第一篇：以话题式教学促进小学英语对话教学
以话题式教学促进小学英语对话教学
常州是新北区圩塘中心小学 张莉
[摘 要]本文从当前小学英语对话教学存在的主要问题出发，结合PEP小学英语六年级教材特点和笔者高段教学实践经验，阐述了如何围绕话题，有效地开展对话教学，以期更好地提高学生的语言交际能
力，进一步提高小学英语对话教学的有效性。[关键词]小学英语；对话教学；话题式教学
《小学英语课程标准》明确指出，小学英语教学主要目的是“通过对听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力”。语言交际是最基本，最常用的形式，是面对面的口语交际，而“对话”就是口语交际的记录。在现行的PEP小学英语六年级教材中，对话占有较大的比重，其教学目的主要是培养孩子们的语言交际能力。作为旨在培养学生语言交际能力的小学英语对话教学，是整个小学英语教学中一个必不可少的重要组成部分。
通过教学，我们的学生的确学了不少“对话”，也能够理解（翻译）“对话”的内容，但真正用于语言交际，效果却大打折扣。进而，反思我们的课堂，我们发现目前的小学英语对话教学在教学方法上还有待改进。比如，很多老师可能都采用过这样的教学方法：先让孩子们听录音（或听教师朗读），然后模仿，接着让他们分角色朗读、表演，如果对话中有不认识的单词或难读的句子，教师再重点讲解训练等，有些老师甚至只是围绕书本上的对话展开，机械地让学生听、说、读、背对话的内容。
因此，在教学实践中，笔者尝试“话题式”教学来促进小学英语对话教学。“话题式”教学是指，以话题为主线，在具体的语言情景中引入新的语言项目，使学生在话题的讨论过程中能够更好地表达自己的观点、情感、态度，进而使学生掌握新的语言知识、形成新的语言能力。实践证明，“话题式”教学是交际语言学理论的有效实践，符合PEP小学英语教材的编写思路，使学生能够在语言的运用中学习语言，从而有效地提高学生的实际语言运用能力。
那么，如何围绕话题，有效地展开对话教学呢？结合笔者的教学实践，谈几点粗浅的体会：
一、创设情境 导入话题
对话教学中导入话题的一个基本前提即是语言情境的创设。学生只有在具体的语言情境中才能感受到所讨论的主题以及所使用语言的意义，才有可能在情境中进行话题的交流与讨论。小学英语对话教学中，教师通常可以运用以下三种主要途径创设情境，导入话题：
（一）多媒体
多媒体是指由两种以上媒体组合使用的信息系统，可以集文字、声音、图像、动画于一体，使多种信息形成动态组合或集成。多媒体图文并茂，声像俱佳，表现力强，能为学生提供大量较为真实自然、生动形象的语言信息以及与之相匹配的情境信息，使学习的过程生动有趣，进而自然地导入话题。
如，在教学“trip”这一话题时（PEP小学英语六下 Recycle 1 Let’s take a trip “Read and Say”），要求通过教学学生能用一般将来时表述自己的假期旅游计划。我们可以这样设计对话情境： T: Let’s start our trip in China.OK? Ss: OK.（然后教师播放具有云南民族特色的音乐曲调，紧跟着出现的还有石林、世博园、滇池风景区等图片。）T: Which city? Ss: Kunming.T: Right，Who is going to Kunming with me? „„
（然后，教师引导着孩子们开始了昆明之旅，学习关于trip的对话。）
随着石林、世博园、滇池风景区等亮丽的图片和独具云南民族特色的音乐曲调的逐一呈现，学生的注意力被多媒体资源深深地吸引了，学生的学习兴趣被大
幅度提升，他们对昆明之旅充满着期待，迫切希望追随着文本享受昆明之旅，教师适时成功地导入了话题。
（二）非言语行为
非言语行为(nonverbal behavior)是指包括言语行为之外的一切由人类和环境所产生的，对于信息发出和接收者都具有潜在信息价值或意义的刺激。用于英语教学的非言语行为包括身势行为、手势行为、目光语行为、实物演示等等。根据自己的教学实践，笔者认为英语教师借助非言语行为，不应该只满足于发挥其传递信息的功能，还应该在刺激学生的情感、简化教师的冗赘解说，创设真实的情境等方面下功夫，使非言语行为与教师的有效语言有机结合，真实而自然地导入话题。
如，在教学“Activities in the past”这一话题时（PEP小学英语六下Unit 3 Last Weekend Part A “Let’s talk”），要求通过教学学生能用一般过去时表述自己在周末做过的事情。我们可以这样设计对话情境：
T: Last weekend, my best friend Jack came to Hangzhou.He is a teacher，too.He wants to make friends with you.Look, he is coming.然后，教师马上转身戴上方巾和一幅黑边的眼镜，当转回身子时，一个滑稽可爱的老外出现在学生面前，然后教师以foreigner friend的身份和同学们展开了交流。
“Hi, I’m Jack, I’m from the USA.I came here last Friday.Last weekend I visited my friends and played football with them.I enjoyed myself very much.What did you do last weekend?” „„
教师只是简单地戴上了方巾和一幅黑边眼镜，配上滑稽可笑的肢体语言，以一个崭新的形象出现在学生面前。非言语形式的直观性和表演性立刻激活了学生学习情绪、活跃了课堂教学，使师生在课堂交流的动态过程中相互传递、接收信息，相互沟通、双向活动。此外，非言语行为与言语教学相辅相成，还起到了强
化语言教学的作用。“Activities in the past”这一话题时被自然成功导入。
（三）歌曲歌谣
PEP教材给我们提供了很多资源，比如，Let’s sing，Let’s chant，Good to know，Story time，等。在导入话题时，歌曲歌谣是一种教师常用的有效的资源。通过欣赏相关的歌曲歌谣，创设一个特定的情境，既起到了热身的作用，又自然引出话题，操作起来简单方便，非常实用。
