小学对话教学的教学策略研究

第一篇：小学对话教学的教学策略研究

小学对话教学的教学策略研究

摘 要：在小学阶段，对于学生的教育要摆脱传统教学的思想观念，对学生进行全面综合的培养。其中对于对话教学策略的应用，提升了学生对语言的应用能力，有益于学生学习效果的提升。因此，本文针对小学对话教学的教学策略做出了进一步探究，对各项对话教学的策略给予了详细的分析。

关键词：小学对话；教学策略；研究

学生在小学阶段，是打好学习基础的重要阶段，对未来的学习和成长能够起到良好的帮助作用，其中在日常教学中，应用小学对话教学的形式，能够收获良好的效果，对学生的学习有所助益，如在英语课堂当中使用，并能提升学生使用英语的能力，提升学习的效果。

1巧妙设置对话情境

在授课的过程中，教师会利用情境的形式进行授课，如果没有情境环境氛围，对话便成为了简单的文本。因此，在授课的过程中，利用情境的巧妙设置，可以还原生活场景，还可帮助学生加深对知识的理解。

例如：“My classroom”的教学中，需要学生能听说读单词classroom，blackboard，window，light，floor，picture，并需要会用What’s in the classroom？one blackboard；many desks and chairs，并能实际情况回答问题。因此，在授课的过程中，可根据教学的内容设置情境，其中，可以将学生分为小组，让小组成员自己进行对话练习。如让一名同学指着黑板或者座椅提问小组中成员：What’s in the classroom？小组成员便可结合新学的单词回答问题。这样反复进行对话练习，可提升对英语的运用能力，并深入对知识进行了掌握，如在读window一词时，会注意教师强调的w的发音，不会与v的发音进行混淆，在回答What’s in the classroom时，明确了what’s/ts/的读音，在这样的情境对话中，能够帮助学生提升对英语的应用能力，并激发学习的欲望，使学生能够在交流和互动中提升交流的能力，完成学习的目标。

2英语歌曲与对话练习的结合

英文歌曲在学生中受到了极大的欢迎，可以帮助学生放松身心，是一种艺术形式，有着非常强烈的感召力和魅力，可以帮助学生学习英语。其中，在对话教学中，对于英语歌曲的应用，可调动课堂的氛围，提升学生学习的积极性，并降低了教学的难点，学生在歌曲中可更好的对对话进行了解，理解其中的内容，在歌曲中感受英语的魅力。

例如：在“Are you sleeping”的歌曲学习中，可以很好的复习单词和语法，深入理解Are you sleeping？Brother John，Morning bells are ringing的汉语意识，并掌握好Morning bells are ringing的发音，这样学生在之后的对话练习中，便能很好的对语言进行应用，不在畏惧对音乐的学习，提升学生的兴趣。

3边学边用，多组织学生活动

对话教学的应用，需要在学生进行交流的前提下进行，因此在课堂中，要多组织学生进行对话实践。在传统的教学中，对于学生语言的学习，很多教师忽视了实践练习的作用，只是要求学生做好笔记，多背多记，但对于学生学习的语言应用能力，却没有较多的培养。因此，在授课的过程中，要注意实践练习对学生起到的作用，防止学生出现会听、会写却说不出口的情况。

例如，在高年级的班级中，由于学生已经有了一定的英语基础，所以可组织学生进行一些实践活动，如角色表演。如针对学过的学科单词，书本单词，上课用语等，让学生扮演老师讲课，这样学生能够在表演中复习classes，English subjects，blackboards，English books等单词。又例如使用让学生表演一个《灰姑娘》的小短剧，其中可以复习beautiful，longhair，glasses，shoes，mice，princesses，princes等单词，并将句子结合到实际的对话中，提升了对单词的使用能力。其中，在学生表演的过程中，教师可以深入明确学生的不足之处，如哪个单词发音不标准，哪个语法使用不准确等，给予学生有针对性的指导，有益于学生学习效果的提升。

4应用信息技术，提升教学趣味性

信息技术在实际授课的过程中，能够发挥出巨大的优势，可更加直观的对事物进行表达，从视觉上给予学生冲击，对于该项教学工具的使用，能够有效调动学生学习的积极性，促进学生思维意识的提升，在宽松、热闹的环境中学习的了英语知识，完成了对话练习。

例如：在“My holiday”的学习中，需要学生可以听说读写下列动词短语：learned Chinese，Sang and danced，took pictures，climbed a mountain，ate good food；并能运用What did you do on your holiday？I learned Chinese等进行口语交际。其中，教师可以利用多媒体技术，让学生自己展示自己假期活动，并向全班同学进行介绍，锻炼学习的语言表达能力。此外，还可以两名学生为一组，通过信息技术展示假期并进行对话，使用What did you do during the holiday？提问等形式交流，可丰富教学的趣味性，满足学生的学习需求。

5结束语

总之，在日常授课的过程中，除了要使学生牢固掌握基础知识以外，还要对学生进行综合培养，使其能够在小学阶段便打好基?A，保障学习的效果。因此，在教学中，对于对话教学的应用，可以帮助学生提升学习的积极性，产生学习的动力，消除学生对语言表达的恐惧，使学生加深对知识的理解，达到满意的学习效果。

参考文献

[1]吴顺吉.小学英语教学中对话教学策略初探[J].考试周刊，2017（81）：113.[2]李艳.浅析小学英语对话教学策略[J].中华少年，2017（81）：50-51.[3]张钊?u.小学英语对话教学策略研究[A].《现代教育教学探索》组委会.2012年6月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].《现代教育教学探索》组委会，2012：2.

