小学低年级朗读教学策略探索

第一篇：小学低年级朗读教学策略探索

小学低年级朗读教学策略探索

【摘要】语文新课标中指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。低年级阅读教学的重点是朗读。”为此，本文对小学低年级朗读教学策略进行了探索研究。

【关键词】小学低年级朗读教学策略

叶圣陶先生说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”朗读教学的重要性由此可见一斑。朗读是阅读的起点，既是小学低年级的主要阅读方式，更是帮助学生理解课文内容的重要手段。因此，在小学低年级语文教学中，我们老师要重视朗读教学。以下是本文对小学低年级朗读教学策略的几点探索研究：

一、从整体上把握朗读，加强示范和引导

我国著名语言学家叶圣陶先生曾经说过：“语言文字训练最要紧的是训练语感。”这就说明，最重要的语言学习方法就是对语言进行直接接受和感知。其中，朗读就是一种对语言直接感受的有效方式，只要读的多了，课文语言的节奏、句式、格调等方面自然会渗透到学生内心深处，在不知不觉中提高学生对语言的感知能力和体验能力，并将其转化为自己的语言。作为小学生，他们的年龄较小，自制能力较差，并不会创造性的阅读，但是，他们的形象思维占据主导地位，所以模仿能力很强，为此，教师可以采用“以情动人”的示范朗读，将学生带入相应的教学情境，帮助学生更好的理解文章内容。实践证明，好的示范朗读具有较强的启发性和感染力，不但有助于促进学生理解文本内涵，而且可以激发学生的阅读兴趣。教师的范读对鼓励学生、启迪学生起到了至关重要的作用，如果教师的示范朗读的能力很强，能够在学生纯真的心灵中留下深刻印象，让学生逐渐喜欢上朗读课文，并提高学生的朗读水平。教师在范读时，应要求学生边听边想，听明白教师朗读的节奏、速度、停顿等，引导学生进入文章意境。示范朗读的方法多种多样，可以是全文朗读，也可以是段落朗读，还可以结合课文内容进行讲读；可以在提问之前范读，可以在提问之后范读，还可以选择不同类型的课文进行朗读，总之，教师要经常变化范读方式，通过多样化的范读来吸引学生的注意力，激发学生的朗读兴趣，让学生感到每一节课都是新颖有趣的。此外，教师所选择的范读时机应恰当和适当，不一定非得在学生初次接触文本时进行范读，也可以在学生遇到问题无法解决时进行范读，然后再要求学生进行朗读。教师在范读时，一定要做到发音标准、语言流畅、富有情感色彩、表情到位，真正起到良好的示范效果，以调动学生的积极性和主动性。示范朗读的内容要根据具体的情况加以确定，为了让学生进一步体会文章内容，可以范读重点段落，以及与中心思想密切相关的段落。

二、采用花样朗读法，激发学生的朗读兴趣

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”，要想促使学生积极主动的进行朗读，就要想方设法激发学生的朗读兴趣，作为语文教师，要精心创设良好的朗读氛围，让学生愿意朗读、喜欢朗读；同时，要采用多样化朗读形式，吸引学生的注意力，培养学生的朗读兴趣。在平时的小学低年级朗读教学中可以通过以下几个方面提高教学效率：

轻声朗读法。采用这一朗读方式，可以减少噪音对学生思维的影响与干扰，便于学生深入理解课文内容；快速朗读法。采用这种方式便于杜绝唱读，使唱读没有形成的前提条件；个别朗读法。通过这一方式有利于对学生的朗读效果进行检验；角色朗读法。此种朗读教学法主要针对人物对话较多、故事性较强的文章，并要求学生深入理解课文内容。例如，在教学《棉花姑娘》等课文时，可以采用这一方式，要求学生事先按照课文中的角色制作相应的头饰，有的学生戴着“棉花姑娘”头饰，有的戴着“蚜虫”头饰，还有的戴着“瓢虫”头饰等，让学生们在课堂上进行分角色朗读，激发学生的朗读兴趣，引导学生深入体会角色情感；比赛朗读法。这种朗读教学法意在通过比赛方式激发学生的竞争意识，提高学生的朗读兴趣，让学生在朗读竞争过程中体会成功的乐趣，从而达到取长补短、提高朗读水平的目的。通过形式多样的朗读方法，不仅很好的激发了低年级小学生的朗读兴趣和积极性，而且培养了学生的朗读习惯。

