第一篇:标点符号的争吵教学反思
《标点符号的争吵》教学反思
有人说“教学是遗憾的艺术”,我和认同,我切身感受到每一次自己上完课总是感到有不尽人意之处,而后就会陷入深深的自责之中,只有不断向前看才不至于重蹈覆辙,下面我就从优缺点改进措施进行反思。
优点:
一、教学设计科学
我认为自己能准确地把握教材、恰当的运用教材,重难点的落实都很到位,在教学中能有目的地进行语言文字的训练。针对二年级学生的年龄特点和学情进行理解和读懂一句话的训练。
二、能循循善诱
在教学中我能根据学生的困惑及时点拨,如:我让学生观察书中插图时,很多孩子想到的是标点符号快气爆肚皮、气弯了腰,可张雨竹却说她发现感叹号在笑,这个不协调的发言我没有放过,我这样引导:也许他胸有成竹或者是占了上风,并没有偏离主题。
缺点:
一、驾驭课堂的能力差
如果时间能有效把握,课堂会更紧凑,教学任务完成的会更好。
二、对学情把握的不好
我知道二年的阅读课是阅读分析训练的开始,以往接触到的都是小诗歌,小韵文居多,都是读读就可以了。而我本节教学就是想就低年级阅读探探路,但是我还是感觉对孩子估计过高,上道的是少数学生,所以有一部分有无从下手之感。改进措施:
1、教学的设计要深入浅出。
2、课堂要安排小组交流或同桌交流的学习方式,使所有的孩子都有发言的机会。
3、课堂要张弛有度,要紧凑些。
第二篇:《标点符号的争吵》教学反思
《标点符号的争吵》教学反思
刘蕊
这是一篇以儿童诗改编的课文。极富想象的语言将各种标点符号拟人化,充分体现了儿童的趣味性。我在读这篇课文的时候,是怀着一颗对什么事都充满了好奇的童心去读的。所以,当同学们看到这个小故事的时候,也充满了学习的渴望。文中描述了标点符号之间的争执与对话,使儿童在不知不觉中就了解了各种标点符号的用法,同时也知道了,不要强调个人在集体中的作用,应该团结起来,这样才能事半功倍。
一、趣味故事,激发兴趣
兴趣是最好的老师,只有学生有求知的渴望,才能真正谈到自主学习。本课在趣味性方面,极其符合低年段儿童的特点。我充分抓住本课的特点,结合多媒体教学,将导入设计成动画和故事合二为一。学生在听故事、看动画的双重感受的同时,就初步感知了课文的大意,而且产生了学习本文的意愿。这就为进一步的教学打下了良好的基础。
二、合作学习,自由识字
识字教学是枯燥的,要把一个一个的生字宝宝放进孩子们的记忆中,就必须让他们极积自主的去认、去记。这就要求我们要把握好教师的主导性和学生的主体地位。所以在设计本课的识字环节时,我让学生先自主认字,再合作试学,当学生在充分自主学习后,再通过老师的活动设计环节,考查学生的学习情况,最后通过学生多种识字的汇报,总结并指导重点生字的读写。
三、利用多媒体,充分调动学生感观
课文的基本组成是字、词、句。在生字回文的时候,我利用多媒体课件,先让学生读句字,通过自己试读——听范读——再有感情的读,最后到理解课文,分角色朗读。学生能从不熟到熟,从不懂到懂,真正学会本课要达到的各项学习目标。
四、总结遗憾,完善自我有人说:“教学是一门遗憾的艺术。”在本课的教学中,也留下了一些遗憾。主要是:课堂上给学生充分学习和记忆生字的时间较少,部分学习比较困难的学生,还不能够实分充分的熟记生字,就更谈不上有感情的熟读课文,尤其是那些阅读感悟能力、表达能力相对比较差的同学没有充分的时间组织好内部语言,这样,他们举手的次数自然就会少一些。而那些阅读感悟能力较强的同学便显现出了优势。在今后的教学中,我还应更加注重培养全体学生的识字和阅读能力。总之,在这堂课的教学中,我力争做到教学是教师的引导下,由学生自主的学习,并给学生创造一个愿学、乐学的课堂气氛。
第三篇:《标点符号的争吵》教学设计专题
《标点符号的争吵》教学设计
刘蕊
一、教材简析
《标点符号的争吵》是六年制小学长春版实验教材第四册书里的故事这一板块中的课文,这是一篇以儿童诗改编的课文。极富想象的语言将各种标点符号拟人化,充分体现了儿童的趣味性。课文中描述了标点符号之间的争执与对话,使儿童了解了各种标点符号的用法,同时也知道了,不要强调个人在集体中的作用,应该团结起来,这样才能事半功倍。
