家看）。⑾ 同学们做得非常认真。你们想想为什么会这样？ ⑿ 讨论并交流。
3、探究潜水艇在水中沉浮的秘密 ① 出示CAI课件1。
②谁能说一说潜艇是怎样在水中改变沉浮的？ ③ 讨论并交流。
④出示CAI课件2，让同学们看一看，介绍军事潜水艇上浮下沉的原因。
三、应用：制作我们的“潜水艇”。① 学生自带易拉罐、吸水管。
② 分组实验，谁能想办法使它沉浮自如。
③ 与真的相比较，它们的沉浮有什么相同的地方？ ④ 学生讨论并交流。
四、课后延伸。
1、老师再给大家做一个趣的实验，教师演示沉浮自如的“潜艇”。
2、教师演示，鼓励学生回家制作，激发好奇心。
① 介绍材料（笔帽和橡皮泥, 把它们粘在一起放入小矿泉水瓶中）。② 教师演示、激发学生兴趣，让学生也试一试。
3、思考：同学们回家后也做这样一个小实验，并想一下：挤压瓶子与潜水艇在水中沉浮有什么关系？下节课再告诉老师。
《马铃薯在水中是沉还是浮》教学设计
[[教学目标]：
1.让学生经历通过控制变量来探究影响物体沉浮的因素。
2.让学生了解“观察——发现——推测——证实”的科学探究过程。
3.培养学生探究科学的兴趣，启发他们在课外进行科学探究活动。
[教学准备]：
l、师：塑料水槽A和B两只，分别盛清水和盐水；马铃薯若干；一个杯子、两个带提环的杯子、一杯水、一杯油、一杯蜂蜜、一杯混合液体、一杯盐、一杯糖、筷子、药勺；CAI课件。
2、生：塑料水槽A和B、大小两个马铃薯；蜡烛两根、试管夹两个、铁片两片、火柴一盒、滴管两只；有提环的塑料杯两只、一个杯子、平衡木一个；一杯水、一杯盐、药勺、筷子等。
[教学活动过程]：
一、观察马铃薯沉和浮的现象，发现并提出问题。
1.谈话：马铃薯放入水中是沉还是浮？[出示课件显示课题：马铃薯在水中是沉还是浮？] 2.学生分组实验：观察两个马铃薯分别在两个不同水槽中的沉浮。
3.汇报实验现象：[出示课件展示现象] 4.谈话：你发现了什么问题？
二、探究马铃薯沉和浮的原因。
（一）、研讨马铃薯的沉浮与盐水和水有关。
1、推测：为什么马铃薯在A水槽中全都上浮，在B水槽中全都下沉，你认为这种现象与什么有关？
2、谈话：你能想什么办法知道这两个水槽中的液体是不一样的？
3、分组实验。
4、汇报现象。
5、讨论：从留下的痕迹看，两种水一样吗？能使马铃薯上浮的可能是什么水？
6、小结： A 水槽中的水是老师溶入了大量的盐而制成的，所以这两种液体不了样。A水槽中装的是盐水，B水槽中装的是清水。[出示课件： A：盐水B：水]
7、分组实验：每个小组给你们一杯水、盐、药勺、筷子，往水中加一勺盐，马铃薯能浮起来吗？
8、谈话：你怎样让马铃薯浮起来？
9、比赛：看那个组的同学最先让马铃薯水中浮起来？
10、讨论：这些现象说明了什么？
11、小结：马铃薯在水中的沉和浮与水中的可溶物的多少有关。
（二）、研讨马铃薯的沉浮与盐水和水的重量有关。
1.谈话：现在，我将这杯盐水倒入带提环的杯中，让后从水槽中取同样多的水放入另一个杯子中，请你掂一掂、称一称，看你有什么新的发现？
2.分组实验。
3.汇报实验结果。
4.讨论：根据这个现象你能告诉我为什么马铃薯在盐水中上浮，在清水中下沉吗？
5.小结：马铃薯在盐水中能浮起来，是因为盐水比清水重。[出示课件：盐水重于水]盐水重它的浮力大，清水轻它的浮力小。
（三）、研讨物体的沉浮与液体有关。
1.谈话：老师这里有一个马铃薯，一杯水，你还能想出什么办法让马铃薯浮起来？
2.演示实验：往水中加糖，让马铃薯浮起来。
3.谈话：是的，往水中加盐、加糖，这些物体都可以溶解在水中，使溶液变得比水重，这说明物体的沉浮与液体中的可溶物有关。
4.讨论：我这里有一杯油、一杯蜂蜜，将马铃薯放进去，马铃薯会浮起来吗？为什么？
