浅议对话式作文教学

第一篇：浅议对话式作文教学

浅议对话式作文教学策略

内容摘要：根据《语文课程标准》的要求，我们尝试推行对话式作文教学。即以学生的心理发展阶段特点和实际写作水平为依据，尊重学生的独特感受，启发学生的心智，着力架设对话的平台，构筑对话的模式，在真实的表达中完善人格，全面提高学生口头和书面表达能力。

关键词：对话式作文教学 独特感受

架设对话的平台

著名教育家于漪说：传统作文教学“指导模式化，训练模式化，压抑了学生的写作积极性、自主性。”而《语文课程标准》指出：“写作要写自己要说的话，要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”对话式作文教学可以为学生的写作提供有利条件和广阔天空，减少对学生写作的束缚，鼓励自由和有创意的表达。

一、与自我对话。

作文应该是自我表达真情表露的自然需要，应当是学生个体生命真实的展示，不该有丝毫的无病呻吟。一篇好的文章应该是“我手写我口，我手抒我心”。学生的的年龄特征告诉我们，他们的思维感性居多，理性不足，教师要搭建平台让学生融入现实生活进行体验，允许学生大胆表达本真的思想。《读者.原创版》有一个“最话题”版块，让读者结合话题写出自己想说的话，字数限定在150字左右。我把这个“最话题”引到了作文课堂上，让学生围绕话题进行自由表达。2012年1月份的话题是“许愿2012”。其中有个学生就这样写道“我希望出外打工的父母不要再为我省吃俭用，为自己多添置点衣服，在工地干活的爸爸的腰伤早日治疗好，在澡堂当搓背工的妈妈要按时吃饭。如果可能的话，希望我们全家多吃几顿团圆饭。”这一段文字没有华丽夺目的辞藻，却诠释出孩子最质朴、最打动人心的愿望，字字敲打在我们的心房。通过架设“最话题”这样的平台，引导学生与自我对话，倾听自我的诉说，发现自我的烦恼和快乐，审视自我的价值追求。

二、与他人对话。

学生和学生在对话中，可以交流心得共享智慧，让他们通过合作互相沟通，互相启发，互相唤醒，从而碰撞出智慧的火花。现在很多学生都拥有自己的QQ空间，有什么烦恼或高兴的事，可以任意在空间里发表一条“说说”，有时会有很多人转发或评论。我把“说说”也引到了作文课堂中。我从家里带了一个小盒子，并取名为“心语小屋”。让同学们把自己平时开心的或不开心的事简单地写在纸条上，然后放到盒子里。同学之间可以互相回复。我们班有位性格内向的女生，她学习很用功，可是每到考试之前，她就特别紧张，这种心理往往影响到她的学习成绩。有一天，她写了这样一句话：老师说登上金字塔的有两种动物：一种是雄鹰，一种是蜗牛。我已经像蜗牛一样脚踏实地地努力学习了，为什么我的学习成绩还是“涛声依旧”呢？第二天，她打开纸条一看，里面加入了很多同学的评论。有的回复：世界上只有想不通的人，没有走不通的路。只要你自信一点，一切皆有可能！还有的说：你不知道你已经很优秀吗？如果你只顶住你头顶上的那一点乌云，你的世界就会黯淡了。微笑吧！你是最棒的！通过“说说”平台的设置，可以调动起学生乐于表达的欲望，

第二篇：“对话式”小学作文教学

“对话式”小学作文教学

【摘要】本文通过探索小学作文教学中的一些问题以及基本特征，提出“对话式”小学作文教学的策略。

【关键词】“对话式”；小学作文教学

一、小学作文教学中出现的一些问题

《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我的，进行创造表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生乐于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”然而在当前的小学作文教

学实践中，普遍存在着”重指导轻练笔，重形式轻内容，重课内轻课外结合，重共性轻个性”的现象。学生在习作过程中缺乏兴趣和自信心，缺乏自主性，依赖性强，说假话、空话、套话，没有真情实感的现象也屡见不鲜。这些现象抑制了学生的个性，影响了学生作文能力的提高。

小学作文教学的现状不容乐观。有人曾这样概括：“说假话，虚张声势；说大话，不着边际；说空话，向壁虚造；说套话，人云亦云。”钱理群先生也在他的一篇文章里写道：“近来看学生的课堂和考试中的作文，又发现了另一类型的写作，我称之为伪作文：即假抒情、假天真，以致假叛逆

