关于《沉与浮单元》教学设计

第一篇：关于《沉与浮单元》教学设计

【课堂复习前言】

复习课是教学中必须的课程，通过科学课进行的单元复习教学，可以有效梳理单元知识结构，形成较为完善的科学概念体系，还可以形成善于挖掘知识内涵的习惯，激发学生对科学进一步的探究欲望，也有利于学生形成对科学问题的持久研究的能力，而这一点也正是学生成长所必需的科学素养。

各门课程都有各自的特点，所以进行复习也有各自的侧重点，但是温故而知新是各门课程复习的共同点。作为科学课为了体现科学特点，就必须正确了解科学知识概念体系的特征和学生的理解能力水平，进行对症下药的高效复习就成为科学复习的努力方向。

在我看来，科学复习课教学模式应该有许多模式，我觉得通过复习课教学让学生再现课堂知识，追忆课堂往事，细细回味，挖掘内涵，完善单元概念知识，形成单元知识的有效框架体系。所以，我在设计沉与浮单元复习课时，我积极调用学生感兴趣的科学课本中实验图，进行知识的整理、提升和联结，通过观察实验图片回忆实验关键内容，整理得出科学原理，深化原理生成，使学生得到复习的同时也对知识有了进一步的深度理解。

【教学目标】

科学概念：

物体在水中的沉浮与构成它们的材料和液体的性质有关。

比同体积的液体重的物体，在液体中下沉，比同体积的液体轻的物体，在液体中上浮。

同种材料构成的物体，改变它的重量和体积，沉浮状况不改变。

不同材料构成的物体，如果体积相同，重的物体容易沉;如果重量相同，体积小的容易沉。

物体在水中都受到浮力的作用，物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。

当物体在水中受到的浮力大于物体受到的重力时就上浮，小于重力时就下沉。浮在水面的物体，浮力等于重力。

情感态度和价值观：

使学生体会到通过有序整理和复习对科学整体理解的重要性，养成对知识进行整理反思和再思考的态度习惯，激发学生对沉与浮的进一步的探究兴趣。

【教学重点】通过教师引导学生的积极参与达成沉与浮的单元梳理，实现对知识的再思考、和有效提升。

【教学难点】实现学生对沉与浮的整个单元的知识巩固和整理。

【教学准备】相关课件、小训练资料一份

【教学过程】

导入：同学们，今天我们要来复习第一单元《沉与浮》，通过平时的学习，我相信同学们已经对这一单元有了一个比较完整的理解。今天我们要沿着课堂主线，对单元知识进行梳理和提高，我希望同学们能一起参与进来。

一、沿着课堂单元主线进行单元整理和巩固

1、物体在水中是沉还是浮。

师：同学们，关于物体的沉与浮我相信同学们在课堂上和生活中都对它进行过研究，具体在理解物体在水中是沉还是浮的思考中，我们从多方面进行思考研究，发现物体在水中有沉有浮，判断时有一定的标准。

师生：我们发现同种材料的沉浮有一定的规律。用课件导出实验图景课本P3切割图，启发学生发现和描述实验前后的沉浮状况，并得出观察和思考结果，课件导出概念（同种材料构成的物体，进行切割，沉浮状况状况不变。）

师生：同种材料切割时发现有规律，那么同种材料进行组合会怎样？用课件导出课本P4组合图，启发学生回忆课堂实验说一说其中的原理，课件导出概念（同种材料构成的物体，进行组合，它们的沉浮状况不变。）

师生：。教师引导学生对刚才的两组结论进行归纳总结，然后总结性概念（同种材料构成的物体，改变它的重量和体积，沉浮状况不改变），并请学生读一读概念原理。

2、沉浮与什么因素有关

师生：那么沉浮与什么因素有关呢？通过师生谈话得出概念（物体的沉浮与自身的重量和体积都有关。）既然我们知道物体沉浮与重量和体积都有关，那么面对重量和体积两个变量，课堂上我们有是怎样研究的呢？师生谈话后，课件导出课本P5左下实验情境图，让学生通过回忆说一说5个体积相同的彩球，在沉浮上的规律，得出概念，课件导出概念（不同材料构成的物体，如果体积相同，重的物体容易沉，轻的物体容易浮。）

师生：体积相同的物体有沉浮规律，那么重量相同又怎样的规律呢？师生谈话课件导出课本P5实验情境图，要求学生用自己的语言说一说其中的原理。得出并用课件导出概念（不同材料构成的物体，如果重量相同，体积小的容易沉，体积大的容易浮。）

师：当我们得出上面两个概念时，我们有一种莫名的高兴，因为我们对物体的沉浮有了研究的进展，但是科学就是这样，有了成果，就会急着去思考生活中的应用，接下来我们要来回顾海军中被称为海底幽灵的潜艇。

师生：教师用课件导出课本P6下图潜艇原理图，由学生上台用自己的语言来说明潜艇沉浮工作原理。

教师在学生描述的基础上进行整理，引出并用课件导出潜水艇沉浮原理（潜水艇是利用水舱注水和排水的过程来改变自身重量，而实现潜水艇的沉浮的。）并请学生读一读。

3、橡皮泥在水中的沉浮

师：同学们经过对物体沉浮的研究后，课程还安排我们进行有趣的橡皮泥沉浮的研究。用课件导出课本P7试验情境图。

生：让学生小议橡皮泥的沉浮原理。

师：教师在学生讨论中，得出橡皮泥在捏成实心时排水量小，而捏成空心船时排水量大的原理，经过橡皮泥图片对比，得出排水量决定沉浮的道理和钢铁船也是利用排水量大的原理。用课件导出概念（改变物体排开的水量，物体在水中的沉浮可能发生改变。钢铁制造的船能够浮在水面上，原因在于它排开的水量很大。）

4、浮力

师：同学们物体在水中会产生沉浮现象，那么物体在水中受到哪些力呢？

生：浮力和重力。

师：那么什么叫浮力呢？能用自己的话说一说吗？

生：物体在水中有一种向上托的力叫浮力。

师：用课件导出课本P12木块水面漂浮图，请学生根据图说一说图上的沉浮原理。教师总结得出概念，课件导出概念（当塑料块静止浮在水面时，它受到的浮力等于它受到的重力，且方向相反。）

师生：漂浮的物体怎样让它沉入水中呢？教师借机导出课本P13实验情境图，教师进行引导，通过前后对比想象实验过程，重点得出体积与浮力和物体上浮原理，即课件导出概念（物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。当物体在水中受到的浮力大于重力时就上浮。）

5、下沉的物体会受到浮力吗

师：课件出示课本P16课本图片，问：下沉的物体会受到浮力吗？

学生讨论，并交流，得出下沉的物体具有一定排水量，所以也有浮力的作用。主要借用下沉图片，分析水中物体浮力的存在，以及浮力大小的关系和下沉的条件，即课件导出概念（下沉的物体在水中都受到水的浮力，可以感受到浮力的存在，也可以用测力计测出浮力的大小。下沉的物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。当物体在水中受到的浮力小于重力时就下沉。）并读一读概念。

6、马铃薯在液体中的沉浮

师生：课件出示课本P17实验情境图片，回忆当时的实验情景，让学生猜一猜哪一杯是盐水，并说一说怎样才能让马铃薯浮出水面和还有哪些液体也可以让马铃薯浮起来。课件展示得出概念（液体的性质可以改变物体的沉浮。一定浓度的液体才能改变物体的沉浮，这样的液体有很多。）