5.验证实验。
6.[出示混合液体]讨论：将马铃薯放入混合液体中，马铃薯会怎样？
7.[出示课件]讨论：铜在水银中可以浮起来吗？
8.讨论：这些现象说明了什么？[出示课件：物体的沉浮与液体有关系。] 9.[出示课件资料]阅读：《淹不死人的湖》。
9.讨论：死海的秘密是什么？
三、思考：如何让鹌鹑蛋在水中自由浮起来又沉下去？
造一艘小船
教学目标：
1、让学生亲身经历按一定要求进行设计制作小船的活动过程。
2、在科学探究中认识到船舱的大小与船的载重关系，对所设计的小船进行改进。
3、在体验中培养学生不断修正，完善原有认识的思想。重点、难点：
重点：在探究中不断反思改进，从而提高船的载重量。难点：初步树立对原有认识不断修正和完善的思想。课时安排：1课时 课前准备：
1、收集有关船的资料。
2、分组实验材料：8厘米长、8厘米宽的薄铝片2片；同样大小的卡纸2张；回形针、胶带纸和胶水。
教学过程：
一、揭题。
这节课我们来进行一次比赛：看谁设计的小船一次性装货量最多。
二、自主探究，完善设计。
1、比赛就要公平，那你觉得怎样才算公平？（材料一样；货物一样；判断标准一样；所用时间一样。）
2、小组制作并进行实验。
3、评价交流。
组别 一 二 三 四 五 六 七 八 承重（个）
承重（个）
（1）互评。将承重较多的船和较少的船进行比较，分析原因。（2）自评。反思设计：如果要提高船的载重量该怎样改进？
4、改进。重新制作，进行实验。
5、评价交流，小结。
三、交流收获，课后延伸。
1、在刚才的研究中你们发现设计的船还存在着什么缺陷？
2、你们用什么方法改进了这些缺陷？（讨论）
3、课后可以尝试利用其他材料制造小船，继续研究这些问题？
四、利用课后时间，举办一次船舶展览会。将制作的小船带来在班级里展览，并在教室里粘贴有关船舶的资料。
第二篇：三年级科学浮与沉教学设计
《浮与沉》教学设计
一、教材分析
《浮与沉》在《水》这一单元中占有重要的地位，是在学习了《水与生命》之后,引导学生开展科学实验，来探究物体在水中的浮与沉。本课在学生已有生活经验的基础上，安排了“物体的浮沉”、“改变物体在水中的沉浮”、“感受浮力”这三项逐层递进的活动，第一课时我计划完成活动1的教学，让学生初步尝试用实验的方法来探究物体在水中的浮沉。
二、教学目标
根据以上分析，为体现《新课标》中关于“让学生知道科学探究涉及的主要活动，理解科学探究的基本特征”这一内容，结合学生的认知特点和心理特点，我确定以下教学目标：
1、科学探究目标：
①能根据生活经验预测某物体在水中的浮沉状态。
②能用实验的方法判断物体的浮沉。
③能根据物体在水中的浮沉状态给物体分类。
2、情感、态度与价值观目标：
能与小组内其他同学合作完成科学实验。
3、科学知识目标：
通过自主探究的观察实验活动，获得关于物体浮沉的认识。
三、教学重点与难点：
本课的教学重点是：让学生初步尝试用实验的方法来探究物体在水中的浮沉。
教学难点是：让学生体验科学探究的基本过程。
四、教法与策略
为了突出重点，突破难点，我采用了下面的教学方法： 我采用的是科学探究的教学方法，对于物体在水中的沉浮，教师引导学生经历“发现——否定——再否定——再发现”这样一个不断冲突，不断修正的过程，教师在这个过程中，充当的只是知识的促进者、活动的引领者的角色让学生在探索中发现、在探究中总结，在总结中提升。
五、教具与学具：
本课准备的教具有玻璃瓶两个、小塑料球一个、小铁球一个、烧杯一个、乒乓球、木片、砖头、铁钉、蜡烛、曲别针、铅笔、塑料尺、山楂、棉花、带盖的空塑料瓶、橡皮泥、水槽等和多媒体课件。
各小组准备的学具有乒乓球、木片、砖头、铁钉、蜡烛、曲别针、铅笔、塑料尺、山楂、棉花、带盖的空塑料瓶、橡皮泥、水槽等方便找到的物体。
