小学低年级儿歌教学策略研究

第一篇：小学低年级儿歌教学策略研究

小学低年级儿歌教学策略研究

福州市晋安第五中心小学

郑露丹

摘 要:新课程理念下的小学低年级语文教学重视激发学生阅读的兴趣。低年级儿童刚入学，需要一个阅读过渡期。儿歌音韵和谐、语言活泼，非常适于低年级学生阅读。为了更好地培养小学生的阅读能力，通过开展儿歌教学，使学生置身于愉悦、自主、创造性的学习活动当中，让小学生受到“乐学、善学、博学、美学”和美的熏陶，感受到学习的愉悦，培养学生学习语文的兴趣和各种能力，提高语文学习的效率，促进小学生素质全面和谐发展。

关键词:低幼儿童 歌 读能力 学策略

儿歌是儿童文学最古老也是最基本的体裁形式之一。词句音韵流畅，易于上口，曲调接近语言音调，节奏轻快。新课程理念下的小学低年级语文教学重视激发学生阅读的兴趣。低年级儿童刚入学，需要一个阅读过渡期。为了更好地培养小学生的阅读能力，通过开展儿歌教学，使学生置身于愉悦、自主、创造性的学习活动当中，让小学生受到“乐学、善学、博学、美学”和美的熏陶，感受到学习的愉悦，培养学生学习语文的兴趣和各种能力，提高语文学习的效率，促进小学生素质全面和谐发展。

一．小学语文儿歌教学的现状

儿歌是低幼儿童成长中最常见的、适合于儿童心理特征的一种文学形式。它篇幅短小简洁，内容浅显易懂，语言生动活泼、音韵优美、充满情趣，琅琅上口。在最求素质教育的今天，小学低年级儿歌教学却存在许多的不足：

（一）首先语文课堂缺乏朗读

在低幼儿童的的课堂上，小孩子缺乏适当的朗读，儿歌朗读时是琅琅上口的，适当的朗读可以让儿歌充满了情趣，陶治语言情感，一首通俗又趣味的儿歌经过小孩子的朗读，也培养了小孩子的阅读兴趣，让儿童喜欢课堂。

（二）课堂教学模式单一

课堂教学模式向来都是固定的，小孩子的思路是跟着老师走，老师教的无趣，小孩子就不喜欢你的课，老师这时候就要开展一些课堂小游戏，小孩子这个年龄段的都喜欢玩。比如，开展朗读对话，请两个小朋友上来表演，调动小孩子的积极性，还能开发小孩子的脑力，提高小孩的思维丰富学生的

课余生活,给他们的心灵带来清新气息,让学生在潜移默化中提高语言表达能力,同时,逐步形成良好的语文素养。

（三）缺乏创设必要的课堂情境

由于小学生无意注意在小学阶段占据主要地位，无法及时集中注意力，配合教师教学，所以教师要善于创设情境，吸引学生注意力，只有创设符合小学生生活环境且满足学生兴趣的教学，才能够给学生带来启发身心的作用，充分体现儿歌教学的意义。

二．小学低年级儿歌分析及教学策略

小学生儿歌教学有启迪身心的作用，它在儿童的成长过程中有显著的教育功能，但是在实际小学儿歌教学中存在很大的问题，不能很好的发挥教育、导向功能，却阻碍了学生的成长以及教师主动性、创造性的发挥。所以要特别对教师进行必要的辅导与培训，加强教师的教育创造力，让教师有更大的教学动力进行教学，下面是我对儿歌教学的一些建议：

(一)教师要充分随文教学，丰富积累

在低年级语文教材中，安排了很多儿歌。以第一册为例：有《四季》、《小小竹排画中游》、《哪座房子最漂亮》、《小小的船》、《影子》、《比尾巴》、《我多想去》、《平平搭积木》、《雪地里的小画家》。这些儿歌，每一首读起来都优美动听，韵味十足，充盈着美，给学生的学习带来了无限快乐。发挥学生的主体作用，强调品味诵读感受美。

1.强化朗读，感受画面美

小学生要去朗读，在朗读中学生自然而然就会发现美，感受美。教学《小小的船》,先请学生自己根据拼音读通儿歌,再边读边看画面想想意思,然后再认真读读儿歌,学生脑中就会出现“弯弯的月儿小小的船。小小的船儿两头尖。我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。”从他们有滋有味的朗读中我发现他们已经感受到蓝蓝的天空和闪闪的星星,就像一幅动人的画,不需要老师多费口舌,学生已经沉浸在优美的语言中,感受祖国语言文字的灿烂,享受到了读书的乐趣。儿歌把色彩美、画面美、人物美、意境美融为一体,有着特殊的审美功能。在教学时,我们还可以通过图画、音乐、表演等艺术的直观来再现儿歌描写的、表现的、蕴含的美，激发学生进入儿歌描绘的景象,引导学生用笔画一画,配乐诵一诵,创设情境演一演,学生学习兴趣会更加浓烈。如教学《四季》这一课, “草牙嫩嫩,那是春天，爱与花朵戏蝴蝶。青蛙呱呱,那是夏天，爱与荷花逗荷叶。稻谷弯弯,那是秋天，爱与秋风戏落叶。雪花飘飘,那是冬天，爱与北风变冰雪。”朗读后,教师问学生:“读着读着,你看见了四季的颜色吗?能把它画下来吗?学生纷纷用自己的画笔描绘起来,一会儿,一幅幅画展现在眼前,有的画了小草,有的画了小小的青蛙,有的画了花……画完后再把自己的图画像介绍给同组的小朋友,这样学生们对句子的意思理解更深了。再次朗读时,让人感觉他们是一群小小朗诵家呢。从中,学生受到了情感的熏陶,享受到了儿歌带来的乐趣。

