小学数学课堂对话式教学的实践研究[定稿]

第一篇：小学数学课堂对话式教学的实践研究[定稿]

小学数学课堂对话式教学的实践研究

摘 要：随着新课程改革的不断发展与深入，教师应积极转变教学理念，在小学数学课堂中，利用对话式教学，有助于创建一个教师与学生平等交流的平台，不仅可以培养学生的思维能力，还能提升小学数学课堂教学效率。

关键词：小学数学；课堂对话式；实践研究

在传统小学数学课堂教学中，大多数教师利用照本宣科的教学方式开展教学，没有给学生足够的思考时间，这种教学方法已经无法满足学生的学习需求。为此，在小学数学教学中应积极开展对话式教学，在满足学生学习需求的同时，还能激发学生数学学习兴趣。

一、抓住对话教学时机，给予学生正确的对话引导

在小学数学对话式教学中，抓住对话时机有助于顺利开展对话式教学。为此，在课堂教学中，教师应时刻关注学生的对话状态，抓住对话的时机，应及时对学生进行积极引导与提出问题。例如：在学习《四边形》一课中，首先，在学生掌握四边形基础知识之上，引导学生充分发挥自己的想象力，提出自己对四边形见解与看法，有的学生说：“四边形就是长方形与正方形”，有的学生说：“四边形是梯形”，还有的学生说：“你们说的都不对，四边形可以变成平行四边形”等等一系列的说法。就在此时，教师应充分地把握住对话教学时机，应对学生所提出的意见及时给予正确的引导，并给予学生科学且通俗易懂的解释，帮助学生理解四边形。其次，将学生分成多个小组对学生提出的问题进行讨论交流。引导学生对四边形的具体特征进行推导以及验证，学生独立思考，并在积极探索中发现答案。最后，引导学生将自己推导验证过程讲述出来分享给其他人，如果出现表述错误的地方，教师应及时纠正，精彩的内容教师应及时鼓励，说一些可以激励学生积极上进的话。为此，在小学数学课堂教学中。教师给予学生正确的对话引导极其重要，有助于教师与学生之间进行和谐的对话沟通，不仅可以开拓学生的思维能力，还锻炼了学生口语表达能力。

二、积极创建对话教学平台，建立多样化数学对话形式

在小学数学教学中，利用对话式教学方式开展教学。教师应当注意与学生之间的对话交流。在小学数学课堂教学中，教师应积极创建对话教学平台，组织学生之间相互讨论，相互学习，相互合作沟通，取长补短，最大限度的为学生提供交流学习机会。例如：在学习《统计》一课中，首先，教师将学生分成多个小组，随后提出问题：让学生统计各个小组喜欢听数学课的有多少名学生，喜欢听语文课的有多少名学生，喜欢听英语课的有多少名学生。此外，各个小组哪个小组喜欢学习数学的学生多？你有多少种统计方法？让各个小组进行讨论。最后，通过各个小组学生之间的相互讨论，学生有很多方法统计哪个小组喜欢听数学课较多的学生，在此过程中，不仅培养了学生思维能力与逻辑思维能力，也使学生之间增强了团结的意识。学生在对问题进行讨论过程中，生生之间的思想会相互产生碰撞，对一个问题有多种想法与见解。此外，在小学数学教学中，教师应建立多样化数学对话形式，这样一来，可以为学生创造更多相互交流对话的机会，能够促进教师与学生之间的有效对话。同时，有利于教师掌握学生的学习情况，便于教学工作的顺利开展，更有助于教师及时调整课堂教学目标以及方案。在一定程度上提升小学数学课堂教学效率。例如：教师可以建立微信群，通过微信群这个平台与学生之间进行对话交流，不仅可以使教师与学生之间更好地交流，还对提升学生数学能力有极大地帮助。

