语文课堂教学改革实施方案

第一篇：语文课堂教学改革实施方案

阳泉曲初中语文课堂教学改革实施方案

一、指导思想：

为深入践行新课程理念和素质教育基本思想，进一步推进我校语文课堂教学改革，完善课堂教学模式，彻底改变语文教师传统的教学模式和学生被动的学习方式，构建高效课堂，从根本上实现减负增效，使学生快乐学习，从而大面积提高语文教学质量，特制定本方案。

二、语文课改模式

以我校已有的学案教学实践为基础，在形成的具有阳泉曲初中特色的高效课堂六环节导学案模式的基础上，结合本学科的特点，形成了语文高效课堂六环节导学案教学模式即：自主学习——自学检测——整体感知——合作探究——拓展延伸——当堂检测。

三、理论支撑

1、自主、合作、探究学习方式的新课程理念。

2、以生为本、“先学后教、以学定教”的思想。

3、钱梦龙“三为主”教学思想。

4、太谷“二十四字”教学法。

四、实施过程

第一阶段：发动学习阶段。

1、全体语文教师统一思想，坚定理念，充分认识构建语文高效课堂的必要性，激发大家课堂教学改革的热情，把课堂教学改革引向深入。

2、学习详思“先学后教，当堂训练”、昌乐271高效课堂模式、听取太谷教研室主任张四宝《做智慧型教师，构建高效课堂》讲座。第二阶段：组织实施阶段

1、以年级为单位，形成课堂教学改革小组。

2、研究改进后的阳泉曲初中课堂六环节导学模式和集体备课操作流程及要求。

3、对导学方案的偏写进行探究，进一步完善导学案的偏写模式，提高编制质量。

4、进行导学案课堂操作培训，组织本学科教师就导学案操进行现场观摩活动。

5、向名师学习，由学校邀请名师来我校进行示范教学、指导、交流。

6、由赴灵石、太谷、山全方位、东等地深入学习的教师与本学科教师进行全角度的交流学习。让这些教师做课展示。

7、进行实践，发现典型，树立榜样，让做得好的教师进行引领、示范。

8、反复进行实践展示活动，逐步形成语文学科教学模式 第三阶段：改进完善阶段。

收集、整理实践过程中的各种困惑、疑难，在深入研究、讨论后的基础上，提出改进意见，通过赛课活动，在实践中反思，反思中改进，不断优化课堂结构，形成了切实可行的语文科课堂教学模式以及不同课型的课堂模式。第四阶段：提炼、总结阶段。