如，在教学“Height ”这一话题时（PEP小学英语六上 Unit 1 How tall are you? Part A “Let’s talk”），要求通过教学学生能运用目标语对人物身高进行问答和比较描述。我们可以这样设计对话情境： T: Let’s chant together, OK? Ss: OK.T: Mike is taller than Lee.Ready!Go！Ss：Mike is taller than Lee.Lee is taller than Sue.Sue is taller Amy.How tall are you? 学生通过唱这一歌谣，被自然地引入“Height ”这一话题，同时，教师自然地引入重点句型：How tall are you? I am
cm.然后，教师可以引导孩子对他人身高进行问答。这一导入，简单、自然、有效。
二、解读文本 展开话题
导入话题为学生创设或模拟了情境，接下来，教师要重点引领学生在整体感知对话文本的基础上，通过多种形式进一步理解对话文本，展开话题。PEP小学英语六年级教材中的对话篇幅较长，语言点多，学生理解、掌握对话文本有一定的困难。因此，在导入对话后，教师还要重点引领学生在整体感知对话文本的基础上，通过听、说、读、写等多种形式的活动进一步解读对话文本，以
此达到突出重点，分解难点，理清脉络的目的。一般而言，对话文本可按话题的转换或场景的变化进行分段解读。
如，在教学“Activities in the future ”这一话题时（PEP小学英语六上Unit 3 What are you going to do? Part B “Let’s talk”），要求通过教学，使学生能运用一般将来时并结合以what、where、when、how等引导的特殊疑问句进行问答将来的活动安排。我们可以这样设计，展开对话教学： [Lead-in] T: Tomorrow is the weekend.What are you going to do this weekend? Ss: I am going to „ T: What about me? Ss: You are going to „ T: Sorry, I have nothing to do.(这时候课件马上有电话铃声响起。教师拿起电话，跟Jay对话。)T: Hello, who’s that?
J: This is Jay.Where are you going this weekend? T: I don’t know.J: Why not go to the cinema with me? There is an interesting film this weekend.T: Really? That’s a good idea.Which cinema are you going? J: Xinhua Cinema.T: When are you going? J: I am going at 3 o’clock.T: OK!See you this weekend.J: See you.[Presentation] 1．T: Do you want to go with me?
S: Yes.T: OK.Try to get 10 points.What are Amy and Chen Jie talking about? Listen and choose:(1)Where is Chen Jie going?(2)What is Chen Jie going to buy?
(听之前先让学生看问题，用课件展示。让学生带着问题听录音，有利于学生初步感知文本重点。）
2．T: Wow！Super boys and super girls！Now, listen again.3．学生模仿、跟读。4．同桌分角色朗读。
（学生在初步感知文本的基础上，模仿、跟读，再分角色朗读，思路清晰，层层递进，有助于帮助学生进一步理解文本内容，操练相关语言知识点。）[Practice] T: Let’s see.(count)Only 7 points.Never mind.If you can pass another 3 steps, you can get 3 points more, then you can go with me.Step1: Choose one picture, talk with your partner, using Where、what and when.（提供3组图片）
图片(1)shoe store /this evening 6:40 图片(2)fruit stand/ tomorrow morning 7:00 图片(3)pet shop/ Sunday afternoon 2:00 Check 3 pairs.Step 2: do a survey.Name Where to go What to do When to go „ Check 1 pair.(实物投影调查表)Step 3: Talk about activities after school.Check 3 pairs.以上设计，在对话教学“整体——部分——整体”这一教学原则的统领下，将整篇对话文本分解成背景、第一部分、第二部分三大块，并采用任务型活动帮助学生对文本进行了有侧重、有层次的解读和梳理。在这一过程中，学生在教师的引领下，层层递进理解文本，展开话题，进一步提高了语言交际能力。
三、挖掘资源 整合话题
PEP小学英语六年级教材，注重培养学生的人文素养，选材广泛，话题多样，设计“任务型”活动，注意培养实践能力和创造精神，注意促进学生的自主学习和发展学习的策略。但这套教材也有美中不足，主要表现在以下几个方面: 1．跨度较大，有些单元的内容排列没有很好地体现“由易到难”的阶段递进特点。
2．单元的内容非常丰富，但缺乏整体系统性，零零散散分布在多个板块中，前后板块间缺乏清晰的逻辑联系，没有构成意义完整的内容序列。
3.单元间缺少衔接，一个单元结束以后，奔向下一单元时，时常有脱节之感。不仅句法上缺少过渡，主题内容上也相对迥异。
因此，教师应对使用的教材进行适度整合与拓展，优化教学资源，提高教学质量。笔者对PEP小学英语六年级两册教材中的交际用语的话题作了简单归纳汇总（详见附件），如此一来，在对话教学中就能充分挖掘课程资源，有机整合话题。
（一）同一单元中，Part A 与Part B 部分之间话题整合
如，PEP小学英语六上 Unit 2中，Part A 部分的话题是“locations”，Part B 部分的话题是“directions”，在Part B 部分对话教学中，我们可以整合这两个话题，改编课文对话：
A：Excuse me.Is there a post office near here? B：Yes, there is.A：Where is it? B：It’s east of the cinema.A：And then? How can I get there?
