小学低年级语文课堂教学策略.

第一篇：小学低年级语文课堂教学策略.

新课程理念下小学低年级语文课堂教学策略

课堂教学,作为教育的基本活动形式,是实现素质教育最重要渠道,是体现课程改革新理念的最重要形式。要在有限的时间内轻松愉快地完成教学目标,实现对学生的教育开发,并不是件容易的事。我们经常发现,有些教师不带教具、学具去上课,手中仅拿一本教科书,扯着嗓门与学生分析课文,40分钟结束,教师已累得口干舌燥,学生却听得一头雾水;还有的教师尽管激情满怀,准备了教具、学具,但孩子却不爱听,有的做小动作、有的讲话,教室就像自由市场,吵闹声一片,学生与教师难以互动,尤其是低年级的课堂教学,这样的现象特别多。我认为,这种现象的发生,一方面与孩子有关,但另一方面是由于教师的教育理念更新不够快,对低年级学生的身心发展、认知规律了解得不够多。《语文课程标准》教学建议中提到:学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征,不同内容的教学也有各自的规律,应根据不同学段学生的特点和不同的教学内容,采取合适的教学策略,促进学生语文素养的整体提高。

那么,低年级语文教师应如何营造一个宽松、愉快的氛围,让学生在自主、合作、探究的氛围里进行听、说、读、写的训练,并达到良好的教育教学效果呢?我认为应从以下两方面进行:

一、采用“寓教于乐”的教学形式。

1、用“游戏”的形式贯穿课堂始末。

苏霍姆林斯基认为,游戏、童话、幻想以及儿童自己独特的创作“是通向孩子心灵的正确道路”。“游戏是儿童的天性”,把游戏引入课堂,能巩固知识,扩展思维,激发兴趣。例如,在“识字”的教学中,教师就可用找“朋友”、玩“魔方”的游戏,让孩子巩固对生字的认读;又如,在“拼音复习”的教学中,教师可以创设“拼音王国”的情境,让孩子在通往“拼音王国”的旅途中,通过克服重重困难、过关斩将的形式巩固对拼音的认读与书写。

由于低年级学生具有注意力容易分散、持久性短的特点,所以在一堂课中,只设计一个游戏是不够的,而应多设计几个游戏,让孩子在多个游戏中掌握要学 的知识。总之,在游戏中充分调动学生多种感官参与活动,让学生眼有所见,耳有所闻,口有所尝,鼻有所嗅,身有所感,进而达到心有所悟。

2、借助形象生动、色彩鲜艳的教具进行教学。

根据低年级学生具体形象思维的特点,教师在课前应准备一些形象、直观的教具进行教学,因为色彩鲜艳的教具能吸引孩子的注意力,激发学生学习的兴趣和欲望,提高课堂教学质量。例如,经常使用的头饰、挂图、木偶、桌面教具、贴绒教具等都是课堂上很好的教学辅助材料。

3、进行环境创设,丰富课堂教学。

课堂物质环境是教学的物质基础。为调动每一个儿童主动学习的积极性,必须营造一个丰富多彩的对学生富有吸引力的教学环境。我们小学的教室已经失去了富有儿童特点的构造和生动活泼的装饰,就不能再失去它应发挥的作用。例如,在教室的四周布置一些与教学主题有关的图片、展示台或是与当时正在进行的教学内容相关的材料,特别是黑板报的利用,最能发挥辅助性的作用。因为丰富的教学环境,易于调动学生内在的兴趣和主动性。具有个性差异的儿童,只有在丰富的教学环境中才能得到真正适应个别差异的教育。所以,我建议在教室里可做些矮柜供教师放些学生使用的教具、学具、参考书或各科图书资料以及各科必需的物品,便于孩子自主探索、自我发现。

二、运用科学的教学手段

1、语言表述尽量儿童化、口语化,避免成人化。

教师的教学语言不但要生动优美,而且要符合学生的年龄特点。《语文课程标准》强调:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”,这里所指的“平等”我觉得除了指教师在课堂上不再是高高在上的发号施令者、指挥者,而是学生的引导者、支持者、合作者以及平等的伙伴关系以外,这里的“平等”更主要的是指教师要超越年龄的障碍,心理上与孩子同龄,这样,教师在与孩子交谈时才能做到平等对话,并且教师说出的话学生能听得懂。试想,课堂上,学生听不明白老师说的话,还谈什么“师生平

