低年级绘本阅读教学策略的探索

第一篇：低年级绘本阅读教学策略的探索

低年级绘本阅读教学策略的探索

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-172-01

一、绘本的认识

1、什么是绘本？“绘本”顾名思义就是“画出来的书”。即指一类以绘画为主，兼附有少量文字的书籍。它是用图画与文字共同叙述的一个完整的故事，是图文合奏，是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。

2、绘本的特点。从文学的角度来说有文学性、生活性、教育性、情趣性。

从美术的角度说，有美术表达形式的多样性、物像形态的生动性、色彩鲜明的协调性。

从结构的角度看，精美完整（封面、封底、环衬、扉页、独页、跨页等）。

二、绘本阅读教学策略的探索

对待同一本绘本孩子们也许有截然不同的阅读状态，或是囫囵吞枣、匆匆翻过，或是目不转睛、页页细翻。没有教师的指导，很难培养起学生对阅读的浓厚兴趣，也很难形成良好的阅读方法。教师根据绘本与孩子的特点设计丰富多样活动，让孩子带着好奇、兴奋的心情，融入绘本的故事情境，培养孩子的语文综合运用能力。

1、赏图――感受形象之美。好的绘本，图画设计拓展了文字的描述，使故事更加丰富、生动、形象，即使是一个不识字的孩子，单靠“读”图画，也可以读出个大概来，因此，在开展绘本阅读时，要特别注重引导孩子欣赏绘本上的图画及许多细节。

（1）封面是最先映入读者眼帘的，如《如果地球被我们吃掉了》封面上小女孩她的手上拿着刀叉，而餐盘里只有地球，由封面中的图画猜想故事，让课堂更加形象生动。

（2）环衬是封面与书芯之间的一张衬纸，很多绘本的环衬上也画有图画，不要一翻而过，实际上，绘本的环衬不但与正文的故事息息相关，有时还会提升主题。例如《小猪变形记》的环衬是小猪和它将要变成的动物，读故事时，可以让学生先观察，猜猜和故事内容有什么联系，会使得课堂变得更加有趣。

（3）扉页就是环衬之后、书芯之前的一页，上面一般写着书名和作者的名字，还有一些相关的小图片。扉页包含着丰富的信息，有时还会讲故事。如《猜猜我有多爱你》扉页图画暗示着大小兔子快乐玩耍，在精神得到满足后才有了下面小兔的提问。

（4）每一个孩子都是读图画的天才，只要故事在图画上表现出来，那么孩子的眼睛就会发现它们。在绘本阅读的过程中应尊重每个孩子的不同感受，鼓励他们将自己比拟成故事中的角色让孩子也自然地融入到故事中去。

（5）有的绘本，把故事的结尾延续到了封底上，为孩子们留下了想象空间。因此绘本的封底不容错过。封底大部分与封面相呼应，有的甚至需要与封面连在一起欣赏讨论，有的则是故事的结尾与延续。如《海盗兔子小亨利》的封底，在一面海盗旗上，海盗的骷髅头上赫然竖着一对长而厚软的兔子耳朵，这与我们印象中的海盗旗帜相似而又不同，呼应了故事内容。

2、读文――体会语言魅力。绘本阅读的推广者们建议：教师得先为儿童读故事。因为绘本是通过优美的语言和图画表现出来的，当教师把绘本所表现的最好的语言用自己的声音，用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，绘本的体验会永远地留在孩子的记忆当中。对孩子而言，听别人朗读故事是一件轻松没有压力的事。在教师示范朗读后，要逐步引导学生与教师共读，感受语言的节奏美。让学生在阅读中，感受其语言的魅力，激发阅读的兴趣。受到文学语言的熏陶，积累文学的语言。

如在《犟龟》的绘本阅读教学中，老师对文中大段阅读的文字，朗读给学生听，让学生感受的景物的美，乌龟和动物们的对话让学生来读，体会乌龟的坚持，师生一起来读“它爬呀爬呀，爬呀爬呀，爬呀爬呀……”既能推动课堂气氛，又能体会到乌龟对于目标坚定不移的追求。通过听教师读，师生共读以及自己读等多种朗读方式，让学生感受语言，积累语言，同时学会运用这样的语言。