第二篇：浅谈初中语文对话教学策略

浅谈初中语文对话教学策略

人类正步入对话的时代，“对话”已经成为人们追求的一种生成的状态，成为人们达成目的的有效策略，一个新的时代会使教育精神的内涵获得极大的丰富，“对话”将会发挥它在当代教育以至未来教育中的价值。克林伯格指出：“在所有的教学中，进行着最广义的‘对话’„„不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教师的一种本质性的标识。”我国学者钟启泉先生在引用上面这段话以后，解释道：“教学原本就是形形色色的对话，拥有对话的性格，这就是对话原理。”正如《<基础教育课程改革纲要（试行）>解读》一书中所说的“教学从本质上说是一种‘沟通’与‘合作’的活动，因此，教学可以理解为一种言语性的沟通或言语性的活动，其中‘对话’是教学活动的重要特点。”由“训诲——驯化型”教学到“传授——训练型”教学发展为对话教学是社会进步和时代发展的必然要求，是对话的时代精神在教育领域的回应，也是教育发展的必然结果。

但是在新课程实施过程中，却又出现了将阅读对话滑向学生独白的篡位。许多教师将教学中的“言说”，较简单地理解为“让学生自己来‘说’”这一点上（尽管这是极为关键的一点），从而将隐喻性的“对话”实体化，较简单地阐释为教师与学生平等地“讨论”，将体现主体性、探究性、合作性而“以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心”的对话，较简单地运作为学生“交谈”的行为参与方式，失落了“知识建构”的原本意义，把本来应该占据阅读对话主导的另一主体方——文本撇在一边，许多教师甘当伙伴而忘记了教的专业角色。严重曲解、误解和违背课程标准精神，有悖于对话教学的原理和学理。

要改变初中语文课堂教学沉闷的独语，自然少不得师生之间有效的对话，而如何使这种对话有效进行？我个人觉得：平等、科学和精神是三个必不可少的要素。以平等科学精神对话为指导，以下对话教学策略才能行之有效。

一 激发兴趣

苏霍姆林斯基曾说:“兴趣是学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考,对面前展示的真理感到惊奇和震惊,在学习中意识和感觉到自己的力量,体验到创造的欢乐,为人类的智慧和意志的伟大而感到骄傲.”在兴趣的驱使下,学生积极主动地认识事物,思维活跃,观察力敏锐,想像力丰富,克服困难的意志力随之增强.有了浓郁的兴趣,就能开启心灵之门,激发对话的欲望,撩拨对话的激情.语文对话教学极力尊重每个学生的兴趣、爱好、经验,始终坚持将学生的学习和生活需要、学习个性动机与兴趣置于首要地位.教师要积极运用各种策略,激发学生对话的兴趣,调动学生的对话积极性、主动性.对话的兴趣进一步激发学生的表现欲、表达欲,学生、教师、他者(文本,社会以至自然)之间自由进行交流,真实、真诚、自然地倾诉个体生命对世界的体验,学生种种无比鲜活的话语,倾泻而出.二、民主平等

《初中语文新课程标准》在“教学建议”中指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。”试想一下，如果我们语文教师不尊重学生的个体差异，不转变观念更新自己，而是一言堂的自我表演忘乎所以，又何谈在语文教学中激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境？我国当代著名语文教育家魏书生说道：“当老师的，俯下身子为学生服务，让学生一寸一寸朝前走。”既然语文教师的目的是为学生服务，那么作为组织者和引导者的我们，就不能关起门来在教学大纲教材上动死脑筋，做花样文章，强迫学生适应自己，而应该努力去研究我们的服务对象——学生，他们的学习心理、原有的知识水平．接受能力等，以使自己的教学适应学生的个性需要和发展需要。语文教师应该和文本、学生组成富有活力的铁三角，在知识的海洋里自由呼吸。