系统整理、提炼、总结出语文课堂教学改革成果。

第二篇：语文课堂教学改革实施方案

语文课堂教学改革实施方案

崔召中学

2013.3

语文课堂教学改革实施方案

为提高课堂教学的实效性，针对目前课堂教学中存在的问题，围绕“把课堂还给学生”这一主题，制定以下改革方案。

一、调查中学生反映的主要问题及提出的要求：

1、多读多背多写多练。

2、赏析现代文、古诗词；文言文翻译多练习。

3、多练习高考的作文类型。

4、限时训练，批改后再讲解。

5、多做高考题，以试题形式训练。

6、部分同学赞同现在“循环复习”的模式。

二、实施思路和基本要求：

1、讲究“练”：

从第二轮复习起，采用学案形式，课堂上精讲多练，向45分钟要质量，要实效。把练作为学生及时掌握知识的最重要途径。课堂练习，学案设计应体现下列要求：

（1）基础性。练习应面向全体学生，目的是要通过课堂练习，让90%以上的学生及时掌握当堂课或上堂课所学的知识。

（2）针对性。课堂练习卷应针对高考要求，精选题目，通过真题训练或模拟仿真训练，使学生都能体验“成功”的喜悦，从而激发学生学习兴趣。

（3）适量性。

（4）适时性。根据所上课的内容不同，或上下课承接的不同，可选择上课后练或下课前练。

（5）及时性。每堂课都必须要有课堂练习。练习可当堂批，可以课后批，可有学生交换批，也可以师生共批，但必须注意及时性，尽量在当天把练习结果反馈给学生。

2、讲究“清”：所谓清，即“堂堂清”，其中包含了两层内容：（1）、基本要求：每堂课要达到“清”，即能及时实现教学目标，学生能及时掌握基础知识。

（2）、基本做法：每堂课应及时练习、及时批改、及时反馈、及时调控，视学生掌握情况，完成一个或数个练习循环，直到学生掌握有关知识为止。

第三篇：语文课堂教学改革

语文课堂教学是语文教学质量的生命线，把握了40分钟课堂教学，提高语文教学质量就有根本的保证。针对目前课堂教学中存在的问题，围绕“让学生动起来”这一主题，语文科组经充分讨论，制定以下改革方案。

一、精心组织课前三分钟活动。充分利用课前3-5分钟学生尚未进入学习状态的时间组织有效的语文活动，如话题演讲、成语接龙、名句串联等，这些语文课堂活动，有助于提高学生学习语文的兴趣，引导学生积极参加语文课堂教学，同时也将语文的听说读写等基本能力寓教于乐。课堂教学中，教师不搞包办制，要真正发挥学生的主体作用，给学生动脑、动口、动手的机会，要及时表扬学生的参与意识，要让学生在参与中体验成功带来的愉快。

二、切实做到课堂教学的精讲多练，向40分钟要质量，要实效。传统语文教学，老师死扣课文，老师台上声嘶力竭的讲，台下学生昏昏欲睡的听，收效甚微还不算，更打消了学生的学习积极性。本学期以每次月测为一周期，出一定的知识点专项练习，精讲巧练，以此推动课堂效率，及弥补学考脱节的不足，同时初一初二将这些基础知识扎扎实实打牢了，初三时只须系统地把各知识理顺，然后腾出更多时间进行总复习。与此配套的，改革月考方式，着重检测基础知识，检查课堂教学的成效，因此月考出题，就可在平时的知识点专项练习中挑题目。如此，学生也会重视课堂教学，积极参与课堂教学。

三、贯彻大语文精神，重视学生的阅读和写作。语文课堂教学光死啃课本不行，要把课内知识和课外相结合，充分扩大学生的知识面，提高学生的综合素养。阅读和写作占有语文的半壁江山。课堂教学中，教师要介绍、评价名家名著，精读时文美文，引导学生利用课余时间去大量阅读，可组织学生读某位作家的一系列作品，让学生研究此作家的写作风格及其写作技巧，并要求学生写读后感甚至写文学评论。还可以让学生读某类题裁文学作品，让学生掌握散文或其它作品的写作技巧。如此让学生感受文学作品的丰富内涵，刺激他们的写作灵感。真正做到“厚积薄发”，阅读和写作就迎刃而解了。学校还定期举行作文比赛或读书汇报演讲比赛。这样读写相结合，势必能提高学生的文学素养，提高语文能力。

四、充分利用多媒体网络教学。语文是一门知识面相当广的学科，传统的语文教学靠老师一支粉笔一张嘴实在难于满足求知欲日趋旺盛的学生。多媒体网络教学设施的配置将在语文教学中很好地派上用场，可让语文课堂教学变得形象生动，容量丰富。语文教师要学会并善于调用网上资源，让现代化教学设施最大限度的为课堂教学服务。用媒体体播放优秀电影电视片也是丰富语文课堂的重要途径之一。

五、要进一步开展好语文学科竞赛和其它语文活动。要把语文课堂教学延伸到课外，让语文课外活动刺激学生学好语文的兴趣。如诗歌朗诵比赛，读书汇报演讲比赛，通过这些活动让学生感受语言的魅力，感受文学的无穷力量，然后比较自主自觉地学习语文。组织好文学社的正常活动，出好学生作品集这本书，把学生的优秀作文变成全校学生的范文，既鼓励了录选的学生不断提高写作水平，也让其他同学从中获得营养。