B：Turn left at the cinema, then go straight.It’s on the left.A：Is it far? B：No, it isn’t.A：Thank you very much.B：You are welcome.（二）单元与单元之间话题整合
如，PEP小学英语六上中，Unit 4单元的话题是“hobbies”，Unit 5单元的话题是“jobs”，在Unit 5单元的对话教学中，我们可以整合这两个话题，改编课文对话： A：Who’s she? B：She’s my mother.A：Wow, your mom is so beautiful.What’s her hobby? B：She likes math very much.A：Is she a math teacher? B：No, she is an accountant.A：Where does she work? B：She works in a bank.A：How does she go to work? B：Usually she goes to work by bus, sometimes by taxi.（三）上下册教材之间话题整合
如，PEP小学英语六上中，Unit 3单元的话题是“Activities in the future”，Unit 4单元的话题是“hobbies”，PEP小学英语六下中，Unit 3、4单元的话题是“Activities in the past”，我们可以整合这些话题，创编对话： A：What’s your hobby?
B：I like fishing.What about you? A：Me, too.And I went fishing last weekend.B：Where did you go? A：I went to the East Lake.B：That’s a nice place.How did you go? A：I went by bike.B：Did you catch any? A：Sure, that evening my mom cooked them and ate with my grandparents.B：Good!What are you going to do this weekend then? A：Let’s go fishing, OK? B：Good idea!A：When are we going? B：Sunday afternoon? A：No problem.By bike? B：Sue, if you like.A：OK, see you then.B：See you.四、搭建平台 创新话题
学习语言的最终目的是为了能在交际环境中灵活运用。交际语言的运用不应仅仅局限在课堂上，还应延伸到第二课堂、课外活动中去，教师要努力搭建各种平台，如英语角、英语课本剧、英语联欢会等等，拓宽学生的视野，更广泛地提供使用英语的场所，激发学生学习语言、运用语言的主动性，特别是对学生从课堂内的有准备表演到课堂外的灵性发挥，创新话题。
每上完一个单元，笔者在各班会组织一次英语角，鼓励他们结合当前单元的话题，小组合作创编对话（因教材的特点，大多对话为2人合作完成），学生们的积极性很高，也取得了良好的效果，以下选取2篇： Dialogue 1 A：Hello, this is He Zhenling.B: Hi.A: What are you doing? B: I’m watching TV.A: What’s on?
B: Happy Sunday.It’s so funny.And you? A: I’m doing my homework.B: What did you do this afternoon? A: I went fishing with my uncle.I caught a big fish.B: Really? How heavy is it? A: It’s 5Kg.B: Wow so big!A: Would you like to eat it tomorrow evening? B: Thank you very much！!You are so nice.A: You are welcome.See you tomorrow.Bye.B: Bye.(By He Zhenling and Lu Yuhang)Dialogue 2 A: Hello!This is Li Xinyi.B: Hello!(Cough)A: What’s the matter?
A: My sore is throat.My nose hurts.B: Do you have a headache? A: Yes, I do.B: Do you have a fever? A: Yes.B: Maybe you have the flu.Go to see the doctor.A: But where is the hospital? B: It is near the bookstore.A: How can I get there? B: You can go by the No.8 bus, get off at the bookstore.Then, go straight.It’s on your right.A: Oh, I can’t remember.B: OK, I’m coming.I’ll take you to the hospital.Wait for me.A: Thank you.B: Not at all.(By Li Xinyi and Wangdi)从笔者自身的实践来看，话题式教学，大大提高了学生运用语言进行交际的能力，有效地促进了小学英语对话教学。但同时，也有一些困惑：话题内容与学生的实际生活相脱节，比如PEP小学英语六上中，Unit 1单元的话题是“Transportation”，由于孩子们大多数是学区生，家离学校很近，基本上都是走路来上学，因此运用句型“How do you go to school？”展开话题时，学生会觉得比较单调；话题所涉及的单词、句型欠丰富，比如PEP小学英语六上中，Unit 4单元的话题是“Job”，由于孩子们家长职业的多样性，而教材只出现了几种典型性职业单词，因此运用句型“What does your father/mother do？”展开话题时，有些职业学生往往不会表达，有些孩子索性编个自己会说的职业，导致语言交际的真实性缺失；此外，有些话题的主题欠突出，空间欠开放等。在今后的教学实践中，还需不断反思，不断创新。