2.多角度读儿歌，积累知识

儿歌具有丰富的知识,为人们带来了这万千世界的无穷变化。看到这一首首鲜明生动的儿歌,儿童也可以领略大自然,培养了儿童对语言文字的兴趣。要多鼓励学生阅读儿歌,背诵儿歌,积累大量的课外生字和丰富知识,请家长参与配合，积极鼓励孩子，倾听孩子朗读，对孩子进行必要的鼓励，使阅读儿歌变得越来越轻松,孩子们学习语文的兴趣也越来越浓厚。如儿歌《常规儿歌》“上课铃，丁丁响，我

们快步进课堂;书本文具放整齐，静等老师把课上。用心听，仔细想，身子坐正向前方。上课发言先举手，遵守纪律不要忘。”琅琅上口的儿歌让学生有一种愉悦的心情。

3.大量收集儿歌，丰富积累

儿歌形式多样，分为数数歌、谜语歌、游戏歌、拍手歌等。学生喜欢儿歌，教材中的儿歌远远不能满足学生的需要。为了让学生对儿歌有更深的了解，我们让学生课外大量收集儿歌，每周排出两次晨会课时间在班里交流。每次交流，学生们都作了充分的准备，有的大声吟诵，说着儿歌的好笑可爱之处，有的读谜语歌，请大家猜谜语。这时的课堂特别活跃，大家都很投入，只嫌时间太短。我们还让学生把收集的儿歌贴在教室空白处，有空的时候读读背背。学生收集的儿歌有：动物类：《小白兔盖新房》、《高高山上》等；植物类：《什么开花步步高》、《头上长西瓜》等；自然界类：《星星和太阳》、《蚂蚁蚂蚁迷路啦》等；器具类：《碰碰船》、《十字歌》等；童趣亲情类：《奶奶和爷爷》、《吹泡泡》等。随着接触儿歌的增加，儿歌的音韵美和特点不知不觉地为学生了解，学生平时的言谈举止也充满了韵味。

（二）学编儿歌,轻松写话

苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”童谣的内容丰富,表现形式多样,培养孩子的艺术创作从童谣开始最理想,也是最符合孩子的天性。创作童谣不像写小说、编故事那样难以适从。

孩子学习儿歌,对儿歌有了美的认识,伴随着审美的愉悦,孩子的思维在美的情境中自由驰骋,处于积极的最佳状态。要抓这个时机,充分地发挥孩子的主动性,让孩子尝试编儿歌,做学习的主人。有的儿歌有着丰富的内涵,有的儿歌还是训练发散性思维的切入点,最后言已尽而意犹存,向我们展示一个广袤的空间,让学生思绪驰骋,这些地方都可以进行发散思维的续编练习,这时,我们要及时引导孩子发挥想象,结合儿歌诵读进行续编儿歌。如儿歌《家》中写道:“蓝天是白云的家,树林是小鸟的家,小河是鱼儿的家。我们是祖国花朵,祖国就是我们的家”。教学时,我让学生开动脑筋,想一想,还有谁是谁的家,学着书中的句式自己编着儿歌念念。学生纷纷回答:大海是石油的家,泥土是蚯蚓的家,树林是蘑菇的家等等。一首首看似稚嫩,但都显示孩子们智慧火花,让他们初尝到了当小作家的喜悦,激发了孩子写作的兴趣。

另外,还可以观察生活编儿歌。生活是学生成长的摇篮,生活中有很多有趣的事物,美好的情感。许多有识之士认为:“语文学习的外延与广阔的生活空间相等。”写作常识也告诉我们,学生的生活越丰富,作文的内容就越充实。因此,要重视开拓学生的生活视野,引领学生关注生活,与生活为伴,亲近自然,与自然为友,走进社会,与社会对话,拓展编写题材,通过课内向课外开放,培养儿童善于观察,做一个生活的有心人,善于思考问题,发现问题尝试用语文方式解决问题的能力。教学时,我引导学生把有趣的人、事、物编成儿歌。如教学《剪枝的学问》,徐蕾编写了儿歌《桃树》“冬来剪树枝,春来桃花开。夏到桃子来,令人口水流。”讲述了《三国演义》的故事后,王天宇写了《春秋战争大乱》“春秋战国乱,百姓各家迁。国家纷纷战,天下非不乱。”学了《水乡歌》，王天宇还写了《家乡真美》“家乡美如仙,小鸟枝头叫。绿草各处有,树林大生机。”还挺不错呢!用儿歌的形式来表达学生感到简单又快乐,为以后的写作奠定了基础,培养了兴趣。生活中编儿歌,激发写话兴趣。充满生机的春天,在地上爬行的蚂蚁,飞进教室的蝴蝶,一次精彩的比赛等。点点滴滴,都在学生心里装着。