那么，如何在初中语文课堂教学中做到平等对话呢？首先，语文教师应放下架子，和学生“心连心”。一提到师生关系，人们往往便会想起“师道尊严”，好像尊严就是师道的核心似的，殊不知，这种让学生对老师只有敬畏，只有恭恭敬敬地听和做，师生之间授受关系泾渭分明的尊严，只能算是冠冕堂皇的假尊严，好似皇帝的新装，真正的尊严应该是教师放下架子，树立“我和你，心相连，同住一课堂”的新思想，在互相尊重、互相信任的基础之上，教师与学生彼此接纳、彼此沟通，相互激励、共同提高。“亲其师而信其道”，加强师生间的平等对话，走进学生的心灵世界，建立融洽、和谐、宽松的语文课堂教学氛围，不仅可以提高语文课堂教学效果，而且也能让我们的师道真正潇洒地尊严一回。在语文的背诵教学中，班上学生常有畏难情绪，背诵的任务有时不能按规定完成，怎么办？针对这一问题，我先是自己背诵，从中感受背诵文字的脉络并提取背诵过程中的诀窍，接着背诵给全班同学听，让他们看看，我这个70后的“老”师都能按时完成任务，你们这些90后的“新”生怎么就不能“更上一层楼”呢？至于实在无法按规定完成的个别学生，我就让小组组长降低难度使他们闯关成功。比如背诵朱自清的《春》一文，按规定要一次性背完，但针对个别学生的实际情况，我就先与之交流背诵经验，然后让他们学会按《春》中所描绘的几幅图依次背诵。有人问我：“干嘛这样折腾自己呢？”我笑着答道：“乐在其中也。”其次，放飞课堂，用积极性的评价使学生感受到“我能行”。在教《荷叶·母亲》一文时，我让每组学生自己提问题，这时第四小组的后进生小杰同学站起来，他说道：“老师，为什么不把荷叶比作父亲呢？”此言刚落，引得全班一阵发笑。这时的我，却镇定地先是给小杰同学一个肯定，说：“小杰同学肯动脑筋，不错，希望下次更勇敢一些。”接着就对全班同学说道：“小杰同学提的这个问题很有意义，值得探讨，现在就请每组组长组织本组学生围绕这一问题在文本中寻找问题的答案。”这时班上其他学生脑筋来了个急转弯，他们不再笑小杰的“愚”，而是欣赏起他的“智”了。有同学从文中的“勇敢慈怜”的语句上解释，也有同学从文章的结尾处“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”加以分析，我则引导学生从“对屋里母亲唤着，我连忙走过去，坐在母亲旁边—— 一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢的倾侧了下来，正覆盖在红莲上面”这些句子上面去找到荷叶与母亲之间的相似点，让学生既明白了比喻的用法，又对冰心的这篇文章有了更深的体会。不可否认，小杰同学提出的这个问题是我课前没有准备到的，可正是这一问题，让我当堂的语文课有了新的发现，新的知识生成。再者，放眼多元解读，让语文课堂与众不同。语文教师在与学生对话时，或在潜意识中对问题的表达有着很强的先见，或怕打乱了自己的课堂教学节奏，而不敢放手让学生对教材文本“说三道四”，这种做法在很大程度上限制学生的主体性，压缩了学生的话语权，不利于学生对教材文本进行个性化的多元解读。身为语文教师，我们需要有“敢为天下先”的精神，自由课堂，“怪哉”课堂，让课堂成为有故事的“百草园”，而不是 “铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢”的“三味书屋”。就拿鲁迅先生《从百草园到三味书屋》一文来说，这篇文章表现了作者怎样的思想感情？批判封建教育制度？表现了儿童热爱自然，追求新鲜知识，天真幼稚、快乐的心理，还是既有批判又有表现？无疑地这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，只要能言之有理，我们都要给予适当肯定。当然，放眼多元解读，绝不是提倡天马行空的纵读，而是要力主以文本解读为根本，对文本进行科学的解读，与文本展开科学的对话。

三、科学对话

教师、学生、文本构成语文课堂教学的基本要素，这三者的相互关系构成了语文课堂教学对话的基本形式，即学生与文本的对话，学生与教师的对话，学生与学生的对话，教师与文本的对话等等。而如何使这些对话有效，“科学”二字实为必需。因为，只有科学对话，教师作为学习活动的组织者和引导者的目标才能真正得以实现。也许有人会说：“你说的‘科学’二字太抽象了，有没有哪些规范呀？”结合个人语文课堂教学经验，我把科学对话归纳为下面三个方面。

1.主题式对话。语文课堂上，有些教师为了“鼓励”学生的思维而任由学生的思想游离，也有些教师在教学过程中和学生说着说着就扯远了，偏离了主题，这样的教学对话不仅不科学，而且造成了课堂教学的无序低效。语文课堂教学的对话应该是主题式的对话，对话的双方不是在两条平行线上滑行，而是围绕一个主题互相碰撞、不断深入、共同成长。比如在上《世说新语·咏雪》一文时，我就紧紧让学生围绕“用‘撒盐空中’和‘柳絮因风起’来比拟‘白雪纷纷’，你认为哪个更好?为什么? ”这一问题展开，有学生说“撒盐空中”好，因为盐和雪都是白的；也有学生说，“柳絮因风起”好，因为它让人感到了雪漫天飞舞的情态，给人以想象的空间。对于学生和学生的对话，我并不做定论，而是让学生由此更深一层去思考写景该如何赋形传神，这不是一举两得了么？

2.多向式对话。语文课堂教学中，有的教师早已有预定的答案，却要以对话的形式来与学生进行“对话”，这真是“明知有答案，偏要戏学生”呀。例如，一次听课，有位教师在教《行道树》一文时，提了这么个问题，作者为什么要写这篇文章？有的学生回答是为了加强环保，有的学生回答是为了呼唤一种社会责任感以及呼唤人们对尽责任者应有的理解和尊重，其实这些也是对文本的有益解读，但是，由于这位教师自己事先在心里预设了答案，因此在与学生对话中就导致他不断地引导学生往自己的预设答案“歌颂默默无闻的无私奉献精神”这个主题上靠拢，使得师生对话单向发展，既限制了对话中学生主体性的发挥，又阻碍了对话中学生求异思维能力的培养。不可否认，这位教师的师生对话是主题式的，但可惜的是，他是“被主题”了，只局限于文本的政治解读，而不敢越雷池一步。