第二篇：“对话式”小学作文教学
“对话式”小学作文教学
【摘要】本文通过探索小学作文教学中的一些问题以及基本特征，提出“对话式”小学作文教学的策略。
【关键词】“对话式”；小学作文教学
一、小学作文教学中出现的一些问题
《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我的，进行创造表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生乐于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”然而在当前的小学作文教
学实践中，普遍存在着”重指导轻练笔，重形式轻内容，重课内轻课外结合，重共性轻个性”的现象。学生在习作过程中缺乏兴趣和自信心，缺乏自主性，依赖性强，说假话、空话、套话，没有真情实感的现象也屡见不鲜。这些现象抑制了学生的个性，影响了学生作文能力的提高。
小学作文教学的现状不容乐观。有人曾这样概括：“说假话，虚张声势；说大话，不着边际；说空话，向壁虚造；说套话，人云亦云。”钱理群先生也在他的一篇文章里写道：“近来看学生的课堂和考试中的作文，又发现了另一类型的写作，我称之为伪作文：即假抒情、假天真，以致假叛逆
二、“对话式”小学作文教学的基本特征
（一）营造“对话”的氛围
学校作文教学要形成真正的“对话”，关键在于营造民主、平等的氛围。而要营造这种氛围，教师就应该在学生生活中，真正成为学生的益友，与学生一起学习、游戏，一同活动、畅想，一同欢乐、悲伤，平等、和谐的对话“教育情境”，发生了师生问真正的精神层次上的相互交流的作用，在语言交流中，双方都交流了收集的信息，敞开了自己的精神世界，接纳对方，同时又把自己投向了对方，获得理解与沟通。
（二）架设“对话”的平台
“巧妇难为无米之炊”。小学生平时基本上在“学校――家庭”这两点一线上运动，空同的狭小严重制约了他们的见闻。再加上有些教师、家长不善于引导孩子读书、积累，不少学生成了“井底之蛙”，常为没有米下锅而犯愁，习作常常是言之无物，胡编乱造。
我们组织的活动从时间指向上分三类：
1.“过去进行时”。即重在唤醒学生的生活记忆，体验那难忘的情感历程。如《――的回忆》，引导学生打开记忆的闸门，像放电影一样回忆过去的岁月里所经历的快乐或悲伤的事情，或叙述自己站在领奖台上自豪的情景，或描绘自己因逞能而搞得狼狈不堪的样子，或讲述失去亲人那悲痛欲绝的场面......2、“现在进行时”。即让学生亲自参与、体验真切的活动过程，从而抓住时机，捕捉作文的素材。
3、“将来进行时”。教师引导学生展开想象的翅膀，勾画未来美好的生活图景。
三、“对话式”小学作文教学模式的构建
（一）活动先行
（二）充分对话
（三）自主命题
（四）自由倾吐
（五）评改赏析
四、“对话式”小学作文教学的策略
我们应在“对话式”作文教学中大力改革，实现以下“五个转变”：
（一）变“先导后作”为“先作后导”
《语文课程标准》明确指出，作文教学应“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少学生对写作的束缚”。
（二）变“详细指导”为“独立习作”
担心学生作文写不好作文是教师的普遍心理。因此，教师指导学生习作不仅指导学生写什么，怎样写，甚至连文章中间怎样写，文章的结尾怎样写也都加以指导，学生的习作完全被纳入了教师预设的轨道。学生还没写作文，便已经知道结果了，所以写出来的文章大同小异。教师只要充分相信学生，尊重学生，尽可能让学生独立习作，学生的习作的积极性就能得到充分的发挥，他们的创作才能也就能得到充分的施展。
（三）变“课内习作”为“课外结合”
按照传统的教学方法，习作课一般在课堂上进行。学生面对的是黑板墙壁，作文空间受到极大的限制。为了完成习作任务，学生只好胡编乱造，写出来的文章有的让人啼笑皆非，有的空洞乏味。要改变这种状况，我们应当注重课内外结合。
总而言之，习作是学生自己应用语言文字进行表达和交流的方式。作为教师，应当尊重学生习作的自主性和独立。我们要认真学习新课改，更新教育观念，才能使我们的作文教学摆脱痼疾，焕发生机，为全面提高学生的语文素养尽到责任。
第三篇：小学英语对话教学话题的设计
小学英语对话教学话题的设计
摘 要：近些年来，随着教育体制的不断改革，小学的各学科的教学方式也在发生着重大变革。小学英语课程的改革，使得小学英语课程的教学方法也得到了革新。设计和运用小学英语对话教学话题的教学方法，能够促进小学英语教学效率的提升。因此，本文主要设计小学英语对话教学话题，旨在提升小学英语的教学效果，提高小学生们学习英语的效率，提高小学生们学习英语的能力和成绩。
关键词：小学英语；对话教学；话题；设计；分析
一、引言
英语是第二语言，小学生们学习英语会存在一定的难度，英语教师在教学时，不仅要掌握好英语的教学内容，还要设计出一些优质的教学方法来提升英语的教学效果。英语对话教学的方式能够带动学生们积极快速地学习英语，提升英语的教学效率，但是英语老师们一定要设计好英语对话教学的话题，不断地吸引学生们的兴趣，激发学生们学习英语的主观能动性，促进小学生们与英语老师之间达成一定的默契度和配合度，这样有利于实现英语教学效率的提升，还能够提高小学生们的英语学习成绩和学习英语的能力，实现双赢。
二、小学英语对话教学的重要性
现如今，教育体制改革的速度不断加快，小学英语教学的模式和方法也在不断与时俱进、更新换代。小学英语对话教学的方法能够将小学英语教学内容趣味化、生动化，提高小学生们学习小学英语的兴趣和激情，小学生们更愿意去学习和掌握小学英语的教学知识或者内容，更加有利于提升小学英语教学的效率，还能够提升小学生们的英语交际能力，使得小学英语教与学的任务能够顺利实现。因此，小学英语对话教学方法对小学英语教学是非常重要的。小学英语老师们可以设计多样化的小学英语对话的教学话题，在激发小学生们学习兴趣的同时，不断提高小学生们学习英语主动性和积极性，这对提升小学生们学习英语的口语能力、沟通能力、表达能力是非常有益的。