教师要善于发现,抓住时机,引导学生把有趣的人、事、物编成儿歌。儿歌虽然简单但用词精炼,概括性强,读起来更有味道,学生很乐于接受。不仅能达到发展语言的目的,还能让学生体验成功的乐趣。好的童谣是心灵鸡汤,它能滋润孩子的心田,帮助他们健康成长。通过传唱童谣,既可以得到快乐,又可以学到一些知识,它引领着孩子们在知识的海洋中轻松、愉快地遨游着,优秀儿歌净化着学生心灵,培养学生良好行为习惯,对激发低年级学生阅读兴趣,对学生持续阅读和提高阅读能力有着深远的意义,深得儿童喜爱,有利于提高儿童的文学修养。它还能成为儿童表达的工具,认识生活的武器,使儿童的个性、情趣、思维、语言、文学素养等各个方面都得到充分发展,使儿童更能适应时代的发展,提高学生的语文素养。

三．小学低年级儿歌教学达到的成效

（一）提高了学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，是影响学生发展的重要因素。在开展儿歌教学中，由于儿歌本身具有语言美、音韵美、内在美的特点，适应学生的心理特点，符合儿童的认知规律，使学生对儿歌产生了浓厚的兴趣。再加上教师精心设计、组织教学，给学生创设成功的机会，极大地调动了学生的学习积极性，使学生自主地参与到学习之中。无论是课堂的始终，还是课外的延伸，学生始终快乐、自主地学习着。

（二）提高了学生的语文素养

《课程标准指出》：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养情感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”开展儿歌教学，需要学生朗读儿歌、收集儿歌、创作儿歌。两年中，学生学习儿歌一百多首，朗读不下五百首，创作的也达一百多首。这些活动，使学生的各种能力增强，语文素养逐步提高。

（三）提升了教师的教学能力

在日常教学中，阅读大量的理论书籍做读书笔记，丰富自己的文化底蕴，提高自己的教学水平。在课题的指导下，教师的教学能力不断提高，课堂呈现出了生机勃勃的景象，充满了人文气息。在一次次的实践中，师生共同品尝到了儿歌教学的乐趣。从儿歌教学与专项阅读教学中强化诵读，在诵读、欣赏、分析、感悟中指导开展儿歌教学活动。

四．总结

学生在儿歌的学习中正确地理解和运用语言，积累丰富的口头语言和书面语言，陶冶情操，发展思维，增强语文运用能力，超越低年级最近发展区水平，逐步提高语文素养。提高学生的学习兴趣，快乐自主学习，学生在儿歌的学习中加快从幼儿园到小学的过度的适应过程，减轻对语文学习枯燥、抽象的印象，通过朗读、背诵、画画、表演、自己编儿歌对儿歌产生浓厚的学习兴趣，学习积极性提高，生动活泼自主地参与到学习中，减轻学生的学习压力，缓释紧张情绪。学生借儿歌学习使紧张的心理得到缓释和放松，摆脱心理紧张。

参考文献

[1] 王深根,毛建华.《新课程研究》.中国科学出版社，2003年4月.[2] 周一贯.《阅读课堂教学设计论》.宁波:宁波出版社，2000年.[3] 于漪.《教育教学论》.山东：山东教育出版社，2001年.[4] 《小学低年级语文儿歌教学策略研究》网址http:// [5]《 小学低年级语文有效课堂教学的策略与方法研究》网址http://liunianji2000.blog.163.com/blog/static/***121115388/

第二篇：小学低年级语文开展儿歌教学策略的研究

《小学低年级语文开展儿歌教学策略的研究》

课题调查问卷(B)

亲爱的老师：

您好！该问卷旨在了解我校低年级语文儿歌教学的现状，以便更好地改进和完善语文教学。请您根据自己的实际，认真、如实地回答下列问题。

谢谢！

请选择正确答案的序号填在（），无特别说明的，只选一项。

1、您喜欢儿歌吗？（）

A、非常喜欢B、喜欢C、不喜欢

2、您在闲暇时，有没有收集儿歌的习惯？（）A、有B、偶尔C、没有D、教材需要有才收集

3、您喜欢收集哪一类的儿歌？（可多选）（）

A、课堂学习B、行为习惯C、思想教育D、科学知识E、生活常识

4、您是否会有意识地教学生一些儿歌？（）A、经常B、偶尔C、没有

5、您尝试过自编儿歌来帮助学生记忆生字吗？（）A、经常B、偶尔C、没有

6、您在课堂上尝试过用儿歌组织教学吗？（）A、经常B、偶尔C、没有

7、教学中，您结合教材，引导学生自编过儿歌吗？（）A、经常B、偶尔C、教材有需要时会这样做

8、您认为开展儿歌教学，对自己的教学工作会有什么样的帮助？

8、您觉得开展儿歌教学，对学生的发展会有什么样的影响？

《小学低年级语文开展儿歌教学策略的研究》

课题调查问卷(B)