3.系统式对话。要做到语文课堂教学的科学对话，除了主题式对话、多向式对话之外，系统式对话更为必要。我把这种系统式对话简要归纳为三个系统：规划系统、实施系统、反思系统。先说规划系统。在这个系统中，语文教师要积极了解学生对文本的理解，按学生的初读理解来组织课堂教学；语文教师在引导学生理解文本的基础上，应适时适量地拓展和文本有关的资源，以利于深入挖掘文本的人文内涵。规划之后，就进入实施系统。在这个系统中，语文教师要选择富有内涵的对话话题，可能是一对矛盾、也可能是一种现象，一个问题；可能是教师预设的，也有可能是学生课堂上提出的，与学生展开对文本的深层次对话。比如在《世说新语·陈太丘与友期》一文中，“元方‘入门不顾’是否失礼?说说你的看法。”这一话题就是很好的话题。围绕这一话题，课堂上有学生说失礼，因为“友人惭”了，就应该宽容一些，何况人家是长辈；也有学生说不失礼，因为友人骂他的父亲“非人哉”，无礼在先，元方入门不顾已经很委婉了；也有同学说元方当时年方七岁，我们年方七岁的时候还不知道什么呢，我们不应该对元方太求全责备„„实施完毕，反思系统就得运转开来。在这个系统中，我们要认真思考：实施过程中对话的“低效”在哪里？是错误地估计了学生的实际水平？是没有给予学生充分的思考、交流时间？是教学设计不切实？还是对教材钻研不透，无法满足学生的质疑？对话“高效”的地方在哪里？是运用了新的教学手段，是找到了文本的要害解析？是愤而启之、悱而发之？还是尊重丰富多彩的对话结果，师生之间建立了情感空间站等等。总之，针对问题，及时反思，变教训为经验，化经验为理论，使得下次上课时，有法可依，变低为高。

四、心灵交流

如果说，平等对话和科学对话是构建语文课堂教学有效对话的形貌，那么精神对话就是它的灵魂了。作为语文教师，在今天这个物化的时代，我们有责任反省自己：在和学生的对话中是否走进了学生心灵，生成学生真实、真切、必要的生命体验，并进而塑造了他们健康向上的情感、态度、价值观了？为此，与学生的精神对话，作为语文学科人文性的一个重要体现就显得尤为重要了，下面我重点谈谈与学生精神对话中重要的两个方面：民族魂和仁爱精神。

于漪老师是闻名全国的名师，她一辈子最求“教文育人”，把育人看作语文教育第一位的任务。她明确指出，教育核心任务就是“把人的灵魂、精神用力往上拉，引向真理世界”。她还明确提出，培育学生高尚灵魂的主渠道是学科教学，主阵地是课堂。在《培育人的崇高灵魂》中她写道：“我们培养的是中国人，是现代化的中国人，特别在充满竞争对手的21世纪，中华民族要立足于世界民族之林，讲人文精神就一定要立足于民族传统文化。„„爱国主义是我们中华民族得以生存发展的精神支柱，民族气节是我们的民族魂。我们这个灾难深重的民族之所以经历了那么多的内忧外患还能自强不息，崛起于世界民族之林，就是因为有那么多志士仁人继承发扬了爱国主义的光荣传统。”我觉得她说的这些话很值得我们每一位语文教师学习，在孟子的《生于忧患，死于安乐》中，在鲁迅的《中国人失掉自信力了吗》中，在吴晗的《谈骨气》中，活学活用，乐此不疲。世界上没有两片相同的树叶,世界上也没有两个完全相同的人,每一个人都表现出不同的智力差异.语文教师在教学之前就应充分认识学生的一般心理特征及智力水平,使语文阅读教育目标尽可能地适应他们应有的发展水平.其次,尊重学生在学习过程中的独特感受.由于不同主体之间不可能有完全相同的生活经验和语文积淀,所以即使坐在同一教师的指导下,阅读同一材料,不同的心理,阅读解文的心理活动也会不同,甚至差别很大.教师应当“尊重学生在学习过程中的独特体验”,“提倡多角度的、有创意的阅读”.其次要注重学生对阅读作品进行整体感知,运用诵读涵泳的阅读方法,让他们带着感情去与作品的形象进行心灵的对话,在情感的审美中自觉实现思想的升华、灵魂的净化.还要建立多样化的教学模式,鼓励学生自读自悟,鼓励探究性、创造性阅读,培养学生自主探究的习惯,做到“百花齐放,百家争鸣”.苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育，首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及幼小的心灵。在这里，谁有耐心和细心，谁就能取得成功。”为此，在语文课堂教学对话中，面对不同层次的学生，我们必须克服“远视”和“近视”的毛病，而代之以平视和环视的胸襟，通过饱含爱心、耐心和细心的“对话”去打动学生的心弦，使得语文课堂不只是成为学生学习知识的场所，更是师生精神对话的乐园。薪火代代相传，贯古今，串未来，我真诚地希望我们每一位语文教师传授给学生的不只是“之乎者也”，不只是“满分作文”，而是一种“润物细无声”的高贵博大的仁爱精神。

第三篇：小学古诗教学策略研究

小学古诗教学策略研究

中国是一个诗的国度，古诗文经典不但是汉语言文字的典范和精华，而且更蕴涵着中华民族的精神和品格。它是中华民族精神得以生发的深厚土壤，对民族精神的培育和形成起着巨大的、不可缺少的作用。小学是一个人奠基、成长的关键时期，是打好人生底本的重要阶段。正如新课程标准指出：“小学语文教学应该立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。所以，古诗文教学是学生品德形成、智力发展、语文素养全面提高的有效载体。是古文教育在当今学术界和教育界也已经被引起重视。《课程标准》要求1-6年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段）。并在附录中列出《优秀古诗文背诵推荐篇目》。总体而言，小学古诗词选文尊重了儿童的性格特点、自然天性。但由于小学生知识面窄，生活阅历浅，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到疏远，因而古诗教学一直是小学语文教学中的一大难题。基于此，深化对古诗词教学的研究对提升小学生语文素养发挥更重要的作用，已成为现实的迫切需要。