三、设计小学英语对话教学话题
小学英语对话教学话题要结合小学英语的教学现状、小学英语老师的教学经验、教学水平以及小学生们的学习情况或者状态等来设计和调整。小学英语教师要设计新颖、多样的英语对话教学话题，不断激发小学生们学习英语的热情和能动性。
（一）设计小学英语多样化的对话教学话题
在设计小学英语对话教学话题时，小学英语老师们要依据小学英语课程改革的方向、目标以及小学生们学习英语的情况和水平进行设计小学英语对话教学话题，改变传统的“填鸭式”的小学英语教学内容，设计出多样化的小学英语对话教学话题，结合生活实际，更加人性化地实施教学，提高小学生们对英语知识或者教学内容的理解能力和运用能力。在设计小学英语对话教学话题时，还要将小学英语的教育性、趣味性、形象性以及创造性考虑进去，重视小学英语课堂的对话教学，吸引小学生们去更好地学习小学英语，提高小学英语的教学质量。
（二）小学英语对话教学话题设计的方法
在设计小学英语对话教学话题时，小学及小学老师们要根据小学英语教材的内容和小学生们学习英语的情况进行设计，而小学英语对话教学话题的关键就是话题设计，通过小学英语对话教学话题设计来加强师生之间、小学生之间的交流与情感互动，提升小学英语教学的效率。
在设计小学英语对话教学话题时，要运用一些设计手段来实现小学英语的对话教学。而现如今，信息科技不断发展，多媒体信息技术被广泛地运用到各大校园当中，运用多媒体教学方式来设计和丰富小学英语对话教学的话题，将小学英语中一些抽象的教学内容以直观化和具体化的图片或者内容来展示给小学生们，可以用多媒体影音设备将英语对话教学的内容做成影音课件，让小学生们跟读或者反复练习，从而不断提升小学生们英语的听、说、读、写能力，还能够提升小学生们的英语交际和表达能力。与此同时，小学英语老师可以运用分组、互动练习，让小学生们自由组合对话练习、师生互动对话练习或者分小组对话练习等等，小学英语老师们可以设置多样化的方式供小学生们选择，通过不断地进行英语对话练习，能够强化小学生们学习英语的能力，增强小学生们对小学英语教学内容的记忆和掌握，提高小学生们学习英语的效率和水平。此外，游戏化的英语对话教学话题的教学效果也是非常好的，将英语教学内容游戏化，能够增强小学生们学习英语的兴趣和激情，活跃英?Z课堂的学习氛围，使得小学生们能够在快乐、愉悦的课堂环境中轻松、有效地学好小学英语。
（三）小学英语对话教学话题的设计要重视小学生们发散思维的培养
英语教学话题是提高小学生们学习英语兴趣与激情的重要方式。在进行小学英语对话教学话题设计时，要大胆突破传统英语教学模式的限制，从小学生们的角度出发，创设多种多样的英语对话教学话题，吸引和激发小学生们去动脑思考，培养和挖掘小学生们学习小学英语的创造性思维和发散思维，逐步地引导小学生们自主地参与到对话教学话题当中来，使得小学生们能够更加轻松地学习英语知识和内容。如小学英语老师们可以设置多个英语对话教学话题，创设多个教学情境，不断地引导和启发小学生们用英语进行对话和交流。小学英语老师们可以提出问题，让小学生们来作答，老师可以运用“where” “what” “why” “when”等反问小学生们，不断激发小学生们发散思维，充分发挥想象，从而不断提升小学英语的教学效果。
四、结束语
综上所述，设计小学英语对话教学话题，要结合小学生们的英语学习情况、小学英语教学大纲等内容进行设计，旨在激发小学生们学习英语的兴趣，促进小学生们充分发挥主观能动性去学习小学英语的教学内容，不断地提高小学英语的教学效果，提高小学生们的英语交际能力、表达能力。
参考文献：
[1] 张辉.基于话轮意识的小学英语对话教学初探[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2014，23（14）：1112-1113.[2] 沈秀兰.巧用多媒体优化小学英语对话教学：以小学英语对话教学设计分析为例[J].教育信息技术，2015，13（10）：118-119.[3] 王德才.英语教学中的对话教学浅议[J].小学英语之友，2015，3（11）：245-246.作者简介：吕玉兰，江苏省苏州市，江苏省苏州市吴江区青云小学。
第四篇：浅谈英语对话式课文的教学
浅谈英语对话式课文的教学
对话式课文的教学目的是让学生练习会话，培养听话和说话的能力。一般应采取下面的方式：
1、多听。教师使用图片或投影用英语介绍对话的内容。学生借助图片或投影所提供的情景，努力听懂绝大部分内容。然后教师示范对话或播放对话录音。示范对话或播放录音要注意声形相伴，使学生能借助教师的表情动作或录音中不同人物的声音和语气，更好地理解对话的内容。
2、多说。在学生听懂对话内容后，可以要求一两名学生复述对话内容。学生打开课本集体朗读，然后分组按角色朗读。学生分成两人一组，不看书进行对话，要努力记忆对话内容。这样练习数分钟后，教师挑选几组，上台表演对话。在巩固练习中，要求学生自编对话，上讲台表演。
3、重点讲解。在对话课文的教学中，必须重点讲解口语中的惯用语及其用法，这些口语惯用语在对话中起着承上启下的作用，使对话流畅活泼。教学时要讲清它们的含义和使用场合，教会学生在自编对话时恰当的使用。教师还必须归纳讲解在一定的交际场合下常用的句型，教会学生举一反三，在自编对话时进行活用。
对话式课文一般可以按以下步骤：
1、介绍对话内容。如果有图片，可将其贴或挂在黑板上，也可使用投影机。教师借助画面介绍对话内容，边介绍，边将对话中的新词语板书在黑板上，以引起学生的注意。要求学生边看画面，边仔细听并领会意思。教师介绍一两遍后，让学生听对话录音或听教师的示范对话。教师可以邀请班上一位反应敏捷的学生帮助示范对话，也可以教师一人用不同的声音、语气或使用面具、人物图像来表演不同的角色。
2、检查理解程度。可以采用问答、选择和判断正误的方式检查学生对所听对话的理解程度，并练习听说。
3、重点讲解对话中的典型句型和惯用语的用法，并进行操练。
4、朗读和背诵对话。教师领读或放录音，学生跟读、分角色朗读。学生两人一组小声练习对话，并努力记住，然后选几组学生上台表演对话。表演时教师提供道具或用学生自己的道具，使对话表演生动逼真。
5、练习自编对话。教师提供情景提示和可供选折替换的词语，要求学生运用本课学到的新句型和习惯用语，仿照课文编出对话并进行练习。最后选出几组学生上台表演。