二、教学目标及重点难点
认识14个生字和1个部首,会写2个生字。
了解标点符号的用法,培养学生的语文能力。
分角色朗读课文,注意把握角色感情。
了解课文的主要内容,体会个人与集体的关系。
新的课程标准要求我们,要在提高课堂实效性的基础上,能让学生轻松愉快的学习,为了实现这一目标,同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度,过程与方法三个维度的统一,充分调动学生的积极性和主动性,构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取创设情境的办法,利用多媒体课件,先充分调动学生的积极性,然后组织学生探究并体验,最后结合实际进行拓展延伸,从而体现教师的主导性和学生的主体地位,体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。
三.教法
本节课我以新课标为指导,以学生为中心,根据二年级学生阅读识字的实际情况,主要采用了自主探究,合作交流等方法,采用现代教学手段,信息技术和头饰等,努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围,提供展示的机会,让学生体验到成功的喜悦。
四、教学过程
1、情境导入,激发兴趣。
本课用极富想象的语言将各种标点符号拟人化,充分体现了儿童的趣味性,我抓住文章的特点,利用多媒体课件演示故事的形式导入本课,使学生声情并茂地初步感知课文,产生对本课的学习兴趣。
2、合作学习,体会收获。
新课标提倡学生是学习的主体,合作学习是学生自主学习的重要方式。因此,在识字过程中,我先让学生自由读文,初步认识生字,再小组合作学习,把自己不能完成的任务与组长、组员共同商讨。学生在充分学习之后,教师再加以指导、补充。在此,我利用多媒体课件,以比赛摘果子的形式,把重点生字边出示边讲解,让学生不但认识生字,还理解了生字.这样,学生不但学会了自学方法,还能够充分体会自主学习带来的成就感,使他们产生愿学、乐学、会学的良好习惯。在这一环节中,为了避免部分学生不爱学习,讨论与学习无关的内容这一不足,我在每组选出一名会学习的孩子,让他们成为小组长,组织和带领组员们共同学习,这样更有利于学生提高合作学习的效率。新改版的教材识字多,难度大,单一的去认,去写,既枯燥,又没有效果,所以在教学流程中我始终让学生通过多种方法识记生字,例如:拼音识字、旧字记新字、字理识字以及通过课文或词语识字
等各种识记生字的手段,使学生在学习的过程中字不离词,词不离句,句不离文,不但能轻松的记忆生字,还能更好的体会汉字的特点,对中华汉字产生浓厚兴趣。
3、用情读文,感知课文。
在生字回文后,我请同学们再读课文。在读课文中,引导学生循序渐进地发现并解决问题,让学生在能充分理解课文的基础上,了解本课要我们达到的情感态度目标。例如:先读一读,边读边画出每个小标点符号说的话。再读一读时,读出每个标点的作用。为了让学生能体会得更深刻,我播放了每个标点符号讲话的动画.使学生充分感受课文.第三次读一读,让学生感受,个体与集体的关系。最后让学生将感受与朗读相结合,把自已融入到所学课文的角色中,充分感知课文的美。
4、用心观察,写出美丽。
低年段孩子写字还处于初始状态,他们还没能够将书写个性化。认真书写是他们将来能写出一手漂亮好字的关键。然而,在日常教学中,我发现部分学生不是书写不认真,而是想写不会写。为解决这一问题,我在指导学生写字的过程中,用课件展示字的书写过程,引导学生先用心观察每一个字的结构、特点,观察好生字中,每一笔位置的不同,然后将观察到的字落实到笔头上,这样,学生写出的字既大方,又美观。如在本课“重”字的指导中,我让学生观察生字,他们可以充分体会到“重”这个字是独体结构,书写不能过长。这个字的笔划中,横很多,要写好这个字,就必须将每个横的长短掌握好。这样,学生在长期的认真观察和用心书写中,必然会写出一手漂亮的好字。