等对话”?低年级学生对口语化的语言掌握较好,而对书面语言接触并不多,因此,教师的课堂教学语言应趋向口语化、儿童化, 避免成人化。例如,在课堂上经常听到老师用“孝心”、“收获”、“特点”等词语进行教学,我觉得,对于一年级的学生来说,这些词语概括性强,比较抽象,孩子不大理解它们的确切意思,致使学生回答不出老师提出的问题,有的学生索性问:“老师,’特点’是什么意思”,老师还得加以解释。我想,老师在备课的时候如果能把“孝心”改为“爱心”,把“收获”改为“学到了什么本领”,把“特点”改为“有什么不一样的地方”。这样的效果就大不一样了。孩子就能大声地回答老师提出的问题。但是,我们说的口语化并不是婴儿化,不是诸如“手手放放好、脚脚并并拢”等说法,因为这样的语法不规范,会误导孩子。

2、运用学生已有的生活经验来学习新知识。

经验世界是学生个体视界的重要组成部分,也恰恰是传统语文教学所忽视了的。“学科本位”、“教材中心”长久地统治着我们的思想,课堂与生活成了互不相干的两个世界,学生坐井观天式的学习禁锢了语文视野。事实上,经验是学生从已知走向新知的桥梁,是主动探究的中介。再者,语言的发生本就是因着人们表白的需要,渗透着生活的感悟、情感的信息。低年级学生年纪小,生活阅历少、知识面较窄、抽象思维欠佳,需要感性认识的支撑。在教学中,学生的感悟往往不够深,特别是对阅读课文中蕴涵的情境、潜在的意义把握不准,针对这些情况,可引导学生通过回忆、联系生活实际,开发学生的经验世界,加深学生对课文的感悟、理解和体验。例如,在教《看菊花》这课,可以充分调动学生已有的生活经验,先让学生回忆自己赏菊的经历,谈谈自己看“菊花”的情景,再自然地过度到让学生说说课文中的小朋友是怎么赏菊的,从而慢慢地引导学生感悟菊花“不怕严寒、傲然挺立”的内在含义,激发学生向菊花学习的愿望。通过“回忆—讲述—学习”的方式,不但使孩子轻松地掌握了课本的知识,同时也培养了学生敢说、爱说、会说的良好习惯。

3、采用开放式的提问方式。

我们用开放式的提问,使一个问题让孩子能用多种答案进行回答。这样能发展孩子的创造性思维。因为创造性思维是一种不依常规,从多方面寻求答案的思维方式,所以教师科学而启发式的提问,刺激了学生感知和操作思考,并创造性地寻求答案,体验到了成功的喜悦。在课堂上,教师可以经常提出:“除了书上提到的方法外,你们还有什么更好的办法呢?”这一类开放性的问题,容易开发

孩子扩散性思维,孩子通过想象,会有许多富有新意的点子从他们的口中崩出。这种提问方法灵活多变,有助于孩子创造性思维的发展。

4、运用激励性、多元化的评价方式。

教学评价是课堂教学的重要组成部分。它决定着课堂教学的走向,影响着教学效果。在“一切为了学生的发展”新理念的倡导下,低年级教师应采取肯定的、积极的富有激励性的评价。激励性评价可以激活教学气氛,激发学生参与课堂的积极性。不管是低年级的学生,还是中、高年级的学生都喜欢老师表扬,为了让学生体验成功、增强自信心、让学生越学越有趣,应常常给予激励性的评价。例如,在教学中,经常可以说“你说得真好”“回答得很正确”“你真是个爱动脑筋的孩子”等。当然,多用并不是滥用,应该实事求是地评价,对于学生答得不对、不好的地方应及时指出、并给予纠正。不能盲目鼓励,因为盲目鼓励,会误导孩子。

此外,评价的形式要活。要一改过去教师评价学生的单一形式,转为学生自我评价、生生之间、师生之间互相评价,甚至是学生参与对老师的评价,这样不仅让学生之间相互学习,同时也培养了学生评价的能力。学生在参与评价的过程中,还可以提出许多有创造性的意见。

教育家陶行知说“课堂是知识的圣地,是师生生命历程的一部分。”要增进低年级语文课堂教学中师生互动效果,提高课堂教学质量,增强课堂教学中的生命意识,就让我们用饱满的情绪、科学的方法去吸引孩子,使枯燥、陌生的课堂多一些欢声笑语!