三、理解对话教学的意义，营造相互平等的对话环境

在小学数学教学中，利用对话式教学方式开展教学，不仅可以满足学生的学习需求，还能提高学生合作沟通能力，有利于开拓学生思维能力，并激发学生对数学学习的热情与兴趣。利用对话式方式进行教学，能够引导学生主动地学习，探索知识，有助于学生运用以往学过的知识对新的现象进行科学的解释。对话式教学不仅可以营造良好的学习氛围，可以使学生在轻松愉悦的环境下进行学习，能够消除学生紧张的情绪，有助于学生更好地接受知识与理解知识。对话式教学不仅可以满足学生数学学习的需求，还能激发学生对数学学习的兴趣与热情，在其基础上，提升课堂教学效率。此外，教师应注意与学生处在一个平等的地位，应积极营造相互平等的对话环境，在对话过程中，教师与学生之间应相互尊重，这样才能在平等的前提下真正地发挥对话式教学的积极作用。在小学数学中，教师利用对话式方式进行教学，应创设与学生之间相互平等的对话环境，尊重学生的个性特点。例如：在小学数学教学课堂中，教师与学生进行对话，对于同一个问题应当允许学生有不同的想法与见解，当学生思路非常清晰正确时，应给予学生一定的鼓励。这样不仅可以增强学生学习数学的信心。

四、总结

?而言之，在小学数学教学中，教师利用对话式教学方式开展数学教学，教师应尊重学生的个性特点，尊重学生之间的差异，站在学生角度思考问题，这样不仅可以锻炼学生的思维能力，还能促进教师与学生之间的和谐关系。

参考文献：

[1]刘末祥.小学数学课堂提问的分析与思考[J].学周刊.2013（17）.[2]冒金彬.小学数学教师课堂语言“八字”原则探析[J].中国教育学刊.2010（05）.[3]王琰.小学四年级数学教师课堂提问有效性调查研究[D].河北师范大学.2013.

第二篇：小学数学课堂对话教学实践

小学数学课堂对话教学实践

摘要：

数学是一门非常注重师生互动交流的学科。在小学数学教学过程中，教师与学生之间的交流质量将直接影响到后续的教学进程。对话教学就是重视师生之间交流而产生的一种新的教学方式。因此，教师应积极探索有效开展对话教学的途径，以期提高小学数学课堂的教学质量与效率。关键词：

小学数学；对话教学；实践探究

当前，小学数学教学要积极实施新的教学方式，转变以往的灌输式教学方式。因此，小学数学课堂应开展对话教学，积极实现师生的课堂教学互动，让小学生能够在课堂上与教师进行对话交流，从而提高小学数学课堂的教学质量与效率。

一、对话教学的概念

（一）对话教学的实际含义

对话教学就是指教学主体之间借助有意义的话题来进行交流对话，并在现有的基础上不断探究教学的难点和问题，师生彼此之间互相展现自己和倾听对方的心神，从而促进教学质量和效率的提高。从教育的角度来看，对话教学具有三层含义：（1）对话教学是教师、书本和学生三方之间平等交流的体现。（2）对话只是一种教学途径，并不是为了热闹课堂气氛，师生之间共同交流才是本体。（3）师生感情环境的建立，能够让学生更加信赖教师，学生在这样的学习环境中更容易发挥自己的智慧。

（二）开展对话教学的步骤

根据场论理论来看，课堂上的教师、学生和书本三方之间是独立和平等的“对话源”，三方之间互相作用、互相了解，从而在三方之间形成“对话流”。再通过“对话流”之间的交互碰撞，最终形成一个完善的“对话场”。对话教学可以被分为以下三个步骤。

1.课前准备阶段。该阶段的“对话流”可以分为“教师与文本”和“学生与文本”。教师通过分析文本来创设对话问题和情境，学生通过文本则吸收一定经验，为与教师对话做准备。2.教学中的能量转换阶段。在教学过程中，教师与学生之间的“对话流”开始互相作用，最终形成一个开放式的对话场。在对话的过程中每个对话源都将发生实质性的变化，即：学生因为对话会获得新的知识和思维发展方向；文本得到了全新的解释；教师通过对话则体现出自身的主导性。3.课后拓展阶段。这个阶段的对话主要体现在教师、学生与更多文本之间的对话交流中。“对话场”将由课堂文本拓展到更广阔的天地当中。

二、对话教学在小学教学中的应用

（一）教师与学生之间的对话 在对话教学下，教师与学生之间的对话应该是平等的，并不是教师向学生“施舍”或“给予”什么东西，而是一种教学理念和教学方式的转变，是一种有意识和有精神的教学过程。而教师作为知识的传递者，不愿意放下身份融入到学生群体当中，使得教师难以与学生进行对话交流，这就让教学过度忠诚科学而违背了学生的学习理念，虽体现了教师的教学权利，但是忘却了教学的实际意义。在新课程的理念下，师生之间是一种情感上的默契，课堂教学应该成为一种生活状态，并不只是教师的“单独演唱”。而教师、学生与书本三方之间的交流对话则是教师生活状态的最好体现。