5、课外拓展。
新课标强调我们要注重对学生语文知识的积累,我们不能为了教一课而教。因此,在课外知识拓展中,我让学生在课下,查一查生活中还有哪些常见的标点符号,了解一下他们的作用。使学生在对本课内容学习的基础上,通过自学,了解更多相关内容。为掌握更多语文知识打下坚实的基础。
五、教学策略的具体运用
1、交流资料,辅垫教学。
新课标指出,应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。讲课前,我首先提问学生各标点符号的名称,让学生对标点符号先有了初步认知,也为学生学习兴趣的提高垫定了基础。
2、质疑问难,激趣读文。
课标指出,在对学生进行思维培育时要注重质疑解疑能力的培养,留足时间,激励表扬,让学生由不敢问到大胆问再到善于问。在读文过程中,我提出一些学生能够自学的问题,让学生边读边思考,让学生的大脑迅速活动起来,思考相关的问题,这也正是课文所要了解的相关内容,学生在读课文时也能更有目的去读。长此以往,学生由不敢问到大胆问再到善于问,他们的思维会随之活越,学习的兴趣也会高涨。
3、发展语言,积累词汇。
语文课中一项重要任务就是让学生能够发展语言,积累好词好句。因此无论是在学字词的过程中,还是在学习课文过程中,我都让学生充分感受好词好句的美,并尽量使他们掌握和积累这些词句。
4、自主探究,合作交流。
课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学习身心发展和语文学习的特点,关注学习的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。在本课的识字教学中,我充分调动学生积极性,以小组为单位让学生自学,然后再汇报结果,使学生在学习后,觉得有成就感,从而养成自主探究的学习习惯。
第四篇:标点符号的争吵教学设计
《标点符号的争吵》教学设计
教学目标:
1、认识12个生字,会写2个字。
2、使学生在愉快的氛围中了解标点符号的作用,培养学生的语文能力。
3、分角色朗读课文,注意把握角色感情。
4、了解课文内容,初步体会个人与集体的关系。重点难点:
1、识记生字。
2、用恰当的情感朗读课文。教学准备:
生字卡片、课件。教学过程:
一、创设情境,引入新课。
今天老师给大家带来了几位小伙伴,看看它们都是谁?(贴标点符号)它们有一个共同的名字叫什么?(板书:标点符号)这些标点符号原来都是好朋友,可是不知为什么,突然有一天他们却争吵起来。这节课我们就来学习标点符号的争吵。(补充课题)请大家齐读课题。它们为什么争吵呢?现在我们就去听一听。请同学们把书翻到49页。
二、初读课文,圈画生字。
1、老师先来读读课文,请同学们听准字音,还要想一想它们为什么争吵?
2、这么有意思的文章,你们想不想读一读。注意读准字音、句子要读流利。
3、分自然段指名读文,检查字音。
三、随文识字
(一)学习第一自然段
2、课文中哪句话写了标点符号们争吵时的样子?谁能找到读给大家听一听?你找得很准确。
4、请同学们看“拄”字的部首和什么有关?请大家做一个拄的动作。“拄”还有几个好朋友,谁能读一读。(课件出示)这几个字在具体的语言环境中该怎样用呢?大家请看:
选字填空: 注、住、柱、拄
标点符号都()在文章里,为了引起大家的()意,感叹号()着拐杖,远远望去好像一根()子。同学们区分的很准确,(出示:拐杖)认识吗?感叹号拄着拐杖在干什么呢?(板书:跺脚)你也来跺跺脚。
5、(出示“芝”)你了解“芝”的意思吗? “芝”古书中指灵芝,也指一种香草。谁能用它组个词?像芝麻粒一样的小逗号在做什么呢?(出示:又蹦又跳)谁能做个又蹦又跳的动作?
6、从跺脚、又蹦又跳你能看出什么?谁能带着表情和动作读读这句话?