亲爱的老师：

您好！该问卷旨在了解我校低年级语文儿歌教学的现状，以便更好地改进和完善语文教学。请您根据自己的实际，认真、如实地回答下列问题。

谢谢！

请选择正确答案的序号填在（），无特别说明的，只选一项。

1、您喜欢儿歌吗？（）

A、非常喜欢B、喜欢C、不喜欢

2、您在闲暇时，有没有收集儿歌的习惯？（）A、有B、偶尔C、没有D、教材需要有才收集

3、您喜欢收集哪一类的儿歌？（可多选）（）

A、课堂学习B、行为习惯C、思想教育D、科学知识E、生活常识

4、您是否会有意识地教学生一些儿歌？（）A、经常B、偶尔C、没有

5、您尝试过自编儿歌来帮助学生记忆生字吗？（）A、经常B、偶尔C、没有

6、您在课堂上尝试过用儿歌组织教学吗？（）A、经常B、偶尔C、没有

7、教学中，您结合教材，引导学生自编过儿歌吗？（）A、经常B、偶尔C、教材有需要时会这样做

8、您认为开展儿歌教学，对自己的教学工作会有什么样的帮助？

8、您觉得开展儿歌教学，对学生的发展会有什么样的影响？

第三篇：小学低年级语文开展儿歌教学策略的研究

《小学低年级语文开展儿歌教学策略的研究》

一、问题的提出

从幼儿园进入小学，是每个孩子成长中的转折点。小学生活和幼儿园相比，有着太多的不同：学习时间增多，学习内容难度增加，还有了考试；唱唱跳跳的游戏为主的学习方式几乎不见，转变为一问一答式的教学„„这对很多孩子来说，是不适应的。

《小学语文新课程标准》指出：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。”低年级学生的特点是活泼好动，注意力持续时间短，教师的教学就应尽可能有趣味性，更多地吸引学生的眼球。那么，教师如何使教学有趣呢？在幼儿园，学生接触最多的是儿歌，经调查，98%的学生喜欢诵读儿歌。因为儿歌语言生动、结构简单、形象性强，符合幼儿园孩子的生理、心理特点。那么，在小学低年级语文教学中，是否可以通过开展儿歌教学来完成从幼儿园到小学的接轨，让学生通过读读、背背、画画、演演、编编儿歌，来提高学习的兴趣，使学生生动活泼主动地学习？我们觉得这是一个有价值、操作性强的问题。

二、省内外研究现状分析

近几年来，涌现出许多关于小学语文开展儿歌教学的策略研究。如：2008年浙江省江山文溪外国语小学的小学语文和绿色童谣（儿歌）整合的理念策略。他们从整合文本资源开发学生的智力，丰富学生的知识，提高学生的审美能力，净化校园语言环境研究。又如2008年浙江省湖州市织里实验小学的语文教学和儿歌导行相结合，他们以优秀导行儿歌为学习材料开展语文教学活动。这些学校的研究大多是将优秀儿歌净化学生心灵，培养学生良好行为习惯，对儿歌教学在语文教学中的最佳结合点和使用时机这方面还缺乏一些深入的研究。

基于以上思考，我们提出《小学低年级语文开展儿歌教学策略的研究》这项课题方案。

三、概念的界定

1、“儿歌”

旧称童谣，是婴幼儿最早接受的启蒙教材。它以短小的形式、单一浅显的内容、简单的结构、琅琅上口的韵律，表达出不同的情趣，从而达到多侧面的教育作用。

2、“儿歌教学策略”

是指在教学中开展儿歌教学来培养学生学习语文的兴趣和各种能力，提高学习效率。通过儿歌教学，使学生置身于愉悦、自主、创造性的学习活动中，从而让学生“乐学、善学、博学、美学”，使他们受到美的熏陶，真切感受到学习是快乐的，从而促进学生素质的全面和谐发展。

四、研究的意义与价值

本课题以学生的实际为出发点展开研究，意在探索儿歌与低年级语文教学内容的最佳结合点，寻找儿歌在语文教学中的最佳使用时机，最大限度发挥儿歌作用，激发学生的学习兴趣，使学生能够热爱学习、主动学习，从而提高学生的语文素养及全面发展。同时提高教师的专业素养，提高课堂教学效率。

五、课题的理论依据

1、建构主义理论

建构主义教育观认为：教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不是简单的知识呈现者，应该重视学生对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，并以此为根据，引导学生丰富或调解自己的理解。儿歌教学中，学生在反复吟唱歌谣后，会产生自我创编歌谣的意识和能力。