三、加强低年级朗读指导，激发学生创新意识

教师在实施朗读教学时，不能放任自流，而是要让学生看清文章语句的音节，将每一个字的音都读准确；不要跳字，每个字都应读出来；对于容易读错的字，要事先进行纠正；容易读破句的地方，应指导学生把握长句意思，并理解作者意图，给学生讲明白应如何断句。由于小学低年级的学生年龄较小，对于高低、强弱等语调还无法正确把握，这就需要教师加强指导，让学生懂得朗读的方式，掌握相应的朗读技巧。例如，在教学《比尾巴》时，其中在读“谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的尾巴像把伞？”这一问句时，应先引导学生读准“谁”这个字的发音，然后提醒学生读出“谁的”、“尾巴”两个词中的轻声，最后指导学生读好末尾的疑问语气。在指导学生朗读时，应注重培养学生边读边想的良好习惯，由于低年级的学生刚刚开始识字，朗读的速度比较慢，多以应给予学生充分的时间进行自主朗读，让学生通过自己的努力读通课文，然后要求学生个别朗读，检查学生的初读效果，并指导学生在朗读过程中发现问题，指出自己读得不好的地方。在指导学生朗读课文时，应充分发挥学生的想象力和创造力，引导学生在读准、读流利的基础上有感情的进行朗读，充分展现蕴含于课文当中的情感和思想；同时，教师要注重启发学生思考与想象，让学生受到感染，与作者产生思想共鸣，激发学生的表达愿望，从而自然朗读出文章中的情感因素，只有这样，才能引导学生全身心的投入朗读活动，并读的自然、流畅、具有美感。

总之，在小学低年级朗读教学中，我们广大语文教师只有加强对学生的指导与帮助，坚持多样化的教学方法，才能使学生具有浓的朗读兴趣、强的朗读能力以及好的朗读习惯，最终形成“会读书”的能力，有效提高语文教学的质量。

参考文献：

[1]白素芳.刍议小学语文课堂的朗读教学[J].吉林教育.2008（17）

[2]赵计霞.阅读教学中如何加强朗读训练[J].现代教育科学（小学教师）.2009（04）

[3]李现波.对症下药，对低年级学生进行朗读指导[J].语文天地.2009（15）

[4]杨丽辉.谈语文教学中的朗读指导[J].知识经济.2009（07）

[5]李奋.小学语文不可忽视朗读教学[J].新教育.2008（12）

第二篇：《小学(低年级)古诗词教学策略》

西城区第十七届教育教学论文评选

类

别：

D

市 编 号：

02

区 编 号：

题

目： 小学（低年级）古诗词教学策略

内容提要:

教育部颁布的《全日制义务语文课程标准》在总目标中提出培养小学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧”的要求。现在，古诗词教学已经成为小学语文教学中的重点，很多一线教师都认为讲古诗比讲其他课文有难度，不容忽视的是，在目前小学古诗词教学中，教师的“教”和学生的“学”都存在各自不同的问题，不仅是老师不容易讲好，学生也不容易学好。所以我的研究从教师、学生特点出发，找到适合小学低年级古诗词教学的策略。

主 题 词：古诗词、教师、学生、策略

作者单位：

西城区

自忠

小学 作者姓名：

刘婷婷

通讯地址：

西城区府右街1号

邮

编：

100032

联系电话

住宅：

手机：

***

西城区第十七届教育教学论文评选

类

别：

D

市 编 号：

02

区 编 号：

题

目：

小学（低年级）古诗词教学策略

内容提要: 教育部颁布的《全日制义务语文课程标准》在总目标中提出培养小学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧”的要求。现在，古诗词教学已经成为小学语文教学中的重点，很多一线教师都认为讲古诗比讲其他课文有难度，不容忽视的是，在目前小学古诗词教学中，教师的“教”和学生的“学”都存在各自不同的问题，不仅是老师不容易讲好，学生也不容易学好。所以我的研究从教师、学生特点出发，找到适合小学低年级古诗词教学的策略。