7、探索马铃薯沉浮的原因

师生：通过马铃薯在液体中的沉浮的观察，我们发现马铃薯可以浮在不同的液体中，也激发了我们去探索马铃薯沉浮的原因。

教师出示课本P20上面的表格，让学生观察表格中塑料块、清水、浓盐水和食用油的1立方厘米轻重，然后让学生猜一猜将塑料块分别放入后面三种液体中会怎样？说一说原因，找出1立方厘米轻的物体容易浮在上面，1立方厘米重的物体容易沉在下面的基本原理。

师生：接着课件出示课本P20图片，请学生说一说软木塞、塑料块和葡萄在油、水和糖浆中的沉浮原因，然后由学生将铜砝码浮在水银上的原理进行说明。最后介绍比重计的原理和作用，让学生懂得如何使用和比重计的现实意义。课件得出概念（不同液体对物体的浮力作用大小不同。比同体积的水重的的物体，在水中下沉;比同体积的水轻的的物体，在水中上浮。比同体积的液体重的物体，在液体中下沉；比同体积的液体轻的物体，在液体中上浮。）并重点朗读概念（比同体积的液体重的物体，在液体中下沉；比同体积的液体轻的物体，在液体中上浮。）

第二篇：沉与浮教学设计

沙沟小学创新课堂学习汇报课教学设计

孙庆刚

年级：三年级 课题: 沉与浮 教学目标：

知识与技能—通过探究，了解什么是浮力及其在生活中的应用，初步了解和体验物体沉浮应具备一些条件，通过改变这些条件来控制物体的沉浮。

过程与方法： 进一步培养学生对实验（事物）现象应具备条件的猜想能力。经历“问题——假设——实验——汇报”的科学探究活动的过程。

情感、态度与价值观： 继续培养敢于提出猜想与假设、愿意合作与交流的科学态度。

教学重点： 知道浮力的存在，对下沉的物体是否受到浮力提出猜想和假设。教学难点： 初步了解和体验物体沉浮应具备一些条件，通过改变这些条件来控制物体的沉浮。

材料准备： 玻璃缸、木块、塑料板、铁块、石子、水、测力计、钩码、鸡蛋、盐、橡皮泥等。教学活动过程：

一、情景导入。

1、谈话导入：其他物体是不是也能溶解到水里呢？

2、演示实验：学生猜想其它物体在水中是否溶解，用透明的玻璃缸做演示实验。

并不是所有物体都能在水中溶解，有的物体能浮在水面上，而有的物体则在水中下沉。由旧知盐的溶解导入，引导学生关注物体的沉浮，引入本节课主题：沉与浮（板书课题）。

二、探究新知。

（一）认识物体有的会浮在水面上，有的会沉下去。

1、猜想：每个小组准备的材料那些会浮在水面上，哪些会沉下去？ 出示表格让学生分组讨论猜想并填写。

2、分组实验。

运用材料验证刚才的猜想，并做好记录。

3、小结：有的物体能浮在水面上，而有的物体则在水中下沉

（二）感知浮力。

1、提出问题并猜想引导学生提问：为什么有的东西能浮在水面上，而有的却沉下去？提问后猜想。

2、分组实验一：按压塑料板。

3、建立浮力的概念。浮在水面上的物体受到了水的浮力— 在观察到物体沉浮的现象之后，请学生自己针对现象提问题，大胆猜想，进行小组实验，并要求每个人都亲自动手。

（三）探究下沉的物体是否受浮力。

1、提出问题并猜想引出问题：沉下去的物体是否受到了水的浮力呢？

2、分组实验二：用测力计探究下沉的物体是否受浮力。（1）介绍测力计、钩码。（2）学生设计实验方案，指导学生完善实验方案。（3）进行分组实验。

（4）学生小组合作进行实验验证并交流 ：沉在水底的物体也受到了水的浮力。

三、拓展： 让橡皮泥和鸡蛋浮起来。

1、让橡皮泥浮上来。（1）提出问题、猜想。

（2）学生演示实验，得出结论— 改变物体形状、大小，可以改变物体沉浮状态（学生自主探究，然后交流）。

2、让鸡蛋浮上来。（1）提出问题、猜想。

（2）以死海的故事启发引导—在水中加盐、糖等，能改变物体在水中的沉浮状态。

（3）学生设计实验方案并课后展开实验，做好记录。

四、学习小结：

1、本节课知识点回顾及学生表现评价

2、、学生自评、互评。重点总结学到了哪些知识、学会和应用了哪些科学探究的方法。对敢于提出猜想与假设、愿意合作与交流的学生进行特别的奖励，评比“科学之星”。

板书

沉

与

浮

↓ 浮↑力 ↑

水

课后反思：本节课，我是按照“提问—猜想—验证—实践”这样的教学模式来组织教学的。课堂上我发现同学们学习积极性很高，但有很多人光顾着玩儿去了，忘记了自己的课堂任务;再者,在填写实验数据时，有几个小组不照要求填，这可能是由于他们刚上科学科，填写数据的次数较少造成的。

二0一一年十二月一日

第三篇：沉与浮教学设计

沉与浮教学设计

沉与浮教学设计1

教学目标：

认识到物体的沉浮与液体有关；同体积的液体越重，浮力越大。

培养实验、观察，发现问题的能力；并对所提问题作出假设，设计实验进行验证的能力。

激发课外继续进行科学探究活动的兴趣。

教学准备：A、教师用：马铃薯水槽（分别盛清水和盐水）。天平1架、量筒1只、大小相同的小塑料杯2只，食用油、水银等。

B、学生小组实验观察用：水槽、玻璃杯、大小马铃薯各1个、搅拌棒、食盐、盐勺等。

教学重点：改变盐水的浓度，使马铃薯悬浮在水面上。

难点：马铃薯沉浮还跟液体有关。

教学过程：

一、出示课题引入

二、创设问题情境，引导学生发现问题

今天我们桌上放着一大一小两个马铃薯，我们把它放进水里，看看是沉还是浮。你打算怎么把它放进水里去？

课件引导（学生淹马铃薯）

观察到了什么？

是沉还是浮？（学生汇报观察结果。）

老师也试一下――――怎么浮了？

谁愿意到老师这儿试试，给大家看一看？（结果都浮了。）

这是为什么？是老师的水缸大？水多？马铃薯有轻重？还是有另外原因？

讨论：两缸水一沉一浮的原因。

马铃薯的沉浮

1、是跟马铃薯的大小有关系

2、是跟水的多少有关系

3、是跟放进去的动作有关系

4、是跟水有关系

老师的这缸水跟你们的水不一样，能观察出来吗？

三、选择研究方法，组织探究

这水有什么不同？想知道吗？

怎样才能知道老师的水里有什么？（不知道水里有什么，不能用嘴尝！）

设计实验，证明老师的水槽里是盐水。

实验一验证水中有盐（演示）

v操作步骤：

v1、取铁皮木夹；

v2、取水1－2滴；

v3、点燃蜡烛；

v4、加热把水烤干，观察留下什么。

第一阶段小结：盐水能使马铃薯浮起来，清水中马铃薯是沉的。

新问题：盐水中马铃薯为什么会浮？

实验二：自己制作盐水，使马铃薯浮起来。

1、分发刻度杯；

2、指导实验方法：

取水200毫升，再一勺一勺地加盐，边加边搅拌，同时观察实验中的变化。记录下用了多少盐，刚好使马铃薯浮起来为止。加太多会融化不了。（进行计时）。

汇报加盐多少。

加盐

（勺）

1

2

3

4

5

6

7

8

沉浮

情况

第二阶段小结：现在你知道了，盐水的浓度达到一定程度，马铃薯就浮起来了。

四、在实验中探究新发现，解决新问题

1．新问题：为什么清水中马铃薯沉，盐水中马铃薯就浮？

讨论：盐水为什么能使马铃薯浮。（启发观察加盐后杯中满了多少）

用天平称清水和盐水哪个重。（条件：一样重的空杯子，再加入同样多的清水和盐水。）

测定结果：同体积的盐水比清水重。所以盐水的浮力比清水大。（其实细心的同学已经发现，你加了许多盐，水的体积却增加不大，所以这水变重了。）

除了盐水，其他物质能使水的重量增加吗？

2．认识不同的液体，同体积的重量不一样的，液体越重，浮力就越大。

3．取食用油、酒精、蜂蜜各一杯；用马铃薯实验，（或食用油、酒精、水，用蛋实验）

猜测：哪一杯的浮力大，哪一杯的浮力小？

五、总结与扩展：

1．总结：我们通过做实验发现马铃薯在清水中下沉，在盐水中上浮，这是因为同样多的盐水比清水重。重的水就比轻的水浮力大。如果我们这里有很重很重的“水”，它就能浮起清水中下沉的物体（出示水银）。你们今后学到一些知识后要想想它会有什么用处，这样才能使我们变得更聪明。

