广州版小学英语常见对话教学策略初探

第一篇：广州版小学英语常见对话教学策略初探

广州版小学英语常见对话教学策略初探

内容摘要：本文结合广州市小学英语教材中对话情景性强和故事情节强等特点，对对话教学策略进行探索，列举了几种对话教学常见而有效的模式，让教师在课堂教学中有效改进教学方法、优化教学过程、设计趣味盎然的教学环节，从而使学生维持了对英语学习的极大兴趣，学生们发挥了最大限度的潜能，达到润物无声的效果。

关键词：对话教学策略初探

有效的课堂教学设计是课堂教学成功的必要条件，是教师通过改进教学方法、优化教学过程、营造良好的学习氛围，引领学生主动参与学习过程的前提。然而，对话教学占据了我们教材的主要部分，因而，作为教师，英语课对话的设计要立足于学生，积极投入到每节课的设计与思考，根据每节课的类型设计切实可行的策略。几年来的小学英语教学当中，让我初探了几种对话教学的模式，在教学中，实践、见证，使学生对英语学习产生了浓厚的兴趣、强烈的求知欲，让他们乐学、善学，实现师生共赢。

一、广州版小学英语教材的特点

我们广州小学英语这套教材它涉及到的话题有：介绍与打招呼、文具、玩具、数字、颜色、家庭、家居、衣物、食物、动物、行动、时间与日期、天气、交通工具、职业、身体、国籍、学校、植物等。学生时刻都能在教材中看到他们自己或身边熟悉的人物、事物的影子，因此，他们对教材会感到份外的亲切。此外，教材还具备人文性：教材除了把语言学习作为重点以外，还把促进学生成长与发展作为主要的课程目标，教材中有不少活动是用以培养学生的交往能力、审美能力、动作技能以及观察、想象、记忆、思维等智力品质。因而，教师应承着教材的社会性与人文性的特点，处理教材时，要精心考虑整堂课的架构设计，不要做到蜻蜓点水、面面俱到，也不能把知识只局限于课文，让孩子毫无能力方面的发展。

二、综述小学英语对话出现的几种常态形式

1、情景性强

“情景”这词给我的解释是情感与环境的交融。每一个对话都在一定情景下有它的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。其实，这部分情景性强的对话，来源于我们的生活，学生会有格外亲近的感觉。在我们的教学当中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但可以经过我们的稍稍点拨，模拟真实情景，让师生进行接近生活的语言环境中学习语言知积，这有利于学生理解和掌握对话内容。

2、故事情节强

对于某些具有较强的故事情节的对话，我们可以是由教师或提示学生进行对对话的自编自讲成动听的故事，利用师生反复讲故事的形式，让学生在重复再现的过程中不知不觉地学习了语言知识。而且在教学过程中，通过听故事培养学生的听力、理解力；讲故事培养学生的语言组织能力、表达能力；编故事激发学生的思维能力、创新能力；演故事培养学生的表演能力、合作精神。

3、典形的阅读材料

对于词汇量不多，可读性强的对话或课文，我们可以尝试让学生以阅读课的教学形式进行，先让学生精读这种对话或文章，通过阅读帮助他们更细致地理解语言知识，了解语言的构造，掌握新的词汇，学习到写作的方式、方法，然后，让学生进行练笔，从而拓展学生阅读与写作的能力。

4、韵律、节奏性强

对于韵律、节奏性强的这类对话，我们可以大量用上chant、song等,英语知识以歌曲及小诗的形式呈现，使广大学生产生强烈的愉悦、满足的情感，激发了学习欲望，特别是通过填词谱曲的办法巩固所学知识，效果尤佳。如，《Are you sleeping?》这首歌的歌谱很简单、易上口，教师在教学中完全可以利用这曲子结合当节课所教句型，谱写成一些新的歌词。