一、小学古诗词教学的重要意义

1.古诗词教学可以弘扬民族文化。古诗词经历了中国上下五千年的岁月洗礼，至今，是我们中华民族华夏文明的精髓，是古人留给我们的无价之宝。古诗词的意境深邃，生动形象地描述事物的形象，以精炼的语言表达出丰富的内涵。小学语文教材中的古诗词，正是让小学生接触古典文学的最佳启蒙教材。加强学生古诗词的诵读，重视古诗词的教学对小学生的记忆力、想象力、思维能力、审美能力的培养都具有十分重要的作用。

2.古诗词的教学可以提高学生的审美能力。古诗词的特点在于意境优美，平仄押韵，寓意深刻，具有特殊的审美功能。如“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”、“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”、“鸟宿池边树，僧敲月下门”，一首首的佳篇词句，诗中意境的描写仿佛画一般，情理在书中，给人以深刻的启迪。古诗词中往往寓含着诗人的意志和感情，正所谓“诗以明志”，教师可以通过对古诗文的讲评，拓展学生的审美视野。

3.古诗词教学可以培养学生的想象力和创造性思维。古诗文篇幅短小、简洁，却意蕴丰富，学生要了解古诗词中的意境和作者的弦外之音，就需要发挥自己的想象力和创造性思维。古诗文教学给了学生想象和思维创造的空间，学生将诗词中的意境描绘在大脑中储存再造，可以应用到他们的写作中，提高了学生的阅读能力和写作能力。

二、当前小学古诗词教学的问题所在

小学阶段是人成长的关键时期，在小学阶段进行经典古诗词的教学，是学生品德形成和智力发展的载体。然而古诗歌教学一直得不到重视，在实施新课程改革后，教学的情况也还不容乐观。在实际的教学实践中，我们不难发现当前诗歌教学的一些弊端：

（一）重知识，轻人文

古诗词教学中，许多教师过分强调实用知识的学习，以考试内容作为教学内容，注重文字防疫，段落划分，语法讲解，文体介绍，名句名篇背诵等。古诗文教学变成单纯强调语文基础知识和基本训练的工具课，而忽视了古诗文所具有的文学因素、整体的美感教育和文学欣赏。结果，学生学起来味同嚼蜡，除了记住几个实际写作无多大用处的字、词以外，根本产生不了愉悦的审美体验，更不能切实体会古诗词的妙处。这样的教学对培养学生的人文精神没有足够的重视，忽视了学生的情感、态度、价值观的培养。结果造成大批学生发展后劲不足，导致大部分学生对祖国与民族的优秀文化知之甚少，经典常识文化严重不足。

（二）重应试，轻积累

多年以来，由于受“应试”思想的影响，在课堂上往往靠单纯的讲解、背诵进行“灌输式”教学。教学策略违背了学生身心发展的特点，扼杀了学生积累古诗词的兴趣，且由于很多人认为在现代社会中古诗词没有用，而且学起来既枯燥无趣又难学，认为只要学一些考试要用的文章就行了。而当今语文试题中，一方面默写所占的分数比例偏低，默写的内容也往往局限在考察名言警句上，不能全面反映学生平时的读背状况；另一方面，一般语文考试总是笔试，对学生的诵读水平难以评估，即使有所反映也只能对停顿、重音等问题进行机械的书面解答，不能反映实际水平和综合水平。这就使得学生读得少，背的少，积累得少，缺乏对民族文化的积累和认识，认识不到民族精神的丰富博大。小学生身心发展的特点，决定了古诗词阅读的目的不在于理解内容的深度，而在于积累语言，增强语感，提高文学修养。

（三）重理论，轻实践

语文是实践性很强的课程。学习母语，主要的不是靠传授知识，接受系统的训练，而是在大量丰富多彩的语文实践活动中靠感悟，靠习得来获得。古诗词教学中，由于教师缺乏开拓民族文化资源的意识，不注重古诗词的实践活动，对小学生赏读古诗词没有引起足够的重视，没有有效的指导学生背诵，学生边读边忘或只会背，不会运用。还有许多教师往往把教材上的古诗从诗句意思到诗人所表现的情感，通过细致入微的讲解分析，把书本上的知识嚼碎嚼烂，让学生背的滚瓜烂熟，倒背如流，却舍不得给学生时间和空间在鲜活的、灵动的时间活动中积累更多的经典文化。这只会抑制学生的想象力，窒息学生的创造力，弱化学生的形象思维能力。

三、解决小学古诗词教学问题的策略

在古典诗词的教学中，最重要的是教会学生们如何诵读，如何体会诗文中所表达的思想感情。小学生身心发展的特点决定了古诗文教学的目的不在于理解内容的深度，而在于积累语言，增强语感，提高文学素养。所以，我们教学的重点不必要求每篇都字字疏通，句句领会。在教学时，我们要开发创设各种情境，拓宽学生的学习视野，运用多种教学方法，启发学生古今联系，使古诗文的教学呈现一方新天地。

策略一：重视朗读，在多元诵读中抒情。

诗读百遍，其义自明，其情自见。要通过诵读能将自己的体会、情感表达出来，通过读，在课堂上营造教师、学生、作者彼此间心灵相融、情感相通、协调合拍的良好共鸣体，从而提高学生知识、能力、人格、审美、文化等综合素养。且古诗词“麻雀虽小，五脏惧全。”教师在指导学生诵读时要注意诗的节奏、韵脚及合适的音调，从而恰当地表现诗中的思想感情。

重视朗读首先要尊重学生独特的体验，让学生读出不同的感悟，同时教师要成为引领学生朗读的组织者、合作者和促进者，让学生渐入佳境，读出层次：在教学陆游的《示儿》时，按照这样的教学流程进行朗读指导。