2．课件展示：

死海――世界上盐度最浓的盐水湖；

我国也有许多盐水湖；

为了旅游的需要，人们制成人工盐水湖……

六、练习与应用：

1、物体的沉浮，与物体轻重，体积大小有关，还与什么有关？

2、使马铃薯浮起来的液体还可以有那些？（继续实验）

3、食用油－清水－盐水－水银，哪种液体浮力最大？

沉与浮教学设计2

教学目标：观察物体上浮、下沉、悬浮的现象，寻找使物体浮与沉的方法。理解物体的浮沉条件，能应用浮沉条件解释一些简单的问题。经历探究物体浮沉条件的过程，培养学生的分析概括能力。通过对浮沉条件的应用，培养学生运用物理知识解决实际问题的能力．通过学生课外活动小制作和查阅打捞中山舰的资料，培养学生获取信息和动手的能力。过对浮沉原理的应用，让学生体验生活、物理、社会的紧密联系．

通过制作与阅读材料，培养学生的民族自豪感，培养学生热爱物理的兴趣．激发学生爱国的情感观察物体上浮、下沉、悬浮的现象，寻找使物体浮与沉的方法。理解物体的浮沉条件，能应用浮沉条件解释一些简单的问题。我们学习过浮力的有关知识，知道浸在液体或气体中的物体都受到液体或气体对物体的浮力作用，

准备一些物体，如小木块、小石块、小铁块、小塑料块、橡皮泥等，把这些小物体浸没于水中后放手，它们分别会处于什么运动状态呢？请同学们进行分组实验：观察物体的上浮或下沉。

请同学们根据观察的结果，进行交流与讨论：

交流一：上浮的物体有小木块、小塑料块、下沉的物体有小石块、小铁块、橡皮泥。

交流二：上浮的物体最后漂在水面上，下沉的物体最后落到容器的底部。

交流三：把橡皮泥做成碗状，橡皮泥也可以漂浮在水面上。

交流四：提出问题，有没有什么物体可以悬浮在液体中呢？

同学们想一想，怎样使下沉的物体浮起来？又怎样使上浮的物体沉下去？

学生分组实验，观察物体浸没在中的浮与沉。学生交流观察结果怎样使物体上浮或下沉

演示活动一：

把一生鸡蛋放入盛水的500mL的大量筒中，可以观察到鸡蛋下沉到量筒的底部，把一把盐撒入水中，等一会儿，发现鸡蛋慢慢地浮起来了，此时合理调节好盐水的浓度，可以观察到鸡蛋能停留在盐水中，如果再向盐水中加盐，又可以看到鸡蛋继续上浮。

演示活动二：

拿出事先准备好的一直充满氢气的气球，手抓住系着气球的细线，可以看到气球浮在空中，手一松，气球往上跑，在系着气球的细线上挂一重物，又能使气球下降，哪位同学能使气球漂浮在空中？

学生进行演示：调整所挂的重物，能使气球停在教室内。

分析与交流：同学们想一想，使物体上浮与下沉的过程中，你采用了哪些有效的方法？从物理学的角度看，你所采用的这些方法中分别改变了哪些力的大小？你是如何改变这些力的大小的？

归纳与小结：使物体上浮或下沉，我们可以通过改变物体所受到的重力和浮力的大小来控制物体的浮与沉。

提出问题：那么，物体上浮与下沉时，物体受到的浮力与重力之间又有什么关系呢？过渡到探究物体浮沉条件的学习中去。

探究物体的浮沉条件问题一：如何知道物体的重力大小？

问题一：如何知道物体浸在液体中所受到的浮力大小呢？

问题二：对于在水中上浮的物体，如木块，其浸没在水中的浮力又如何测量？

小结：我们在探究物体的浮沉条件时，可以用实验器材测量出物体的重力与物体浸在液体中所受到的浮力，根据所知道的浮沉情况与实验结果，就可以分析出物体的浮沉条件了。

活动器材的选择：弹簧测力计、量筒、水、木块、小铁块、螺丝帽、铁钉、配适当重物的小玻璃瓶等。

活动操作步骤：用弹簧测力计分别测出物体的重力，然后将物体分别挂在弹簧测力计的挂钩上，缓慢浸没在水中，观察物体的浮沉情况与弹簧测力计的示数，等弹簧测力计的示数稳定后，记录弹簧测力计的示数，分别把实验数据记录在书本中的表格中。

分析活动探究结果。

学生交流：

改变液体的密度，从而改变物体的浮力。

改变物体的重力。

（问题一）

学生1：可以用弹簧测力计来直接测量

学生2：可以知道物体的质量，用公式G=mg计算出物体的重力

（问题二）

学生：可以用弹簧测力计先测出重力G，再把物体浸在液体中，读出弹簧测力计的示数F，根据F浮=G－F计算出浮力大小。

（问题三）

学生1：如果浸没在液体中，可以先测出物体的体积，根据阿基米德原理计算浮力

学生2：可以直接根据物体排开液体的体积来求物体所受到的浮力。

（问题四）

学生1：把物体浸在液体中的排开的液体用器材接住，用量筒来测量。

学生2：可以直接用量筒来测量，方法是把物体浸在盛有适量水的量筒中，根据两次液体表面的刻度差V2－V1，就是V排，

活动交流与总结一：当物体浸没在某种液体中，浮力大于重力时物体上浮；浮力小于重力时物体下沉；浮力等于重力时物体悬浮。

板书：

当G物＞F浮时，下沉；

当G物＝F浮时，悬浮；

当G物＜F浮时，上浮；

评价与思考：

在活动中，我们是通过改变物体的密度使物体上浮或下沉、悬浮的，其实我们还可以通过改变液体的密度使物体上浮、下沉、悬浮。

活动交流与总结二：对于质量分布均匀的实心的物体，我们也可以根据重力的计算与阿基米德原理浮力的计算，根据液体与物体的密度大小直接判断物体的浮与沉。

当ρ物＞ρ液时，下沉；

当ρ物＝ρ液时，悬浮；

当ρ物＜ρ液时，上浮；

1.提出问题：当物体上浮，最后静止时物体处于什么状态？此时物体受到的浮力与重力有什么关系呢？

上浮的物体最后将漂浮在液面上，此时G物F浮。

讨论与分析：当物体上浮，最后静止时物体处于漂浮状态，此时物体受到的浮力与重力大小相等。物体浮沉条件的应用1．阅读书本“生活物理社会”中“打捞中山舰”的材料，进行知识巩固与爱国主义教育。提示：阅读文字，思考有关问题。如“打捞中山舰”的过程是改变什么使物体上浮的？