3、猜想――扩宽学生想象的空间。猜想是绘本阅读的重要方法。绘本故事情节不断发展变化，有的地方能猜得到，有的地方却出人意料；有的看到标题，可以猜想正文；有的读了开头，能猜测文章的结尾；有的读了上段，能猜测下段。因此，在绘本阅读教学中，教师在教学中，选择最富想象的部分，让学生在阅读中不断的“读――猜――想”，遐想文字以外，图画以外的世界，不仅培养了学生的思维能力、想象能力，还培养了学生的表达能力。在《雪地里的脚印》绘本阅读教学中，让学生想象为什么这匹狼想写一本关于好狼先生的故事，学生觉得因为这匹狼太孤单了没有朋友。最后狼打开门，发现了和它所写的一样的情景，在雪地上有一串脚印，后面会发生什么呢，引导学生进行了想象。在《我的幸运一天》讲授时，讲到当狐狸打开门，小猪惊讶地发现他敲错门了，胖乎乎的小猪与饥饿狡猾的狐狸四目相对，会产生什么样的表情、动作，心理，接下来将会发生什么……通过观察，学生们开始了一阵极具想象力的回答。当然，想象不能是无节制的乱想，要围绕着故事情节展开。

4、创编――触动学生创作的灵感。叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”绘本阅读也不例外。在大量的阅读之后让孩子也参与其中进行创作，或改编已读绘本中的任意一本，情节和内容可以与原内容完全相反；或对某些绘本中没有明确结尾的故事进行续编，并仿照其中的句式；或没有参照摹本，完全是自发性的创编，内容可以是生活事件、个人感受、想象创造及故事创作等。

5、表演――演绎心灵深处的真、善、美。绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足学生成长的需要；没有一丝说理，却能启发学生的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起学生的会心大笑。在绘本的故事里，演绎的永远是人们心灵深处的真、善、美。孩子在表演中深深体会到绘本中角色的丰富内心，使得学生的情感得到了升华，埋下影响终生的良好感情。

在绘本阅读中引导孩子通过看图、朗读、猜想、创写和表演，让学生的各种能力得到一定的培养，形成良好的读书习惯，最大限度地提高阅读质量。在阅读中发展视、听、语言、思维、想象、审美及观察等能力。当阅读把快乐带给学生时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自己的精神空间与心灵家园。

第二篇：低年级绘本阅读推荐

1、《可爱的鼠小弟》（共12本）

推荐理由：该套书故事内容简单、文字较少，画面比较清晰，但构思奇妙、趣味十足。这套书的每一本封面都有一个彩色单色的边框，空白的上部写着红色的书名，下部中央是一只小老鼠。进入到正文，则分成了左右对衬的文字页与图画页。文字页是彩色底白字，而图画面依然保持了那个彩色的边框。它就好比是一个舞台，铅笔画的鼠小弟、猴子、大象。。一个个鱼贯登台亮相，为我们上演了一幕幕可笑而又温情的话剧。老师讲述时，可注意到“舞台”的场景。例如：登台亮相的赏们在一个接一个地不断发生着变化。鼠小弟站在舞台中央的时候，是那么小，不过是画面十分之一多一点的高度。而到了大象出场的时候，把整个画面都填满了，头都冲到了绿色的边框外头，让人不免哑然失笑。

一年级的孩子会特别喜欢，并可让孩子回家复述给家长听。或者是假如他是鼠小弟，碰到书中的情节时，会怎么样想，怎么样做，请孩子试着画一画。

2、《爷爷一定有办法》

推荐理由：一块陪伴着孩子成长的魔毯，在经历过一次又一次的“不中用”时，被爷爷灵巧的双手，不断地起死回生，再放光芒。这是一个极其简单却又意味深长的故事，约瑟却从这个过程中，明白了从无到有的秘密。老师除了讲述故事本身，还可以让孩子们看一下文字中没有提到的部分：页面下的小老鼠一家，这是不是另一个奇妙的“从无到有”的故事呢？地面上小男孩约瑟和爷爷快乐地生活，地下的小老鼠一家生活得也很快乐。地下空间的故事没有文字说明，却和地上的故事有着千丝万缕的联系。你看，约瑟的纽扣不见了，透过石缝，竟然掉到老鼠的世界里，看，有一粒还溅起了一片水花呢！

3、《蚯蚓的日记》

推荐理由：小蚯蚓文图并用地把他一段时间的感受都写在了日记上。光是看文字，我们或许不能理解小蚯蚓的一些话，但一看到图画，立刻就会恍然大悟。这就是图画书的魅力。另一方面，孩子们往往会觉得日记无从下手，不知如何选材。带孩子们看这本书的时候，老师可以顺带着指导孩子们如何记录日常生活中的小事。有时候，孩子们或许觉得不起眼的小事，一旦写在日记上，就会显得富有童趣和灵气。