第二篇：小学语文课堂教学策略

浅谈小学语文课堂效教学策略

内容提要：只有让学生学得轻松愉快、发展良好的教学，才是有效教学。有语文课堂效教学的基本策略包括四个方面，一、是教师勤于学习、转变观念是实现有效课堂的前提；

二、是潜心研究教、讲究教学设计是实现有效课堂的基础；

三、是教学过程关注学生是实现有效课堂的关键；

四、渗透方法训练扎实是实现有效课堂的载体。关键词：语文课堂教学 有效教学 教学策略

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好，教师有没有发展或成长。“有效教学”既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们教学活动的基本追求。因此，本文以“小学语文有效教学的基本策略”为研究方向，进行探讨，以求改革教学方式，创设积极的课堂教学，帮助学生进行有效的学习，让学生在学习众多其他课程的同时，以最短的时间学习好语文，提高学生的整体语文水平，感受到学习语文的乐趣。

一、勤于学习、转变观念是实现有效课堂的前提

教师是学习活动的组织者和引导者，因此我们要努力适应新课程改革的需要，继续学习，更新观念，丰富知识，提高自身文化素养，要认真研究《基础教育课程改革纲要（试行）》精心钻研教科书，研究自己的教学对象，从本课程目标和学生具体情况出发，灵活运用多

种教学策略，通过与学生平等对话的合作互动，加强对学生的点拨和指导，有针对性地组织和引导学生在语文实践中学会学习，最终实现教学相长。

二，潜心研究教材，讲究教学设计是实现有效课堂的基础

语文教学指的是在课堂上，教师借课文为例子，教学生说话、教学生写话。所以教师在接触一篇课文时，首先要抛开那些教辅材料，潜心理解文本。反复诵读，读得琅琅上口，读懂文章内容，读出文章情感，细察深思，形成自己对教材、对一篇课文独到的认识。备课时注意深挖教材的深度和宽度，力求做到“清”、“透”、“化”。“清”，即对教材的基本思想、基本概念、一词一句都搞得清清楚楚；“透”，指要吃透教材；“化”，是指运用自如，教师的思想感情与教材的思想性、科学性融为一体，达到“化”的境界。这样精心构思教学设计，教师才能自如驾驭课堂，实现师生智慧的交流，心灵的沟通。让他们在语文学习中体悟语文，激发兴趣。

三，教学过程关注学生是实现有效课堂的关键

了解学情、以学定教是有效教学的立足点教学中能够教学得法，很大程度上决定于对学生的全面了解，一讲到底的语文课不一定是好课，但只字不讲或者少讲也不一定是好课。那么，究竟什么样的内容该讲，什么样的内容不该讲呢？教师在处理教材时，应根据学生喜欢思考的特点，估计学生通过自己阅读，思索能够理解的就不讲；而对于那些教学难点、重点，一般先不讲，启发学生讨论后，学生说不透或不当的地方，要讲清讲透。

课堂是学生的、空间是孩子的，是他们在学“语”习“文”，孩子是红花，教师是绿叶，切不可本末倒置、角色错位。所以教师在课堂教学中就可以做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。

四，渗透方法，训练扎实是是实现有效课堂的载体

叶圣陶先生在《几点看法》一文中指出：“学生要学的，不光是课本上的知识，更重要的是在各科的学习中自己寻求知识和解决问题的本领。这是他们一辈子的工作和生活的第一需要。”课内学习，是课外发展的前提，学生课内所学的知识越扎实、越巩固，课外学习的能力也就越强，也就是说，课内学习是学生打好基础，获得自学本领的最佳途径识在向学生传授语文知识的同时，要重视指导学生掌握语文学习方法，努力教会他们如何学习语文，如此才能很好地体现“教为主导，学为主体”的关系。