主 题 词：

古诗词、教师、学生、策略

小学（低年级）古诗词教学策略

一、研究背景：

在人教版小学语文教材中共收录古诗词43首，由浅至深分布在12册教材内，以唐诗为主。《小学语文课程标准》对学生各学段学习古诗提出了明确的学习要求：第一学段（1~2年级）：诵读浅近的古诗，认识新字，理解词义，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。第二学段（3~4年级）：诵读优秀诗文，认识新字，理解词义，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文50篇（段）。第三学段（5~6年级）：诵读优秀诗文，认识新字，理解词义，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。2古诗词教学是语文教学的重要组成部分，所以学好古诗词对培养学生的语文能力至关重要。如何才能让学生真正的读懂学会古诗词是所有老师一直在努力做的事情。由于我现在从事的是小学语文低年级教学，所以我将研究重点放在了低年级阶段。在前人的研究中我了解到古诗词教学的基本现状，概括说古诗词教学似乎一直停留在表面而没有深入诗词的本身，在未来的教学中我希望能让学生与诗词的本身达到共鸣，即学术上的共鸣、思想上的共鸣、情感上的共鸣。基于小学古诗词教学现状，社会、家庭和学校都应加强重视，创建良好的古诗文学习氛围，一线的语文教师尤应身体力行，更新观念，优化教学，让这经过一代又一代人以生命参与和证明了的古典文学精华，从学生口中融于他们的血液中，芬芳在他们的生命中！

二、研究目标

1、帮助教师了解古诗教学现状及存在的问题

2、找到教师在语文素养方面的缺失，提出解决方法，帮助教师提高古诗词的教学效率，为教师提供切实可行的教学方法。

3、通过对学生的学情分析，了解低年级学生的学习特点，使教师能够切实转变教育观念，做到以学生为本，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

三、研究方法

1、观察法。观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。科学的观察具有目的性和计划性、系统性和可重复性。本文研究的是基于低年级古诗词教学的现状，提出适合的教学策略，因此每一节古诗课都需要去实地观察研究，并做课堂记录。

2、访谈法。主要是用以揭示教师的爱好和知识储备量对古诗教学的影响。

3、文献查阅法。研究离不开理论的指导，因而本文的研究将大量查阅文献，以便于是研究更深入，更有力度。

四、研究成果

（一）从教师角度出发

1、加强专业知识的学习，增加课外阅读量

文化修养是思想生成的土壤，是智慧的催化剂，有思想的教师必定是一个高素质、文化修养深厚的人，广博的文化修养可以开阔其视野，增添其理论厚度。而这些都是需要读书来实现的。

对于一名语文教师来说，增强语文方面的专业知识是任教的首要条件。针对小学的古诗教学，教师应该多阅读一些古诗文，同时增加一些关于诗人生活时代、创作背景等方面的知识，这样不仅可以提高教师的自身修养，有了这些知识作为支撑，教师还能更好地驾驭课堂。一般来说语文教师既要负责语文教学，又要兼任班主任的工作，所以不仅应该只知道关于教学内容方面的知识，教师还应该了解有关小学生心理学和班级管理方面的知识，真正做到从学生的角度出发，以便更好地胜任这份职业。

加强专业知识学习的途径有很多，如：阅读相关书籍、教师在职培训、学习老教师的经验、假期培训班等等。对于相关的古诗文书籍，教师可以到书店购买或是到图书馆借阅，也可以订阅一些与此有关的报刊杂志。学校方面也可以为教师提供一些相关书籍或是专门为教师举办一些关于古诗词的知识竞赛，这样可以督促教师不断学习，并使其不断进步。

2、适当培养广博的兴趣

教师的兴趣可以影响学生的兴趣。小学生的模仿能力和好奇心都很强，并对教师有一定的崇拜心理。所以教师应该适当的培养一下自己的正当爱好，在娱乐自己、提高自身素质的同时，还可以潜移默化的影响学生，间接提升课堂教学质量。

兴趣产生于认知、需要和好奇，且它的产生常常与外界各种影响有关。因此，要培养广博的兴趣，首先要养成善于观察、勤思、广泛涉猎各类知识的习惯，在涉猎中经常反思自己，及时抓住自己感兴趣的东西研究下去，并不断予以自励。其次要将其与个人所长结合起来。若此爱好并不是自己的特长所在，便要及时纠正自己的方向扬长避短，设法移情于有利于发挥自己特长的领域，使兴趣和个人所长方向一致。最后就是坚持。开始时要强迫自己钻下去，待稍入门后，再确定自己热衷的知识类型，有选择地学下去。

3、不断提高思想品德修养

教师的形象在学生心目中往往是神圣的，教师的言谈、举止、风度、气质等都会对学生产生影响。所以教师要不断提升自身的思想道德修养，以身作则，做学生心目中的榜样和楷模。

教师在平时首先应该重视理论的学习。理论是行动的指南，对事物认识得越彻底，进行休养的自觉性就越高。教师需要认真学习与思想品德修养方面相关的知识，如：心理学、伦理学、社会学等。其次是向先进人物学习。以先进人物作为楷模，就会不断激励自己向更高的思想境界攀登，榜样的力量是无穷的。接着，教师要不断进行自我反思，明确自己的优缺点，不断改正缺点，发扬优点，同时培养自己坚强的意志，做到诚信待人、宽容待人，以提高修养。最后，教师应把学到的理论知识付诸实践，只有这样才能检验修养的效果，以便及时进行调整。