2．读一读“用于高空科学探测的气球”，思考：气球中气体的密度比空气密度大还是小？在气球上升、下降、悬浮过程中是如何改变所受到的浮力的？

3．小制作演示：讨论“孔明灯”的原理

4．小制作演示：讨论“浮沉子”的原理

沉与浮教学设计3

教学目标：

1、让幼儿感知物体在水中的沉浮现象，学会用简单的图标来表示物体的沉浮。

2、探索调节物体沉浮的方法。

3、培养幼儿的创造性思维，发展幼儿探索求知的精神。

活动准备：

1、各种试验材料（乒乓球、积木、空瓶子、钥匙、橡皮泥、小石头、钉子、树叶、小碗、磁铁、笔、纸）若干。

2、幼儿每四人合用一张操作台，另备水槽、托盘各一只。

重点与难点：探索、发现使物体沉或浮的不同方法。

活动过程：

一、创设情景。

幼儿听音乐进实验室，看到各种试验材料，激发幼儿的操作欲望。

二、幼儿尝试（一）

教师提出尝试题：把这些物体放入水中，你会发现什么？

幼儿尝试,得出结论：

有的物体漂（浮）在水面上，有的物体落（沉）入水底。

教师总结：象乒乓球、积木、空瓶子在水中的现象叫做浮，象钥匙、橡皮泥、小石头、钉子在水中的现象叫做沉。

三、幼儿尝试（二）

1、教师提出尝试题：如果用向上的箭头表示浮，用向下的箭头表示沉。这些实验材料该用什么符号表示呢？（插塑、纸、梳子、牙刷、电池、铅笔、小刀、橡皮）。

2、各组幼儿进行尝试猜测，并在纸上画好对每一种材料沉或浮的猜测结果。

3、教师总结（演示课件），验证幼儿猜测的正确与否。对不同意见（如同一种物体，有的幼儿认为沉，有的幼儿认为浮）通过实验验证，统一认识。

四、幼儿尝试（三）

1、教师提出尝试题：怎样让浮的物体沉下去？让沉的物体浮上来？

2、幼儿尝试，得出结论：

往空瓶里装水，把铅笔拴在石头上。可以让浮在水面的空瓶子和积木沉下去；把橡皮泥捏成小船，把钉子放在积木上，可以让沉入水底的橡皮泥和钉子浮上来。

3、教师鼓励幼儿尝试不同的材料和方法。

五、幼儿尝试（四）

教师提出尝试题：

1、故事：小明在树林里踢球，不小心球踢到树洞里去了，树洞很深，小明够不上来，他多着急呀，谁来帮他想个办法呢？

幼儿尝试回答：往树洞里灌水球就浮上来了。

2、有一堆掺有麦糠的小麦，怎样尽快的把麦糠和麦粒分开？

幼儿尝试回答：把它们放入水中，浮在上面的是麦糠，沉入水底的是麦粒。

六、幼儿尝试（五）

教师提出尝试题：沉与浮在我们的生产、生活有哪些应用？

幼儿尝试回答：救生圈的应用、淘米做饭时的应用以及在轮船、潜水艇上的应用等。

沉浮现象与人们的生产、生活密不可分，它广泛应用于工业、农业、国防等领域，能为人类做许多事情。

活动延伸：在日常生活中观察，还有哪些物体是利用沉浮的原理制成的。

沉与浮教学设计4

教学目标：

1、在探索活动中知道哪些东西放在水里是沉的，哪些是浮的。并能用↓、↑记录结果，表示上浮和下沉；

2、在感知物体在水中的沉浮现象的基础上，尝试探索改变物体沉浮的不同方法；

3、能专心倾听别人讲话及大胆讲述自己的操作过程与结果。

活动准备：

1、教学试验材料：各种能沉、浮的物品（玩具、小木块、勺子等），大容器7个、记录表等。

2、科学术语及词汇：沉、浮。

活动过程：

一、猜测活动：

1、师：今天我们班来了许多物品宝宝，这些物品宝宝想到水里游泳，你们猜猜看会怎么样呢？（出示沉↓、浮↑卡片）

2、师：你们说有的会沉，有的会浮，我也不清楚，那我们就把玩具扔进去看看吧！

3、让幼儿大胆猜测其余物品宝宝的沉浮现象。

二、幼儿操作活动：感知“沉”、“浮”现象。

1、第一次实验：幼儿把物品放进水里，看看结果和自己的猜想一致吗？

2、第一次记录：记录猜想和实验的结果。

3、交流：幼儿相互交流第一次猜测和实验结果，探索自己的猜测和实验结果是否一致。

三、探究用不同的材料使下沉的物体浮起来。

1、这些物品宝宝，他们在水里有的是沉的、有的是浮的，现在老师要请你们去玩一玩，动动你们的小脑筋，你有没有办法使原来沉在水底的东西浮起来，使浮起来的东西沉到水底？等玩好的时候啊，再把你的方法告诉我们。

2、幼儿操作改变物体的'沉浮，鼓励幼儿尝试不同的材料和方法

3、你用什么办法让沉下去的东西浮起来的？成功了吗？

幼儿：沉下去的东西请沉的东西帮忙会沉下去，要请浮的东西帮忙才会浮起来。

教师小结：浮的东西可以帮助沉的东西浮起来；沉的东西可以帮助浮的东西沉下去，而且和物体的轻重、大小有关。

四、科学小实验

师：小朋友们，你们知道潜水艇吗？它有什么厉害的地方？

是啊，潜水艇可以浮在水面上，可以沉到海底，还可以一半在水面，一半在海底。那你们知道这是为什么吗？

今天，尤老师也带来了一艘潜水艇（出示矿泉水瓶子），我们一起来玩一玩吧！

请幼儿分别探索如何使瓶子沉在水底、浮在水面以及处在半浮状态。

五、经验迁移

水有很多神奇的力量，但是水太大了，也会给我们带来危害，发大水的时候（图片），我们周围的东西都沉到了水里，我们人也会沉到水里了，这个时候，我们想什么办法可以使自己不沉下去而得救呢？（救生圈、脚盆、木头、船等图片）

是啊，通过今天的实验，我们知道了许多水的秘密。但是这些还远远不够，所以希望小朋友们能多多去探索，去发现，利用水去发明更多东西，但是也一定要注意安全。

沉与浮教学设计5

教学内容：

青岛出版社三年级上册《科学》

教学目标：

1、有选择的研究自己感兴趣的问题，制定可行的研究计划，用多种方法解决同一问题。

2、能意识到把大家的意见综合在一起往往是最好的结果。

3、知道改变物体沉浮的方法。能说出水中的物体会受到水的浮力。

教学重点：

学生独立设计实验，科学、实事求是的描述实验想象。

教学难点：

用不同的方法改变物体的沉浮，并归纳方法。

教学准备：

1、学生自选材料(教师准备)：葡萄、橡皮泥、塑料小瓶、牙膏皮、橡筋、小勺、食盐。水槽，实验记录单每组一套。

教学过程：

(一)导入新课

教师：把鸡蛋放入水中，会发生什么现象？

(分别放入盐水和清水中，设计实验现象与学生猜测相反)

教师：这是怎么回事呢？这节课我们来学习改变浮和沉。(板书课题)

(二)学习新知

⑴提出问题

教师：(出示葡萄、橡皮泥、塑料小瓶、牙膏皮)这些物体在水中是浮还是沉？

(学生判断，教师投影标出)

教师：谁能想办法让浮在水面上的物体沉下去？沉在水底的物体浮上来？

(2)探究新知

教师：我们可以通过实验的方法来解决这个问题。在实验前老师提醒大家注意以下几点：(课件出示)

实验中，将材料逐一放入水中进行实验，解决了一种材料后再放入下一个材料。

做完一种材料后，及时做好记录，将相同的办法进行分类整理。

养成良好的科学学习习惯，实验后及时整理材料。

教师：如果没有其他问题，请大家开始实验吧。

(学生实验，教师巡视指导)