六、教学过程
（一）创设情境 激趣导入
“小熊猫和小袋鼠一起踢皮球，玩得正起劲，一不小心皮球掉进了树洞里，树洞很深，洞口又小，这可怎么办呢？”学生根据生活经验，不难想出向深坑中倒水，球随水浮上来。根据学生的回答我给学生演示当向烧瓶中倒水时，放入烧瓶中的小塑料球会浮出水面，让学生直观的看到有的物体在水中会上浮。
教师接着问：“如果是小铁球，还能用这个办法吗？根据学生的回答教师同样演示当向烧瓶中倒水时，放入烧瓶的小铁球会沉在水底，这样学会很直观的看到有的物体在水中会下沉，这节课我们一起来学习浮与沉。
设计意图：这样创设情境、导入新课的目的是很好地激发学生的学习兴趣，调动学生探究的欲望。
（二）探究实验 判断浮沉
在我们身边有各种各样的物体，它们在水中是沉还是浮呢？各小组准备了许多在学习生活中常见的物体。我们先来猜一猜它们在水中是沉还是浮。请同学们把猜测的结果记录下来，不能确定的，用问号表示，猜测的同时，要鼓励学生说出预测的根据。
设计意图：让学生预测是为了调动学生的学习积极性，充分了解学生的原有认知，便于有针性地修正和提升学生的原有认知，促进学生的发展。
猜测后提问：我们怎样验证自己的猜测呢？学生自然会想到用实验的方法。指导学生实验时，要先明确实验要求：
①由组长分工，选出操作员、记录员、其他同学为观察员。
②实验时要注意，物体放入水中时要贴近水面轻轻放入水底，防止水溅出。一件物品观察完毕后取出物品，再放入第二件物品继续观察。
③记录员及时记录结果，物体是沉或是浮就在表格对应的地方做好标记，在实验过程中有什么发现要如实记录下来。
④试验完成后请整理好实验材料。
学生实验时，教师巡视指导，可根据各小组的实验情况，适时提出一些有关浮沉的问题，如：是不是所有浮在水面上的物体都比较大？沉下去的物体都比较小？干燥的棉花放在水中会怎样？浸湿的棉花放在水中会怎样？引导学生在小组内交流，让学生对于物体的浮沉有更深入的认识，并把发现记录在实验记录单上。
实验结束后，教师应引导学生汇报实验结果，并分析预测是否正确，初步体会实验的重要性。
设计意图：进行科学探究实验是这节课最关键的一个环节，设计实验的目的是让学生经历一个猜测与验证，疑问与探究的过程，在这一过程中提高学生的自主探究能力，让学生学会与小组内其他同学分工合作完成科学实验。
（三）进行分类 巩固知识
请学生根据浮沉给物体分类，把实验或生活中的物体填在相应的位置，对于悬浮的物体，学生可能存在疑惑教师可以引导学生观察图片，对悬浮的物体有直观的认识。
设计意图：这样设计的目的是巩固学生对于物体浮沉的认识，尤其是对悬浮的物体，有更明确的认识。
（四）小变魔术 课外拓展
今天我们一起探究了物体在水中的浮与沉，请同学们谈一谈有什么收获？关于物体的浮沉还想知道什么？
最后送给同学们一个小魔术，把鸡蛋放入清水中鸡蛋沉下去了，可把它放入另一杯“神奇的水”中鸡蛋却浮起来了，请同学们课下查阅资料并动手试一试，下节课我们接着来研究。
设计意图： 这个环节承上启下，引导学生把科学探究活动从课上延伸到课外，为下节课的探究做好充分的准备。
板书设计：
9、浮与沉
浮：乒乓球 木片 铅笔
沉：砖头 铁钉 曲别针
第三篇：三年级科学《浮与沉》教学设计
冀教版三年级科学上册《浮与沉》教学设计
一．教学目标
1、科学探究目标：
能根据生活经验预测常见材料制成的物体在水中的浮沉状态；能用实验的方法判断物体的浮沉，并根据浮沉状态将物体分类。
2、情感、态度与价值观目标
能意识到“集思广益”把大家的意见综合在一起往往能得到最好的结果
3、科学知识目标：
通过自主探究的观察实验活动，获得关于物体本身大小和轻重关系的认识；初步了解到在物体大小（体积）相同的条件下，重的物体容易沉下去，轻的物体容易浮上来。在物体轻重相同的条体下，物体大的容易浮上来，小的容易沉下去。