4、学习新科技

教师的书读多了，专业素质增强了，思想境界提高了，这些无疑会对教学产生积极的影响，但是要想成为一名高素质的教师，所要学习的还不止这些，教师还应能够熟练掌握信息技术，只有熟练地掌握最新的科学信息技术，才能更好地利用好辅助教学工具，提高课堂教学效果。

学习新科技的方法有很多，教师可以向精通信息技术的同事请教，也可以报课外班进行学习，还可以自己研读一些与此有关的书籍、上网查找相关资料等进行自学。学校方面也应组织教师学习新科技，利用课下时间开设一些适合他们学习的科目，或是为教师提供相关的信息、资源，以便不断提高教师队伍的素质，从而达到优化课堂教学的目的。

（二）从学生角度出发

1、拉近古诗词与现实生活的距离（1）串联古今

古诗文与小学生的现实生活差距很大，往往难以激起学生的兴趣。因此，教师需要通过各种手段让学生将古诗词的学习与现实生活联系起来，通过串联古今的方式点燃学生的兴奋点,调动他们的学习热情。比如现代的许多流行歌词都是引用或者改编了古文，然而学生未必知道其间的知识关联。教师在导入时可以根据具体文章讲解它们的古今演变，激发他们进一步学习古诗词的欲望。教师甚至可以带学生走出课堂、走出校门，跨进大自然的世界，触景背诵，拓展情境。这样，既可以加深学生对古诗文的理解和记忆，又能够让学生在具体的文化场景中品味诗人的情怀，激发他们对真、善、美的追求，在潜移默化中感受真情、欣赏美。

（2）进行“教师、诗人、学生”之间的角色转换

在现实的古诗教学中，教师和学生的角色是固定的，一个始终在教，另一个必须不断地学，这样的模式很传统，学习效果十分有限。因此，为了使学生更好地了解古诗的写作背景，理解诗人当时的所想所悟，可以适时地进行“教师、诗人、学生”之间的角色转换。教师变成了“学生”，与学生所扮演的“诗人”进行对话，在这个过程中，对话的内容很重要，需要教师在课前仔细斟酌，究竟要说什么、怎样说，才能更好地帮助学生理解古诗的含义。比如在教学人教版二年级上册的古诗《回乡偶书》一文时，我就通过这样的角色转换，让学生扮演诗人和孩子，并根据诗句“儿童相见不相识，笑问客从何处来”进行一次对话练习，先想想诗人和儿童见面的场景，他们分别会说些什么，怎么说的，心里又在想什么。如此一来，“历史”这一距离便在诗人与学生之间逐渐缩短，古诗的意境与情境自然会溶于学生心中。

（3）利用学生的认知特点，调动学习的积极性

“小学低年级儿童的想象最初都有很大的具体性、直观性，往往非常鲜明生动。”3在实际的古诗教学中，教师往往忽略了学生的想象力，只一味的把自己头脑中对古诗的理解和想象告诉学生，使学生产生惰性，不愿自己发挥想象。当然，对于低年级学生来说，只靠单纯的想象是不够的，教师还要在学生想象遇到困难的时候适时适度地指导。这样利用学生的想象来理解记忆古诗的效果比教师把自己的想象生硬地告诉学生要好得多。小学生的记忆方法包括无意识记和有意识记，在教学中，要充分利用小学生的无意识记，利用得法，可以使学生少花力气而达到事半功倍的效果。

用讲故事的方式能唤起一种形象记忆。“形象记忆是直接对客观事物的形状、大小、体积、颜色、声音、气味、滋味、软硬、温冷等具体形象和外貌的记忆，按照主导分析器的不同，可分为视觉的、听觉的、触觉的、味觉的和嗅觉的等等。”4教师在讲故事的过程中，配以图画、声音等资料，使学生可以利用视觉、听觉两方面进行记忆，这样即可以很好地记住古诗词中的常见意象及其含义，又不会让学生花费太多精力。