2、现代儿童心理学认知论

从心理和生理特征看，小学低年级孩子，即1-2年级的小学生大多在7—9 岁之间，这个年龄段的孩子具有好奇、好动的特性且注意力不集中，但他们爱表现，好模仿，喜欢引起别人的注意，他们学习的基本方式是模仿。而儿歌由于词句简单、节奏感强、韵律优美等特点深受小学生的喜爱，因此在课堂教学中运用儿歌组织教学，符合小学生心理认知特点。

3、政策法规依据

《小学语文新课程标准》明确提出小学低年级阅读教学的目标是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美，”“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。

六、研究目标与研究内容

（一）研究目标

通过研究，寻找儿歌与低年级语文教学内容中的结合点和最佳使用时机，最大限度发挥儿歌作用，总结指导儿歌教学的措施与方法，探索出小学低年级语文开展儿歌教学的策略，从而激发学生的学习兴趣，提高语文课堂教学效率。

（二）研究内容

1、随文教学儿歌的研究

在低年级语文教材中，安排有很多儿歌。如《四季》、《比尾巴》等。这些儿歌，读起来优美动听，韵味十足，充盈着美。我们将采用以下策略来进行研究：

1）强化朗读，感受美。

2）学科整合，品味美。

3）启发想象，创造美。

2、专项阅读儿歌的研究

儿歌形式多样，学生喜欢儿歌，教材中的儿歌远远不能满足学生的需要。为了让学生对儿歌有更深的了解，可以让学生课外大量收集儿歌，每周安排一次晨会课时间在班里交流。

3、激发灵感，创编儿歌的研究

1）拼音教学中编儿歌。

2）识字教学中编儿歌。

3）观察生活中编儿歌。

4）常规教育中编儿歌。

七、研究方法

1、文献研究法：通过查阅资料文献，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴并奠定基础。

2、调查研究法：针对现阶段低年级学生对儿歌教学的态度、兴趣等问题，以问卷调查等形式对学生进行调查，充分整理、分析相关数据，提出有效对策。

3、行动研究法：运用行动研究探索低年级儿歌教学的操作策略，寻找儿歌在语文教学中的最佳使用时机，根据研究中遇到的具体情况，边实践，边探索，边修改，推进课题研究顺利而有效地开展。

4、经验总结法：依据本课题研究的思路，采用一定的方法，有意识、有目的地收集资料，即时对经验进行梳理，形成、提升一定的理性认识和开展儿歌教学活动的经验，用以指导教师的教学实践。