(二)学习2——6自然段
1、这些标点符号都在吵些什么呢?请同学们读读2—6自然段用横线画出标点符号们争吵时说的话。
2、最先发言的标点符号是谁呢?
3、感叹号
(课件出示第2自然段)谁来读读感叹号的发言,(板书“章”)你有什么好办法记住它?能组个词吗?这个字(出示“重”)认识吗?它还有个读音知道吗?(出示多音字)请大家跟老师一起读。
感叹号说话的声音像什么?(锣鼓敲)
(出示鼓)古人把人们敲鼓时的样子画下来创造了一个字,左边表示一个人拿着鼓棒,右边是鼓的形状,经过数几千年的演变,就形成了今天的“鼓”字。你见过“锣”吗?(出示锣)因为锣是用铜做的,所以是金字旁。那锣和鼓一起敲会
是什么样呢?我们来听一听,感觉怎么样?那你能把这种感觉读出来吗?我们男女同学比赛读,女同学先读,男同学读。
4、问号
听了感叹号的发言小问号说了什么?(出示3自然段)
(出示“考”)这个“考”字哪最容易写错?你知道它的部首吗?你能组个词吗?“
①请同学们看这是什么?(出示弯弓图片)“弓”是用来做什么的?(这是古代用来防御外敌的武器)古人根据它的样子编成了一个字,(弓)弓是一个象形字。
②图片:在弯弓的旁边再放一把箭就形成了„„你能为引组个词吗? “弓”字旁就是我们今天要结识的一个新偏旁,你还知道哪些带有“弓”字旁的字?老师也找到了一些带“弓”字旁的字,一齐读:张,弯,弱,弹,强,粥。(一个一个出)
请同学们认真观察“弓”做偏旁时发生了什么变化?下面我们就来写一写这个两个字。师示范写让学生在本上写两个。同学们写得不仅认真,而且很美观。
小问号同意感叹号的发言吗?你是从哪看出来的?你能把小问号这种不服气的语气读出来吗?(引读)
5、逗号、顿号
这时谁又来反驳小问号呢?(板书:反驳)“反驳“什么意思?你有什么好办法记住这个“驳“字?为什么小逗号和小顿号一起来反驳小问号呢?因为它们都表示短暂的停顿,能把句子断开。(板书:断开)“斤”字做偏旁的字与刀斧有关,切断物体得用刀或斧,所以断带有斤字旁。你能用反驳的语气来读小逗号和小顿号的话吗?(指名读)
小逗号和顿号真有那么大作用吗?我们一起来读读下面这句话。(大屏幕出示)“春天来了我脱下了棉衣棉帽连手套也脱掉了”这句话没有标点,听老师来读一读,什么感觉?如果加上标点符号谁能读?加上标点有什么感觉?看来小小的逗号、顿号起的作用还挺大呢!
6、省略号
这时谁又发言了?(师出示省略号)你想怎么识记这个“略“字?扩词。请同学们自由读读第5自然段,边读边想:从这段话中你知道了什么?你知道省略号都可以表示什么意思吗?既然省略号能表示这么多意思,因此,省略号的态度很„„?能读出来吗?这里的“哼”该怎么读呢?谁还想读?(指名读)
7、句号
这些标点符号说的话头头是道,站在队尾的句号也来作报告,它是怎么说的?大家一齐读。
8、书的话
这些标点符号们正吵得不可开交,到底它们谁最重要呢?让我们听听书是怎样说的。(指生读书的话)
你想对这些标点符号说些什么?听了书和同学们的话标点符号们可能会说什么呢?