六、结合课堂教学实际，尝试性地将语文课堂设置于课室之外，如“小记者采访”、“草地上谈人生”、社会调查等主题性语文活动，将语文的范围拉大。

语文教学的路子很长很曲折，近年来社会对语文界的批评也充斥耳鼓，作为语文老师更须自强不息，在教学中探求有效的语文教改之路。

第四篇：本斋小学语文课堂教学改革实施方案

本斋小学语文高效课堂改革实施方案

本斋小学

刘俊艳

一、指导思想

我们本斋小学以深化教育改革、提高课堂教学的实效性为目标，以细化解读课程标准为基础，针对目前课堂教学方法陈旧、效率不高的现状，为了充分落实学生的主体地位，激发学生自信和挖掘学生潜力，采用“自主、合作、探究”新课程理念，学习、借鉴“杜郎口教学模式”和江苏如东县、山东省临朐县课改经验，把握未来课堂文化创新的方向，贯彻落实好孙局长《在2012年全县教育教学会议的讲话》中提到的“四个三”，进一步深化课堂教学改革，坚持以“三环六步教学”教学模式为抓手，认真编写导学案，强化学习小组建设，全面提升教师的课堂教学能力，促进课堂教学改革的深入开展，努力提高教育教学质量和全面实施素质教育。

二、高效改革课堂的基本理念

高效改革课堂的核心是教学的高效益——检验教师教得好不好、学生学得好不好的唯一标准是学生学习的高效性，高效课堂追求的是有限时间内学生发展的最大化；课堂教学的高效性体现在课堂生命的律动——唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的共同成长；高效课堂的价值取向在于学生获得全面和谐的发展——高效课堂不仅能使学生高效获得知识与技能，而且关注过程与方法、情感态度、价值观；高效课堂教学评价的基本思想是“以学论教”——以学生的“学”来评价教师的“教”，以学生在课堂教学中呈现的状态为参照，评价课堂教学质量；高效课堂需要不断的反思与创新——高效教学需要教师具有主体意识，富有创新精神，并能进行持续的反思探究，不断生成自己的教育智慧。

三、高效改革课堂的基本标准

1、教学设计精当。准确解读教材与学生，在能把握学情的基础上对教教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。同时，教学设计要把每一课教学的知识点与整个知识体系相联系并提出实现整体目标的教学策略。

2、讲课精炼高效。能抓住知识主线，做到层次分明，思路清晰，重点突出，讲练适度，组织严密。彻底改变“满堂灌”、“一讲到底”的落后教学方式，做到

三个精讲——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；三个不讲——学生已经掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。

3、主体作用发挥。加强学法指导，努力改变学生的学习方式，真正从接受性学习转换为自主性学习。充分调动学生积极性、主动参与性，发挥学生在教学中的主体作用，使学生在激励、鼓舞和自主中学习，掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力。一般情况下，每节课学生自主学习和训练的时间应不少于20分钟。

4、分层教学落实。根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练。使每一个学生都在原有基础上获得充分的最大化的发展。

5、师生关系和谐。师生之间具有愉快的情感沟通与智慧交流，课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。教师与学生建立了一种民主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系。教师的亲和力和教学艺术对学生产生积极影响，90%以上的学生喜欢学科教师并对这一门学科产生浓厚的学习兴趣。

6、教学目标达成。完成教学任务，达到既定的教学目标。反馈练习当堂完成率100%，正确率90%以上；掌握基本的学习方法并获得积极的情感体验，有成功喜悦的学生达95%以上。

四、高效教学改革原则

（一）坚持构建合理的合作学习小组的原则

每个班级在构建合作小组时，应注意结构的合理性。

1、小组人数要合理，分工要明确，一般以6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；

2、分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有不同编号的A、B、C三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；

3、小组成员应是一定范围内动态的。可以是组与组之间男女生的互换或流动，也可以是组与组之间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学 2

生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。

再进行组内成员选举，选拔具有威信、群众基础、知识水平和管理水平的综合能力的同学当小组长，还有选出每门学科的小组长，尽可能让每个小组6个人都有具体分工，都有事做，并对各组不同层面的组长进行理念、工作方法、组织协调能力的培训。