(3)汇报实验结果

教师：谁来代表你们小组给大家说一说你是怎么让浮在水面上的物体沉下去？沉在水底的物体浮上来？

(学生发言，教师适时引导，板书)

板书内容：借助别的物体

改变物体的重量

改变液体

改变物体的形状

(4)拓展延伸

教师：生活中有很多浮沉现象，今天老师给你们准备了一个有趣的小船，请大家玩一玩，看你有什么发现？

(学生活动)

教师：你发现小船是怎么在水中改变浮沉的？

(学生发言)

(出示课件：潜水艇)

教师：我们再来看一段视频资料。(播放课件：死海)

教师：那么你知道为什么不会游泳的人在水里也不会被淹死吗？

(学生发言)

(5)生活运用

教师：生活中你见过哪些浮沉现象？

(三)总结拓展

教师：生活中还有很多有关浮与沉的现象，希望大家课下研究这些问题。

沉与浮教学设计6

教材分析

选自义务教育课程标准实验教科书三年级下册第五单元《沉和浮》的第三课。通过一系列的科学探究活动，深入研究造成马铃薯在水中沉浮的条件和变量，从改变液体成分达到改变物体沉浮的目的。在本课中，教师要着重培养学生的探究兴趣和培养学生的一定的科学探究的思维方法。

学生分析

学生对一些浮力现象已有所认知，知道木头、塑料、船等能浮在水上；铁、石头等会沉入水中；知道物体的体积、大小、重量决定了它的沉浮关系。但对于马铃薯能否在水中浮起，并没有一个准确的认知，可能会发生争论，当然学生可能会在课外知道鸡蛋能在盐水里浮起来，物体在海水里受到的浮力要比一般的水大。因此，在此基础上设计一定的探究活动，激发学生的思考，训练学生的科学思维和科学探究的目标是可行的。

设计理念

科学课从走进教室就深受学生的喜爱，究其原因，因为在科学课中可以动手做自己想做的有趣的实验，自己设计实验的方法去寻求问题的解决，科学课中的活动性、探究性、主动性深深诱发着学生学习科学的积极性和兴趣。

在这堂课中教师有意设计一些似是而非的实验现象引发学生的思考，激发学生的探究兴趣，然后由学生商讨解决问题的可行方案并在交流中分析存在的问题，及时修改计划。鉴于学生的认知水平，有可能猜测出是盐水溶液使马铃薯浮起来，应该说本课的科学知识的学习和理解并不会成为学生的学习障碍，所以，在教学设计中教师应着重考虑培养学生科学探究能力的“意识”，并把这种意识落实到探究过程中去，从而，使学生对浮力有一个比较清楚的认知，使我们的科学课能为学生今后的发展产生积极的意义。

教学目标

1、认识物体的沉浮与液体的成分有关。

2、经历科学探究的过程，体验科学探究的乐趣，培养学生细致观察、认真思考的习惯和科学探究能力的“意识”。

教学准备

1、教师：两个200毫升的烧杯，定为1号和2号（分别盛有100、150毫升的纯净水，其中一杯150毫升的为饱和盐溶液）；两个大小不一的马铃薯；一幅天平（备用）。

2、四人小组：一只盛有150毫升纯净水的烧杯，一个马铃薯，一根筷子；实验袋（一支蜡烛，两个不锈钢调羹，一包火柴，一把药匙）；记录纸。

教学过程

一、观察质疑、提出假设

1、教师提问：你知道有哪些物体能浮在水上，哪些不能？

（学生罗列出许多能浮在水上的和不能浮在水上的物体。）

2、师出示两个大小不一的马铃薯，叫学生判断是沉还是浮。

生：大的沉，小的浮。

生：都会沉。

生：都会浮。

师：（疑惑）这两个马铃薯的沉浮究竟会怎样，我们怎么来验证你们的观点？

生：实验。

师：好办法。我们只要将马铃薯放进水里就能看出来？

生：不对。如果放水的东西不一样大就不能比了。

生：对呀，应该用一样大的东西盛。（其他的学生此时也议论纷纷）

师：你们的意思是说实验的时候还应该有一些条件，这些条件应该公平，对吗？还应该有哪些公平的条件呢，各小组讨论。

3、全班交流，体现实验的公平性

⑴根据学生的交流情况，教师一一板书：

实验名称

马铃薯在水里的沉浮

公平条件

（注意点）

一样大的杯

一样多的水

操作方法

把两个马铃薯轻轻放进水里

⑵修订计划，体现公平条件

（出示两只烧杯1号和2号）

生：两杯水要一样多。（教师请一名学生上前监督教师加水的过程）

师：把大的放在1号还是2号？

生：放进1号。

4、观察实验，进行科学假设

教师将两个马铃薯轻轻放进杯中，要求学生仔细观察。

生：大的沉了，小的浮了，为什么？

生：把它们调换一下。

教师将马铃薯调换放入。

（生看到大的马铃薯浮，小的沉，兴致高了。）

生：水有问题。

师：有什么问题？

生：2号杯的水密度大。

师：你怎么知道的？什么是密度？

生：我在书里读到过，密度大的液体产生的浮力大。

师：你很会思考，可是你怎么来证明2号杯里的水密度大？

生：可以用天平称一下两杯水。

在教师帮助下，学生用天平称出2号杯里的水比1号杯里的水重。

师：2号杯为什么重？

生：水里可能有别的东西。

生：水里有盐。我以前见到过鸡蛋在盐水里会浮起来，有一个死海里不会游泳的人也不会沉下去。

师：难道就不会是别的吗？糖、味精？

生：一定是盐，我们可以尝一下。

生：不行，那样很不卫生。

生：用火烧一下，水干了就能见到盐。

生：我现在真想知道水里到底有什么！

师：你们觉得这个方法好吗，有没有更好的方法？

师：需要怎样的工具？

生：锅。

生：锅应该小一点，水要少一点。

师：（教师予以表扬、鼓励）这些东西太笨重了，可以用别的工具替代吗？（生答略）出示工具袋，要学生说说注意什么。

生：用火要小心。不要烫着。

师：眼睛离调羹远些。认真做实验，仔细观察。

二、实验论证，知道使马铃薯浮起来的原因是水里加了盐，水的成分变化了。

实验员领取材料，各组开始实验。

生：是盐。

生：这白颜色的是盐。我刚才尝了一下是咸的。

师：（严肃的）白颜色的就一定是盐吗？没弄清之前去尝可很不安全。有没有更科学的方法来证明这就是盐？

生：可以在清水里加盐，再烧一次。

生：可以先在水里放进马铃薯，再加盐，看它会不会浮起来。

生：可以把他们的方法和起来。

师：这个建议不错，我们可以试试，你们觉得呢?