4、《猜猜我有多爱你》

推荐理由：这是两只小兔子睡前的一段对话，整个画面很温馨。文字很简单，孩子们很容易理解，会很喜欢这种把心里的爱明白无误地用肢体语言表现出来这

样的方法。虽然这是大兔子和小兔子之间的秘密，却似乎和我们每个人都有关。因为有一个字，我们谁也绕不过去，那就是――爱！

老师可以在讲述完这个故事后，布置一项家庭作业，让孩子把这个温情故事带回家，讲给爸爸妈妈听，我们也来玩一玩“抬杠”的游戏，让孩子们亲身感受到父母对他们的爱。中国的父母，会把自己的爱用物质来体现，但常常忽略了用直白的语言对孩子说出“我爱你”。而我们的孩子，特别是在进入小学，慢慢感受到学习的压力后，有时会产生一种误解：爸爸妈妈没有以前一样喜欢我了。那么，就用游戏的形式，让亲子间作一场爱的表白。

5、《凯能行》

推荐理由：孩子进入小学，难免会碰到一些暂时的困难。拼音学习、写字、认读词语、日记、数学运算。。。哪一样，都会给孩子带来小小的困惑：我是不是真的“不行”？通过故事中的凯，孩子们能找到自己的影子，相信也能慢慢地找到自己小小的成功，并树立起信心。班级可以开展这样的活动：找找最近（一个月或一学期）我进步了吗？或者是让家长、老师和同学们，一起找找自己进步的地方。记得我的孩子刚入学时，拼音的学习特别差劲，拼读、拼写总觉得困难。但是通过找闪光点，不断地发现孩子入学后生活习惯上、自制力上的一些进步点，借此鼓励孩子增强信心：我们一定能克服困难。

6、《是谁嗯嗯在我头上》

推荐理由：嗯嗯，一直是登不了大雅之堂的东东。但通过小鼹鼠不断地责问其他小动物，不断找“罪魁祸首”的过程，让孩子们在开心玩乐的同时，了解一些动物常识。书的画面非常逼真，且动物的大小比例也很有讲究。如果是科学老师，还可以扩展地讲一下这些小动物的生活习性，因为会形成各种各样不同的嗯嗯。

7、《爱心树》

推荐理由：故事文字淳朴直白，简洁明了，像乡村歌曲那充满韵味，欢快又略带一丝忧郁。用音乐的节奏，讲述耐人寻味的故事，讲述一段深沉的爱，一种无私的给予和奉献，令人在百读不厌中细细体味蕴藏其间的爱的哲理，禁不住流下热泪。大树可以看作是我们的父母，男孩可以看作是我们自己。这是一段无私给予和贪婪索取之间的故事。懂得感恩，不仅是孩子们应该学会的，也是我们每个成人应该具备的品质。

8、《逃家小兔》

推荐理由：这又是一个关于兔子的亲情故事。小兔子长大了，想要离家出走，妈妈就不断地变幻着模样，时刻关注、守护着小兔子。这个故事简单得只剩下几段对话，却让世界上的人都为之着魔了。几乎每个孩子都曾经在游戏中幻想过像小兔子一样离开家，用这样的方式来考验妈妈对自己的爱，而这个小兔子的经历就像他们自己的游戏一样，给他们带来了一种妙不可言的安全感。尽管我们知道，小兔子的离家出走，并不是出于他的叛逆或是遭遇了什么委屈，他不过是想知道妈妈有多么爱他――但我们还是不能不佩服这位机智而又豁达的妈妈，她没有惊诧，甚至没有问一句为什么，而是欲擒故纵地展开了一场欢快而又奇特的追逐游戏。

老师在讲述过程中（特别是看过两三段对话后），可以适当作些小游戏。：假如你是兔妈妈，小兔变成小鱼、小花、大石头、小鸟时，你会怎么办。也可以让孩子与父母一起玩玩这个游戏，让孩子记录下属于自己，而又富有智慧和温情的对话。

9、《母鸡萝丝去散步》

推荐理由：这是一本“无字”书。整个画面就象卡通片一样有趣，即使是不识字的孩子，也可以看懂，且笑得前仰后合。这是一出锣鼓震天的乡下小戏，有点象我们小时候看过的皮影戏一类的民间戏剧。作者使出浑身解数，为我们上演了一出发生在英国乡下的热热闹闹的情景喜剧。整本书中，几乎都采用了对开跨页，这样的横长场景，带领我们跟随母鸡萝丝在乡间小道上完成了一次死里逃生的散步。相信孩子们一定会为萝丝暗暗地捏一把汗，一定会为最后的有惊无险长长地舒口气。当然，也一定会被那倒霉的狐狸一次又一次逗得开怀大笑。这本书实际上包括了两个故事，一个是用文字讲的萝丝散步的平淡无奇的故事，还有一个是用图画讲的狐狸追逐猎物的的故事。该书叙述的重点是隐藏在文字背后的事实。另一个值得关注的是该书的扉页。头一次看时还看不出什么名堂，但当你读完了整个故事回过头来看时，就会明白作者的良苦用心：这本书的扉页就是母鸡萝丝的一张散步地图。对照地图，可以一一找出那只狡猾的狐狸是在哪里踩到了钉耙，是在哪里栽进了水塘里。。老师可以在讲述完故事后，让孩子试着回忆和复述刚才的故事情节。另一方面，也是带给孩子第二次阅读的乐趣。