（二）学生与学生之间的对话 在数学课堂教学中开展对话教学，学生与学生之间的对话更能激发学生学习思维的有效化发展。在没有教师的环境下，学生的心理将会放得更开，很多大胆的想法都能表达出来。学生会无拘无束地思考问题，对问题将会有新的理解，学生与学生之间的对话也能让“对话流”碰撞出新的火花，从而形成更有广度的“对话场”。学生在充分智慧火花的环境中，不仅能够收获对知识的新理解，还能够享受平等公平的交流过程，感受到同学之间的心灵交流。在学生与学生之间的对话过程中，学生的思维不再封闭，而是进一步开拓自己的思考范围，敢于表达、展现、质疑和探寻。这种学习方式更利于知识的吸收与发挥。

（三）教师与文本之间的对话 对于对话教学模式来说，教师与教学文本之间是完全平等的，教学文本带有编辑者的主要意图和教学思想，教师在认真专业教学文本的同时，也是在逐步提高自身的教学情感和教学内涵，让自己的教学内容源于文本又高于文本。由于网络快餐文化的膨胀化发展，在网络上随意下载和拼凑教案的情况已非常正常化了。在实践教学过程中，教师若不能对教材文本进行深化的理解，精彩高效的教学又从哪里谈起呢？因此，教师应该从不同的角度对教材文本进行深度对话，遵循当前的教学进展和状态，让教师与文本的对话能够进一步促进教学的进程。

（四）学生与文本之间的对话 教材文本是不会自己说话的，但是文本是具有一定思想的，文本当中的知识都是经过精挑细选才组合形成的，对学生传授知识、扩展思维和培养综合能力具有十分重要的意义。而这种意义想要正确地被表达出来就需要学生对文本进行更加深入的了解分析。只有这样，才能够让学生吸收更多的文本知识和了解更多的疑问，文本真正的教学价值才能够被体现出来。学生通过本文知识的启发能够对知识进行自主的学习，也就是说无需在教师的监督下就能够进行学习，其本质就是挖掘出了学生自身的学习欲望。学生通过与深入对话，不仅能够挖掘知识更深层次的理念，还能够充分了解到数学知识的魅力。

三、结语

总而言之，对话教学只是一种教学途径，是教师、学生和文本传递知识和吸收知识的方式。从实际教学情况来看，对话教学在小学数学教学中的应用效果是非常好的，提高了小学数学的教学质量，让小学数学教学符合了现代化教学的理念。

第三篇：小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与研究1500字符

小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与研究

小学数学的教学活动从另一个角度来看就是一系列形形色色的师生对话活动，在“新课标”要求下的小学数学课堂已经一改传统的老师单一灌输式的教学方式，很多授课老师越来越重视小学数学生态课堂的建设，并在此基础上实施了“对话式教学”，不但使学生的学习兴趣大大提高，更改善了教学“软环境”，提升了教学质量。