（生答略）

师：为了保证实验的科学性和正确性，我们得——

生：制订实验计划。

师：如果老师给你们一杯150毫升的纯净水，一个药匙和一个马铃薯，你们认为在这个实验中可以研究哪些项目？

（各小组制订计划并展开讨论应有哪些实验项目，如何操作；教师巡回指导。然后选择较有代表性的实验计划进行交流，博采众长；重点讲讲自己的计划中哪部分实验成功的关键。）

生：我们认为要弄清要几勺盐。

生：每次应该是一平勺。

生：要等前一勺盐没有了才能在放第二勺，要不就不准了。

生：还要记录马铃薯浮还是沉。

……

（投影出示一份计划）

实验名称

马铃薯在盐水中浮

要几勺盐

操作方法

一平勺一平勺放，还要搅拌

实验现象

比较

学生分组实验，教师巡回。（学生通过实验验证了水里含有盐，是它使马铃薯浮起来的）

师：是什么使马铃薯浮？？

生：盐。

师：150毫升纯净水在加盐前后发生了什么变化？

生：多了盐。

生：纯净水更浓了，密度增加了。

生：还有别的方法能让这个马铃薯浮起来吗？

师：其他同学有什么新发现、新问题？

生：水里加进糖行不行？

生：马铃薯放在其它液体里能浮吗？

生：还有那些东西放在盐水里也能浮？

三、课外延伸

师：同学们刚才提出了很多新问题，老师觉得值得研究研究，我们不妨到课后自己去做做实验验证自己的猜测、想法，也希望你们有更多的新发现，好吗？

（分小组讨论大家最感兴趣的问题，制订计划，教师适当指导）

教学反思

本课在教学设计上合理地安排了教学内容和活动，较好地估计了学生，在教学安排上尽量突出了教师的适当指导和学生的主动发现问题、提出问题、制订计划、探究论证等，注重培养了学生科学探究的兴趣，指导学生用科学的视角和方法去论证自己的假设、推论。教师及时制止了其他学生效仿他人尝食盐的不科学举动，在一定程度上对学生进行了初步的科学“意识”的启蒙教育。在整个教学过程中，教师能“抽丝拨茧”式地层层引导学生运用科学探究的方法和运用常识判断的方法解决问题，问题选择较集中，注意了课内外的结合。同时，教学中教师很好地引导学生设计了“变量”和“定量”的关系，强调在比较观察探究过程中的“公平性”问题。

但是，同样应该看到教学设计过程中教师的提问还是较多，应该给予学生更多的主动思考、主动探究的机遇。如果教学设计中一开始教师出示一只盛水的烧杯，放进马铃薯，马铃薯沉。此时引导学生有没有办法不改变马铃薯使它浮起来，在水中加入什么东西可以使它浮，那样的教学活动效果又会怎样呢？在今后的教学活动中教师还应重视学生考虑问题、回答问题的全面性，重视培养学生在探究过程中主动发现新问题、提出新问题的能力。设计一些培养学生“注重事实、善始善终、提出不同见解”的教学环节，有意识地培养学生的科学精神。

设计点评

设计者着眼于培养学生的科学素养设计此教学案例，在实施过程中尊重学生的想法，进行适度引导，特别是在引导学生设计“变量”，体现实验的公平性方面下了一些工夫。本课紧扣教学目标，结课时再次点题，使学生对马铃薯在水中浮起来的原因有一个清晰的概念——改变液体的成分可以使马铃薯浮起来，并能由此提出一些相关的问题。在溶解食盐的环节中，教学的设计在一定程度上为四上年级的《溶解》单元教学作好了铺垫。

沉与浮教学设计7

活动设计背景

新《纲要》指出：科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。而水是我们日常生活中不可缺少的我们每天都离不开它，正因为水与我们生活的密切性，小朋友很早就接触并认识了它，幼儿天生喜欢玩水，在玩水的过程中，发现了很多有趣而又新奇的现象。因此，我选择了物体在水中的沉浮这一科学活动。

活动目标

1、对科学活动感兴趣，能积极动手探索，寻找答案

2、初步了解物体的沉浮现象

3、培养幼儿的团结协作能力

教学重点：

了解物体的沉浮现象

教学难点：

把下沉的浮起来，把浮起的沉下去

活动准备

大水盆6个，篮子12个，纸、干木块、石子、钉子、塑料杯子、树叶、乒乓球、实心球、硬币若干

活动过程

（活动过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把活动的主要环节很清楚地再现，即开始环节、基本环节、结束环节、延伸环节。注：重点表述基本环节）

一、请小朋友们猜一猜，这些东西哪些会浮起来，哪些会沉下去。（设置悬念，引发幼儿好奇心）

二、操作，请小朋友们把桌上的东西放在水盆里，看看结果和自己想的是否一样

三、请小朋友们把沉与浮的物体分别放在两个篮子里，然后告诉别组的小朋友和老师，哪些下沉了，哪些是浮着的。（纸、干木块、塑料杯子、树叶、乒乓球是浮着的，石子、钉子、实心球、硬币是沉下去的）

四、为什么有的沉下去了，有的却浮起来了呢？

五、请小朋友们利用篮子里的东西互相想一想怎样才能把浮起的沉下去，把沉下去的东西浮起来（把纸用石子压住，把硬币放在塑料杯里………。）

六、请小朋友们回家和爸爸妈妈一起找一找，还有哪些东西会沉下水底，哪些会浮上水面。

教学反思

“沉与浮”这个活动设计来源于幼儿的一个突然发现。活动紧密围绕“沉浮”这个有趣现象而展开满足幼儿的好奇心引发探索欲望。本次活动始终以幼儿为主体，让幼儿运用已有的经验对物体的沉浮进行猜想和判断，让他们主动建构知识经验，在此基础上让幼儿玩一玩来验证自己的猜想，探究物体沉与浮的原因，获取与物体沉浮相关的知识经验，并通过自己的动手操作，改变物体的沉浮。在本次活动中，我为幼儿提供了丰富的材料，为幼儿发展开渠。活动内容能够激发幼儿的学习兴趣，为幼儿的发展引路。

沉与浮教学设计8

【设计思想】

本节课设计本着“物理来源于生活，物理走向社会”这一主线展开，从生活中的浮与沉现象引入新课，通过生活中的实例，分组实验让学生明白物体的浮 与沉的条件。通过学习浮与沉的实际运用，让学生了解物理知识在生活和生产中 的应用，体会物理学对经济、社会发展的重要贡献，同时激发学生学习物理的兴 趣和热情。知道密度计、潜水艇、热气球的原理，了解我国劳动人民在应用浮力 方面的具体事例，培养爱国热情。 【教材分析】 本节课为沪科版初中物理第九章第三节的内容，是在学习浮力和阿基米德 原理的基础上，探究物体的浮沉条件以及物体的浮沉条件在生产、生活中的应用。 教材首先通过图示的方法激发学生想到“物体的浮沉究竟取决于什么？”这个问 题，接着由这个问题出发联想到物体在液体中的受力情况，以及运动状态的变化 情况，顺理成章地安排物体的浮沉条件的实验探究活动，并有意突出了实验方案 的设计环节。最后，为了让学生明确研究物体的浮沉条件的意义和价值，专门安 排了关于浮沉条件的应用的四个方面的实例，即密度计、盐水选种、潜水艇和热 气球。

【教法分析】

本节的特点是学生通过实验探究的方法来发现物体浮沉条件，因此必须放手 让学生实验，在教师的指导下，运用发现的规律去解决实际的问题。教师应首先 以趣味浮力实验引入课题，激发学生的求知欲望，应善于及时、自然地引导由观 察浮沉现象进行理论思维——物体的运动状态改变是由物体的受力情况决定的， 从而设计、实施有目的实验。在教学过程中，要引导学生联系实际，学会分析， 并加强表达、说理能力的训练。教师还应多举一些我国古今劳动人民利用浮力解 决问题的事例，培养学生的爱国热情和民族自豪感。

【学法分析】

学习本节内容时，除了积极参与到实验探究活动中，探究物体的浮沉条件外， 还应学会分析、学会表达、学会用自己的语言去分析说理，解决问题。另外，学习本节内容时，还可以在教师的指导下，制作简易的密度计和潜水艇的模型，以 加深对密度计、潜水艇原理的理解。