1、初读诗文，介绍背景，了解诗人的“悲愁”心事。

2、精读诗文，了解遗憾，弄清诗人的“悲怆”心境。

3、研读诗文，理解信念，感受诗人的“悲壮”心愿。在初读的基础上，确定悲凉的朗读基调，精读诗文引领学生用深沉的语气表达出对祖国前途的忧虑；研读诗文时引领学生用坚定的激情表现出诗人一生为多难的祖国呐喊的爱国精神，从而使学生受到感染、得到鼓舞。

策略二：灵活运用多媒体。

古诗教学中采用多媒体并合理地运用，不仅有助于激发学生学习兴趣，发展学生想象能力，促进学生对古诗的学习理解，还能有效地培养学生的审美情操。

如古诗《望庐山瀑布》“日照香炉生紫烟”中的“生”字用得十分绝妙，但仅凭教师口头讲解，学生始终难以理解、体会。而多媒体恰当运用就解决了这一难题。教学时，教师先提问：“生”字是什么意思？诗人为什么不用“升”而用“生”呢？紧接着引导学生带着问题观看多媒体，画面上：草木葱笼，苍翠欲滴，危峰兀立，山峦叠障，而香炉峰此时正被烟雾笼罩，在阳光的照耀下，一团团紫烟不断从山谷中升起，景象美不胜收。多媒体将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面，给学生以美享受。学生学习兴趣极为浓厚，他们积极观察、思索，很快从香炉峰的云雾源源不断地升腾的动态画面中领悟到“生”字的妙处：“升”字仅仅只能看到烟雾升起，不一会就散去；而“生”字还含有“产生”的意思，这说明香炉峰始终处于云雾缭绕之中。通过此环节的教学，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且使他们体会到语言文字的深层含义及感情色彩。策略三：资源整合，在把握基点中生情。

1、整合同主题的作品：在小学阶段学习的古诗词中，有不少的古诗词虽然作者不同，背景不同，但表达的情感主题却是相同或相近的。就拿“送别”主题来说，有李白的《赠汪伦》，写汪伦以歌声送友，李白借潭水抒友人对已感情之深；有李白的《送孟浩然之广陵》，写李白以目光送友，以长江之水喻友人之间感情绵绵不绝；有王维的《送元二使安西》，王维以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表达对友人离去的伤感之情。如果教师在教学时能改变传统“逐首教学”“逐环教学”的模式，资源整合，主题凝聚，学生就能在把握基点中生情。在教学《赠汪伦》时，先播放名曲《送别》，然后引导学生回忆读过或学过的几首送别诗，让学生大致了解异同，“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”，“送别”的主旋律如同一汪清泉流淌在孩子的心间，激荡着他们的情感。

2、把握同题材的作品：以题材为桥梁，可以带动同题材不同主题的诗歌的学习，比如，教师在引领学生学习柳宗元的《江雪》后，出示王士祯的《题秋江独钓图》，提出自学要求：这首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面，反映了作者怎样的心情呢？希望你运用上一首诗学到的办法，自己来学懂这首诗。学生在比较中很容易就发现这两首诗的地点相同、人物相同、事件也相同，但心情不一样，一个是苦闷的，一个是怡然自得的。前一首诗有一种“傲气”，后一首诗有一种“霸气”。此时，穿插一些背景材料，《江雪》是在柳宗元流放永州官场失意时写的，而王士祯仕途得意，当时任刑部尚书，这样，让学生比较阅读，学生“调动了原有的知识经验，对新的信息进行编码，建构自己的理解。”在比较阅读中不仅拓展了学生的视野，而且让学生学会了比较，更加深入地感悟作品的人文内涵，起到了一举多得的作用。

策略四：注重学法，激发兴趣。

“兴趣是最好的老师”。教者在渗透学法的过程中，注重学生学习古诗词的兴趣，充分发挥学生的自主意识，是学生真正学有所得，学有所乐。如一位教师采取“读（初读）、查（查不理解字词）、调（根据情况调换字词）、补（想象补充）、说（说诗意）、演（感情读演）”六字自学法让学生自学古诗，教师扶放结合，可先带领学生学第一句话，传授方法，然后放手让学生自学，学生可合作、可探究，并逐渐掌握一套古诗词学习的方法。

总之，古诗词是我国伟大的历史文化留给我们的宝贵财富。优秀的古诗词是小学语文教育的重要资源，古诗词的优美词句、丰富的内涵、高远的意境，都是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。语文教师应该重视古诗词的教学，要严格的要求自己，不断地充实、提高自己的文化素养，从而正确地把握诗词的内涵和情感。激发学生的学习兴趣，才能让学生热爱古诗词，热爱传统文化，才能让学生真正地感悟到古诗文的意境之美。

第四篇：小学英语词汇教学策略研究

小学英语词汇教学策略研究

摘要： 在英语教学中，词汇是重要的要素之一。由于小学生年龄小，好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上，因此，几乎所有的学生一提起英语单词就感到非常头痛。这就要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把词汇教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣，每个人的学习才能都得以充分发挥。

关键词： 词汇教学

故事表演

游戏

归类

学生如果词汇掌握得不好，要熟练地运用英语是不可能的。英语单词与汉字有很大的差别，汉字记笔顺、结构，而英语单词则要记字母拼写，词的拼写与读音有密切联系。这就说明英语单词有其音、形、义、性等多方面的联系。在几年的教学中，笔者就词汇教学做了以下探索。