10、《金老爷买钟》

推荐理由：故事很简单，文字也很少。但是，金老爷为什么要一次又一次地觉得自己的钟不准呢？这是隐藏在图画中的秘密。一年级的数学课，有认识钟表的内容。可以试着在讲故事的同时，让孩子们来认认时间，并找出金老爷的钟“不准”的原因。

11、《月亮，生日快乐》

推荐理由：山的回声，让小熊觉得月亮是他的朋友，这是一则讲述友情的图画书。文字很少，可以试着老师和孩子分别扮演月亮和小熊，看着画面进行表演。

12、《要是你给老鼠吃饼干》

推荐理由：这是讲述一只小老鼠吃饼干后引发的一大堆麻烦事。相信孩子们在看完这个故事后，会有切身体会：他们就是那只可爱的小老鼠，不断地提出各种合理的要求，不断地折腾，不断地为我们增添这样、那样的麻烦。老师讲述时，可引导孩子们注意画面的细节：男孩在满足小老鼠的每一个愿望时，屋内那种凌乱的样子。可是，男孩生气了吗？懊恼了吗？面对真实世界中可爱的小老鼠们，我们老师、家长，是不是同样面临这样的无可奈何？

13、《我爸爸》、《我妈妈》

推荐理由：每个孩子心目中的爸爸都是无比威猛，每个孩子心目中的妈妈都是无比美丽。让孩子们来夸一夸自己的父母，让孩子们来画一画自己的父母。（当然，也可以是爷爷、奶奶或是外公、外婆、老师）如果有兴趣的孩子，可以画几幅图，自己也来创作图画书。

14、《我有友情要出租》

推荐理由：现在的孩子，往往缺少玩伴，他们不知如何交朋友。友情出租，好奇怪的游戏规则，一定会吸引孩子们和大猩猩一起参加这场游戏。为什么最后，大猩猩不拿沙漏了，难道他连钱都不喜欢了吗？除了文字中讲述到的大猩猩和女孩佳佳以外，画面中还有的小老鼠及一些小动物，他们是怎样想的呢？或许孩子们可以编出更有趣的故事。如果你是小老鼠，在佳佳搬家后，你会出来和大猩猩玩吗？

15、《雪人》

推荐理由：这是一组用彩色铅笔勾画出的一组下雪天发生的故事。整本书，没有一个字，却象放电影一样一幕幕地展现在孩子们面前。可以作为唯美图案的欣赏，也可以结合一年级课文《雪孩子》，进行课外阅读，让孩子感受一下国外描写雪孩子的故事。

16、《小老鼠的忙碌一天》

推荐理由：晴朗的日子里，老鼠妈妈正忙着洗衣晒被。一旁的小老鼠象小尾巴一样，不远不近地跟着妈妈玩耍。妈妈老是想不通：看他忙碌的样子，这孩子在干什么呢。于是，少不了一些充满爱意的责备。可是，当小老鼠把插满鲜花的帽子送给妈妈们，妈妈立刻被感动了，故事最后出现了温馨的画面。我们的孩子，常常也会自得其乐地为我们准备这样、那样的礼物，想带给我们这样、那样的惊喜。当我们不知道他们的行动时，是否也曾埋怨和错怪过他们呢？通过故事，不仅让孩子得到一种被认同的感觉，故事最后母子相拥入睡的一幕，使孩子感受到亲子间的温情。

17、《小老鼠的忙碌一天》

推荐理由：

一、二年级的孩子，通常都会碰到开始独自睡觉的问题。可有时候，他们还不习惯，会想出各种理由，要求父母到他的房间。最后，往往是爸爸妈妈被折腾得无奈，只能同意他们回到自己身边睡觉。结果，孩子心满意足地入睡了，大人却睡意全无。唉，那种无奈，是不是每个家庭都会上演？我们的孩子能从小老鼠身上，找到自己的影子，能感受到那份快乐吗？

18、《胡椒生长在哪里》

推荐理由：这是一群小伙伴们争论一些科学常识的对话。一问一答中，有错误的解答，也有正确的解答。完全出乎童真的错误解答，展现出孩子可爱的一面；而正确的解答，又可以让孩子们了解一些科学知识。

第三篇：低年级绘本总结

小绘本，大世界

幸福小学

宋辉

绘本，起源于19世纪后半叶。是以简练生动的语言和精致优美的绘画精密搭配构成的儿童文学作品。“不需要文字，图画就可以讲故事”是它的一个典型特点。一学期的绘本教学结束了，现总结如下：