（二）坚持构建合理的师生课堂评价机制的原则

建立一个高效课堂教学的师生评价机制，其目的是追求课堂教学的高效性和师生的共同进步与发展。

1、对教师的评价。

班级层面，每天由学生针对教师的课堂教学评选出“学习之星”（课堂）；每周由学生评出本班一周“学习之星”（学科）。

年级组层面，根据学生对教师的评价评出年级每周、每月“学习之星”（学科）。

2、对学生评价。

每节课教师根据学生的表现评出“四星”：小组之星、管理之星、参与之星、精彩之星。

每天学生依据教师评出的“四星”再评出班级每日“四星”，每周由学生根据班级每日“四星”评比结果再评选出每周“四星”，年级组依据上述评比结果再评选出年级学生每周、每月“四星”。

五、构建高效课堂基本模式

1、基本要求：

首先课堂上要创新教与学方式，充分发挥教师的主导作用，最大限度地调动学生参与学习的积极性，引导学生在自主、合作、探究的有意义学习过程中，全身心投入，积极动脑、动口、动手，教学生学会学习，培养学生独立思考的能力，动手实践的能力和良好的学习习惯。

坚持“四凡四不”，即凡是学生自己能学习的教师不教；凡是学生自己能探究的教师不导；凡是学生能做出的教师不启；凡是学生自己能说出的，教师不引。

再者要优化教学策略，恰当灵活地运用有效的教学方法和手段，精讲精练，及时反馈、有效调控，切实提高教学活动实效。

提倡“两个高效”，即每一位学生的高效和每一分钟的高效。关注每一个有问题的学生，关注每一学生的问题。闲则生非，课堂不允许一个学生闲，忙了，纪律就好，成绩就好。学校最大的浪费是课堂时间的浪费。课堂上要做到放手但不放任，让学生自主却不自流，让学生全力以赴、全神贯注、全神投入，紧张而愉悦地学习。

2、具体课堂教学程序：

A、明确学习目标，预习课本知识，小组交流互助。

(1)操作：学习学案上学习目标，自学教材文本知识。小组长带领小组成员进一步学习学案上知识点，并进行讨论、解答。时间约10分钟。

(2)步骤：

①教师可联系前面所学知识，介绍本节学习重点和目标；

②学案可提前发给学生，让自觉的学生可以对课本知识提前有所了解； ③可阶段性对学生预习进行检查，使学生养成自觉预习习惯；

④学生对学案上知识都要进行学习和解答，对于不明白的问题，要在小组内进行讨论和解答，教师巡视指导、解答疑惑。注意事项：要加强学法指导，对知识要进行纵向延伸和横向联系，初步形成知识结构；培养学生合作学习技巧和讨论学习程序，逐步形成“兵教兵、兵学兵、兵强兵”的良好局面。

B、课堂分组展示，实现思维对话。

⑴操作：学生分组轮流展示，互相纠正，归纳总结，教师可适时补充。时间约15分钟。

⑵步骤：

①学生分组展示，查找错误、更正结论；

②教师适当讲解、提问。注意事项：让学生自由讨论，充分展示所学知识，尽可能暴露学习过程中存在问题，要引导学生积极讨论，找出原因，更正答案；教师讲解点评简练准确规范，注重以下问题：面上都不会的，重点、难点、易错点等，引导学生将关联知识串联成线、成体系，对知识适当延伸和联系实际。

C、总结与反思评价。

⑴操作：

当堂检测达标情况，总结、反思本节学习成果。时间约10分钟。⑵步骤：

出示或发放检测题，学生做教师巡视，当堂反馈。注意事项：习题要典型，数量要适中，题型合理搭配，兼顾不同层次学生；学生要对学习结果反思与归纳。

3、根据以上要求，我们本斋小学特研究制定了大致教学流程： 第一课时：

低年级：导入课题（故事引入、直接引入，教师板书课题，学生数空课题名称，齐读课题）---------教师范读--------学习生字-----试着读文------检查朗读情况-------读背课文。

高年级：教师导入（激情导入、数控课题、齐读课题）----学生读文（标出自然段、最好是意义段（大段落））-------课堂交流（小组交流、全班交流）-----检查朗读---写字。