三、小学英语对话（课文）教学策略初探

（一）创设情景，融于生活

情景教学是根据学生的年龄特点和心理特征，结合教学内容与生活常常出现的情景，来设置的一些教学模拟场景，使教师在情景中教、学生在情景中学，它实际是生活的复制。所以，这让本来平凡无奇的课堂，焕发了生命力，使学习的语言与生活接上了轨，学生有了积极主动的力量，使他们轻松地获取了知识。我们的这套教材它涉及到的话题有：介绍与打招呼、家庭、家居等等，这就可以说明，随处可见到情景性强的对话，如，B2 的有《We Like Your Farm》、《Clean the Classroom》，B3有购物对话及B5有问路对话等等，这些对话都很容易融于我们的生活，只要加以精心设计，教师就可以把课堂模仿到真实的情景中去，找到了学生学习兴趣的支点，优化课堂教学效果。如：U13 B2的对话，我们完全可以设计成这样的情景：在刚开始上课时，我们可以提前把三张椅子放在电视机前（模仿成家中大厅的三张椅子），教师持图片复习关于房子及房间的单词（house,living room等等）。然后，教师把房子的图片贴在教坛的前面，并创设情景说：This is Miss xxx’s house.把大厅的图片贴在摆好的椅子背面并说：And this is my living room.（告诉学生这是老师家的大厅），然后，邀请两位学生出来,T：XXX，come to my house.接着陆续引出：Sit with me on the chair.--→（开课室的电视）Let’s watch TV in the living room.--→并看着电视机屏幕内的内容,学习相关的语言知识--→（老师拿出一个桔子和纸杯，往杯挤压出桔汁）对坐在电视机前的两个学生说）Here’s your juice.--→(生说)Thank you.--→（师说）You’re welcome.--→（然后，再向那两生递上纸巾）Here’s your tissue.--→Thank you.--→You’re welcome.当老师设计了这样的情景，学生们会觉得有一种回到生活的感觉，身临其境，时而参与学习，时而观看着同学与老师的教学活动，比起老师的一言堂，效果好得多。

（二）以讲故事呈现教学内容

故事从小就陪伴着我们的孩子成长，孕育着他们的心灵健康成长，而我们发现，几乎所有的小学生都是忠于故事。利用故事，我们可以让孩子想象到美好的事物，如，蔚蓝的天空中，欢快的小鸟在歌唱，或仿佛看到那边一望无边的草原……故事给予了他们无限的想象空间，为学习提供了满腔的热情。所以，对于故事情节强的对话，我们可以采用讲故事的形式进行，通过听故事、讲故事扩大他们的听说、感知及想象的能力，提高他们的语言表达能力和理解能力，真正做到智趣相投，以提高学生学习的效果。第五册Unit 4 是关于“… can…”与

“ …can’t…”的学习，老师结合了学生爱听故事的特点，配以身体语言进行讲故事：A boy feeds four animals.One is a kangaroo.The kangaroo says: “I’m a kangaroo.I can jump very high and very far.But I can’t swim.” The second one is a frog.The frog says: “Hi.I’m a frog.I can jump.I can swim very fast.” The third one is a turtle.The turtle says: “I’m a turtle.I can swim.But I can’t jump.” The fourth one is a bird.The bird says: “I can fly very high.But I can’t swim.I’m a bird.” The boy says: “How are you, today? I’m the boy.I can swim.And I can run.Everyone has his own gift.”以配动作讲故事是学生喜闻乐见的一件事情，让学生在兴趣盎然的活动中记忆好知识。此外，根据讲故事的形式不同，我们还可以结合图片的形式进行讲故事。如，第五册 Unit 10Where Are You Going On Holiday?我们可以利用图片让师生一起来编故事内容（参考于吴燕香老师的公开课）。两种形式的故事式对话教学，都首先为学生打开了兴趣的大门，他们能积极主动地参与学习，为了听懂或编故事内容，他们会有目的地去听、冥思苦想，对语言知识的学习产生了强大的力量，极大地提高学习效果。