（一）、创设温馨阅读氛围

要孩子学会阅读，我们的家庭、我们的社会，必定要先有阅读的环境。作为教师的我们更要善于为孩子营造良好的语言信息和阅读氛围，这样才能引导孩子与图书中展示的人、事、物相互作用，积极主动地去感知理解、探索发现、思考迁移。

（二）搭建以孩子为主体的多元阅读方式

孩子阅读能力的最终提高主要体现在孩子自主阅读意识的建立和能力的获得，所以，在阅读指导过程中，我们注重孩子自主阅读在前，让孩子带着问题自主阅读、自己观察、自我感受，获得绘本中图和文字的信息，让孩子获得有序阅读的经验，然后由教师和孩子借用大书或ppt重点阅读主要情节画面，理解绘本主题。这是孩子感知体验的必然途径。如绘本《菲菲生气了》，教师先让孩子观察封面上菲菲的表情，猜想菲菲的心情，说一说，她为什么生气，然后让孩子带着问题“菲菲为什么会生气”去书中寻找答案，再进行集体交流。在了解菲菲生气的原因后，又让孩子带着问题“菲菲想了什么办法让自己变得快乐起来”去阅读后面的画面，最后让孩子互相交流，说说自己遇到过哪些生气的事，是用什么办法让自己心情好起来的。这种以自主阅读为主的设计模式不但能激发孩子阅读的兴趣，还能让孩子细致观察绘本的画面，了解绘本的内容，从而培养孩子的专注阅读习惯。

1．激趣法：即以游戏或神秘的口吻说起某个绘本，激发孩子的阅读兴趣。如介绍《鼠小弟的小背心》时，可以说“从前有一只老鼠，它长得特别小，大家都叫他鼠小弟。有一天，妈妈给它买了一件礼物，你想不想知道是什么礼物？”这样就很自然地引发孩子阅读绘本的兴趣。这种方法比较适用于低年级孩子。2．设疑法：即阅读过程中，提出一个难题情境，促使孩子去阅读和思考的方法。如《我家是个动物园》中提问：“祥太为什么要说自己的家是动物园呢？他们家真的有那么多的动物吗？”提议孩子到书中去寻找答案。这样让孩子带着问题有意识地去阅读并理解图书信息。

3．猜想法：即讲到绘本故事发展的精彩处或关键处，可以停下来，留一个悬念让孩子自己在书里寻找答案。如《秋秋找妈妈》为什么找长颈鹿当妈妈呢？秋秋还会继续去寻找妈妈吗？秋秋现在的心情怎样？你有什么话对秋秋说？这个方法对于培养孩子的阅读预期能力，促使孩子主动阅读、主动思考、主动探索有很大帮助，更适用于中大班孩子。

4．角色扮演法：即指在阅读活动过程中或延伸活动时，引导孩子通过语言、动作、表情等外显行为来表现绘本中的主人公，有助于理解图书内容和阅读经验的迁移和积累。如《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》中和孩子分别扮演鳄鱼和牙医，让孩子进一步理解体会角色的心理感受和心理变化的过程。《逃家小兔》中和孩子分别扮演小兔子和妈妈，一起表演“小兔变成什么，兔妈妈变成了什么”。感受妈妈和孩子间亲密的感情。这种方法有助于孩子生活经验的提炼，更有助提高孩子的表达能力和表演能力。

“小绘本，大世界”，绘本中优美的画面蕴含着深远的教育价值，随时渗透，日积月累，这样才能发挥教育的优势，使我们的孩子成长为身心健康快乐的一代新人。

第四篇：小学低年级绘本阅读教学策略研究开题报告

小学低年级绘本阅读教学策略研究开题报告(2016-01-28 17:41:15)转载▼

一、课题研究缘由

最近几年,“绘本阅读”成为一种崭新的阅读方式深入到小学的校园中,走近了天真可爱的儿童,很多小学语文教师也纷纷投入到绘本阅读的教学中去。经过一段时间的考察与实践后，笔者发现了在绘本阅读教学中存在“绘本阅读教学图画观察不细致”、“ 绘本阅读教学多元理解不兼容”、“ 绘本阅读教学文本解读重深度”、“ 绘本阅读教学课堂提问欠技巧”、“ 绘本阅读教学拓展延伸不丰富”等误区，有违儿童阅读发展的一般规律。