一、通过故事表演学习词汇

故事对少年儿童具有一种普遍的吸引力。少年儿童的生活环境和活动范围相对狭小，他们有比成人更强烈的探索和认识世界的愿望。兴趣是学生积极认知事物和积极参与学习活动的一种心理倾向。英语教学中运用故事表演，能调动学生的学习积极性，有效排除学生怕开口说英语的心理障碍，充分挖掘学生的学习潜能，切实强化教学效果。在第七模块的教学中，有一个老爷爷的表演。我让学生提前准备一些道具，上课时学生拿出自己的道具开始表演。张利翔同学弯腰驼背地带着一个老爷爷的面具上台了，那样的逼真形象连我都有些吃惊，同学们的情绪高涨起来，一个个争着上去表演，很快句子背会了，积极性空前高涨。表演成功的愉快体验会促使学生不断地揣摩故事的内容，推动他们进一步学习新的英语知识，以获得新的成功的体验，这样学英语变成了获得表演成功的手段，学习的过程更多地充满了一种探索的喜悦，学生真正成了学习的主体。表演应根据故事需要的角色全班分组操练，首先是按角色分类操练，如表演的wolf为一组，pig的为一组，等等。学生选出自己喜欢表演的角色，演相同角色的同学先在一块儿操练对白、动作、表情，互相纠正，熟练自己的任务。在角色扮演活动中，对学生出现的错误不要马上纠正，找个适当的时候告诉他们或是让学生自己找错误，不能挫伤他们参与的积极性。教师只是帮手、导演，学生才是真正的主体。

二、通过做游戏学习词汇

小学生的特点是爱听爱说爱唱爱跳，通过唱英语歌曲，跳简单的拍手舞，必然有助于激发学生的学习动机。这就要求英语课教学不能一味地灌输语言知识，而应通过不断地改进教学方法，组织开展丰富有趣的游戏活动，寓知识于游戏中，让学生在听听说说、看看读读、蹦蹦跳跳、唱唱玩玩中兴趣盎然地学习英语。比如在教数字时，利用有关英语数字的歌“Ten little Indians”，学生围成一圈，边拍手边唱，根据教师的示范、手势、表情等进行表演。教师要善于利用学生的生活体验，通过让学生交流，使他们对所学语言产生亲切感，从而引发学习动机。又如在教单词hamburger，hot dog，sandwich...时，因为时逢圣诞节，我设计了游戏活动“圣诞大餐”。我准备好单词卡，扮成服务员（waiter），学生点菜（order）。虽然学所单词较长或难念，但是这些事物对他们来讲太熟悉太具体太喜爱了，通过游戏的形式操练，学生一学就会。学生在熟悉的环境中使用有限的语言，并赋予语言的实际意义，这样的活动形式有利于学生积极思维，有利于语言项目的掌握。在复习动物名称时，我们可采用猜谜的方式，如“鼻子像勾子，耳朵像扇子，大腿像柱子，尾巴像辫子”（elephant）。还可根据学生所听到的一些动物的叫声进行。如果教师在课下准备一些动物头饰，在课堂上组织学生做《我是谁》的游戏，即教师戴上某一种动物的头饰问：“Who am I？”学生回答：“You are...”通过游戏的生动性和竞争性，激发儿童的学习兴趣，充分发挥儿童的主观能动性、创造性和积极性，在愉快协调的气氛中巩固所学知识。

三、通过系统性归类记忆词汇

1.现行的英语教材，大部分单元对单词的讲授进行了系统性的归类，例如动物类、数字类、颜色类、身体五官等，这样更有利于教学，有利于学生对事物的区别认识。例如第二册第五单元是学习交通工具的，有boat（小船）、bike（自行车）、train（火车）、truck（货车、卡车）、taxi（的士）、plane（飞机），在学习该课前，要求学生观察街上的交通工具，画出所认识的各种交通工具，让学生积极参与，提前认识。课后，我还要求学生在街上看见哪一种交通工具，便要脱口说出该单词。

2.从音、形、义等方面进行比较，以旧带新。经常对学生进行音、形、义等方面的对比归纳：①同音异形异义词：too―two，their―there，②同音同形异义词：orange（形容词，橙色的;名词，橙子），old（旧的;老的），short（短的;矮的），③形近词：tall―tail，shirt―skirt，④反义形容词：good（好的）―bad（坏的），old（旧的）―new（新的），short（矮的）―tall（高的）。

3.从词形的变化中找出内在规律，举一反三。①职业名词词尾―er的用法，例如：drive（驾驶）―driver（司机），work（工作）―worker（工人），②由man―men推出woman―women，postman―postmen，policeman―policemen，③复合词可成两个单词：blackboard（黑板）―black（黑）+board（木版），football（足球）―foot（足）+ball（球）。但是简单记住单词还不够，还要学会其用法。例如：助动词am/are/is，课文中出现了大量的一般疑问句及其肯定、否定的回答，学生一下子难以掌握，背诵也难以上口，于是我要求学生找出各种主谓的搭配：I am.He/She/It is.You/They/We are，再编出歌谣：“am，are，is;我用am，你用are;我们、你们、他们也用are;is跟着他、她、它;不可少，不可差。”这样一来，就朗朗上口，而且记得牢，不会用错。

对于性格内向的学生，英语课上他们总是喜欢保持沉默，开口说英语比让他们说中文要困难得多。对此，教师应正面引导，对他们有耐心，单独地进行补缺补差，同时要求好的同学多多帮助关心他们，让他们树立学好英语的信心。这样全班就形成一个你追我赶、互帮互学的良好的英语学习氛围。总之，小学英语教学是一个复杂的过程，要提高教学质量，达到我们的教学目的，只有灵活采用符合小学生生理、心理及认识特点的教学方式，才能真正教好英语。