6、笔头巩固。可选用听写或其它笔头练习方式，将本课学到的新句型和新词语进行复现并巩固。
第五篇：小学英语对话教学
小学英语对话讲授的步调大致分为五步：热身勾当——新知浮现——巩固接洽——拓展应用——评价检测
一、热身活动
1、活动目的：创设英语进修氛围，引发学生进修英语的兴趣，以旧带新，为新课进修做铺垫。
2、活动情势：听、说、玩、演、唱和TPR等勾当。
①听可以听歌曲、对话、简短的英语故事；
②说可以说对话、根据图片说一句话、讲小故；
③玩可以做游戏；
④演可以表演对话或者小短剧；
⑤唱指唱英文歌曲；
⑥TPR即Total physical response（全部动作反应法），教材中的let`s do 部门内部实质意义都合适此要领。
二、浮现新知
1、情景浮现
人的总称学家马林斯诺指出：“要是没有语言情景，词就没有意义，也不克不及代表啥子。是以词和词组也只有在情景语境中才气产买卖义。”同样，对话也是如此。对话是在一定的情景下的习惯性语言，离开了境地，对话也就掉去了意义，固然，在讲堂讲授中，西席不成能把糊口中的真实境地带入讲堂，但可以针对每单元对话中出现的新语言点，驾驭好重、不容易处理完成之处，针对重、不容易处理完成之处句子创造接近学生真实糊口的语言境地，来帮忙学心理解、掌握对话内部实质意义，加大深度影象。可以用用真人、什物、动作演习、丹青、电教手眼、简笔划等创设境地。
经过浮现，学生已经初步感知、理解了语言，接下来就到了操练的阶段，操练对于句子的掌握具备重要的意义，由于感知和理解不克不及代替运用，而真正学会运用，必须有这种摹拟的操练和操练，操练有不同的层次和阶段，依次为机械操练、意义操练。
2、机械操练
机械操练首先应该是机械仿照，重点是仿照重复对话中的重点句，西席给学生示范领读，学生跟读，这种仿照应该是大量的和多次重复的，可采用多种要领和情势，如小我私人说、小组说、半班说、行与行之间、男性和女孩生之间分角色对话，通过如许的操练，使学生对重点句子达到一定的熟练水平，既要能把语音语调读准读熟，又要把句型结构记熟。
3、意义操练
意义操练的基本情势就是西席可供给一些什物、卡片、图片、情景等，让学生在西席供给的真实情景下，运用新学到的句型举行交际。意义操练由于赋予了新的内部实质意义，新的辞汇，学生的进修兴趣会比力高，所以意义操练供给的语言素材要切近学生的糊口，操练新句型要用旧辞汇，但这个阶段的接洽不是为了进修更多的辞汇，而是让学小时候起就有新学的重点句子，利用许多学过的词、感兴趣的事举行句型结构的套用、替代、较机械操练更具真实性、意见意义性和实用性。
例如：一段对话功效句是What does she do? She is a „ 在机械操练的基础上，可以设计如许一个意义操练的游戏：请几位同窗到台前，背对同窗，拿下有职业特性的头饰戴在头上，全班同窗分成两大组，左问右答，左边问：What does Lifang do? 右边说：She is a nurse.西席当裁判，根据实况答“yes”“no”,要是右边应对了，则西席让该同窗出来，说I`m a nurse.要是猜错了，则右边问，左边猜，通过如许的猜答游戏巩固对话。
三、巩固操练
1、听国际音标准音
让学生跟着录音机或讲授课件一句一句读对话，如许可以改正学生的发音，在英语讲授中，听音这一环节也很重要，咱们这搭基本不具备与外国人接触交流的前提，听外国人讲英语独一的路子就是听录音磁带或看讲授课件，所以老师在讲授中不要忽视这一环节，让学生感触感染到地道纯正的英语。
2、合作共建
让学生在小组内或者同桌之间合作交流，分角色读对话。
3、表演展览
让学生选角色表演对话。
角色表演是为学生供给运用语言以达到巩固的极好时机。学生学会了没有，是否能说，问，是否能正确运用，只有在摹拟的情景对话中才气看出来。学生在理解中还有啥子误差，表达中有啥子错误，也只有在演练中才气袒露出来，从而及时改正，并在演练中不断得到巩固，达到熟练的水平，同时，角色表演也是激励学生体现自我、树立自傲的一中体式格局，所以，西席要让学生大胆地举行表演，给人人以展览自我的时机，并给她们及时的表扬和鼓动勉励，让每小我私人得到乐成的体验。
四、拓展应用
有的老师在设计课时，一般到对话操练这一环节学生能表演书本对话时，便以为完成了讲授使命，并不然，对话的拓展训练更是对话讲授的重要构成部门，它是对对话知识运用的一种反映，是对话知识运用的提炼和升华。
一般在这一环节，老师很多会摆设给学生一个使命，让学生根据使命要求运用所学的对话来完成使命。譬如make a survy完成调查表，再譬如说咱们每每可以看到的老师筹办一些图片让学生看图会商对话等。
例如：
小学四年级food这一话题，要求学生能活用句子What would you like for dinner? 及I’d like some„.在拓展部门，西席就可以建造如次表格，拷贝若干份，分发各小组;学生四人一组，自行确定小记者和采访对象，（注重：采访时必须用主题句式举行对话，）调查所吃食品，并作调查记录。
通过如许的勾当,“小记者”的情势可以引发学生的兴趣和体现欲。通过采访对话引发学生交流的心愿,增长学生交流语言运用语言的时机.5、评价检测
针对讲授方针，设计一些诊断性操练。
如做一些听力操练,完型填空操练,看图读对话，把对话增补完整等，也可以是根据对话的功效句型,本身设计诊断式操练内部实质意义，如《What is she doing?》设计了如许的完型填空操练：
One monk_____(carry)the water.Two monks______(carry)the water.Three monks ________(sleep).这一诊断式操练的设计，可以说既有新意，又有德育渗入，又席卷了整节课的语言结构。
对话讲授的步调和要领大致就是如此，在实际的讲授傍边，未必每节课必得严酷的按照这种程序举行，可以根据对话类型的不同有所侧重和弃取。
附：
对话讲授计谋：
1．建立宽松和谐的语言环境和寓教于乐的进修气氛，通过生动有趣的讲授勾当引发学生想说的情欲和要说的心愿。
2． 讲授历程中要贯串交际性原则，使成为事实讲授历程交际化，只管即便运用英语教英语，加强交际性的操练。
3．让学生在自然、真实的情景及第行有意义的交际。
4．设计的勾当要切近实际糊口，亲切自然。