很多时候教师不愿给学生讲解这些典故，一是怕耽误时间，二是怕学生只顾听故事不能很好的集中注意力学习后面的知识。其实，教师不需要担心，只要1~2分钟的时间就够了，而且当学生对故事感兴趣以后，他们反而会更想知道古诗中的内容，更容易理解和体会作品的内在情感。

五、研究反思

我的研究虽然能够为一线教师提供一些意见或建议，但由于精力与知识水平有限，涉及的方面还不是很全面，研究成果的普及性还有待考证。而学生是一个个正在发展的、富于个性的、变化着的个体，他们的知识基础、能力水平、学习习惯、学习方式等均存在不同程度的差异，这在研究的实践阶段中越发明显地显示出来。随着研究的深入，难度越来越大。并且教师在课堂上的表现也不总是一成不变的，他们在研究时间段所处的状态也许恰恰心理或是身体上出现不适，或是由于别的种种原因，可能导致研究结果不准确。

六、参考文献

教育部:《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)，北京师范人学出版社，2001年。4 教育部:《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)，北京师范人学出版社，2001年。1 李德江.《

小

学

生

认

知

发

展

特

点

》

.http://wenku.baidu.com/view/e44c2351ad02de80d4d8400d.html.2014年4月2日访问

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第三篇：小学低年级识字教学策略

优化识字方法

提高识字效率

吴忠市朝阳小学

买学梅

识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是阅读和作文教学的基础。新的语文课程标准第一学段对识字的要求是：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。因此，小学生低年级识字教学显得十分重要。低年级要求小学生认识常用汉字1800个左右，其中1200个左右会写。而汉字数量多既难认又难记，往往是老师教起来感到枯燥，学生学起来觉得无味。所以我们必须运用多种方法和手段进行识字教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，巩固识字教学的成果。对于一个六、七岁的孩子，如何让他们喜欢学习汉字，有主动识字的愿望呢?一直从事低段语文教学的我认为可以尝试这样做：

一、编谜识字法

低年级学生对谜语有浓厚的兴趣。为了能让识字教学变得活泼有趣，我在教学过程中利用学生的心理特点，将谜语与学生的识记生字联系起来。除了编谜让学生猜字外，更主要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点，进行联想，学着编谜语。教学“闪”字时，先引导学生把字拆分成“人”“门”，在老师的动作暗示下，学生心领神会，编出了谜语“人很快进了门”，学生不仅记住了字形，还懂了字义呢。又如“岸”字是小学阶段学生容易写错的一个字。教学中，我引导学生编出谜语：山下开工厂，厂里有头牛，这头牛少了耳朵还不出头。我通过进一步引导，让同学们更加清楚地认识到“岸”的下边既不是“牛”，也不是“午”，而是“干”。学生学着编谜语，一定会认真分析字形，抓住特点。这样的过程，调动了学生的积极性，在学生的主动参与中，在轻松的气氛中，难点已化解。同时，发展了学生的想像能力和表达能力。

二、游戏法

识字教学的“机械化”，枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。在教学中，我尝试设计各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。例如：

（一）找朋友。我把生字卡发到同学的手中，一个学生高举“骄”字说：“我是‘骄’，我的朋友在哪里？”另一个拿着“傲”的学生马上出来和“骄”放在一起，说：“我是‘傲’，你的朋友在这里。”全班齐读“骄傲”。

（二）摘苹果。我先画出一棵苹果树，再把写有形近字的苹果形卡片贴到果树上，如：“狼、狠”，“抢、抡”，“涌、踊”等。教师读哪个字，就让学生把带有这个字的苹果摘下来，然后用这个字口头组词。

（三）邮递员送信。指派一名同学当邮递员，拿着写有词语的信封，给教室里的同学发，其他同学边拍手边说：“叮铃铃、叮铃铃，邮递员送信忙，送到哪里去？送到我手中。”拿到信的同学站在讲台上依次读出信的内容。

三、巧用广告词助识字法

随着视听时代的到来，学生们扩大了知识来源的渠道。大多数情况下，学生在获取知识时是无意识的（尤其是小学生）。在教学活动中，我们可以巧用孩子平时积累的“无意识”知识，帮助语文教学，在无意识积累与课本知识之间搭起一座桥梁，从而取得事半功倍的效果。我在识字教学实践中，尝试借助一些常见广告词帮助学生进行记忆，提高了大家学习的兴趣，使学生们对新字的掌握既快又牢固。