语文有效教学也离不开练。光讲不练，学生的思维就会逐渐形成惰性，久而久之，丧失了语文实践的技能；光练不讲，学生又难以形成系统而又扎实的语文知识。讲练结合，才是最佳的课堂境界。每节语文课，学生都应有动笔的机会，不动笔的语文课堂不是好的语文课堂，学生的听说读写能力也就不会形成，有效教学也就无从谈起。练是为了巩固和活化所学知由内到外，渗透学法是有效教学的效益点。

总之,课堂教学是一门很深的学问,具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素也有很多,如教师的因素,学生的因素,教材的因素,以及课堂环境的因素等等,为了提高课堂教学的有效性,我们必须以教学理论作指导,经过自己的不断实践,不断总结,不断完善和创新,熟练地运用课堂教学的有效性策略,真正提高课堂教学的质量,提高学生学习的质量。

浅谈小学语文课堂效教学策略

王

清

霞

第三篇：小学语文课堂识字教学策略

小学语文课堂识字教学策略

识字、写字是阅读和写作的基础，是小学低年级语文教学的重点。《语文课程标准》认为识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。下面我结合教学实践，就如何有效提高小学语文课堂识字教学效率谈谈看法。

1.重视学法指导，教给学生自主识字方法。

新大纲强调：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，随着学生学习经验的积累，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生 字，并在实践中不断运用，形成识字能力。”苏教版国标本教材编排了专门的“识字”单元来帮助学生集中识字，就是要学生掌握识字规律，学会方法，从而提高识 字效率。

1.1读记笔画法

在学生刚掌握一些基本笔画、部首时，可采用“读笔法”，即独体字、合体字的难易部件按书写笔画顺序边“书空”边读出每个笔画的名称。如：“方“字的笔画顺序为：点—横—横折钩—撇。

1.2部件分解法

以字的结构、掌握的部件和独体字读出每一部件名称的方法，称为“部件分解法”。如：听=口+斤；池=氵+也。

1.3字形分析法

教给学生分析字形的一般步骤，让学生知道如何对有关结构单位分合加减，从而逐步建立识字的思维模式。如：全包围的字：国、圆、回；半包围结构的字：远、运、逃、近；上下结构的字：草、落、泉、花。

1.4比较法

汉字中有许多字在字音、字形方面都很相像，字义却相差甚远，怎样来识记区别这些字呢？可以用比较法学习，即把这些字写出来进行比较。如：青、蜻、清、请、晴、睛，这些字分别在二三册中出现，可对这些字进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就较易记住。

1.5熟字带生字法

有些生字可利用学过的熟字加一部分或去一部分变成一个新字。如：“每”加“木”是“梅”、“蝌”去“虫”是“科”。

1.6偏旁识字法

在学过形声字识字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁：大多是与树木有关的字，如松、柏、桦、树等；与水有关的字，如河、清、湖、海等；与动物有关联的字，如猫、狗、狐狸等。形声字有许许多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义。这样学生有了认字的积 极性，有些字即使没学也能大体了解字义和读音。

2.利用汉字的造字规律，进行识字兴趣教学。

汉字的字形结构是有一定的规律的，每 个汉字都是由一些零部件按一定的组合规律构成的。新课标指出学生是学习的主人，应该让学生爱上写字，变被动学习为主动学习。因此教学时，我们要善于利用汉 字的结构特点，充分调动学生的多种识记器官，从不同的角度启迪学生的思维进行识字教学，从而教师巧教学生巧记。再则可借助已学过的汉字学习新字，从而既复习旧知，又巩固所学，还提高学生识字的能力。如熟字加部首组成生字；给熟字换偏旁组成生字。还可以将猜谜、顺口溜融入识字教学，使学生在轻松愉快的气氛中 获取知识。如：“包”字有“书包”，遇“火”成大“炮”，遇“足”擅长“跑”，遇“水”吹“泡泡”，遇“雨”下“冰雹”，这样学生学习起来兴趣大增。教 “金”字时编成顺口溜：一个人他姓王，口袋装有两块糖。“回”字：四四方方两座城，大城套在小城中。如把学字和练字有机地结合起来，不但能减轻生字听写负 担，而且能让学生写出规范漂亮的字。