二、国内外同一研究领域现状与研究的价值

在国外，绘本已经有了100多年的发展历史，是发达国家儿童首选的读物。在欧美等发达国家，绘本被公认为是儿童早期教育的最佳读物，它所具有的直观性、形象性、美观性，符合儿童审美需要和心理特点，尤其是好的、优秀的绘本给人的感动和愉悦是长久的，也容易为不同地域、不同语言、不同年龄的人所接受，几乎没有文化差异的障碍。除此之外各国针对绘本设立的国际、国内奖项，如美国的凯迪克奖，英国格林威大奖，国际安徒生绘本大奖等，也展现了国外绘本发展的迅速和受重视的程度。在我国大陆，对绘本的了解与绘本阅读的实践才刚刚起步。近几年我国对于绘本的研究越来越引起儿童文学理论研究者们的重视，如儿童文学研究博士著的《孩子，让我陪你一起成长》（2004年9月第一版）是一份关于绘本阅读的亲子家庭完美阅读计划。特别是彭懿教授著的《图画书——阅读与经典》不仅推荐世界经典的64本图画书，而且对于如何从头到尾阅读一本绘本进行方法介绍，可以说是开创中国绘本的新纪元。绘本也渐渐走入课堂，但书中的很多奥妙之处并未完全被发掘。

绘本顺应了低年级儿童阅读的特点，它色彩鲜艳，构图精美，强烈地吸引着低年级儿童的眼球，能较好地激发他们阅读的兴趣，精妙的故事内容还能促进儿童智力发展。儿童绘本装帧精美，封面、环衬、扉页、正文、封底都经过了精心的设计，引发了儿童对绘本最单纯的审美倾向。儿童还能在近乎轻松愉悦的阅读中，熏陶美好的心灵，树立正确的生活理念，更加自主、快乐、积极地走进绘本之中，具有极大的研究价值。

三、研究的目标

（1）通过各种形式的绘本阅读，激发学生的阅读兴趣，形成良好的阅读习惯，提高孩子的阅读能力，培养孩子享受阅读、热爱语文的积极情感。

（2）通过研究，改变教师的绘本阅读教学理念，形成一套行之有效的可操作的绘本阅读教学策略。

（3）通过课题的研究，在低段能形成良好的学习阅读氛围，不断丰富和更新学校的绘本资源库，努力把学校打造成富有浓浓书香气息的童话乐园。

四、研究内容

（一）低年级绘本阅读图片、文字研究

绘本是以图画和文字为共同载体来叙述故事的，封面、扉页、环衬、正文、封底等都是构成绘本不可缺少的有机组成部分。在这些组成部分中都有作者精心设计的画面。引导学生阅读封面，可以激发学生的好奇心，对绘本的内容产生阅读的兴趣；引导学生阅读环衬，就好像为正文打开了一扇窗户，从中可以先睹为快，捕捉到故事的浓墨重彩之处……因此，在绘本阅读教学中，教师要指导学生以正确的方式看图，不要走马观花式的浏览，要让学生从书的每一个细节去阅读，读懂读透故事，深入解读故事的内涵。对于识字不多的小学低年级学生来说，一些阅读材料仅仅是依靠文字叙述，就会对他们的理解造成障碍，而依靠几幅图画来表现，则可以使学生在轻松快乐中，阅读并理解了故事的内容，并产生具有儿童特点的多种想象。作为老师，在绘本阅读教学中要象呵护幼苗一样，培养学生的想象能力，引导学生大胆想象。要通过多种形式的教学，引领学生走入图文外的世界，为了提升阅读的效果创造条件。

（二）低年级绘本阅读情感主题研究 绘本的故事熏陶了学生们美好的情感，让他们沉醉在童心的世界之中，与故事中的人物一起欢笑，一起好奇，一起失落，一起伤心……阅读绘本滋养了学生幼小的心灵，使他们的情感得到了不断的升华，促进了身心的健康成长。学生在享受绘本阅读的快乐的同时，也从中汲取了丰富的精神养料。在绘本阅读教学中，教师要善于通过多种方式来引领学生感悟情感，只有恰当引领，学生才能更加深刻地体会绘本的主题所表达的情感。只有教师做好引领，那些充满着人性之美、大自然之美、构思精巧之美、主题之美、角色造型之美的绘本阅读，才能让学生的内心渐愈丰富，人格不断健全。

（三）低年级绘本阅读提问技巧研究

在绘本阅读教学中，提问的有效性是一门艺术，也是一门技巧。富有技巧性的提问也能引领孩子真正做到想说、敢说、喜欢说，有机会说并能积极应答。根据绘本自身的特点，我们可以在活动中进行这样的提问。我们可以设置悬念，在故事进行到一半时，突然停顿，从而激发学生的兴趣，孩子就会很想知道自己猜测的内容和真正的结果是否一致，给予了儿童想象与思考的空间，激起了他们探究的欲望；低年级儿童的思维刚刚形成，他们思考问题时也总是一个串着一个地往下思考，缺乏了广阔性，可以联系儿童的实际生活，扣动他们的心扉，把故事的主人公想象成自己富有技巧性的提问使得课堂生成了许多富有创新的内容，让孩子在其中想说、敢说，潜移默化地提高了语文素养。