八、实施步骤

本课题实验周期为一年。共分三个阶段：

第一阶段：准备阶段（2011年9月—2011年10月）

1、召开课题组人员总调动会，给每位课题组人员明确分工。

2、搜集并学习国内外有关小学低年级语文儿歌教学的资料信息，组织课题组成员查阅相关文献，请教专家，指导课题研究等事宜。

3、调查现阶段本校小学低年级语文关于儿歌教学的现状；分析数据，完成调查报告。

4、对课题组成员进行科研方法培训，完成开题论证报告和制定课题实施工作计划。

第二阶段：实施阶段（2011年11月—2012年6月）

1、教师尝试运用收集到的方法，分年级开展儿歌教学策略。

一年级：韩秀芳、李志平、袁红玉

二年级：裴

娟、郝月杰、贾小芳

2、强化教材中的随文儿歌教学。充分利用语文教材中大量的儿歌、韵文，发挥学生的主体作用，强化诵读感受儿歌语言美。

3、开展专项阅读的儿歌教学。鼓励学生课外搜集儿歌，定时开展实用性、操作性、融趣味性为一体的课外儿歌教学系列活动。

4、激发灵感，引导学生创编儿歌。充分地发挥孩子的主动性，让孩子尝试编儿歌，做学习的主人。

5、写出课例分析，边研究，边实践，创编儿歌，并在语文课堂中进行实践。

6、对前期工作进行回顾、反思、总结、整理，完成阶段研究报告，进行阶段成果评估，对下阶段工作进行部署。

第三阶段：总结阶段（2012年7月—2012年8月）

1、总结提炼课题研究成果，撰写课题研究报告及论文。

2、收集课题研究的各类资料，按市规划办结题要求，把资料分主件、附件装订成册，准备结题。

3、举行结题会，接受市课题专家组评审、验收。

九、预期的阶段性成果和最终结果名称及形式

具 体 安 排 及 研 究 成 果

序号

研究阶段

（起止时间）

研

究

内

容

成 果 名 称

成果形式

负责人

2011、9 召开课题组人员总调动会，给每位课题组人员明确分工。

会议记录

会议记录

韩秀芳

查阅相关资料文献，搜集国内外有关小学低年级儿歌教学的资料信息，收集多种儿歌教学的方法和案例，进行理论学习。

《课题相关读书笔记》

读书笔记

课题组

全体成员

2011.10

了解低年级语文儿歌教学的现状，分析原因，发现儿歌教学中存在的问题，完成调查报告。

《小学低年级语文儿歌教学现状的调查问卷》

调查问卷

李志平

《小学低年级语文儿歌教学现状的调查报告》

调查报告

袁红玉

2011、11 教师尝试运用收集到的方法，展开儿歌教学。并对多种方法进行对比实践，总结出适合学生的方法与途径。

《儿歌教学在低年级语文教学中的有效运用》

优秀论文

裴

娟

2011.12 开展“诵读儿歌比赛”。

评比“诵读之星”，表彰先进，树立典型。

《诵读儿歌比赛小结》

活动小结

李志平

贾小芳

2012.1—2 对前一阶段的研究加以总结，进一步修改、完善相关研究。

《课题研究阶段小结》

阶段小结

袁红玉

2012.3

展示并交流平日搜集的好儿歌，开展““课外诵读记录卡”展示活动。

《“采蜜集”好儿歌展示总结》

活动小结

郝月杰

《“课外诵读记录卡”展示活动小结》

贾小芳

2012.4 对前期工作进行反思、总结、整理，对预设方法进行进一步修改、完善，对下阶段工作进行部署。

《课题研究阶段中期报告》

中期报告

韩秀芳

2012.5—6 课内外相结合，共享诵读乐趣。

交流诵读成果。

《优秀儿歌教学案例》

优秀案例

裴

娟

《低年级语文实施儿歌教学策略的心得体会》

论文

郝月杰

2012.7—8 总结提炼课题研究成果，准备撰写结题报告，并提出结题申请。

《课题研究报告》

研究报告

韩秀芳

十、课题研究的组织与管理（成员分工、经费管理、现有基础、制度保障等）

（一）成员分工

1、课题领导小组

顾

问：闫增周

2、课题研究小组

课题指导：袁红玉

主持人 ： 韩秀芳

姓名

年龄

所任学科

职称、职务

课题内分工

组长

韩秀芳

语文

小教高级

科信处副主任

总体策划，编写方案，组织分工，具体组织落实，负责教师培训。

课题组成员情况

李志平

语文

小教一级

教师

负责调查问卷的编写、资料的积累与处理

袁红玉

语文

小教高级

副校长

负责调查报告的撰写、资料积累及处理

裴娟

语文

小教一级

教师

负责研究资料整理

贾小芳 语文

小教一级

教师

负责研究资料整理

（二）经费管理

本课题得到了学校领导的大力支持，经费有充足的保障。课题研究经费主要来自于学校教科研经费。学校每年在课题研究经费都有一定数额经费投入，由课题组负责管理，并保证严格执行上级对课题研究经费的使用规定。

（三）现有基础

课题负责人有着二十多年从事语文教学工作和多年教育科研工作的经验，承担并参与的课题：

《基于网络环境下的校际间协作学习》获十五科研成果一等奖；

《现代教育技术环境下，学生自主发展的研究》、《运用现代教育技术，培养小学生创新思维能力的研究》和《运用现代教育技术，培养小学生自主学习能力的研究》三项实验课题，均获省教科研成果一等奖；

在“十一五”期初，我们学校申报了中央电教馆与美国World Links组织实施课题《现代教育技术与学科课堂教学整合的实践与研究》。

主持人和实验教师著有课题相关专著并有多篇论文发表或获奖，具有较强的科研基础，有能力承担并实施此项实验。

课题组经历了“十五”教育科研，在创新性学习，研究性学习、自主性学习和教学改革方面取得了一定的成果，对教学尤其是课堂教学起到了极大的促进作用。并且对教育科研在全校乃至全区都起到了带动作用，产生了广泛的社会影响。

课题组其他成员都是本单位的教育科研骨干，具有较高的理论水平和研究能力，年龄结构合理，可以承担课题的研究工作。

（四）制度保障

1、建立科学的课题研究制度，促进研究工作规范化。具体包括：每周五，以年级为单位召开工作会议，发现课题研究工作开展过程中出现的问题，研讨有效解决的对策；在校园网上开辟“走进课改”专栏，为教师开展研究工作搭建平台；充分利用每周四的教研活动时间，让老师们畅所欲言，研讨办学思想大解放，促进课改研究工作。