3.让学生在语言环境中识字。

小学生记忆的特点是无意识记强于有意识记，记得快，忘得也快。脱离语言环境，学生容易忘记。识字的最终目的是会用，不管这个字出现在什么地方都能认识，当表达需要这个字时，也能准确地写出来。教材中的儿歌、韵文朗朗 上口，学生很快就能背下来，但是那些方块字并不见得也认得，因此，我们结合课文选择了许多课外读物，订阅拼音小报，并且自己编一些儿歌、韵文引导学生阅 读，使学过的字反复出现，让学生在不同的语言环境中打照面。久而久之，在语言环境中，通过语言实践，学生提高了理解能力，所学的字也深深印在脑子里，达到 温故而知新的效果。学生在阅读中尝到乐趣，会更加主动地识字，也会在无意中识得更多的字。

4.反复练习，巩固识字能力。

根据遗忘 规律，识字必须加强练习和巩固复习。为了避免学了就忘，要让学生复习，温故而知新，比如学生通过写字来巩固对字形的记忆。字词的掌握在于听说读写中能正确 运用，同时，字词在反复运用中才能巩固，因为在运用中字词的复现率高，学生的识记效果就好。教师利用组词和说话写话，指导阅读课外读物等方式达到巩固识字 的目的。又如，上课前让学生先把课文读几遍，不会读的通过查字典来学习。由于多次读课文，生字复现率高。教师要落实检查学生的预习情况，一起学习，一旦发 现读得不准的字音，就及时提出以矫正。还可以开展一些识字大擂台活动，比一比谁识的字多，这样不仅可以巩固已学的生字，而且可以从别的学生中获取新字，更 可以进行阅读比赛，以达到复习生字的效果。

当然，学生的识字能力培养不能急于求成。只要我们不断改进教学方法，使利用灵活多变的恰当的识字方法，结合思维特点，鼓励想象实践，培养识字习惯，学生就会轻松快乐地多学汉字，从而提高识字能力。

5.利用形旁表意功能识字。

汉字属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字，因此正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，我十分注重分析形声字形旁的 表意功能。如在“江、河、湖、海”、“冰、凉、冷、冻”和“祝、福、祈、祷”、“袄、袖、裤、袜”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水 旁”、“两点水旁”和“衣字旁”、“示字旁”等形旁的表意功能。我告诉孩子们“三点水旁”表示与水有关的意义，“两点水旁”表示与寒冷有关的意义；“衣字 旁”表示与衣着有关的意义，“示字旁”表示与礼仪有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握以上两组汉字。

本文由论文代写http://www.xiexiebang.com/整理提供

第四篇：小学语文课堂识字教学策略

在小学语文识字教学中的方法

识字是阅读和写作的基础，是小学低年级语文教学的重点。下面我结合教学实践，就如何有效提高小学语文课堂识字教学谈谈自己的看法。

一、读记笔画法：在学生刚掌握一些基本笔画、部首时，可采用“读笔法”，即独体字、合体字的难易部件按书写笔画顺序边“书空”边读出每个笔画的名称。如：“方“字的笔画顺序为：点—横—横折钩—撇。

二、部件分解法：以字的结构、掌握的部件和独体字读出每一部件名称的方法，称为“部件分解法”。如：听=口+斤；池=氵+ 也。

三、字形分析法：教给学生分析字形的一般步骤，让学生知道如何对有关结构单位分合加减，从而逐步建立识字的思维模式。如：全包围的字：国、圆…；半包围结构的字：远、运…；上下结构的字：草、落。

四、比较法：汉字中有许多字在字音、字形方面都很相像，字义却相差甚远，怎样来识记区别这些字呢？可以用比较法学习，即把这些字写出来如：青、蜻、清、请、晴、睛，进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就较易记住。

五、偏旁识字法：在学过形声字识字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁：大多是与树木有关的字，如松、柏、桦、树等。形声字有许许多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义。