第五篇：小学美术教学中生活化教学策略研究

小学美术教学中生活化教学策略研究

摘 要：在美术课程教学过程中，教师要根据小学生自身成长和发展的规律，注重培养他们的观察、想象和思维能力等，从而提高他们发现美、感受美和??造美的综合能力。小学美术教学生活化更利于激发小学生的学习兴趣，提高他们的生活品位和人文素养，对于小学生的健康成长有着非常重要的作用。本文从引导小学生主动观察生活、创设生活化的教学情境和书写美术日记再现生活化教学场景三个方面入手，就小学美术生活化教学提出了建议。

关键词：小学美术；生活化教学；教学策略

生活化教学就是指根据小学美术课程的特点，将教材内容和学生的实际生活相联系，使小学生产生探究兴趣，在生活中体验美术课程特有的美感，从而形成正确的审美，并利用美术知识和技能来表述实际生活中的各种事物。通过生活化教学，学生接受、掌握和巩固知识的能力大大提高，对于解决生活中的各种难题也大有帮助，教学效果较好。

一、引导小学生主动观察生活，激发学习美术的兴趣

由于小学生生活阅历和知识储备都较少，通过直接经验获取美术知识是最有效的途径之一。教师应该多引导学生观察生活，激发他们的好奇心和求知欲，使课堂教学气氛更加热烈，学生的学习过程更加轻松愉悦。

例如，在学习“我爱树木”教学内容时，教师可先提问学生：“在生活中都见过哪些树木？这些树木有什么特点？他们的叶子和树干等各有哪些不同呢？”学生能根据自己的了解简单说一下，但是具体到树木叶子的纹路和树干的特点等，他们就说不上来。教师就可以让学生带着问题，以小组的形式，去校园里观察各种树木，并让他们亲手摸一摸树干和树叶等，在观察树叶的形状、颜色等特征时，学生就会发现原来每一片树叶都是不一样的，原来大自然是这么神奇。而通过观察，教师就可布置作业：大家心目中最漂亮的叶子是哪种树木的叶子呢？能不能将你认为独一无二的叶子画出来呢？

二、创设生活化的教学情境，提高课堂教学效率

首先，教师可通过美术课程与其他学科的有效结合来创设教学情境。例如，在学习“我是一只小小鸟”教学内容时，教师就可在上课之初，播放相关的音乐歌曲，使学生在美妙的音乐旋律中慢慢静下心来，投入到课程学习中。

其次，教师还要善于运用多媒体创设生活情境。例如，在学习“各民族朋友”部分知识时，首先教师可提问小学生：“大家都知道自己是什么民族吗？自己所代表的民族的人群有哪些特点呢？”我们国家一共有56个民族，教师可通过多媒体图画和视频等，让学生尽可能多地去了解一些其他民族的衣着和当地的生活习惯等。而在学习“动物明星”部分知识时，由于学生接触到手机和电脑等的机会也比较多，教师就可让他们回家搜集关于小动物的素材，在课堂上展开讨论，并提问：你最喜爱的小动物是什么？能否用一周的时间去观察自己家养的小动物或者所在小区的小动物的生活习性呢？同时做好调查和数据记录。这样不仅能丰富学生的业余生活，还能进一步提高学生的认知能力。

最后，教师要借助情境创设生活化的评价模式。例如，在学习“我也能造飞机”部分知识时，教师就可把学生所制造和绘画的各种飞机放在讲台上展览，并将课堂设置成一个小小的拍卖会，提问学生：“如果你是买家，想要买一架豪华的私人飞机，你觉得哪一架最适合自己呢？为什么呢？”通过拍卖会的形式，学生的学习兴趣会大大提高，也可以提高他们的绘画能力。

三、通过写美术日记再现生活化教学，拓展学生思维

学生的绘画作品大都反映了他们的生活，有一定的个人情感在里面。为了进一步培养学生的绘画兴趣，教师就可多与学生交流和沟通，并鼓励他们用绘画的形式来书写日记，从而拓展他们的思维。

例如，在学习“蔬菜”部分知识时，由于很多学生有市场买菜的经历，教师就可以给出几幅图画要求学生发挥联想和想象，编写一个小故事；也可选择与买菜相关的故事，布置学生画出相应的图画。在学生具备了基本的技能之后，教师可要求他们根据自己的实际观察，画一画妈妈洗菜、炒菜时的样子等。这种教学方法一方面提升了学生的绘画技能，另一方面也能使学生体谅到妈妈的不容易，感受到母爱的伟大。

当然，关于美术日记的内容教师不可做硬性要求，学生可根据自己的体验和感受自主描绘，为了进一步表达自身的情感，也可在图画旁边写出复杂的内心活动，从而在一次次感受美的过程中，实现情感的升华。

综上所述，在小学美术教学中，教师要善于引导学生发现并积极捕捉生活中的各种美术资源，从而使学生感受到美就在身边。当然，小学美术教学生活化并不是一蹴而就的，而是一个长期又复杂的过程，需要师生共同努力，才能真正提高学生的各项技能，不断提升他们的审美能力，最终实现德智体美劳全面发展。

参考文献：

[1]赵咏泉.生活化――让小学美术课绽放精彩[J].考试周刊，2018（5）：170.[2]白扬.浅析小学美术生活化教学的有效策略[J].新课程（中），2017（9）：169.