例如，学习“纸”字，左边是纟，右边是氏，“氏”在现代汉语中很少见，极易写错。如何帮助学生掌握呢？我注意到每天在中央台的动画片前都有一则“乐百氏”广告，由于“小燕子赵薇”的加盟，孩子们爱喝也爱看。在讲解“纸”时，我就拿了一瓶“乐百氏”，通过提示请同学们观察，“纸”的右边是什么？学生们很快就联想到平时所看，我又把平时的无意记忆“氏”加以强化，传统教学中的难点就这样解决了。

四、顺口溜识字法

顺口溜识字法是根据汉字的结构，先分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜以帮助学生记忆字形的一种识字方法。这种方法以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。时隔二十多年，我还对儿时所学的几个识字顺口溜记忆犹新。实践证明，顺口溜识字法确实能满足儿童的好奇心，激起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。顺口溜识字法的难点在于顺口溜的编写。根据我的实践和体会，识字顺口溜的编写可以从以下几方面进行。

（一）依据字形进行分析性编写。先分析汉字的形体由哪些部件构成，然后将这些部件编进顺口溜。例如：美：羊字没尾巴，大字在底下。蒜：二小二小，头上长草。

（二）依据字形进行联想性编写。在分析编写的基础上，对组成汉字的个别笔画或部件进行联想后编进顺口溜。例如：匹：三面有墙一面空，有个幼儿在当中。金：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。

（三）依据字形进行形象编写。汉字的笔画部件往往具有某种形象性，利用这一特点，可以编出不少识字顺口溜。例如：回：四四方方两座城，小城藏在大城中。

（四）依据字形进行涉义形编写。将字形和字义都编入顺口溜中。例如：美：两朵鲜花插头上，王家大姐最漂亮。七：十字尾巴弯弯，算算比十少三。

（五）依据形声字的特点进行归类性编写。在识字教学中，我发现，当一个字练习口头组词时，往往学生能组好多词，但往往几个同音字区别不开，张冠李戴。为了让学生能掌握汉字的音形义，我还采取了让学生早辨析汉字，把一组常用的同音或者形近字编成顺口溜，以汉字的形式出现，让学生分析比较，这样学生记得快，区别清。同时还培养了学生动脑思考的好习惯。如在学习《丁丁冬冬学识字》中，我把“清、请、情、青、睛、”变成顺口溜：“有水才说清，有言才说请，有心想事情，有日天气睛，青岛、青蛙叫。”让学生比较记。再通过练习，“今天天气（）朗，我们来到小河边。小河里的水真（）啊！我们站在岸边，突然，从草丛里跳出一只小（）蛙。我们正向捉住它，老师过来说：（）不要捉青蛙，青蛙是益虫，它能为我们做好事（）。”这样学生就区别开这几个字了。有的学生回家还教爸爸妈妈。下课玩跳皮筋还背着顺口溜。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣。这不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学识字教学的需要。语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想像，一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。因此，在实际教学过程中，我深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣，充分发挥学生的想像力，促进其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。

第四篇：小学低年级英语词汇教学策略

小学低年级英语词汇教学策略

词汇教学是小学英语教学的主要任务。小学低年级学生知识储备有限，记忆和理解能力有一定的局限性，因此教师在教学中要研究儿童年龄和心理特点，充分激发学生的学习兴趣和积极性，帮助他们树立学习词汇的信心。

我在低年级英语词汇教学中，承秉新课程标准提出的“采用活动途径、体现灵活多样”等教学理念，实践证明，做游戏和学唱歌曲是轻松快乐学习词汇的有效途径。孩子们在玩中学，学中玩，感受到了学习的快乐。

一．游戏

1.抢读单词

这是训练学生从认读单词能力的游戏，教师逐个出示一些单词卡片或图片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该单词并说出其中的意思，或将图片上的单词读出来拼出来。

2.看图猜词

教师先出示一些单词的图片，然后收起来，再从中抽出一张放在身后，由每组的第一名学生轮流猜，可以问：“Is it a plane(bus,bike)?”回答：Yes it is.或No，It isn„t.等。

3.猜袋中物

教师从书包中拿出一件东西放入一只不透明的袋子里，由每组的第一名学生轮流猜，可以问：“Is it a banana(an apple,orange)?”猜对了为优胜。

4.换宝

教师准备好一些单词卡片(有的写中文，有的写英词)和图画。将卡片和图画放入一只不透明的袋子里。让学生们上来轮流摸宝，如果摸到的是写有英文的卡片，则要英译汉；如果是中文，则要汉译英并拼读出来；如果是图片，则要看图说英语。

二.歌曲

英语歌曲曲调欢快，节奏明快，而且有些是带动作的，如在学习Boy and Girl，学生边唱边做动作，容易兴奋，便于消除学习疲劳。很多歌曲通过反复的旋律来巩固单词，如“They Are in the Zoo”反复让学生唱，这样一来，一些有关动物的单词就牢牢记住了。

第五篇：小学低年级语文课堂教学策略.