第五篇：《小学(低年级)古诗词教学策略》

西城区第十七届教育教学论文评选

类

别：

D

市 编 号：

02

区 编 号：

题

目： 小学（低年级）古诗词教学策略

内容提要:

教育部颁布的《全日制义务语文课程标准》在总目标中提出培养小学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧”的要求。现在，古诗词教学已经成为小学语文教学中的重点，很多一线教师都认为讲古诗比讲其他课文有难度，不容忽视的是，在目前小学古诗词教学中，教师的“教”和学生的“学”都存在各自不同的问题，不仅是老师不容易讲好，学生也不容易学好。所以我的研究从教师、学生特点出发，找到适合小学低年级古诗词教学的策略。

主 题 词：古诗词、教师、学生、策略

作者单位：

西城区

自忠

小学 作者姓名：

刘婷婷

通讯地址：

西城区府右街1号

邮

编：

100032

联系电话

住宅：

手机：

***

西城区第十七届教育教学论文评选

类

别：

D

市 编 号：

02

区 编 号：

题

目：

小学（低年级）古诗词教学策略

内容提要: 教育部颁布的《全日制义务语文课程标准》在总目标中提出培养小学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧”的要求。现在，古诗词教学已经成为小学语文教学中的重点，很多一线教师都认为讲古诗比讲其他课文有难度，不容忽视的是，在目前小学古诗词教学中，教师的“教”和学生的“学”都存在各自不同的问题，不仅是老师不容易讲好，学生也不容易学好。所以我的研究从教师、学生特点出发，找到适合小学低年级古诗词教学的策略。

主 题 词：

古诗词、教师、学生、策略

小学（低年级）古诗词教学策略

一、研究背景：

在人教版小学语文教材中共收录古诗词43首，由浅至深分布在12册教材内，以唐诗为主。《小学语文课程标准》对学生各学段学习古诗提出了明确的学习要求：第一学段（1~2年级）：诵读浅近的古诗，认识新字，理解词义，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。第二学段（3~4年级）：诵读优秀诗文，认识新字，理解词义，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文50篇（段）。第三学段（5~6年级）：诵读优秀诗文，认识新字，理解词义，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。2古诗词教学是语文教学的重要组成部分，所以学好古诗词对培养学生的语文能力至关重要。如何才能让学生真正的读懂学会古诗词是所有老师一直在努力做的事情。由于我现在从事的是小学语文低年级教学，所以我将研究重点放在了低年级阶段。在前人的研究中我了解到古诗词教学的基本现状，概括说古诗词教学似乎一直停留在表面而没有深入诗词的本身，在未来的教学中我希望能让学生与诗词的本身达到共鸣，即学术上的共鸣、思想上的共鸣、情感上的共鸣。基于小学古诗词教学现状，社会、家庭和学校都应加强重视，创建良好的古诗文学习氛围，一线的语文教师尤应身体力行，更新观念，优化教学，让这经过一代又一代人以生命参与和证明了的古典文学精华，从学生口中融于他们的血液中，芬芳在他们的生命中！

二、研究目标

1、帮助教师了解古诗教学现状及存在的问题

2、找到教师在语文素养方面的缺失，提出解决方法，帮助教师提高古诗词的教学效率，为教师提供切实可行的教学方法。

3、通过对学生的学情分析，了解低年级学生的学习特点，使教师能够切实转变教育观念，做到以学生为本，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

三、研究方法

1、观察法。观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。科学的观察具有目的性和计划性、系统性和可重复性。本文研究的是基于低年级古诗词教学的现状，提出适合的教学策略，因此每一节古诗课都需要去实地观察研究，并做课堂记录。

2、访谈法。主要是用以揭示教师的爱好和知识储备量对古诗教学的影响。

3、文献查阅法。研究离不开理论的指导，因而本文的研究将大量查阅文献，以便于是研究更深入，更有力度。

四、研究成果

（一）从教师角度出发

1、加强专业知识的学习，增加课外阅读量

文化修养是思想生成的土壤，是智慧的催化剂，有思想的教师必定是一个高素质、文化修养深厚的人，广博的文化修养可以开阔其视野，增添其理论厚度。而这些都是需要读书来实现的。