【学习目标】

1．知识与技能 ①理解物体的沉浮条件； ②知道鱼、潜水艇、飞艇和密度计的沉浮原理； ③能应用沉浮条件解释一些简单的问题。 2．过程与方法 通 过实验，观察玻璃瓶的上浮、下沉和悬浮，使学生建立起三种状态的概 念，并且通过逻辑推理得出产生三种状态所需的条件；通过逻辑分析的方法，解 释密度计、潜水艇的浮沉原理。 3．情感态度与价值观 通过阅读，了解物体浮沉条件在科学研究和生产实际中的应用，并激发爱国 主义的激情和勤奋学习、科技强国的思想。

【教学重点】

通过实验探究得出物体的浮沉条件

【教学难点】

理解物体的浮沉与其受力的关系，物体的浮沉与其密度及液体密度的关系

【教学媒体及准备】

分组实验器材：一只新鲜鸡蛋，25 个盛水容器和 25 个玻璃瓶。视频、图片、多媒体教室。 【教学过程设计】 教师的活动 引入新课 我们知道泡沫或木头被压入水 中，放手后要上浮，铁块在水中要下 沉，潜水艇或鱼儿在水中就更自由 了，可以下沉，又可上浮，还可以停 在水中任一深度处。那么，物体是怎 样实现浮沉的？这就是本节要学的 内容。 举例、思考、讨论。 用贴近学生生活 的情景引入新课。 学生的活动 设计意图 进行新课（板书课题）

（一） 演示实验 取一只新鲜鸡蛋，放在清水中，观 察它在水中沉浮的情况， 向水中慢慢加 些盐，并轻轻搅拌，观察到鸡蛋怎样运 动？如果再加些清水，观察到什么现 象？ (a) 鸡蛋放入清水后，它是上浮还 是下沉？ (b）加盐轻轻搅拌的目的是什么？ （以下是一种引导方案以 供参考） ? (b)教师引导得出搅 (a)学生观察回答。 培养学生善 于交流与合作的 精神和归纳概括 的能力。 盐水溶于水后，变成盐水， 拌的目的， 一步一步 让学生建立起加盐 水是改变液体密度 的概念。 密度比水的密度大； ? 增大； 加盐会导致液体的密度的 (c）随着不断地往水里加盐，有什 (c)学生观察发现， 么现象出现？ 鸡蛋上浮了， 有的学 培养学生的发 散思维能力。 (d）为什么会有这样的现象出现？ 生很吃惊。 （以下是一种引导方案以供参考） ? ? 可以对鸡蛋做受力分析； (d)学生思考。 一步一步引导 这里有两个状态，一个是鸡 学生，让他们分析 蛋下沉的状态，另一个是鸡蛋上浮的状 出这种现象出现的 态； ? 在两个状态过程中，鸡蛋的 原因。 重力没有发生变化； ? 鸡蛋只受到浮力和重力，重 力没有变，那么肯定是浮力的变化引起 它下沉和上浮； ? 当浮力小于重力时，鸡蛋下沉； 当浮力大于重力时，鸡蛋上浮。

(二)实验探究： 学生分组实验探究物体的浮沉条件 要求：用盛水的容器和玻璃瓶完成 实验，并填写观察的结果。 学生动手实验， 发表见解，讨论交 立经验， 获取实验 教师矫正学生总结出的物体的浮 流。自己总结物体 沉条件。浸没在液体中的物体，其浮 的浮与沉条件。 沉取决于它所受到的重力和浮力的大 小。 ① ② 当浮力大于重力时，物体上浮； 当浮力等于重力时， 物体处于悬 数据 亲身体会， 建 浮或漂浮状态； ③ 当浮力小于重力时，物体下沉。

（三）浮沉条件的应用 1． 引导学生观察课本看书，讨论分通过实际应 用，激发学习兴 观看放映，总 趣。 从受力分析的角度让学生弄清密度计 析密度计的原理。 的原理。 2．让学生观察“潜水艇”模型课 件，引导学生总结潜水艇的工作原理， 结潜水艇的工作原 将较复杂的问题形象、直观地表示出 理。 来，使学生容易接受。 3．指导学生阅读课本，弄清热气 球的工作原理。 培养学生的爱 列举我国古代 国 热 情 和 民 族 自 思考与讨论：你煮过饺子吗？生 劳动人民利用浮力 豪感。 饺子被放入锅中时便下沉到锅底，煮 解决问题的实例。 熟的饺子浮起来了，如果把凉的熟饺 子放入锅中，又沉到锅底，这是为什 么？ 课堂小结 师生共同总结本节所学知识，强 紧扣目标，回 调重要内容及注意事项，特别强调要 顾一节课的收获知识。 从 受力分析的角度让学生弄清密度提出学习的困惑。

第四篇：浮与沉教学设计

《浮与沉》教学设计

教材分析： 《沉与浮》是研究物体在液体中沉浮探究实验课。物体的沉浮与什么有关呢？

本课的教学设计使学生经历了一个十分典型的“推测—观察－发现－验证”的科学探究过程，有助于学生形成科学的研究思想和方法，并为今后的进一步学习“沉和浮”打下坚实的基础。教材的内容分三部分：第一部分，猜想和验证物体是不是也和盐一样溶解到水里。观察塑料泡沫板和铜板在水中的现象。第二部分，通过实验感知浮力；第三部分，谁主沉浮。用实验验证物体的沉浮与什么有关。学生分析：

三年级的学生活泼好动稚气未脱，对大千世界的未知有着强烈的好奇心和求知欲，经过了一年的科学课训练，他们已经初步掌握了一些科学的思维方式，养成了一些科学的操作习惯，这些都是可供教师利用的教学资源。同时他们缺乏生活经验，不善思考，解决问题的能力较差，这些都是应该注意的。教师应该先从他们的角度去思考和预设，做到对课堂上的生成心中有数，在此基础上设计教学流程和教学方法，把学生的认识由感性上升到理性。

一、教学目标

（一）科学探究目标：

1、能根据生活经验预测某物体在水中的沉浮状态。

2、能用实验的方法判断物体沉浮。

3、能根据物体在水中浮沉的状态给物体分类。

4、能找出改变物体沉浮的方法。情感态度与价值观目标：

激发学生学习兴趣和培养良好的科学态度。

二、教学重点

1、学生预测某物体的沉浮特点。如：棉花、海绵、小瓶等。

2、指导学生实验，强调操作方法：轻轻地将材料贴近水面后在放入水中，每次放入一种材料，注意观察实验中出现的现象，并记录在书上。

3、教师巡视

4、活动结束时，指导学生分析预测是否正确。

(初步体会实验的重要性，增加对实验的神秘感，同时为下面的实验做好铺垫)

（三）感知浮力

1、实验一：

①老师引导学生观察相应插图，并指导学生实验，强调操作技巧：两手分别按压在木板两端或中间，如不平衡，要给以调整，并要求每生尽可能都有操作的机会。

②注意自己的感觉。③总结并印证“浮力”的概念。

2、实验二：

①让学生预测沉入水中和浮在水面的物体是不是受到了水的浮力。

②指导实验：轻轻地将浮在水面的物体钩住，但不可离开水面。沉入水中的物体也不要钩离水面，且要全部沉在水中。

③教师巡视，指导学生正确操作，心要时也可以给学生做出示范。

④活动结束后，指导学生分析预测是否正确，从而体会实验对人们认识客观世界的重要性。

（四）谁主沉浮（改变物体在水中的沉浮）

1、教师演示实验

教师准备一杯清水、一杯淡盐水、一杯浓盐水、三个鸡蛋。把三个鸡蛋分别放在三杯水中，使之沉底、悬浮和浮在水面上。

例如本节课的所有问题都是学生提出来的，所有的实验方法都是学生自己设计出来的，所有的现象和结论都是学生发现的，教师在整个探究过程中不扭学生，不逼学生，顺着学生的思路，抓住学生的矛盾，水到渠成地将探究活动引向深入，陪伴学生完成整个探究活动。