二、教学重点：
让学生亲历科学探究过程，能用实验的方法判断物体的沉浮，并根据浮沉状态将物体分类。
三、教学难点：让学生知道影响物体在水中沉浮的因素。
四、教法与策略
教师把“科学概念的建立和提升”贯穿于学生的探索之中，让学生对物体沉浮经历“发现——否定——再否定——再发现”这样一个不断冲突，不断修正的过程，建立“相同大小的物体，轻的容易浮，重的容易沉；轻重一样的物体，大的容易浮、小的容易沉”这一科学概念。学生的认知在不断的矛盾冲突中和不断探究中向前发展，教师在这个过程中，充当的只是知识的促进者、活动的引领者的角色。教学中准备有结构的探究材料，创设相关探究情景，让学生在探索中发现、在探究中总结，在总结中提升。
五、材料
铅球、橡皮泥、泡沫、回形针、橡皮、大头针、蜡烛头、硬币、铁钉、木块、乒乓球、相同大小的玻璃瓶、相同大小不同重量的圆柱体、相同重量不同大小的正方体、实验记录表。
六、教学过程
（一）创设情境——认识浮沉现象
上课伊始，教师首先使用动画导入新课：“一群小朋友在草地上踢球，不小心球掉进了旁边的深坑里，坑口又小又窄，人根本下不去，谁能想个办法，把球拿上来？”学生根据生活经验，不难想出向深坑中倒水，球随水浮上来。教师问：“如果是我们上体育的铅球掉进深坑，那么还能用这个办法吗
接下来，教师拿起一个瓶盖，让学生猜猜它在水中是浮还是沉？教师做演示实验，就会发现无论怎么放置，瓶盖都会浮在水面上。进一步明确观察物体浮沉的方法是把物体轻轻放在水面上，再放入水中，观察物体的沉浮。
（二）提升原有认知——观察更多物体的沉浮。
提问“在我们身边有各种各样的物体，它们在水中是沉还是浮呢？老师给各小组准备了十种在学习生活中常见的物体。我们先来猜一猜它们在水中是沉还是浮”。随着学生的预测在黑板上贴物体图片，猜测是浮的物体贴在板书“浮”的后面，猜测沉的物体贴在板书“沉”的后面，不能确定的贴在板书“浮”与“沉”的中间。预测后逐个实验，并填好活动记录单。
活动记录单
活动内容：观察物体在水中是沉还是浮 活动步骤：
1、先推测物体在水中的沉浮，在相应的里打“√”如果不能确定写“？”。
2、放入水中观察，动作要轻，别让水溅到桌面上。
3、把浮的物体放在左面，把沉的物体放在右面。
橡
观察物体 泡 橡 皮
沫 皮 泥
针 形
绵
头
回
海
烛
币 钉 块
球
蜡
硬 铁 木
乓 乒
推测沉
浮 实际沉
浮
我们认为物体的沉浮和______________________有关。
学生实验探究后，交流小组研究情况。
(三)、建构科学概念——探究物体沉浮和什么有关系。
1、根据学生己有认知，推测物体的沉浮和什么有关系。教师提问：根据实验你认为物体的沉浮可能和什么有关？”
生根据实验和自己原有的生活经验充分发表自己的意见，引导学生之间进行交流、质疑、否定等。一般学生都会认为物体的沉浮和物体的大小、轻重、里面空气的多少、水、材料、形状等有关。师顺势引导，这节课我们重点来研究物体的沉浮和轻重、大小的关系。
2、指导学生设计实验，验证物体的沉浮和轻重有关。
教师提问：刚才很多同学都认物体的沉浮和轻重有关。你准备怎样实验来验证呢？学生不难想出：“找一个重的物体和一个轻的物体放在水中试一试。”这时教师拿出一块泡沫和一块石头，问：“选择这组材料行吗？”学生一致认为可以。教师又拿出一个小铁钉（轻）和一个大木块（重），问：“选择这组材料合理吗？”
师趁势追问：“既然不合理那怎样选择材料才合理？”一石激起千层浪，学生将会七嘴八舌地讨论出：“应该让做实验的这两个物体大小或形状都应该相同。”
教师为学生提供两类大小相同，重量不同的材料，给学生自主选择机会。