对于一名语文教师来说，增强语文方面的专业知识是任教的首要条件。针对小学的古诗教学，教师应该多阅读一些古诗文，同时增加一些关于诗人生活时代、创作背景等方面的知识，这样不仅可以提高教师的自身修养，有了这些知识作为支撑，教师还能更好地驾驭课堂。一般来说语文教师既要负责语文教学，又要兼任班主任的工作，所以不仅应该只知道关于教学内容方面的知识，教师还应该了解有关小学生心理学和班级管理方面的知识，真正做到从学生的角度出发，以便更好地胜任这份职业。

加强专业知识学习的途径有很多，如：阅读相关书籍、教师在职培训、学习老教师的经验、假期培训班等等。对于相关的古诗文书籍，教师可以到书店购买或是到图书馆借阅，也可以订阅一些与此有关的报刊杂志。学校方面也可以为教师提供一些相关书籍或是专门为教师举办一些关于古诗词的知识竞赛，这样可以督促教师不断学习，并使其不断进步。

2、适当培养广博的兴趣

教师的兴趣可以影响学生的兴趣。小学生的模仿能力和好奇心都很强，并对教师有一定的崇拜心理。所以教师应该适当的培养一下自己的正当爱好，在娱乐自己、提高自身素质的同时，还可以潜移默化的影响学生，间接提升课堂教学质量。

兴趣产生于认知、需要和好奇，且它的产生常常与外界各种影响有关。因此，要培养广博的兴趣，首先要养成善于观察、勤思、广泛涉猎各类知识的习惯，在涉猎中经常反思自己，及时抓住自己感兴趣的东西研究下去，并不断予以自励。其次要将其与个人所长结合起来。若此爱好并不是自己的特长所在，便要及时纠正自己的方向扬长避短，设法移情于有利于发挥自己特长的领域，使兴趣和个人所长方向一致。最后就是坚持。开始时要强迫自己钻下去，待稍入门后，再确定自己热衷的知识类型，有选择地学下去。

3、不断提高思想品德修养

教师的形象在学生心目中往往是神圣的，教师的言谈、举止、风度、气质等都会对学生产生影响。所以教师要不断提升自身的思想道德修养，以身作则，做学生心目中的榜样和楷模。

教师在平时首先应该重视理论的学习。理论是行动的指南，对事物认识得越彻底，进行休养的自觉性就越高。教师需要认真学习与思想品德修养方面相关的知识，如：心理学、伦理学、社会学等。其次是向先进人物学习。以先进人物作为楷模，就会不断激励自己向更高的思想境界攀登，榜样的力量是无穷的。接着，教师要不断进行自我反思，明确自己的优缺点，不断改正缺点，发扬优点，同时培养自己坚强的意志，做到诚信待人、宽容待人，以提高修养。最后，教师应把学到的理论知识付诸实践，只有这样才能检验修养的效果，以便及时进行调整。

4、学习新科技

教师的书读多了，专业素质增强了，思想境界提高了，这些无疑会对教学产生积极的影响，但是要想成为一名高素质的教师，所要学习的还不止这些，教师还应能够熟练掌握信息技术，只有熟练地掌握最新的科学信息技术，才能更好地利用好辅助教学工具，提高课堂教学效果。

学习新科技的方法有很多，教师可以向精通信息技术的同事请教，也可以报课外班进行学习，还可以自己研读一些与此有关的书籍、上网查找相关资料等进行自学。学校方面也应组织教师学习新科技，利用课下时间开设一些适合他们学习的科目，或是为教师提供相关的信息、资源，以便不断提高教师队伍的素质，从而达到优化课堂教学的目的。

（二）从学生角度出发

1、拉近古诗词与现实生活的距离（1）串联古今

古诗文与小学生的现实生活差距很大，往往难以激起学生的兴趣。因此，教师需要通过各种手段让学生将古诗词的学习与现实生活联系起来，通过串联古今的方式点燃学生的兴奋点,调动他们的学习热情。比如现代的许多流行歌词都是引用或者改编了古文，然而学生未必知道其间的知识关联。教师在导入时可以根据具体文章讲解它们的古今演变，激发他们进一步学习古诗词的欲望。教师甚至可以带学生走出课堂、走出校门，跨进大自然的世界，触景背诵，拓展情境。这样，既可以加深学生对古诗文的理解和记忆，又能够让学生在具体的文化场景中品味诗人的情怀，激发他们对真、善、美的追求，在潜移默化中感受真情、欣赏美。