新课程理念下小学低年级语文课堂教学策略

课堂教学,作为教育的基本活动形式,是实现素质教育最重要渠道,是体现课程改革新理念的最重要形式。要在有限的时间内轻松愉快地完成教学目标,实现对学生的教育开发,并不是件容易的事。我们经常发现,有些教师不带教具、学具去上课,手中仅拿一本教科书,扯着嗓门与学生分析课文,40分钟结束,教师已累得口干舌燥,学生却听得一头雾水;还有的教师尽管激情满怀,准备了教具、学具,但孩子却不爱听,有的做小动作、有的讲话,教室就像自由市场,吵闹声一片,学生与教师难以互动,尤其是低年级的课堂教学,这样的现象特别多。我认为,这种现象的发生,一方面与孩子有关,但另一方面是由于教师的教育理念更新不够快,对低年级学生的身心发展、认知规律了解得不够多。《语文课程标准》教学建议中提到:学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征,不同内容的教学也有各自的规律,应根据不同学段学生的特点和不同的教学内容,采取合适的教学策略,促进学生语文素养的整体提高。

那么,低年级语文教师应如何营造一个宽松、愉快的氛围,让学生在自主、合作、探究的氛围里进行听、说、读、写的训练,并达到良好的教育教学效果呢?我认为应从以下两方面进行:

一、采用“寓教于乐”的教学形式。

1、用“游戏”的形式贯穿课堂始末。

苏霍姆林斯基认为,游戏、童话、幻想以及儿童自己独特的创作“是通向孩子心灵的正确道路”。“游戏是儿童的天性”,把游戏引入课堂,能巩固知识,扩展思维,激发兴趣。例如,在“识字”的教学中,教师就可用找“朋友”、玩“魔方”的游戏,让孩子巩固对生字的认读;又如,在“拼音复习”的教学中,教师可以创设“拼音王国”的情境,让孩子在通往“拼音王国”的旅途中,通过克服重重困难、过关斩将的形式巩固对拼音的认读与书写。

由于低年级学生具有注意力容易分散、持久性短的特点,所以在一堂课中,只设计一个游戏是不够的,而应多设计几个游戏,让孩子在多个游戏中掌握要学 的知识。总之,在游戏中充分调动学生多种感官参与活动,让学生眼有所见,耳有所闻,口有所尝,鼻有所嗅,身有所感,进而达到心有所悟。

2、借助形象生动、色彩鲜艳的教具进行教学。

根据低年级学生具体形象思维的特点,教师在课前应准备一些形象、直观的教具进行教学,因为色彩鲜艳的教具能吸引孩子的注意力,激发学生学习的兴趣和欲望,提高课堂教学质量。例如,经常使用的头饰、挂图、木偶、桌面教具、贴绒教具等都是课堂上很好的教学辅助材料。

3、进行环境创设,丰富课堂教学。

课堂物质环境是教学的物质基础。为调动每一个儿童主动学习的积极性,必须营造一个丰富多彩的对学生富有吸引力的教学环境。我们小学的教室已经失去了富有儿童特点的构造和生动活泼的装饰,就不能再失去它应发挥的作用。例如,在教室的四周布置一些与教学主题有关的图片、展示台或是与当时正在进行的教学内容相关的材料,特别是黑板报的利用,最能发挥辅助性的作用。因为丰富的教学环境,易于调动学生内在的兴趣和主动性。具有个性差异的儿童,只有在丰富的教学环境中才能得到真正适应个别差异的教育。所以,我建议在教室里可做些矮柜供教师放些学生使用的教具、学具、参考书或各科图书资料以及各科必需的物品,便于孩子自主探索、自我发现。

二、运用科学的教学手段

1、语言表述尽量儿童化、口语化,避免成人化。

教师的教学语言不但要生动优美,而且要符合学生的年龄特点。《语文课程标准》强调:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”,这里所指的“平等”我觉得除了指教师在课堂上不再是高高在上的发号施令者、指挥者,而是学生的引导者、支持者、合作者以及平等的伙伴关系以外,这里的“平等”更主要的是指教师要超越年龄的障碍,心理上与孩子同龄,这样,教师在与孩子交谈时才能做到平等对话,并且教师说出的话学生能听得懂。试想,课堂上,学生听不明白老师说的话,还谈什么“师生平