二、“对话式”小学作文教学的基本特征

（一）营造“对话”的氛围

学校作文教学要形成真正的“对话”，关键在于营造民主、平等的氛围。而要营造这种氛围，教师就应该在学生生活中，真正成为学生的益友，与学生一起学习、游戏，一同活动、畅想，一同欢乐、悲伤，平等、和谐的对话“教育情境”，发生了师生问真正的精神层次上的相互交流的作用，在语言交流中，双方都交流了收集的信息，敞开了自己的精神世界，接纳对方，同时又把自己投向了对方，获得理解与沟通。

（二）架设“对话”的平台

“巧妇难为无米之炊”。小学生平时基本上在“学校――家庭”这两点一线上运动，空同的狭小严重制约了他们的见闻。再加上有些教师、家长不善于引导孩子读书、积累，不少学生成了“井底之蛙”，常为没有米下锅而犯愁，习作常常是言之无物，胡编乱造。

我们组织的活动从时间指向上分三类：

1.“过去进行时”。即重在唤醒学生的生活记忆，体验那难忘的情感历程。如《――的回忆》，引导学生打开记忆的闸门，像放电影一样回忆过去的岁月里所经历的快乐或悲伤的事情，或叙述自己站在领奖台上自豪的情景，或描绘自己因逞能而搞得狼狈不堪的样子，或讲述失去亲人那悲痛欲绝的场面......2、“现在进行时”。即让学生亲自参与、体验真切的活动过程，从而抓住时机，捕捉作文的素材。

3、“将来进行时”。教师引导学生展开想象的翅膀，勾画未来美好的生活图景。

三、“对话式”小学作文教学模式的构建

（一）活动先行

（二）充分对话

（三）自主命题

（四）自由倾吐

（五）评改赏析

四、“对话式”小学作文教学的策略

我们应在“对话式”作文教学中大力改革，实现以下“五个转变”：

（一）变“先导后作”为“先作后导”

《语文课程标准》明确指出，作文教学应“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少学生对写作的束缚”。

（二）变“详细指导”为“独立习作”

担心学生作文写不好作文是教师的普遍心理。因此，教师指导学生习作不仅指导学生写什么，怎样写，甚至连文章中间怎样写，文章的结尾怎样写也都加以指导，学生的习作完全被纳入了教师预设的轨道。学生还没写作文，便已经知道结果了，所以写出来的文章大同小异。教师只要充分相信学生，尊重学生，尽可能让学生独立习作，学生的习作的积极性就能得到充分的发挥，他们的创作才能也就能得到充分的施展。

（三）变“课内习作”为“课外结合”

按照传统的教学方法，习作课一般在课堂上进行。学生面对的是黑板墙壁，作文空间受到极大的限制。为了完成习作任务，学生只好胡编乱造，写出来的文章有的让人啼笑皆非，有的空洞乏味。要改变这种状况，我们应当注重课内外结合。

总而言之，习作是学生自己应用语言文字进行表达和交流的方式。作为教师，应当尊重学生习作的自主性和独立。我们要认真学习新课改，更新教育观念，才能使我们的作文教学摆脱痼疾，焕发生机，为全面提高学生的语文素养尽到责任。

第三篇：关于对话式教学的几点思考

关于对话式教学的几点思考

2.1注意建立平等融洽的师生关系。

要建立平等融洽的师生关系，教师要有一片爱心，要让学生感受到教师对他们的关心和帮助，要尊重学生的人格，理解学生的感情，把学生看作是共同解决问题的伙伴和亲密的合作者，从而建立“民主、平等、和谐”的新型师生关系。因此，在教学过程中，教师要学会“屈尊”和“倾听”，要让学生体会到教师的尊重和关爱，使学生的身心得到解放，压力得到释放，学生才能敢想、敢说、敢问，这样学生就能充分释放内在的潜能，积极参与到课堂对话之中。并且教师要运用委婉、温和的语言，如“XX同学，你还有什么问题？”、“XX同学，你想说什么呢？”；“XX同学，你懂了吗？”；“xx同学讲讲你的思路？”并且在课堂中，教师对学生的参与和意见要多予以鼓励，或表示赞许，这样，学生才有对话的信心和欲望；并教育学生要善于倾听其他同学的发言。2.2注意不要让对话形同虚设，要掌握好对话的时间。

教师对话时，语速要适中，问题要清晰，让每一个学生都能听得懂，并且让学生有思考的时间，至少等候3秒钟，其目的是为学生提供足够长的时间思考问题，如果思考时间不充分，加上精神紧张等原因，通常对答不出或者因仓促而导致回答错误；或者看到一两个小组有结果就匆匆“收网”，要么迫不及待地代替学生回答。这样，学生往往会因为自己的对话没有得到关注而丧失对话的热情，不愿再主动思考并展开对话，导致课堂的对话流于形式，没发挥其应有作用。2.3注意课堂对话要面向全体学生。