首先，对话式教学的基本目的是提高学生在课堂上的学习兴趣和学习质量，因此小学数学生态课堂“对话式教学”必须要实现师生关系的融洽，只有这样才能真正营造出课堂对话式教学的氛围。在小学数学生态课堂“对话式教学”中，学生不再是收到外界刺激的被动接受者，而是学习者，能够在老师的引导下主动的思考和学习。例如在上加减法运算意义教学过程中，授课老师可以采用故事教学的方式，将教学内容融入到趣味性的故事中，以层层递进的方式进行讲述，既有故事情节，又不会失去教学要点，这样不但增加了学生的学习兴趣，还能提高课堂效率，达到教学目的。老师可以先讲一个趣味性小故事：从前有个山里的人养了一群羊，每天必须要给这些羊分些草作为食物，在这个时候，老师可以在黑板上画出五堆草，接着告诉学生这些草可以让每一只羊都吃到，试问一下一共有多少只羊？学生对着黑板就可以回答道有五只羊，然后老师接着追问道，如果这些草只给一只羊吃，他早晨吃了二堆草，晚上还剩下几堆草？接着同学们在心里考虑了之后就会回答道还剩下三堆草，然后老师继续讲故事道：虽然这一只羊每天可以吃五堆草，但是时间长了他就有点儿厌倦了，开始发脾气了，这时候牧羊人也不着急，对这只羊说以后你每一天早晨可以多吃一堆草，但是晚上要少吃一点，这只羊立刻就高兴的上窜下跳，而牧羊人却得意地笑了，讲到这里时，老师可以进行总结和提问：为什么牧羊人会得意的笑呢，这只羊真的是比以前吃到了更多的草吗？学生们立刻开始思考，得到通过讨论得到结果后，就会被这只羊迟钝的思维逗乐了，课堂气氛瞬时就会得到活跃，学生们学习数学的兴趣也会大大提高。这种既能活跃课堂气氛，又能讲述教学知识的情景教学方法极大地满足了小学低年级阶段学生的好奇心，同时也使学生对加减法运算的意义有了实际的了解，使教学目的得以实现。

其次，在小学数学生态课堂“对话式教学”过程中还可以根据小学生的心理特点设计课堂游戏，以此唤起学生对数学概念和数学问题的思考意识，也使学生在理解数学实际意义的基础上提高学习兴趣，例如在教授一元钱价值这一课程内容时，授课老师可以暂且不照本宣科的讲授教学知识，而是要将教学内容和教学目的融入到课堂游戏中，使学生共同参与游戏。在教学游戏进行之前，老师首先赋予学生消费者和售货员的两个角色，让学生扮演实际生活中的购买和消费过程，使学生能够寻找到一元钱所能购买的物品，进而加深其对一元钱购买能力的理解。最后在游戏结束之时，授课老师可以总结和引导学生讲述在游戏过程中的心得体会，通过这种游戏教学方式，不但使学生切实了解到一元钱的价值，而且也达到增强学生思维能力的目的。

最后值得一提的是老师的一举一动、一言一行都可能会影响学生学习的情绪，因此，授课老师在小学数学生态课堂“对话式教学”过程中要注重与学生进行情绪交换，注重自己的语气和声调，动作既要有分寸也要注意不失风趣感，使学生感觉不到上课的拘束。总之，授课老师在小学数学生态课堂“对话式教学”过程应注重充分与学生进行情绪交换，增强教师的感染力，在向小学生提出要求时，使学生能够感到善意和亲切，这样老师提出的要求也很容易被学生接受并且成为推动他们努力学习的动力，另外在教学过程中，教师还应该尽量使学生感受到老师和学生站在一起需要共同解决数学问题建立也有爱的师生合作关系。

第四篇：“对话式”小学作文教学

“对话式”小学作文教学

【摘要】本文通过探索小学作文教学中的一些问题以及基本特征，提出“对话式”小学作文教学的策略。

【关键词】“对话式”；小学作文教学

一、小学作文教学中出现的一些问题

《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我的，进行创造表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生乐于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”然而在当前的小学作文教

学实践中，普遍存在着”重指导轻练笔，重形式轻内容，重课内轻课外结合，重共性轻个性”的现象。学生在习作过程中缺乏兴趣和自信心，缺乏自主性，依赖性强，说假话、空话、套话，没有真情实感的现象也屡见不鲜。这些现象抑制了学生的个性，影响了学生作文能力的提高。

小学作文教学的现状不容乐观。有人曾这样概括：“说假话，虚张声势；说大话，不着边际；说空话，向壁虚造；说套话，人云亦云。”钱理群先生也在他的一篇文章里写道：“近来看学生的课堂和考试中的作文，又发现了另一类型的写作，我称之为伪作文：即假抒情、假天真，以致假叛逆

二、“对话式”小学作文教学的基本特征

（一）营造“对话”的氛围

学校作文教学要形成真正的“对话”，关键在于营造民主、平等的氛围。而要营造这种氛围，教师就应该在学生生活中，真正成为学生的益友，与学生一起学习、游戏，一同活动、畅想，一同欢乐、悲伤，平等、和谐的对话“教育情境”，发生了师生问真正的精神层次上的相互交流的作用，在语言交流中，双方都交流了收集的信息，敞开了自己的精神世界，接纳对方，同时又把自己投向了对方，获得理解与沟通。