（2）进行“教师、诗人、学生”之间的角色转换

在现实的古诗教学中，教师和学生的角色是固定的，一个始终在教，另一个必须不断地学，这样的模式很传统，学习效果十分有限。因此，为了使学生更好地了解古诗的写作背景，理解诗人当时的所想所悟，可以适时地进行“教师、诗人、学生”之间的角色转换。教师变成了“学生”，与学生所扮演的“诗人”进行对话，在这个过程中，对话的内容很重要，需要教师在课前仔细斟酌，究竟要说什么、怎样说，才能更好地帮助学生理解古诗的含义。比如在教学人教版二年级上册的古诗《回乡偶书》一文时，我就通过这样的角色转换，让学生扮演诗人和孩子，并根据诗句“儿童相见不相识，笑问客从何处来”进行一次对话练习，先想想诗人和儿童见面的场景，他们分别会说些什么，怎么说的，心里又在想什么。如此一来，“历史”这一距离便在诗人与学生之间逐渐缩短，古诗的意境与情境自然会溶于学生心中。

（3）利用学生的认知特点，调动学习的积极性

“小学低年级儿童的想象最初都有很大的具体性、直观性，往往非常鲜明生动。”3在实际的古诗教学中，教师往往忽略了学生的想象力，只一味的把自己头脑中对古诗的理解和想象告诉学生，使学生产生惰性，不愿自己发挥想象。当然，对于低年级学生来说，只靠单纯的想象是不够的，教师还要在学生想象遇到困难的时候适时适度地指导。这样利用学生的想象来理解记忆古诗的效果比教师把自己的想象生硬地告诉学生要好得多。小学生的记忆方法包括无意识记和有意识记，在教学中，要充分利用小学生的无意识记，利用得法，可以使学生少花力气而达到事半功倍的效果。

用讲故事的方式能唤起一种形象记忆。“形象记忆是直接对客观事物的形状、大小、体积、颜色、声音、气味、滋味、软硬、温冷等具体形象和外貌的记忆，按照主导分析器的不同，可分为视觉的、听觉的、触觉的、味觉的和嗅觉的等等。”4教师在讲故事的过程中，配以图画、声音等资料，使学生可以利用视觉、听觉两方面进行记忆，这样即可以很好地记住古诗词中的常见意象及其含义，又不会让学生花费太多精力。

很多时候教师不愿给学生讲解这些典故，一是怕耽误时间，二是怕学生只顾听故事不能很好的集中注意力学习后面的知识。其实，教师不需要担心，只要1~2分钟的时间就够了，而且当学生对故事感兴趣以后，他们反而会更想知道古诗中的内容，更容易理解和体会作品的内在情感。

五、研究反思

我的研究虽然能够为一线教师提供一些意见或建议，但由于精力与知识水平有限，涉及的方面还不是很全面，研究成果的普及性还有待考证。而学生是一个个正在发展的、富于个性的、变化着的个体，他们的知识基础、能力水平、学习习惯、学习方式等均存在不同程度的差异，这在研究的实践阶段中越发明显地显示出来。随着研究的深入，难度越来越大。并且教师在课堂上的表现也不总是一成不变的，他们在研究时间段所处的状态也许恰恰心理或是身体上出现不适，或是由于别的种种原因，可能导致研究结果不准确。

六、参考文献

教育部:《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)，北京师范人学出版社，2001年。4 教育部:《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)，北京师范人学出版社，2001年。1 李德江.《

小

学

生

认

知

发

展

特

点

》

.http://wenku.baidu.com/view/e44c2351ad02de80d4d8400d.html.2014年4月2日访问

李德江.《

小

学

生

认

知

发

展

特

点

》

.http://wenku.baidu.com/view/e44c2351ad02de80d4d8400d.html.2014年4月2日访问