第五篇：浮与沉教学设计

《浮与沉》教学设计

教学目标： 1．科学探究

◎根据生活经验预测常见材料制成的物体在水中的浮沉状态。◎能用实验的方法判断物体的浮沉，并根据浮沉状态将物体分类。

◎能设计实验证实沉入水中的物体也受到水的浮力。2．情感、态度也价值观

亲身参与，认真观察，全身心地投入，要尊重事实，尊重数据，充分认识到实验数据对科学结论的重要性。

3．科学知识

知道水中的物体会受到水的浮力。

教学准备：木块、石头、矿泉水瓶、马铃薯、海绵、橡皮泥、尺子、橡皮、锡箔纸、蜡烛、曲别针、塑料块、平衡尺、绳、测力计、水槽等。

教学过程：

一、实验导入。

谈话：小朋友们，看，老师这儿有一块木块和一块石头，如果把它们放入水中，你认为它们在水中是浮还是沉？（学生猜测）到底是怎样呢？我们把它放到水中来验证一下，（教师演示）孩子们看到什么了？（学生回报木头和石头在水中的浮沉情况）通过观察我们发现

木块浮在水面，石头沉在水底了，这就是我们这一节课要研究的主要内容：物体在水中的浮与沉。（板书课题：浮与沉）

二、观察物体在水中的浮与沉。1．猜测物体在水中的浮与沉。

谈话：老师为同学们准备了许多材料，都有些什么呢？我们一起来看看。孩子们一起说，有：木块、石头、矿泉水瓶、马铃薯、海绵、橡皮泥、尺子、橡皮、锡箔纸、蜡烛、曲别针、塑料块。请同学们先猜一猜，这些物体放入水中是浮还是沉？并把猜测的结果记录到你们手中的实验报告单一中。

谁愿意说说你的猜测结果？你为什么认为是这样的？（抽生回报猜测情况，根据学生的回答，在黑板上贴出相应的图片）

有没有不同的意见？

分类操作：猜测浮的物体放在上面，沉的物体放在下面，不能确定是沉是浮的、有争议的放在中间。

2．实验要求：这些物体在水中究竟是沉是浮，我们怎样来验证呢？待会请小组长把这些物体一个一个地放入水槽中，注意：放入水中时要轻拿轻放，防止水溅出。其他小朋友认真观察，并把观察到的结果纪录到实验报告单二中，如果在实验过程中有什么发现如实记录在实验报告单中。

学生实验：观察物体的沉浮并做好记录。教师参加到各组的实验中，及时发现问题进行指导。3．组织整理：实验结束了，实验材料不必拿出来，马上坐好，看哪组的小朋友完成的又快又好。

4．汇报实验结果，交流发现。

提问：实验结果如何？请同学们来说一说。（展示实验结果，学生根据实验回报结果）

谈话：结果与我们原来的猜测是否一样？（根据学生汇报适当的调整黑板上的图片）看来光靠经验来预测还不是很科学的，要象今天这样用事实说话，用实验来证明。

提问：根究据现在的实验结果你有什么发现？或者说哪种类型的物体会浮在水面？哪种类型的物体会沉在水底呢？可不可以归纳总结一下？

生可能：

①体积大的容易浮起。②体积小的容易沉下去。③轻的容易浮起。④水对物体有浮力。……

5．小结：小朋友们很聪明，真的动脑筋思考了，你们认为体积大的容易浮，体积小的容易沉，轻的容易浮，重的容易沉，这是根据实验结果进行的推测，到底是怎样的呢？其中又有什么秘密呢？我们进一步去研究研究。

三、感知浮力

1．感知浮在水面的物体受到水的浮力。

谈话：通过前面的实验观察，有些物体会浮在水面上，比如木块、矿泉水瓶等。是什么力量使这些物体浮在水面上呢？（生可能说：浮力）（浮力是什么样的力？）这样，先让我们一起来感受一下吧，请同学们象老师这样用手缓慢地由轻到重按压浮在水面上的矿泉水瓶，体验矿泉水瓶被压入水中后手上有什么感觉？小组同学按顺序，都来试一试。（师示范后学生操作）

交流概括：有什么感觉？（生发现：水对瓶子有向上的托力）物体在水中会受到水向上托的力，这就是我们经常说的水的浮力用 重复一遍并板书）（齐读板书）

2．感知下沉的物体也受到水的浮力。⑴教师引导，感受下沉的物体受到水的浮力。

猜测：刚才我们通过亲身体验感受了水对浮在水面上的物体有浮力，那么对沉在水下的物体是否也有浮力呢？同学们猜测一下，根据什么？

叙述：光猜还不行，要用实验来证明，为了验证水对下沉物体有没有浮力。我设计了一个这样的实验，同学一起来看看，行不行？首先准备好半桶水，然后用一个袋子装1500克左右的石头，也就是3斤（因为石头比较重，效果明显）掂一掂，感受一下1500克的石头的重量，然后把装有石头的袋子，放入水中，感受是变轻了还是变重了。如果变轻了，说明什么？说明下沉的物体也会受到水向上的浮力，所以才变轻了。你们看这样行不行？想不想来体验一下？（请一位孩子演示）

要求：实验时注意用手提袋子，要慢提慢放，注意安全。装石头的袋子浸入水中时，不要触及桶底或桶壁，听清了吗？来试试吧，要用心体验。（学生体验）

孩子悄悄地告诉我你有什么感受？其他的孩子想知道他的感受是什么吗？别急，待会只要你也像他刚才这样做一做，用心体会，肯定有和他一样的感受。在小组长的带领下依次进行。（其他同学体验）

交流感受。

⑵学生设计实验，感受下沉的物体也受到水的浮力。

提供材料，设计实验：刚才同学们都亲身体验过了，沉在水里的物体也受到水的浮力。你们想不想像老师这样也设计一个实验，来验证沉在水里的物体也会受到水的浮力呢？在这里，老师为大家提供了弹簧秤和其它材料，你们每个小组讨论一下，怎么借助这些工具和材料来设计这个实验、验证沉在水里的物体也受到浮力呢？

（学生讨论，设计实验方案）学生汇报设计方案。学生实验，教师巡视指导。

实验结束，请赶快收拾好实验材料。你们的实验成功了吗，得出了什么结论，和大家交流交流吧！（交流实验结果）

四、浮力的应用 水的浮力在我们生活中有着广泛的应用，我相信孩子们肯定遇到过。（学生举例）老师这里也搜集了一些关于浮力应用的例子，我们一起来看看。（出示游泳的图片）正如孩子们说的那样，由于水对游泳圈有浮力，即使不会游泳小朋友在游泳圈的帮助下，也能很轻松地浮在水中。（出示航行的船只）船只能在水中顺利航行也是利用了水对它的浮力；其实在空气中也用浮力的影子，（出示飞纸飞机的画面）正是由于空气对纸飞机有浮力，所以它能飞出很远的距离，（出示飞行的飞机）飞机能在空中自由飞翔，也是借助了空气对它的浮力。

总结：同学们，今天我们学习了物体在水中浮与沉的相关知识，谁能用简单的几句话来概括一下你这节课的学习体会？通过这节课的学习，我们知道了：

①在水中的物体，不管是在水面上还是在水面下，都会受到水的浮力。②在平时的生活中，我们要细心地观察事物，积累素材，不断地丰富自己的生活经验。③在学习中，我们要以严谨的学习态度、科学的实验方法，积极参与到科学实验活动中去。

怎样使浮在水面的物体沉入水中，沉入水中的物体浮出水面呢？希望同学们课后思考一下并查阅资料，下节课我们接着来研究。