指导实验的关键：让学生知道这个实验中要控制的是材料的大小相同，重量不同。
方案一：选择大小相同的3个小玻璃瓶，学生尝试分别装不同重量的水，按由轻到重顺序排列，推测后进行实验，看小瓶的沉浮与它的重量是否有关？
方案二：在实验室中取出做沉浮实验的三个大小的相同，重量不同的圆柱体。具体研究方法、步骤与方案1相同。观察物体在水中的沉浮和轻重有关吗？
观察物体 重 较重 轻 沉浮状况
结论：物体在（）相同，（）不同的情况下，（）的容易浮（）的容易沉
3、学生自主设计实验，验证物体的沉浮和物体的大小有关。
有了前面教师的指导设计实验的基础，这个实验设计完全放手让学生自主设计，学生不难指出这个实验要控制的是选择的物体重量必需相同，而大小是不同的。
方案一：在实验中取出做沉浮实验的三个大小不同，重量相同的正方体，按由大到小的顺序排列，推测后实验，、看小正方体的沉浮是否与它的大小的有关。因为三年级学生还不会运用天秤这样的精密仪器，所以我在实验前将上面都用黑色记号笔标注上是12g，学生在实验前读出来，明确物体重量相等。
观察内容：物体在水中的沉浮和大小有关吗？ 观察物体 大 中 小 沉浮状况
结论：物体在（）相同，（）不同的情况下，（）的容易浮（）的容易沉
4、交流探究发现，建立科学概念
学生展示汇报小组探究结果，通过师生、生生交流、研讨、总结、提炼出物体在水中的沉浮与物体的轻重、大小有关。大小相同的物体，轻的比重的容易浮，重量相同的物体，大的比小的容易浮。最后根据学生的理解程度延伸到大的、轻的物体容易浮，小的重的物体容易沉。
四、总结拓展
1、今天我们就研究到这里，物体的沉浮有许多秘密，到底与物体的材料，水等方面有没有关系呢？出示“死海不死”的图片，引起学生的兴趣，让学生在家做土豆片在清水和盐水的沉浮，观察沉浮状态
2、大家课后像今天这样去研究。你有多少种方法可以让沉在水底的橡皮泥浮上来呢？
板书设计：
浮与沉
大小相同：轻
重
轻重相同：大
小
散水头丁家桥小学
张玉兰
第四篇：沉与浮教学设计
沉与浮教学设计
教学目标
1． 理解物体的沉浮条件；知道鱼、潜水艇、飞艇和密度计的沉浮原理；能应用沉浮条件解释一些简单的问题。
2． 通过实验，观察鸡蛋的下沉、上浮和悬浮，使学生建立起三种状态的概念
教学过程
教师活动设计
学生活动设计
一、物体的沉与浮
二、（1）演示实验：石块和塑料空心球
把它们分别浸没在水中，叫同学们观察现象；
提问：浸在水中的物体，有的上浮，有的下沉，这是为什么呢？
学生提出各种解释。
（2）今天的课上完以后，你们就能解决这个问题了。
演示实验：
取一只新鲜鸡蛋，放在清水中，观察它在水中沉浮的情况，向水中慢慢加些盐，并轻轻搅拌，观察到鸡蛋怎样运动？如果再加些清水，观察到什么现象？
a)鸡蛋放入清水后，它是上浮还是下沉？
b）加盐轻轻搅拌的目的是什么？
c）随着不断地往水里加盐，有什么现象出现？
d）为什么会有这样的现象出现？
二、认识三种状态
鸡蛋所处的三种状态：
下沉：浮力 < 重力
上浮：浮力 > 重力
悬浮：浮力 = 重力（平衡）
让学生了解三种状态。
三、生活中的下沉与上浮
四、（1）对于海洋生物来说，浮力非常重要，浩瀚的海洋中，许多生物用不同的方式创造沉与浮，这是一个精彩的世界！展示各种海洋生物图片。
2）我们来看看鱼是怎样使自己在水中自由地上浮、下沉和悬浮
（3）整理自己的思路。
五、潜艇与热气球
六、（1）最早的潜艇用于军事侦察和袭击，现在也用于深海考察，为开发海洋，获得新资源提供信息。
（2）潜水艇是怎样实现上浮和下沉的？
（3）整理自己的思路。
五、分析比较
（1）提问：鸡蛋、鱼和潜水艇都会在液体中下沉、上浮和悬浮，那么它们都是用了同样的方法处于这三种状态的吗？
（2）同学们自己归纳一下，总结出他们有什么区别和共同点；