使每位学生都能得到普遍发展是现代教育追求的一个目标，也是新课程改革的重要理念，教师的对话要面向全体学生，关注每位学生的发展，要遵循让学生“跳一跳就能摘到桃子”的原则，激发起自信，发挥其潜能，锻炼其思维能力和表达能力。

例如：在进行反馈练习做选择题的时候，我会让成绩好的学生不要把答案讲出来，先用肢体语言-手指头示意，让其他学生也有思考的空间。

又例如：在学习“动物细胞工程”一节中

师：为何在细胞培养时，用胰蛋白酶分散细胞，而不用胃蛋白酶？

生：酶的活性受PH的影响，胃蛋白酶的最适合PH为1.5左右，多数细胞培养液的PH为7.2-7.4，不能是胃蛋白酶发挥作用。

回答的这位学生是一名平时性格内向、成绩也不太出众的学生，在他手似举非举，笔者便让他回答。并且抓住这一亮点机会，笔者适时地表扬了他，在以后的课堂对话中，他也逐渐地活跃起来，积极发言，成绩也得到了飞速提高。

建构主义教学论认为，学生学习知识是学生根据已有的知识、生活经验等的主动建构过程，教师是学生学习过程中的指导者、帮助者，学生才是学习的主体。在课堂中，教师不能再一味地讲授，要多与学生对话，并引导学生与教材对话、学生与学生对话（合作学习）以及学生与“已有知识”的对话，让学生积极主动地参与到课堂学习过程中。实践证明，有学生积极参与的课堂是活跃的，课堂效率也能得到明显提高。

参考文献：

[1]周金成 浅析新课程背景下生物课堂的对话式教学 中学生物学 2008-7 [2]罗雪飞 新课程实施中高中生物学对话教学的案例研究 中学生物学，2010-5 [3]王丽萍 问题是课堂教学的“细胞” 关于“胚胎移植”教学设计 中学生物学 2010-8

[4]连保如 让生物课堂成为学生快乐的学堂 中学生物教学 2008-7 [5]张莉萍 高培仁 初中生物课堂有效提问策略探析 中学生物学 2010-3

第四篇：采访稿对话式

“ 感动民商十大人物”之于晓楠采访稿

感动是年终岁末一段温暖的话题，也是新春伊始一股蓬勃的力量。用第一抹光线的纯净，为世界画一双眼睛；用第一朵花开的声音，为世界唱一首歌曲；用所有春天的消息，为你写下传奇。2010年，在民商这片土地上，涌现出一批我们为之感动的人物，他们用自己的方式书写者自己的精彩，感动着你我。

柔中带刚，一面是女性的温柔细腻，一面是不乏男性的威严与大气。于晓楠，以自己充实而高效的生活经历向我们演绎了大学生活的真谛。严谨、认真、负责的她在生活中的点点滴滴感染着身边的每一个人！在“感动民商颁奖晚会”后，我们有幸采访了于晓楠学姐。

记：学姐，您好。《锦瑟》在您的带领下可以说是走过了一个辉煌的阶段，达到了一个新的高度。那么在您的眼里，《锦瑟》给您或者说在向我们民商传递着什么？

于：首先《锦瑟》 能够得到大家的认可，我非常欣慰，在我的眼里，《锦瑟》已经渐渐地溶入我的血液，其中有我对它情感的寄托。《锦瑟》自2003年创刊到今天很不容易，四个板块都有不同的精彩内容，希望同学们通过《锦瑟》了解发生在校园内的各项活动。但总的来说，我们以与法律有关的内容为主，让同学们通过参与《锦瑟》加深对法律知识的了解。与此同时，也希望通过《锦瑟》拓展视野、了解社会。让《锦瑟》成为同学们生活、学习的好帮手。

记：我们知道出版一本刊物不是一件容易的市事，寻找海量资料，筛选，联系出版等，在这其间，一定遇到不少困难。是什么信念支撑你无谓地面对这一切？

于：其实从加入《锦瑟》那天开始，我就对它产生了很深的感情。从最初的选材、到最后发刊，那种期待和喜悦是别人体会不到的，感觉它像自己的孩子一样。所以你所说的困难和这相比也不算是困难。从骨子里透着一种责任，告诉自己无论怎样，都要将每一期做好，也许正是一种对《锦瑟》的热爱支撑我走到今天，同样今后无论走到哪，都会将它装在心里，因为我的成长和《锦瑟》的发展有着不可分割的联系，总想说：《锦瑟》已成为我生命的一部分。