2、要求备课、上课等教学环节采用新课改的方法，课题研究督导组每周进课堂听课、检查。

十一、主要参考文献

[1] 龙鹏飞．在兴趣中学习语文[N]．中国教师报2004(1)：25—28．

[2] 宋军．儿童创造性的培养[J]．现代中小学教育．2005(12)：8～11．.[3] 黄希庭．心理学导论[M] ．北京．人民教育出版社，2002．

[4] 林芳．“趣”谈语文教学[J] ．中华活页文选(教师版)．2010(2)：18—20．

[5] 郁宁远．中国童谣[M] ．中国妇女出版社，1996．

第四篇：小学低年级识字教学策略研究

《小学低年级识字教学策略研究》

示范课活动方案

《小学低年级识字教学策略研究》经过一年多的实践，已取得了很大的成绩，各班教师都掌握了一定的教学方法，学生有一定的识字能力。

一、活动时间：2018年4月12日

二、活动地点：会议室

三、作课教师：张洪菊

四、参加人员：一二年语文教师，业务领导

五、活动程序：

1.张洪菊老师作《乌鸦和狐狸》一课 2.张洪菊老师交流识字教学经验 3.全体教师交流识字教学方法 4.业务副校长杨福才作总结性发言。

六、活动要求：

1.要求参加的教师要及时参加活动，认真听课，边听边思考自己平时的教学。

2.交流时大家要各抒己见。

那金镇中心小学 2018年4月

《小学低年级识字教学策略研究》

示范课活动总结

经过两节课的时间，《小学低年级识字教学策略研究》示范课活动顺利结束，取得了令人满意的成绩。

一、张洪菊的课生动、教学方法灵活多样，学生识字能力强。

张洪菊的课体现了课题研究的宗旨，培养学生自主识字能力。在课堂上教师与学生配合的十分默契，学生的识字能力很强，有60%左右的学生能通过预习自主识字，在课堂能够交流自己好的教学方法，其它40%左右的学生通过学生间的交流也能在课堂上完成识字任务。

二、教师交流很精彩，彼此都有收获

在交流中，教师都能够说出自己平时好的教学方法，彼此间交流所得，都有很大的收获。

通过本次活动，可以说给我们的课题研究指明了路子和目标，全体成员教师要努力去学习，总结方法，努力去实践。

那金镇中心小学 2018年4月

《小学语文中高年级批注阅读能力培养》

示范课活动方案

《小学语文中高年级批注阅读能力培养》经过一段的实践，已取得了很大的成绩，各班教师都掌握了一定的批注教学法，学生对文本的批注能力有了很大的提高。

一、活动时间：2018年4月13日

二、活动地点：六年三班

三、作课教师：刘晓广

四、作课内容：《用奇谋孔明借箭》

五、参加人员：三四年语文教师，业务领导

六、活动程序：

1.刘晓广老师作《乌鸦和狐狸》一课 2.刘晓广老师交流识字教学经验 3.全体教师批注阅读教学方法 4.业务副校长杨福才作总结性发言。

六、活动要求：

1.要求参加的教师要及时参加活动，认真听课，边听边思考自己平时的教学。

2.交流时大家要各抒己见。

那金镇中心小学 2018年4月 《小学语文中高年级批注阅读能力培养》

示范课活动总结

经过三节课的时间，《小学语文中高年级批注阅读能力培养》示范课活动顺利结束，取得了令人满意的成绩。

一、刘晓广的课学生批注的特别精彩，整节课都是在学生批注、汇报中进行。

本节课，整节课都是在学生批注汇报中进行，学生批注对文中的人物进行了点评式批注，学生语言精彩，到位，发言积极，课堂氛围浓。而且，学生的发言有自己独特的特点。

二、教师交流很精彩，彼此都有收获

在交流中，教师都能够说出自己平时好的教学方法，彼此间交流所得，都有很大的收获。

通过本次活动，可以说给我们的课题研究指明了路子和目标，全体成员教师要努力去学习，总结方法，努力去实践。

那金镇中心小学

2018年4月

第五篇：小学语文低年级识字教学策略研究

小学语文低年级识字教学策略研究

摘 要： 作者对当前低年级小学语文教学中存在的主要问题进行分析，根据新课程标准要求，结合低年级小学语文学科特点和自身教学经验，提出解决低年级语文教学中存在问题的有效途径，为同行老师识字教学提供参考。

关键词： 识字教学 语文教学 小学语文

1.引言

识字教学是学习文化的开始，是开展其他学科教学的基础，是儿童从运用口头语言过渡到书面语言的基本环节。新课程标准要求学生在第一学段认识常用汉字1600～1800个，会写其中800～1000个汉字，大量识字任务决定了识字教学是小学低年级语文教学的重要内容。小学低年级学生还保留学龄前儿童的特点，要学生在短时间内学习大量汉字，又不能增加学习负担，是教师识字教学中面对的问题。

2.当前低年级小学语文教学中存在的主要问题分析

（1）汉字本身结构复杂。低年级学生以形象思维为主，学习自主性差，注意力很难保持长久，再加上汉字字数多，结构复杂，多音字、形近字等在一定程度上增加了识字难度。

（2）低年级儿童认知发展水平不均衡。农村小学低年级识字量多低于同龄段的城市小学，男生识字量多低于同龄段女生，再加上部分儿童在幼儿园阶段已开始接触拼音、少量汉字，家长急迫要求识字又缺乏正确引导，造成低年级儿童识字量和识字方法不均衡。

（3）教学形式缺少变化。虽然现行教材中识字形式多种多样，但是很多老师在教学中多采用自己最喜欢、最习惯的方法教学生识字。教师把生字从课文中抽取出来，写在卡片或者黑板上，让学生读几遍以后，检测学生识字情况。这种脱离语言环境的识字教学方式，缺少识字趣味性，单调、乏味，削弱学生的识字效果。