学生自己思考；
（3）介绍热气球，加图片；
（3）引起学生兴趣；
学生讨论，以小组为单位，每一个小组交一份报告，与同学分享
七、课堂小结
八、1 ．了解三种状态：下沉、上浮和悬浮。．三种状态产生的条件：
下沉：重力大于浮力；
上浮：重力小于浮力；
悬浮：重力等于浮力。
第五篇：沉与浮教学设计
沙沟小学创新课堂学习汇报课教学设计
孙庆刚
年级：三年级 课题: 沉与浮 教学目标：
知识与技能—通过探究，了解什么是浮力及其在生活中的应用，初步了解和体验物体沉浮应具备一些条件，通过改变这些条件来控制物体的沉浮。
过程与方法： 进一步培养学生对实验（事物）现象应具备条件的猜想能力。经历“问题——假设——实验——汇报”的科学探究活动的过程。
情感、态度与价值观： 继续培养敢于提出猜想与假设、愿意合作与交流的科学态度。
教学重点： 知道浮力的存在，对下沉的物体是否受到浮力提出猜想和假设。教学难点： 初步了解和体验物体沉浮应具备一些条件，通过改变这些条件来控制物体的沉浮。
材料准备： 玻璃缸、木块、塑料板、铁块、石子、水、测力计、钩码、鸡蛋、盐、橡皮泥等。教学活动过程：
一、情景导入。
1、谈话导入：其他物体是不是也能溶解到水里呢？
2、演示实验：学生猜想其它物体在水中是否溶解，用透明的玻璃缸做演示实验。
并不是所有物体都能在水中溶解，有的物体能浮在水面上，而有的物体则在水中下沉。由旧知盐的溶解导入，引导学生关注物体的沉浮，引入本节课主题：沉与浮（板书课题）。
二、探究新知。
（一）认识物体有的会浮在水面上，有的会沉下去。
1、猜想：每个小组准备的材料那些会浮在水面上，哪些会沉下去？ 出示表格让学生分组讨论猜想并填写。
2、分组实验。
运用材料验证刚才的猜想，并做好记录。
3、小结：有的物体能浮在水面上，而有的物体则在水中下沉
（二）感知浮力。
1、提出问题并猜想引导学生提问：为什么有的东西能浮在水面上，而有的却沉下去？提问后猜想。
2、分组实验一：按压塑料板。
3、建立浮力的概念。浮在水面上的物体受到了水的浮力— 在观察到物体沉浮的现象之后，请学生自己针对现象提问题，大胆猜想，进行小组实验，并要求每个人都亲自动手。
（三）探究下沉的物体是否受浮力。
1、提出问题并猜想引出问题：沉下去的物体是否受到了水的浮力呢？
2、分组实验二：用测力计探究下沉的物体是否受浮力。（1）介绍测力计、钩码。（2）学生设计实验方案，指导学生完善实验方案。（3）进行分组实验。
（4）学生小组合作进行实验验证并交流 ：沉在水底的物体也受到了水的浮力。
三、拓展： 让橡皮泥和鸡蛋浮起来。
1、让橡皮泥浮上来。（1）提出问题、猜想。
（2）学生演示实验，得出结论— 改变物体形状、大小，可以改变物体沉浮状态（学生自主探究，然后交流）。
2、让鸡蛋浮上来。（1）提出问题、猜想。
（2）以死海的故事启发引导—在水中加盐、糖等，能改变物体在水中的沉浮状态。
（3）学生设计实验方案并课后展开实验，做好记录。
四、学习小结：
1、本节课知识点回顾及学生表现评价
2、、学生自评、互评。重点总结学到了哪些知识、学会和应用了哪些科学探究的方法。对敢于提出猜想与假设、愿意合作与交流的学生进行特别的奖励，评比“科学之星”。
板书
沉
与
浮
↓ 浮↑力 ↑
水
课后反思：本节课，我是按照“提问—猜想—验证—实践”这样的教学模式来组织教学的。课堂上我发现同学们学习积极性很高，但有很多人光顾着玩儿去了，忘记了自己的课堂任务;再者,在填写实验数据时，有几个小组不照要求填，这可能是由于他们刚上科学科，填写数据的次数较少造成的。
二0一一年十二月一日
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