第二课时：低高年级大致一致：回顾课文主要内容（听写关键词语，复述主要内容）------出示自学目标要求（默读课文、带着问题读课文、利用空白处写体会（低年级可降低））----课堂交流（小组交流、全班交流，关键时教师要引读）-----点拨提升（回顾全文、点明主旨）------拓展运用（利用关键词、读写结合、利用写作方法小练笔）

五、实施高效课堂的行动策略

1、开展“高效课堂改革新模式”的创建活动。在全校开展以提高课堂效益为主旨的“高效课堂新模式”的创建活动。组织全体教师参加高效课堂新模式的研究和岗位练兵活动。创建活动瞄准一个目标——低耗时、高效益、轻负担、高质量；贯穿一条主线——唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位；实现三个转变——变注入式为启发式，变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为三维并重；摒弃四个无效的训练——无效的提问、无效的讨论（互动）、无效的训练。课堂教学要富于激情，要把学习方法的引导作为重要的目标，引领学生科学地读书、思考、审题、解题，让学生学会学习。每个教师每学期在学校至少上一节高效课堂的展示课，并接受一次学校组织高效课堂的随机检查。通过创建活动，使80%以上教师的课堂教学达到“教得灵活、学得轻松、当堂训练、当堂落实”。

2、构建科学的课堂评价系统。学校加强对课堂教学的监控与评价，建立一个目标多元、方法多样的高效课堂教学的评价体系，评价的核心是课堂教学的高效性和学生的进步与发展，评价方法是以教师自我诊断与同伴互助为主的高效课堂发展性评价。学校将为每个教师建立课堂教学的评价档案。

3、建立高效的教学反思机制。学校要积极引导并大力推行教后反思，要求每个教师每课、每单元教学结束后写教学反思笔记，每学期写一份教学反思报告。把写教学反思，记录反思问题，贯穿于教学的整个过程。学校每学期要对教师的教学反思笔记进行一次检查并于每学期对全体教师的教学反思笔记进行展评，评选优秀的教学反思笔记和教学反思报告。

六、构建高效课堂的保障措施

1、实施校长、学校中层以上领导、年级组长随堂听课制度。校长及时汇总其他人员听、课情况进行点评，至少两周详细点评一次。课堂教学评价分为优秀、合格、不合格三个等次，并将评价等次与教师考核。

2、加强教师培训。以课程改革为重心，以构建高效课堂为突破口，对教师进行系统培训，充分发挥研训一体效应，促进教师发展提高。

3、年级组、教务处充分行使职能，对教师教案，教师每天的上课、办公、自习课、布置作业、导学案使用等教学常规进行监督检查。

4、学校通过问卷调查、座谈、听课、评教、考试、教学常规检查等形式，及时了解教情、学情，每月进行一次总结，并在全体教师大会上通报近段时间的教学常规中出现的问题，提出下一阶段努力的方向和学校的具体要求。

总之，高效课堂就是老师的教学过程要由教变导，由“要我学”变成“我要学”，充分展示学生自主学习、合作学习的方法。老师要全方位、多角度的架桥，使学生拥有一个思维碰撞的课堂、知识汇聚的生命课堂。同时，老师必须不断提高自己专业化水平，不断探索、不断反思，在实践中提升自我、超越自我，实现教与学的双高效。

第五篇：浅谈中学语文课堂教学改革

浅谈中学语文课堂教学改革

丹阳市横塘中学 钱媛媛 212355 课堂教学改革的成效如何，某种意义上直接决定着新课程改革的成败。就中学语文学科而言，不少学校和教师对新课程标准下的语文课堂教学的探索实践已经积累了许多经验，有许多成功的做法，但在面上，语文课堂在实施新课程中催生出来的成功经验和做法还是不多，因为新课程理念要转化为课堂教学有效高效的行为，转化为实实在在的教学质量，并不是一蹴而就的事。目前语文课改中最突出的问题就是新课程理念还没有完完全全、形神具备地落实到我们的课堂教学中，还没有彻底地转变为一线教师有效的教学行为。具体表现在：