那么,我们学习生活在同一个集体中,每个人应该怎样做呢?(板书:团结)
是的,俗话说得好:滴水汇成河,碎石堆成坡,我们每个人的力量是有限的,中集体中,我们只有团结起来,做事才能事半功倍。
第五篇:《标点符号的争吵》教学设计
《标点符号的争吵》教学设计
教学目标:
知识与能力目标:
1.认识14个汉字。会写3个汉字。本节课重点指导“引”字,同时认识“弓”字旁,了解左右结构字书写的特点。
2.能正确、流利地朗读课文,并体验分角色朗读课文。
过程与方法目标:随文识字。
情感态度价值观目标:激发学生识字热情,感受汉字形体美。初步体会团结的重要。
教学重点:运用多种方法识字。写好汉字。
教学难点:“引”字的写法。了解汉字特点,学会依据资料学习汉字。
教学手段:多媒体课件生字卡片鼓锣。
一、故事引入 激发阅读兴趣
1.教师绘声绘色讲述标点符号的争吵的故事。
师:同学们一定都喜欢童话故事,今天老师就给你们带来一篇童话故事,我们一起说出它的名字《标点符号的争吵》现在老师就讲过大家听。
故事到这里就结束了,还记得故事里都提到了哪些标点符号。(逗号、句号、感叹号„„)
师:这些标点符号到底为了什么吵得不可开交,结果怎样呢?想知道结果就赶快打开语文书读一读吧。
读书建议:读书要认真要专心,才能做到: 不丢字、不添字、不错字、不重复 2.学生活动:自由读一遍课文。
师:按照老师的建议,带着刚才的问题开始读书吧!
课前同学们已经进行了充分的预习,刚刚我们又认认真真地读了一遍课文,现在老师就要检查大家的读书情况,敢接受老师的挑战吗?
二、随文识字
1.指生读课文第一自然段:
师:根据学生的读文情况,恰到进行鼓励性评价。
细心的同学会发现这个自然段中一共出现了
(六)个生字。现在就和同桌一起读一读,说一说你是怎样记住它的。
拄:读音、字形、扩词、字义(表示动作的词,说一说提手旁表示动作的字:拍、打、抓、提、拎、抱„„)
拐:读音、字形、扩词、字义(根据学生的扩词解释说明是动词还是名词)
杖:说偏旁,木字旁的字多与木头有关。(适时出示拐杖图片)蹦:又蹦又跳说句子
跺:我们一般什么情况下愿意跺脚 芝:字音整体认读,字形上下结构
回读六个生字,现在我们把这些生字再次送回到课文里,这一次我们不仅要把课文读得正确流畅,还要注意这几个表示动作的词,边
读边想象他们各自的表情。(根据学生的读文情况评价,及时树立榜样)
师:引导学生看课文插图,看看这阵势,吵架已经开始了,他们都会说些什么?
2.指生读第二自然段:
学习生字:这一段中有三个生字他们是:锣、鼓、章
教师利用实物来学习锣鼓两个字,课件展示鼓的演变过程,理解字义,同时让学生扩词。
字谜学习章:立刻早起!(章)
感叹号说话就像锣鼓敲,你能用你的朗读让老师感受到感叹号骄傲而响亮的声音吗?(再次指名读课文)
不服气的小问号说什么了? 3.指读第三自然段:
课件出示:“弓”让学生观察图片“弓”学习生字,师:说到弓的时候离不开箭,箭在弦上的时候,就出现了今天我们要学习的另外一个和弓有关的生字“引”,老师示范拉弓射箭,告诉学生古代常用引弓射箭,这里的“引”就是“拉”的意思。
引人入胜,师说词义,并告诉学生在以后的学习我们还会碰到。指导书写生字:“弓”字。考——老对比,温故而知新。其他人同意小问号的说法吗? 4.学习第4自然段:
在学习生字“驳”基础上及时回文,通过给“反驳”换词的方式理解其词语的意义。这样字不离词,词不离句,便于学生理解体会。
断:读音、扩词—当机立断,教师和学生一起:当机立断就是形容做事比较果断。
5.学习第5、6自然段: 复习学过的“重”和“略” 6.学习第7自然段:
通过换词的方式体会“不可开交”。同时渗透德育教育:这些标点符号就像我们的班每一个孩子,这节课要是少了你们其中的哪一个,都不会这么精彩。
三、闯关游戏,巩固识字
第一关:认读生字我能行。
1.开火车识字。(大屏幕出示生字)2.教师随机点读。
第二关:朗读词语我最棒。
开火车读词语(大屏幕展示词语)教师同样随机点读。
第三关:角色朗读看我的。
学生戴相应的标点符号的头饰,分角色朗读课文。
四、标点符号应用填空。
五、课后延伸:把这个故事讲给其他人听。了解其他标点符号的作用。