记：四年的时间真是一晃而过，想必大学生活一定给您留下了美好的回忆，能不能用一段简短的话来概括下自己的大学生活？

于：大学生活是人生中最美好的、最值得珍惜、记忆的日子。在大学思念，从懵懂到今天的成熟，经历了很多。也曾跌倒过，但无论如何，令我庆幸的是，每一次跌倒，我都抓起一把沙子重新爬起，就这样一步步走向成熟，我可以问心无愧的说，我无悔!记：今后有什么打算？

于：呵呵，经过一年的努力，我终于拿到了北京航空航天大学的法学硕士的录取通知书，9月份我会在那里开始另一段人生之旅。

记：对我们这些学弟学妹们说一下您的寄语吧。

于：民商是一片能够激发热情的土地，希望在这里你们能够带着一份执着，一份坚忍勇敢的心走下去，在各方面发展，锻炼自己，祝愿你们四年后带着硕果离开。

采访结束了，但晓楠学姐的一番话语却深深地印在了脑海里，挥之不去。我们被她的那份责任心深深打动，看着她诚挚的眼睛，不需要更多话语，已经完全理解了她对学校，对与之有关的一切的情感。让我们以她为榜样，续写更多民商传奇，在此祝愿晓楠学姐在以后的人生道路上越走越宽，创造更多精彩。

第五篇：对话式采访稿

授人玫瑰，手留余香。姚富渝同学，这个刚满二十岁的年轻小伙，怀抱着对社会的一片热枕，在年轻的岁月里，毅然决然的投身于应用心理学专业，这一选择就是一段又一段峥嵘的记忆。

无数次参加莞城心理志愿者活动，为幼儿园的小朋友带去欢乐，为养老院的老人送去温暖，为路上的行人习来暖暖的春风。

这就是他，一个在心理专业不被理解的时候仍然无悔于自己选择的青年人。在今年新春到来之际,我们有幸采访到了姚富渝同学。

记者（以下简称记）：首先，我十分感谢姚富渝同学可以在喜迎新春之际，仍然抽出时间，来接受我们的采访。据我们了解，心理学专业在国内还很年轻，我们很好奇，是什么原因导致您选择学习这个专业呢？

姚富渝同学（以下简称姚）：我从小就想要帮到很多人，我觉得能够把自己回报给社会是一件幸福的事情。而且，现代社会压力很大，由于工作繁忙的缘故，老年人被迫住进了养老院，小朋友也只得每天呆在托儿所里，终日工作的中年人还有青年人，生活的压力使得他们有很多的心理问题，揭开困惑，帮助各个阶层的人使得我更加开心，活在幸福当中，给我带来满足感。记:您经过努力考上了理想的专业，在这一年多的学习过程中，您认为心理学和你最开始设想的有什么偏差？ 姚：我在参加专业课程的学习之前，对于心理学更多的是觉得自己仍然是很迷茫，觉得心理学的操作基本上是全凭经验的，以胡子长短论英雄，接触的案例多了，自然就会熟络的多，因此一度觉得心理压力很大，觉得责任重大。但在一年多之后，才逐渐觉得，我以前的想法是不对的，起码是不准确的，心理学是建立在成熟而健全的科学体系上的，它讲求着科学的一般规律性和客观严谨性。心理学甚至有很长的历史，可以追溯到古希腊早期思想哲学，有一部分还沿用至今。后面还出现了许多富有科学性的心理学思想，如冯特的实验心理学，强调了心理学的科学性，引发了心理学的革命，还有格式塔心理学、行为主义心理学等。这些内容的学习都丰富了我的眼界，开拓了我的视野，让我更加坚定了要在这条道路上走下去的信心。

记:听了您讲了这么多有关心理学的具体内容，我也觉得很有兴趣，我很想问您的是，您对以后的心理学人生是如何规划的？

姚：我觉得心理学是是我感兴趣的学科，我想要在今后的几年里趁年轻静下心来做与心理学有关的事情，这也意味着我人生的完满。首先要做的就是准备参加心理学专业的研究生考试的相关工作，稳打稳扎几年，以便更多的了解这个学科，其次我还要通过国家心理咨询师的等级考试。我想要成为一名出色的心理咨询师，实现我最开始的人生理想，有爱，也有快乐。

采访结束了，但姚富渝同学那坚定的信念和对理想的执着还深深的印刻在我的脑海当中，回想起他在采访过程中时而执着的声音，不需要更多的话语，我想我已理解了他对梦想的诠释，愿姚富渝同学可以在新的一年里，人生的道路越走越宽，成为他梦想中的想要成为的人。