1、对语文课程三维目标的关系把握不够到位

《语文课程标准》始终关注学生的全面发展，其课程目标采用三个维度的设计。三个维度设计的最大特点是整体性，这三维目标是个有机的整体，不能割裂。语文教学必须坚持三维目标的共存与共融方得新课程的精髓，才能体现语文课程的整体功能。当然，在不同课文、不同课时的教学中，三维目标的确定可以各有侧重，但决不能彼此割裂或者顾此失彼。而在我们平时的语文课堂教学中，情感态度与价值观的目标骎骎然有一柱擎天之势，而知识与能力、过程与方法的目标则被不断弱化、矮化。课堂教学越过知识与能力、过程与方法，直奔情感态度与价值观的目标，教师忙于对学生进行“人文熏陶”，忽略了对一些语文基本知识与技能的传授和训练。

2、对依纲靠本和迁移拓展的关系处理不够到位 这次课程改革在课程资源的开发和利用上为老师们提供了一个很大的空间。新课程旗帜鲜明提出加强语文的实践性，加强语文与社会生活的联系，拓宽了语文课程资源的外延。在这种思想指导下，语文老师在课堂上大胆延伸，不断拓展，课堂教学不再囿于教科书所规定的内容，教师在教学中有意识地调动学生生活体验和阅读经验，自觉开发和利用语文课程资源，课堂教学的信息含量大大丰富。老师们从“教教材”到“用教材教”，这是一个非常可喜的也是值得肯定的变化。

但我们同时也看到，不少语文课堂包括一些优秀的展评课，都机械片面地理解开发利用课程资源、进行语文学习的迁移拓展的思想，执教者为拓展而拓展，把迁移拓展当成语文课堂改革中的一个招牌。而且课堂上迁移拓展的 “度”把握不住，常常出现在课堂迁移拓展过程中师生共同信马由缰，越跑越远，最后彻底的脱离了文本、脱离了教科书的现象。这也可以说是我们老师新课程实施水平不高的一种表现。

3、对自主合作探究的学习方式引导不够到位

新课程一个最大的亮点就是在课堂教学中倡导学生自主合作探究的学习方式，并以此全面取替过去课堂上的学生被动学习的状况。但教师在具体实施过程中存在很多不到位的地方。

首先是关于小组合作讨论。以下几种现象很常见：一是合作讨论内容不合理。小组合作必须是学生单个无法解决的一些问题，这才有合作学习的必要。但常常是讨论内容没有什么含金量，不需要小组合作，但为了老师的要求，在不值得讨论的地方开始合作讨论。二是讨论时间不合理。有的讨论时间过少，学生无法充分展开，讨论成了摆设。有的是讨论时间过多，造成时间过剩，学生无事可做。三是小组中分工不明确。小组成员之内没有具体分工，小组成了开小会的场所。或者小组内成了优秀者的一言堂，优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法。四是合作讨论的形式单一。只要老师一宣布讨论，学生便凑在一起，唧唧喳喳说个不停。老师不能够结合现实的教学情景，研究并选用最为有效的合作方式。如人物分工讨论、书写讨论、辩论讨论等。

其次是关于学生自主学习，把“自主”变成“自流”。语文新课程强调把读书的时间还给学生，于是有的老师上课便叫学生看书，没有指导，没有提示，没有具体要求，看得如何也没有检查，没有反馈，由学生一看到底，满堂看。有的老师甚至一味强调学习内容由学生自己提，喜欢读那一段就读那一段，学习方式由自己选，想怎么读就怎么读，想和谁交流就和谁交流，成为典型的自流式教学。

第三是关于课堂活动体验。具体表现在：一是活动无目的，无价值。充斥在课堂中的不是思维的火花，而是滑稽的丑态，无益于学生正确的情感态度价值观的形成。二是活动无体验。有了活动却没有应有的体验，没有应有的反思。有些语文课上的活动脱离了语言本身，形式上是活动的特征，但内容上偏离了语文的目标。三是活动方式单一。有些课堂只要是活动，总是生硬的表演课文内容，造成了学生的视觉疲劳不说，有的还起到了反作用。老师应当根据课堂及课堂情形，灵活、恰当的运用比赛、点评、欣赏等形式。