（二）架设“对话”的平台

“巧妇难为无米之炊”。小学生平时基本上在“学校――家庭”这两点一线上运动，空同的狭小严重制约了他们的见闻。再加上有些教师、家长不善于引导孩子读书、积累，不少学生成了“井底之蛙”，常为没有米下锅而犯愁，习作常常是言之无物，胡编乱造。

我们组织的活动从时间指向上分三类：

1.“过去进行时”。即重在唤醒学生的生活记忆，体验那难忘的情感历程。如《――的回忆》，引导学生打开记忆的闸门，像放电影一样回忆过去的岁月里所经历的快乐或悲伤的事情，或叙述自己站在领奖台上自豪的情景，或描绘自己因逞能而搞得狼狈不堪的样子，或讲述失去亲人那悲痛欲绝的场面......2、“现在进行时”。即让学生亲自参与、体验真切的活动过程，从而抓住时机，捕捉作文的素材。

3、“将来进行时”。教师引导学生展开想象的翅膀，勾画未来美好的生活图景。

三、“对话式”小学作文教学模式的构建

（一）活动先行

（二）充分对话

（三）自主命题

（四）自由倾吐

（五）评改赏析

四、“对话式”小学作文教学的策略

我们应在“对话式”作文教学中大力改革，实现以下“五个转变”：

（一）变“先导后作”为“先作后导”

《语文课程标准》明确指出，作文教学应“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少学生对写作的束缚”。

（二）变“详细指导”为“独立习作”

担心学生作文写不好作文是教师的普遍心理。因此，教师指导学生习作不仅指导学生写什么，怎样写，甚至连文章中间怎样写，文章的结尾怎样写也都加以指导，学生的习作完全被纳入了教师预设的轨道。学生还没写作文，便已经知道结果了，所以写出来的文章大同小异。教师只要充分相信学生，尊重学生，尽可能让学生独立习作，学生的习作的积极性就能得到充分的发挥，他们的创作才能也就能得到充分的施展。

（三）变“课内习作”为“课外结合”

按照传统的教学方法，习作课一般在课堂上进行。学生面对的是黑板墙壁，作文空间受到极大的限制。为了完成习作任务，学生只好胡编乱造，写出来的文章有的让人啼笑皆非，有的空洞乏味。要改变这种状况，我们应当注重课内外结合。

总而言之，习作是学生自己应用语言文字进行表达和交流的方式。作为教师，应当尊重学生习作的自主性和独立。我们要认真学习新课改，更新教育观念，才能使我们的作文教学摆脱痼疾，焕发生机，为全面提高学生的语文素养尽到责任。

第五篇：小学数学课堂探究性教学实践初探

小学数学课堂探究性教学实践初探

【摘要】目前小学数学课堂气氛都比较沉闷，课堂效果相对比较低下，如何提升小学数学课堂效果和质量，探究性课堂教学方式替代传统的教学方式已经刻不容缓。本文主要结合笔者多年的一线教学经验，就如何在小学数学课堂中实施探究性教学策略与实践进行探讨分析，从课堂导入探究教学和引导学生学会归纳总结式探究这两个方面阐述了探究性教学在小学数学课堂中的实践应用，旨在提高学生学习小学数学的主动性和积极性，打造高效的小学数学课堂，提高小学数学教学质量。

【关键词】小学数学课堂教学探究性教学实践

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0121-01

众所周知，探究式教学，就是指在教学过程中，学生在教师的诱导下，能够独立自主地学习和合作讨论，以现行的教材为基本内容，以周围的世界和生活为参考对象，给学生提供充分表达自己、大胆质疑和探究讨论的机会，使学生通过个人、小组或者集体等探究性活动，运用自己所学的知识去解决数学实际问题的一种教学方式。由于当前小学数学课堂教学效率较为低下，如何提升小学课堂教学效率已经成为当前众多学者研究的热点。