（4）教学设计不合理，注重面面俱到，缺少重点。部分教师为了迎合新课程标准的要求，过于注重课堂的完整性，表面上采用多种教学方式，生字卡片在学生眼前一晃而过，然后开展一字组多词、换偏旁识字组词等环节；也有部分老师几乎对每一个生字的音、形、义都进行分析，不能就其重点突破。

（5）忽视语文综合素养培养。艰难的识字任务造成部分老师为了达到教学要求，不得不在教学过程中赶进度，一味关注识字数量，而对汉字蕴涵的深刻的文化意蕴只字不提，忽视识字与阅读的关系，以致走入片面追求识字数量的误区，这种教学方式很容易造成识字学习中死记硬背，缺乏人文精神和审美情趣培养，不利于学生健全人格形成。

3.解决低年级语文教学中存在问题的有效途径

苏教版小学语文识字教学将集中识字和分散识字两者有效融合，其中大部分识字内容以随文分散识字方式呈现，发挥在语境中识字的优势。另一小部分内容则是集中识字，采取归类识字方式编排，低年级识字量共1575个，符合新课程标准要求。“成功的教学需要的不是强制，而是激起学生兴趣”，只有当小学生对识字产生浓厚兴趣，识字过程中才会全身心投入，提升识字效率。笔者结合低年级小学语文学科特点，在小学低年级识字教学实际应用中进行探索研究，为从事低年级语文教学的教师提供借鉴参考。

（1）提高小学生的注意力。低年级学生的主要活动以幼儿园阶段的游戏为主，故而自制能力差，能集中注意力的时间大概10分钟左右，很难激发学生学习兴趣，教师首先要对识字教学内容进行研究，研究汉字的音、形、义，挖掘教学内容中的趣味因素。如数字“三”表示多的意思，“众、品、鑫、晶、森”等，每个字都是由三个同样的字组成的，“鑫”代表财富兴盛，“森”代表木头众多，“晶”表示光亮之意。巧妙地提问能集中小学生在学习过程中的注意力，提问要讲究趣味性和探索性，同时提问应难易适中，具有启发性，从而达到不开小差、专注的目的。

（2）采用多种样式的教学方法，激发识字过程中的愉悦感。识字过程中，教师应尽可能创设生动的识字情境，借助表演识字、纸牌识字、组词接龙、猜谜语、讲笑话、编歌谣等多种教学方法，让学生以积极的情趣参与，提高识字效率，体现快乐学习。如学生戴上狐狸、老虎等面具进行角色扮演，既提高识字效率，又拓展知识。纸牌识字，每个学生拿到十张纸牌，完成读、写、组词任务，打完一张，先打完者获胜。

（3）适度表扬和鼓励。表扬和鼓励可以增强小学生自信心，但是滥用表扬并不利于小学生的识字教学。如何适度表扬和鼓励，需要注意以下几点：①表扬和鼓励要适度、实事求是，滥用表扬、言过其实的表扬会弄巧成拙，不但达不到鼓励学生的目的，而且会造成不良习气形成。②表扬和鼓励应考虑学生的差异化，性格软弱的学生要多鼓励，虚荣心强的学生则不宜过多表扬，表扬的同时指出需要改进的地方，使其更严格要求自己。③采用多种表扬方式。对于学生不同行为应采用不同表扬方式，而不是一味称赞“你真棒”。识字过程中可以设成语能手奖、创造奖等，教师可以适时给学生一些小奖品，这样更能激发学生的识字愉悦感。

（4）设计科学合理的识字教学课程作业。识字教学效率的提升离不开合理、科学的作业设计，识字教学课程作业设计要兼顾以下几点：①趣味性：能诱发学生主动认真完成作业。②层次性：一个班级中必然存在识字能力不均衡的现象，识字课程作业不应该统一要求，而要因材施教、因人而异，满足不同层次学生发展需要。③渗透性：识字不是语文教学的最终目的，而是一种手段，作业设计中应当渗透识字、阅读、写话甚至语言交际多个教学目标，实现学生具有较强独立识字能力的目标。④拓展性：发展学生语言能力的同时，发展学生的思维创造能力，识字教学作业应该成为思维能力得以发展的平台，而不是简单、机械地多次重复抄写课堂中的字词。

4.结语

小学语文低年级识字量的多少会对他们今后学习质量产生直接影响，笔者结合自身教学经验只进行了初步探索，探索是没有止境的，识字教学方法很多。城乡不同、地域不同，学生性格也各异，老师应该结合各自学生特点，向着有效识字语文教学改革方向继续前行。

参考文献：

[1]李萍.小学低年级趣味识字教学研究[D].南京师范大学，2008（3）.[2]李泽蕊.小学语文低年级识字教学的行动研究[D].东北师范大学，2010（5）.[3]徐嘉笛.浅谈小学低年级语文识字教学[J].科教文汇（下旬刊），2014，03：142-143+150.[4]孙晓军.小学低年级识字写字教学中的问题与对策[J].天津市教科院学报，2014，02：60-62.