4、课堂控制方式的变化不够到位

新课程非常注重突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用。这是课程理念的一大进步。但强调学生的主体地位不能削弱教师的主导作用。从我们初中语文课堂教学实践来看，这两者的关系老师们把握得并不太好，主要表现为许多老师对课堂教学行为的控制方式未得新课程的精髓，也显得功力不足。

首先是课堂提问。课堂提问是开启学生思维闸门的一把金钥匙，也是教师进行课堂控制的基本手段。理想化的课堂提问方式是以学生为主体，教师在课堂上根据学生提问中的难点，随机将问题归类、深化，从中发现值得师生共同探究的新问题。但目前许多课堂虽然学生提问很踊跃，但那些问题一般都是教师预先设计好的，问题的走向都在教师的掌控之中，缺少生成性。教师在课堂上连续提问，学生则习惯性举手，仓促回答问题。这样的课堂是无法保证学生的主体地位的。

其次是课堂点评。这是最能出彩、最能凸显教师教学智慧的一种控制课堂的方式。有时学生的回答、讨论灵气四溢，袒露出思维的痕迹，可惜的是对于学生的回答，老师不够敏感，只作简单的肯定、否定，缺乏深入引导和挖掘，课堂教学宝贵的生成资源就在不经意间悄悄溜走。教师对学生学习进行的点评，也比较单一苍白，不能够根据学生的回答给予恰当评价，让人感到老师语言空洞；有的老师滥用表扬，不管问题价值大小，学生回答的含金量多高，老师都是一个口吻“对、不错、太棒了”等等；有的老师对学生的评价不够客观，不够准确，对学生思维中的创新不敢加以大胆肯定，对似是而非的回答也不能给出明确的评判。

再次是教师的讲授。无论过去、现在还是将来，教师讲授都是课堂教学最基本的常规行为。新课程改革“积极提倡自主、合作、探究的语文学习方式。”这是一个革命性的主张，在实践中起到了积极作用。但是当课程专家提出把语文课堂交给学生之后，许多老师经过短暂的困惑后马上适应过来：既然要把课堂上的时间交给学生，自己岂不正好解放了吗？于是出现了一种我们不愿看到的现象：老师讲得少正好掩盖自己知识储备的不足和课堂准备的不充分。老师讲得少而不精，学生从课堂上获得的知识，反而不如以前。

以上几个方面可以充分证明新课程实施初中语文课堂教学所存在的低效无效现象。

那么怎样才能解决前面提到的各种问题，使我们的语文课能真正得到新课程的精髓，成为新课程下的好课呢？要回答这个问题，头绪比较多，我们也无法从具体的操作层面来一一寻求这个问题的答案，但我们可以从探讨课堂教学行为的有效性入手，梳理一下解决上述问题的基本线索，寻找切实可行的对策。

1、我们要明确自己在“教什么”和“怎样教”

首先教的要是语文的内容，要从语文的角度实施教学。由于新课程给了我们语文老师较大的发挥空间，老师可以在课堂上组织运用多种资源，组织学生多种活动，师生之间对话频繁，教师似乎也知道自己在教什么，有时还能说出一些道道来。但稍一考察，就可断定其所教的内容与语文关联不大，对学生的听说读写不发生直接的影响。一堂课充斥了大量与语文关联不大甚至是毫无关联的东西，其语文教学的效果必然好不到哪里去。当然什么是“语文”，什么不是“语文”，自己的“园”与别人的“田”如何辨认、由谁划分，这些还需要做进一步的探讨，但有一点可以明确，我们的语文教学必须从语言出发，从文本出发。要教好语言，要读好文本，就要引导学生多读，可以高声诵读，也可以静静默读，可以一目十行，也可以细细品味。没有琅琅书声的语文课堂语文味必然少了许多。

其次教学内容要少而精，教学设计要突出学习的目标。这次课程改革在课程资源的开发和利用上为老师们提供了一个很大的空间，课堂教学的信息含量大大丰富。但这样一来也容易在课堂教学内容的安排上陷入失控状态。对于语文阅读教学来说，一堂课内容过于繁杂，也必然是对语文进行了肢解。因此教学内容相对集中无疑是可以提高课堂的效益的。我们在进行教学设计时一定要做好取舍工作，围绕学习目标，抓住主要的内容。