笔者结合自身多年的一线教学经验，就如何在小学数学课堂中实践应用探究性教学探讨研究，提出了几点自己的拙见，以期提高小学数学教学效率，促进学生数学能力的提升。

1.数学课堂的探究性教学实践

1.1 课堂导入探究教学

众所周知，一个好的开始，决定这节课成功了一半。我们在进行新课教学时，可以采用创设问题情境，将抽象问题进行具体化，使问题贴近学生，激发学生解决问题的兴趣。例如我们在学习二元一次方程组这部分知识时，我并没有照本宣科，按部就班的教学，而是提出了一个学生们很熟悉的问题：“你们喜欢篮球吧？我们今天来研究一个关于篮球的问题，怎么样？”学生的兴致一下子就上来了。接着我把这个问题给大家说了一下，篮球比赛规则如下：

在比赛中，胜一场得5分，平一场得2分，负一场得0分。湖人队在第一轮比赛中共赛10场，得20分，它在这一轮只负了3场，则湖人队打胜了几场？打平了几场？

这时，我问学生：“这道题可以用几种方法来解答？”大家积极思考，有人提出应用算术法来解，湖人队胜利的场数为：（20-2×7）÷（5-2），又有人提出列一元一次方程，可以设湖人队胜利的场数为x，则湖人队打平的场数为（7-x），根据题意可以列出方程：5x+2（7-x）=20，这时，我顺势提问，如果同时用两个未知数来表示湖人队胜利场数和打平场数，我们又能得到什么方程呢？我留给学生一部分时间，让大家去思考，这时学习基础较好的学生首先提出：我们可以设湖人队胜利场数和打平场数分别为x，y，我们由题意可以列出：x+y=7；5x+2y=20，对于学生的回答，我表示很满意，并告知学生这就是我们要讲授的二元一次方程组，鉴于学习基础不好的学生尚未理解，此时，我按照学生思路，给全体学生演示由实际问题到二元一次方程的建立过程，使全体学生很好地掌握了二元一次方程组的建立方法。

1.2 引导学会归纳总结式探究

我们在教授《整式的乘法》这部分知识时，我提出了以下问题：下图是一个同学用小石头在马路上摆放了四个像房子一样的图案，根据图形发现了什么规律？

通过已有的四个图形，找出其中的变化规律，然后讨论一下第n个图里会有多少小石头？

我将学生分成几个小组，然后让他们以各自小组为单位开始展开讨论研究。只见每个小组都有自己的研究法：有的一个个在数；有的在热烈讨论；有的在纸上圈圈写写„„不一会儿就有一个小组的学生找到了答案：“老师，我算到答案了，是n2+4n个小石头。”我连忙给予表扬，并且问道，你可以告诉大家你们小组是怎么找到答案的吗？这位同学自信满满地说道：“我们先把四个图形中的小石头数好个数，它们分别是5、12、21和32，我们发现5=1×(1+4)，12=2×(2+4)，21=3×(3+4)，32=4×（4+4），我们找到了其中的规律，所以我们推断第n个小房子应有n（n+4)个小石头，也就是n2+4n个。我对这个同学的回答给予充分的肯定，然后又问其它小组：“还有不同于这个小组的思考方法吗？”马上另一个小组有位同学站起来：“老师，我们的思路是这样的。我们将每个图形拆分成两个部分，上面是一个人字，下面是正方形，四个图形的人字分别有1、3、5、7个小石头，那第n个图形的人字应该2n-1个小石头；同样的方法推断下面的正方形，4、9、16、25，那么很容易得到第n个图形中正方形的石头数是(n+1)2个，将两者进行相加，得到2n-1+(n+1)2，通过化简得到了n2+4n个。”我为学生们的聪明叫好：“太精彩了！其他组还有别的思考方法吗？”这时又有一个小组的代表站了起来：“我们小组的思路也是将图形分为两部分考虑的，不过我们是把它分成上面的一个三角形和下面的一个长方形来考虑的。三角形中石子个数分别是3、6、9、12，则第n个图形中三角形中石子个数是3n个；长方形中石子个数分别是2、6、8、20，则第n个图形中长方形中石子个数就是n(n+1)，两者相加，所以第n个图形中石子个数就是3n+n(n+1)=n2+4n个。”

2.总结

总而言之，作为一名小学数学教师，我们要立足学生，积极探索，不断创新，不断积累分析，不断寻求适合学生的探究性教学策略，积极启发学生，激发学生学习数学的激情，促进小学数学教学质量的不断提高。

参考文献：

[1]朱允华.探究性学习在小学数学课堂中的应用[J].教师.2012(22):34-35.