等对话”?低年级学生对口语化的语言掌握较好,而对书面语言接触并不多,因此,教师的课堂教学语言应趋向口语化、儿童化, 避免成人化。例如,在课堂上经常听到老师用“孝心”、“收获”、“特点”等词语进行教学,我觉得,对于一年级的学生来说,这些词语概括性强,比较抽象,孩子不大理解它们的确切意思,致使学生回答不出老师提出的问题,有的学生索性问:“老师,’特点’是什么意思”,老师还得加以解释。我想,老师在备课的时候如果能把“孝心”改为“爱心”,把“收获”改为“学到了什么本领”,把“特点”改为“有什么不一样的地方”。这样的效果就大不一样了。孩子就能大声地回答老师提出的问题。但是,我们说的口语化并不是婴儿化,不是诸如“手手放放好、脚脚并并拢”等说法,因为这样的语法不规范,会误导孩子。

2、运用学生已有的生活经验来学习新知识。

经验世界是学生个体视界的重要组成部分,也恰恰是传统语文教学所忽视了的。“学科本位”、“教材中心”长久地统治着我们的思想,课堂与生活成了互不相干的两个世界,学生坐井观天式的学习禁锢了语文视野。事实上,经验是学生从已知走向新知的桥梁,是主动探究的中介。再者,语言的发生本就是因着人们表白的需要,渗透着生活的感悟、情感的信息。低年级学生年纪小,生活阅历少、知识面较窄、抽象思维欠佳,需要感性认识的支撑。在教学中,学生的感悟往往不够深,特别是对阅读课文中蕴涵的情境、潜在的意义把握不准,针对这些情况,可引导学生通过回忆、联系生活实际,开发学生的经验世界,加深学生对课文的感悟、理解和体验。例如,在教《看菊花》这课,可以充分调动学生已有的生活经验,先让学生回忆自己赏菊的经历,谈谈自己看“菊花”的情景,再自然地过度到让学生说说课文中的小朋友是怎么赏菊的,从而慢慢地引导学生感悟菊花“不怕严寒、傲然挺立”的内在含义,激发学生向菊花学习的愿望。通过“回忆—讲述—学习”的方式,不但使孩子轻松地掌握了课本的知识,同时也培养了学生敢说、爱说、会说的良好习惯。

3、采用开放式的提问方式。

我们用开放式的提问,使一个问题让孩子能用多种答案进行回答。这样能发展孩子的创造性思维。因为创造性思维是一种不依常规,从多方面寻求答案的思维方式,所以教师科学而启发式的提问,刺激了学生感知和操作思考,并创造性地寻求答案,体验到了成功的喜悦。在课堂上,教师可以经常提出:“除了书上提到的方法外,你们还有什么更好的办法呢?”这一类开放性的问题,容易开发

孩子扩散性思维,孩子通过想象,会有许多富有新意的点子从他们的口中崩出。这种提问方法灵活多变,有助于孩子创造性思维的发展。

4、运用激励性、多元化的评价方式。

教学评价是课堂教学的重要组成部分。它决定着课堂教学的走向,影响着教学效果。在“一切为了学生的发展”新理念的倡导下,低年级教师应采取肯定的、积极的富有激励性的评价。激励性评价可以激活教学气氛,激发学生参与课堂的积极性。不管是低年级的学生,还是中、高年级的学生都喜欢老师表扬,为了让学生体验成功、增强自信心、让学生越学越有趣,应常常给予激励性的评价。例如,在教学中,经常可以说“你说得真好”“回答得很正确”“你真是个爱动脑筋的孩子”等。当然,多用并不是滥用,应该实事求是地评价,对于学生答得不对、不好的地方应及时指出、并给予纠正。不能盲目鼓励,因为盲目鼓励,会误导孩子。

此外,评价的形式要活。要一改过去教师评价学生的单一形式,转为学生自我评价、生生之间、师生之间互相评价,甚至是学生参与对老师的评价,这样不仅让学生之间相互学习,同时也培养了学生评价的能力。学生在参与评价的过程中,还可以提出许多有创造性的意见。

教育家陶行知说“课堂是知识的圣地,是师生生命历程的一部分。”要增进低年级语文课堂教学中师生互动效果,提高课堂教学质量,增强课堂教学中的生命意识,就让我们用饱满的情绪、科学的方法去吸引孩子,使枯燥、陌生的课堂多一些欢声笑语!