（四）低年级绘本阅读拓展延伸研究

结合绘本阅读内容可以进行“读一读”、“写一写”、“画一画”的方式外，还可以进行更多的拓展延伸活动，使学生更加深刻地感受到绘本的魅力，激发他们学习的积极性和参与性。许多绘本设计的角色较为丰富，故事情节曲折离奇，十分适合表演，如在读完《老鼠牙医》后，可引导学生在故事基础上结合自己的联想分组表演，使学生通过扮演“牙医”或“病人”揣摩角色特征和心理，从而加深对故事的理解；有的绘本故事发展中或结尾处进行了留白处理，学生会觉得意犹未尽，教师可引导学生对这些留白处进行猜想，并将自己的想法表达出来，锻炼其发散思维。捏橡皮泥能够锻炼学生的动手操作能力、发散思维和创造力，因此我们在教学中可引导学生讲那些自己印象深刻、自己喜欢的角色用橡皮泥捏出来。在班级中开展“读书漂流瓶”的活动，不失为一种让学生进行阅读积累的好方法。教师还可以以小贴士的形式，把一些学生感兴趣的问题贴在绘本的扉页，给学生的阅读起到引领、启发的作用。

五、研究过程

1.准备阶段（2015.10—2015.11）做好课题前期的准备工作，对绘本资源进行归类，从中挑选出符合低年级儿童的认知水平和身心发展规律的绘本内容，了解绘本阅读教学的基本方法。对所选绘本做进一步了解，设计相关教学方案，搜集相关文献，积极申报课题。

2.实施阶段（2015.12——2016.10）根据方案以实践为主要方式进行深入研究。立足本土，指导学生正确看图，激发儿童阅读兴趣；鼓励学生大胆想象，走入图文以外世界；引领学生感悟情感，充分感受绘本精彩；增强绘本提问技巧，充分享受绘本之趣；增多绘本教学延伸，开发绘本拓展资源，培养学生关注绘本的细节，体会绘本的内涵，发现教学中的问题，并及时反思与调整。

3.总结阶段（2016.11-2016.12）回顾实验过程，提升实践成果到理论的高度，举行课题绘本阅读成果分享会，撰写研究报告；将成功的经验在一定层面上推广。

六、研究方法

本课题主要采取行动研究法，实实在在、扎扎实实地做好行动研究，围绕研究课题各课题组成员撰写好子课题研究方案，方案要求贴近自己的教学实际，做到课题研究走进平时的教学，让课题研究真正为学生自主学习能力的提高服务，为教师的专业成长服务，不做伪课题研究。当然，文献研究法、调查法、案例研究法也是本课题研究必不可少的研究方法，同时这些研究方法也不单独运用，这些方法都是整合在一起进行研究的。

七、预期研究成果

(1)《小学低年级绘本教学策略研究》课堂案例集(2)小学低年级绘本阅读学习资源库(3)小学低年级绘本阅读主题课堂展示(4)建立绘本阅读网站(5)相关研究论文

(6)《小学低年级绘本阅读的实践研究》结题报告

第五篇：小学低年级朗读教学策略探索

小学低年级朗读教学策略探索

【摘要】语文新课标中指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。低年级阅读教学的重点是朗读。”为此，本文对小学低年级朗读教学策略进行了探索研究。

【关键词】小学低年级朗读教学策略

叶圣陶先生说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”朗读教学的重要性由此可见一斑。朗读是阅读的起点，既是小学低年级的主要阅读方式，更是帮助学生理解课文内容的重要手段。因此，在小学低年级语文教学中，我们老师要重视朗读教学。以下是本文对小学低年级朗读教学策略的几点探索研究：