5．融对话讲授于情景表演之中，让学生在表演中练，在交际勾当中用
6．整体感知语言，在理解的基础上课说语言。
7．倡导合作进修，培养团队精神。
8．利用评价计谋，加强进修决定信念。
9．不要着重去阐发句子的语法，注重语言进修的意义和语用，而非语言本身。
10．渗入思惟、文化教育，寓教于趣。
对话进修计谋：
1．精确而生动的语音语调是举行口语交际的基础。
2．积累辞汇，为口语交际供给语料储蓄。
3．培养英语思维，提高口语交际能力
4．合作进修，有效笼罩口语训练面。
5．课内外联合，拓展口语实践的空间
小学英语对话课教学模式
2009-12-15 15:31:41| 分类： 工作·工作 | 标签： |字号大中小 订阅
一、Preparation 复习、热身
二、Presentation 新知呈现
三、Practice 巩固练习
四、Production 拓展应用
五、Progress 发展提高
对话课一般是由一段对话和一个任务型活动组成。
其教学用途为：在生活中能用英语做事情，同别人自由交际。
其教学目的是：通过课堂教学培养学生说的能力，提高会话技巧，培养学生初步运用英语进行交际的能力。
其教学重心为：培养学生的交际能力。
(以PEP 四上 Unit3 PartB Let’s talk 为例)Chen: I have a friend.John: Boy or girl？ Chen: A girl.John: Who’s she? Chen: Guess.She’s quiet.She likes music.What’s her name? John: Her name is Amy.Chen: Yes.John: I have a friend, too.He’s strong.He likes sports.Chen: He’s Zhang Peng.John: You’re right.一、Preparation复习、热身
本部分主要是通过让学生听、唱英语歌曲、做做Let’s do、说说chant、free talk等方式进行复习和热身。目的是创设英语学习氛围，激发学生的学习兴趣，以旧带新，为新课学习做准备。在形式的选择上，力求生动、活泼、新颖，学生乐于参与。但我们不管选用哪一种形式，内容最好与新授内容有关，更不要拖泥带水，浪费时间。
例
一、Let's do.放录音：让学生边听边说边跟着做课本P31 Let’s do ：Listen to music.Do sports.Paint.Make friends.Play computer games.（通过听听做做活动，复习有关动作的短语，为后面介绍朋友的爱好作铺垫。）
例
二、让几个学生向全班同学介绍自己的好朋友（包括长相、姓名、爱好等等）（在Part A和Part B Let’s Learn中学过了怎样向别人介绍朋友的长相、姓名和爱好，这样既复习了旧知识,又为学习新知做好了铺垫。）
二、Presentation新知呈现
与阅读课相比，对话课版块小，话题集中，内容精，学生活动率高，其设计模式主要是围绕特定的单元话题展开的。如果我们仔细看一下人教版教材，在每一个对话课中，无论对话长与短，它们都有一个共同的特点，即每个对话都有1-2或3-4个主要句型。我们的主要任务就是帮助学生分层次解决各个新语言点。因此，教师首先要明确对话的教学目标，把握好重、难点，针对重、难点句子创设真实的情景，让学生在这种真实的情景中去理解重、难点句子，这种真实的情景可以是实物、卡片、插图、对话、动作、表情、简笔画、课件等等。在解决了重点句子，突破难点句子之后，要进行必要的机械操练，通过教师领读——学生跟读——检查——学生自己练习的活动形式，让学生会读、会说新句型。然后逐步转入有意义的操练。教师可提供一些实物、卡片、图片、情景等，让学生在教师提供的真实情景下，运用新学到的句型进行交际。教师要设计语言活动链，在由易到难的一个接一个的任务活动中，分层解决各个新语言点。语言要简洁明了，尽量使用英语，必要时使用母语，在课堂教学中应体现出学生对知识的学习和掌握过程，使语言活动过程呈现逐步深入和上升的推进过程，体现出学生学习英语语言的发展过程。
1、教授 Who’s she ? She likes…
例
一、教师准备几个人物：Sarah、Amy、Wu Yifan、John的头饰，让学生看着头饰的反面猜猜他们是谁
T：（先拿着Wu Yifan的头饰）Look，who’s he ? Guess!S1：He’s Wu Yifan.T：（出示Wu Yifan画画的卡片）You are right.What does he like ? S2：He likes painting.T：（再拿出John的头饰）Who’s he ? Guess S2：He’s John.T：（出示John进行体育锻炼的卡片，让学生进行描述）
S3：He’s strong.He likes sports.同样，用Sarah和Amy的卡片来引出并练习Who’s she ? She’ Sarah./Amy.She likes music…
教师再给出一些明星的照片，让学生用刚刚学过的这几个句型来谈论这些明星。可以让学生用自己家人、亲友的照片来操练这些句型。
例
二、用课件展示一些明星在唱歌、在跳舞、在游泳…的照片,让学生根据这些照片来操练这些句型。
2、教授 ：带有or的句子
例
一、让一生到讲台前面，蒙上眼睛。教师随便点下面的一名学生，问蒙上眼睛的这名学生“Boy or girl ？”
例
二、做一个彩色大转盘，让一名学生站在讲台前，背向黑板，教师转动转盘，其余学生问“Black or white？ Red or green ？”
例
三、用课件展示一些动物或物品的图片，教师可指着这些图片问“small or big ？thin or fat ？”
3、教授：What’s her name ? Her name is …
例
一、1、继续让学生猜“Boy or girl ？”的游戏，教师有意点女同学，然后问“Who’s she? What’s her name ? ”帮助学生回答“Her name is …”重复几个学生后，板书:What’s her name ? Her name is …让学生操练这两个句子。(注意让学生区分What’s her name?和What’s his name ?)