再次教学内容和方法要切合学生的实际需要。实际上是要求我们老师根据学生的实际来选择或研制合适的教学内容，选择和采用合适的教学方法。“心中有学生”首先就体现在这一点上，这是真正的因人施教。针对不同的学生，选择使用有所差异的语文教学内容，采取有针对性的教学方法，从而使自己的学生逐步达成共同的课程目标，这是一堂语文好课的最高境界。

2、我们要不断提升自身的专业水平一是研究文本。我们听一些名教师上语文阅读课，给人印象最深的一般都是他们的那一份从容和自信。他们的从容和自信从哪里来？就来自于他们对文本的高屋建瓴和深入透彻地把握和驾驭。我们自己在上课的时候，可能都有过这样的感受，当自己认真研读课文，课文中的方方面面自认为心中有数的时候，上起课来底气会显得特别足，而且对文本钻研得越深就越不怕学生质疑，无论是讨论还是讲评都会显得从容自信。其实对于我们老师来说，即使对文本的思考和研究达不到教参的高度和深度，但只要是我们自己进行了思考和研究，这个过程就是一个“内功”修炼的过程。长期坚持下去，必定有所成就。

二是研究教法。在课改不断深入的情况下，启发式教学仍是调动学生学习积极性的主渠道。我们的语文课堂既不以单纯的感知为出发点，也不以直接告诉学生现成的知识结论为出发点，而是通过创设问题情境启发诱导，激发学生的求知欲，以问题作为教学的出发点。但从课堂表现来看，有些老师的提问缺乏导向性，不能起到“一石激起千层浪”的效果，不能真正的调动起学生的发散性思维。因此对课堂提问一定要加强研究。首先是设计问题要找准切入点。这个切入点，对课文而言，覆盖全文，具有“牵一发而动全篇”之效；对学生而言，这一点能开启学生的心智，激活学生的思维，引发学生进行深层的多向的思考与探析。其次要能追问。光有问题，而没有追问，那么问题永远只能是个平面的问题，难以转化为学生实实在在的思维训练，也难以形成老师敏锐洞察、果断把握学生思维流向及流程的教学机智。有时候在课堂上老师对学生的回答哪怕就是追问一个简单的“为什么”，可能立刻就能激起学生思维的火花，遗憾的是老师们此时常常缺乏追问而导致学生的思维“熄火”。

三是研究学生。商家常说，顾客是上帝。所以商家要千方百计地去了解、收集、研究顾客的情况特别是其需求，不研究顾客的商家必定是失败的商家。新课程则说，要以学生为本，所以我们每一位实施新课程的教师也要千方百计地去研究学生的情况，不研究学生的教师也不会成为成功的教师。有人做过这样的比方：如果仍把课堂教学比作“倒水”与“装水”的话，过去教师是只顾着把自己桶里的水倒完就算完成任务，一只只“装水的瓶子”里到底装了多少水老师是不问的，而此时这些“装水的瓶子”的状况是不一样的，有的瓶口斜在那里，有的倒在地上，有的连瓶塞都没有打开。新课程要求教师首先要了解这一只只“瓶子”的状况，想方法把斜着的、倒着的扶正，瓶塞没打开的打开瓶塞，然后再把水准确无误地倒进“瓶子”里，这才真正的体现了“以生为本”的理念。

舞台上人们常说台上一分钟，台下十年功，而在我们的语文讲台上是不是也是台上一分钟，台下十年功呢，人们难以细细考究。但要上好课，功夫在课外，要上好课，非下苦功不可，这一点道理是相通的。课堂上短短四十五分钟精彩的背后，倾注的无疑是执教者多年来积淀下来的才华和智慧。因此对于我们广大的语文老师来说，目前要走的仍是一条默默探索、负重前行的道路，特别是一些农村初中的语文教师，面临的困难和挑战更多，我们只有通过刻苦自砺，才能“同期更上一层楼”。