一、从整体上把握朗读，加强示范和引导

我国著名语言学家叶圣陶先生曾经说过：“语言文字训练最要紧的是训练语感。”这就说明，最重要的语言学习方法就是对语言进行直接接受和感知。其中，朗读就是一种对语言直接感受的有效方式，只要读的多了，课文语言的节奏、句式、格调等方面自然会渗透到学生内心深处，在不知不觉中提高学生对语言的感知能力和体验能力，并将其转化为自己的语言。作为小学生，他们的年龄较小，自制能力较差，并不会创造性的阅读，但是，他们的形象思维占据主导地位，所以模仿能力很强，为此，教师可以采用“以情动人”的示范朗读，将学生带入相应的教学情境，帮助学生更好的理解文章内容。实践证明，好的示范朗读具有较强的启发性和感染力，不但有助于促进学生理解文本内涵，而且可以激发学生的阅读兴趣。教师的范读对鼓励学生、启迪学生起到了至关重要的作用，如果教师的示范朗读的能力很强，能够在学生纯真的心灵中留下深刻印象，让学生逐渐喜欢上朗读课文，并提高学生的朗读水平。教师在范读时，应要求学生边听边想，听明白教师朗读的节奏、速度、停顿等，引导学生进入文章意境。示范朗读的方法多种多样，可以是全文朗读，也可以是段落朗读，还可以结合课文内容进行讲读；可以在提问之前范读，可以在提问之后范读，还可以选择不同类型的课文进行朗读，总之，教师要经常变化范读方式，通过多样化的范读来吸引学生的注意力，激发学生的朗读兴趣，让学生感到每一节课都是新颖有趣的。此外，教师所选择的范读时机应恰当和适当，不一定非得在学生初次接触文本时进行范读，也可以在学生遇到问题无法解决时进行范读，然后再要求学生进行朗读。教师在范读时，一定要做到发音标准、语言流畅、富有情感色彩、表情到位，真正起到良好的示范效果，以调动学生的积极性和主动性。示范朗读的内容要根据具体的情况加以确定，为了让学生进一步体会文章内容，可以范读重点段落，以及与中心思想密切相关的段落。

二、采用花样朗读法，激发学生的朗读兴趣

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”，要想促使学生积极主动的进行朗读，就要想方设法激发学生的朗读兴趣，作为语文教师，要精心创设良好的朗读氛围，让学生愿意朗读、喜欢朗读；同时，要采用多样化朗读形式，吸引学生的注意力，培养学生的朗读兴趣。在平时的小学低年级朗读教学中可以通过以下几个方面提高教学效率：

轻声朗读法。采用这一朗读方式，可以减少噪音对学生思维的影响与干扰，便于学生深入理解课文内容；快速朗读法。采用这种方式便于杜绝唱读，使唱读没有形成的前提条件；个别朗读法。通过这一方式有利于对学生的朗读效果进行检验；角色朗读法。此种朗读教学法主要针对人物对话较多、故事性较强的文章，并要求学生深入理解课文内容。例如，在教学《棉花姑娘》等课文时，可以采用这一方式，要求学生事先按照课文中的角色制作相应的头饰，有的学生戴着“棉花姑娘”头饰，有的戴着“蚜虫”头饰，还有的戴着“瓢虫”头饰等，让学生们在课堂上进行分角色朗读，激发学生的朗读兴趣，引导学生深入体会角色情感；比赛朗读法。这种朗读教学法意在通过比赛方式激发学生的竞争意识，提高学生的朗读兴趣，让学生在朗读竞争过程中体会成功的乐趣，从而达到取长补短、提高朗读水平的目的。通过形式多样的朗读方法，不仅很好的激发了低年级小学生的朗读兴趣和积极性，而且培养了学生的朗读习惯。

三、加强低年级朗读指导，激发学生创新意识

教师在实施朗读教学时，不能放任自流，而是要让学生看清文章语句的音节，将每一个字的音都读准确；不要跳字，每个字都应读出来；对于容易读错的字，要事先进行纠正；容易读破句的地方，应指导学生把握长句意思，并理解作者意图，给学生讲明白应如何断句。由于小学低年级的学生年龄较小，对于高低、强弱等语调还无法正确把握，这就需要教师加强指导，让学生懂得朗读的方式，掌握相应的朗读技巧。例如，在教学《比尾巴》时，其中在读“谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的尾巴像把伞？”这一问句时，应先引导学生读准“谁”这个字的发音，然后提醒学生读出“谁的”、“尾巴”两个词中的轻声，最后指导学生读好末尾的疑问语气。在指导学生朗读时，应注重培养学生边读边想的良好习惯，由于低年级的学生刚刚开始识字，朗读的速度比较慢，多以应给予学生充分的时间进行自主朗读，让学生通过自己的努力读通课文，然后要求学生个别朗读，检查学生的初读效果，并指导学生在朗读过程中发现问题，指出自己读得不好的地方。在指导学生朗读课文时，应充分发挥学生的想象力和创造力，引导学生在读准、读流利的基础上有感情的进行朗读，充分展现蕴含于课文当中的情感和思想；同时，教师要注重启发学生思考与想象，让学生受到感染，与作者产生思想共鸣，激发学生的表达愿望，从而自然朗读出文章中的情感因素，只有这样，才能引导学生全身心的投入朗读活动，并读的自然、流畅、具有美感。

总之，在小学低年级朗读教学中，我们广大语文教师只有加强对学生的指导与帮助，坚持多样化的教学方法，才能使学生具有浓的朗读兴趣、强的朗读能力以及好的朗读习惯，最终形成“会读书”的能力，有效提高语文教学的质量。

参考文献：

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