2、出示自己家人或朋友、名人的照片，让学生充分练习这两个句子
3、学唱歌曲 Hello ,hello.What’s her name? What’s her name? Her name’s Amy.可以让学生分男、女声对唱。
4、游戏：把学生分成几个组，让每一组上前面几个学生，下面一个学生说这几个学生中的一个学生的特点及爱好，让其他学生猜
例
二、可以用课件出示几个著名的歌星、影星的照片，引出What’s her name? Her name is…其它同上。
当然，在我们的实际教学中，我们不可能将真实的生活情景搬入课堂，但我们能模拟真实的情景，创设接近生活的真实语言环境，这样有利于学生理解和掌握对话内容。
三、Practice 巩固练习
1、听音答题
根据对话内容，设计一个听力题，让学生带着这个问题去听对话。在听前，教师必须有明确的指令和具体的要求，使学生明白自己应做什么和该怎么做。听前指令和要求可以集中学生的注意力，并使其进行有意识的听觉记忆。学生听对话或短文时，教师应先引导学生整体理解所听内容，然后再模仿跟读，在听前教师还应提一、二个比较简单的问题，让学生带着问题去捕捉相关信息，以次检验学生的听力理解能力。在进行听力训练时，教师应该要求学生合上课本，否则学生边听边看文字，听力训练的作用便会削弱。
2、听音正音
让学生跟着录音机读对话，这样可以纠正学生的发音。注意让学生模仿录音中的语音、语调
3、合作共建
可采用小组合作的方式分角色读对话。在活动前教师必须有明确的指令和具体的要求，活动中教师不断巡视全班，随时指导各个小组的活动。
四、Production拓展运用
1、表演展示 让学生分角色表演对话教师可以准备一些头饰、实物等，让学生在较真实的情境中来表演对话
2、游戏或教师根据本课新授内容设计一些任务型活动，如完成一个调查表(eg: What color do you like? When is your birthday? What can you do?...)采访某人(eg: What’s your favourite foodfruitseason …Why? Do you like…)做一本有趣的书(eg: season book, familyanimalweather book…)高年级同学还可以进行短文改错。如第六册Unit 5 学生在学完What is it doing ? It’s …Is it…？后，师出示一幅动作图片及相关文字，让学生根据图片找出文中错误并订正。总之，是让学生利用已有的知识和刚刚学过的新句型去完成这些活动。
例一：给学生一些图片和一些描述图中人物的短文，让学生对号入座。
例二：找朋友：假如一名同学的好朋友丢了，让其他学生根据这名同学的描述在全班中寻找。
五、Progress 发展提高 i.总结评价 ii.检测提高 iii.布置作业
针对教学目标，设计一些诊断性练习。应针对不同程度的学生，分层设计不同的练习。让每个层次的学生都有所得、所练。作业应设计一些培养学生能力，让学生动手、动脑、动口的作业。
例一：向父母介绍自己的好朋友的外貌、爱好。
例二：做一些名片，上面贴上好朋友的照片，旁边有对好朋友的介绍。另外，创造型、实用型、交际型、及自主型作业，会给学生带来无穷的乐趣和吸引力。如在学习第五册Unit 4 What are you doing?时，可以请学生写一篇记录性日记，如：5：25 I’m doing my homework....为增加学生的积极性，师可采用开奖的形式，如第二天公布5：30—6：00打电话者为中奖者。学习完颜色和服装的内容后，让学生设计一套服装，并用英语描述或介绍自己的作品；在学习完方位词inonunder...There is There are句型 或季节之后，让学生画自己的房间、村庄或季节图，并用所学知识进行描述。又如在学了第五册Unit 1 “What’s heshe like? HeShe is… 后，我布置了自主型作业，让学生自由发挥，学生有的做的是采访类作业；采访同学家人；有的是图画类即看图描写类作业；还有的是填写表格类作业等。收到了意想不到的效果。
设计任务型活动要注意：
1、活动要有明确的目的
2、活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，要尽量真实，使不同类型的学生都能参与学习活动
3、既能体现教学内容，更能体现运用新知识做事情。
4、活动要有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用的能力。
5、活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展他们用英语解决实际问题的能力。
6、让学生自始至终通过完成具体任务和活动来学习和运用语言，任务的设计要由简到繁，由易到难，层层递进，形成一条阶梯状的任务链。
7、教师要当好指导者，把握好知识和技能的教学，让学生既掌握知识和技能，又形成运用这些知识和技能的能力。
对话课教学策略
1、建立宽松和谐的语言环境和寓教于乐的学习气氛，通过生动有趣的教学活动激发学生想说的欲望和要说的愿望。
1、教学过程中要贯穿交际性原则，实现教学过程交际化，尽量运用英语教英语，加强交际性的操练。
2、让学生在自然、真实的情景中进行有意义的交际。
3、设计的活动要贴近实际生活，亲切自然。
4、融对话教学于情景表演之中，让学生在表演中练，在交际活动中用
5、整体感知语言，在理解的基础上学说语言。
6、提倡合作学习，培养团队精神。
7、利用评价策略，增强学习信心。
8、不要去分析句子的语法，注重语言学习的意义，而非仅仅学习语言本身。
9、渗透思想、文化教育，寓教于趣。
对话课学习策略
1、准确而生动的语音语调是进行口语交际的基础。
2、积累词汇，为口语交际提供语料储备。
3、培养英语思维，提高口语交际能力
4、合作学习，有效覆盖口语训练面。
5、课内外结合，拓展口语实践的空间
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