（三）以阅读课的形式，加大语言输入量

进入高年级，教材的对话（课文）内容比较长篇，且新单词又少，教师可以根据这种情况，把教学内容以阅读课的形式进行。精读学习内容，我们可以用上给句子排序、看图补全句子完整、回答问题、简单复述等形式，引导学生进行大量的阅读，提高阅读的兴趣、训练阅读的技巧、培养学生阅读的能力，并从中提取写作的方法，从而加大语言知识点的输入。

以U10 The Lion and the Mouse B8 为例，教师可以设计成这样的阅读课进行：

在While-reading 环节中，设计成：

（一）观看VCD（呈现整篇章内容）

（二）分三段让学生进行精读文章，以此提取写作的方法：

Pragraph1:(用排序法进行排序)

（）Themouseranintothelion.（）One day a mouse was looking for something to eat.（）He looked at the mouse and said, “You’re too small for a meal.”（）Thelioncaughtthemouse.Pragraph2：（以补全对话形式）

1．What did the mouse say?

“Please ____ me ____,Mr Lion,” said the mouse.“ One day Iwill ______you.”

2．How did the lion answer?

“How did a little thing like you ____the great_____of animals?”He said.”

OK,I will ____you ___.”

Pragraph3：（找不同的形式）

对比文章找不同： up to him.”Don’t worry, Mr Lion.I will help you,”said the mouse.Then he began to “Thank you ,”he said.“Thank you so much!”

在post-reading环节当中，我们可以这样拓展学生的能力

课堂教学是师生共同进行教与学双边活动的主要阵地，课堂教学的优化，确保学生主体地位的发挥，让学生乐学、善学，是保证教学质量的前提。上述教学中，教师围绕以阅读拓展学生写作的能力，阅读一篇文章，从而帮助学生更细致地理解语言知识，了解语言的构造，掌握新的词汇，提取写作的方法及通过这类文章的阅读，拓展学生在寓言故事这方面的写作能力。教学环节设计趣味盎然，保留了学生上课时愉悦的心情，学生们发挥了最大限度的潜能，他们自然而然地进入学习状态，达到润物无声的效果。

（四）巧用song、chant切入对话教学

对话教学模式并不是千篇一律的，有时既可以以这种形式切入，同时,又可以用上另一种形式切入，更多时，可以是几种形式并存，效果更佳。除了上述的对话教学模式之外，对于某类对话中的单词及难记的重点句子，教师就要花点脑汁，可以把它们篇成chant与song,让英语知识以歌曲及小诗的形式呈现，让他们乘着诗歌明快的节奏，朗朗上口，用英语歌曲，使学生们产生强烈的愉悦情感。U10 B4是比较难处理的对话，重点句较长且较难理解，教师巧以用上song、chant进行教学，使整堂课教学内容充实、效率高。教师在Leading In 环节中，改编了这样的歌曲（据《Are you sleeping?》创编）---（参考于郭洁嫦老师公开课）：

Hello,lady.Hello,gentleman.Welcome,weclome.Hello,fairy,hello fairy.Welcome,welcome.继而，在呈现知识阶段老师又设计了这样的chant：

Likes, likes,she likes telling stories.Doesn’t like, doesn’t like,she doesn’t like wearing

/the school uniform

/to tell the story.由于方法实用、有效，学生很快就把几个较难的单词、句子上口了，令本来一篇内容密度大的对话在较短的时间内得以很好地处理。又如，我们在教Unit 13 of Book2时，课文里新的知识点较为难导入，教学上，我除了用情景法教学外，为了让学生更容易地学习到come in,sit with me，watch TV几个短语，我把它们设计成这样的chant与song：

Chant:

Come in, come in,Sit with me, sit with me

Watch TV, watch TV,You and me,you and me.（先有节奏地念小诗，然后再把小诗唱成英文歌。）

小诗与歌曲以其特有的艺术魅力，吸引着广大的少年儿童，给他们带来美好的享受和无穷的乐趣。英语知识以小诗或歌曲的形式导入，使广大学生产生强烈的愉悦、满足的情感，激发了学习欲望，丰收到了学习效果。

四、结束语

教无定法，各施各法，在我们英语实际的对话教学当中，还有其它很好的教

学策略,只要我们引导有序、优化课堂的教学结构，就会巧妙地向孩子们抛给你的球，使师生得到良好的互动、奠定教师在学生心目中的美好形象，掌控课堂，成为教学的成功者。

参考文献：

《试谈如何用好广州市小学英语教材》凌顺诗

《情景教学在小学英语教学中的有效应用》翟佾、牛晓东

第二篇：浅谈初中语文对话教学策略

浅谈初中语文对话教学策略

人类正步入对话的时代，“对话”已经成为人们追求的一种生成的状态，成为人们达成目的的有效策略，一个新的时代会使教育精神的内涵获得极大的丰富，“对话”将会发挥它在当代教育以至未来教育中的价值。克林伯格指出：“在所有的教学中，进行着最广义的‘对话’„„不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教师的一种本质性的标识。”我国学者钟启泉先生在引用上面这段话以后，解释道：“教学原本就是形形色色的对话，拥有对话的性格，这就是对话原理。”正如《<基础教育课程改革纲要（试行）>解读》一书中所说的“教学从本质上说是一种‘沟通’与‘合作’的活动，因此，教学可以理解为一种言语性的沟通或言语性的活动，其中‘对话’是教学活动的重要特点。”由“训诲——驯化型”教学到“传授——训练型”教学发展为对话教学是社会进步和时代发展的必然要求，是对话的时代精神在教育领域的回应，也是教育发展的必然结果。

但是在新课程实施过程中，却又出现了将阅读对话滑向学生独白的篡位。许多教师将教学中的“言说”，较简单地理解为“让学生自己来‘说’”这一点上（尽管这是极为关键的一点），从而将隐喻性的“对话”实体化，较简单地阐释为教师与学生平等地“讨论”，将体现主体性、探究性、合作性而“以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心”的对话，较简单地运作为学生“交谈”的行为参与方式，失落了“知识建构”的原本意义，把本来应该占据阅读对话主导的另一主体方——文本撇在一边，许多教师甘当伙伴而忘记了教的专业角色。严重曲解、误解和违背课程标准精神，有悖于对话教学的原理和学理。

要改变初中语文课堂教学沉闷的独语，自然少不得师生之间有效的对话，而如何使这种对话有效进行？我个人觉得：平等、科学和精神是三个必不可少的要素。以平等科学精神对话为指导，以下对话教学策略才能行之有效。

一 激发兴趣

苏霍姆林斯基曾说:“兴趣是学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考,对面前展示的真理感到惊奇和震惊,在学习中意识和感觉到自己的力量,体验到创造的欢乐,为人类的智慧和意志的伟大而感到骄傲.”在兴趣的驱使下,学生积极主动地认识事物,思维活跃,观察力敏锐,想像力丰富,克服困难的意志力随之增强.有了浓郁的兴趣,就能开启心灵之门,激发对话的欲望,撩拨对话的激情.语文对话教学极力尊重每个学生的兴趣、爱好、经验,始终坚持将学生的学习和生活需要、学习个性动机与兴趣置于首要地位.教师要积极运用各种策略,激发学生对话的兴趣,调动学生的对话积极性、主动性.对话的兴趣进一步激发学生的表现欲、表达欲,学生、教师、他者(文本,社会以至自然)之间自由进行交流,真实、真诚、自然地倾诉个体生命对世界的体验,学生种种无比鲜活的话语,倾泻而出.二、民主平等

《初中语文新课程标准》在“教学建议”中指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。”试想一下，如果我们语文教师不尊重学生的个体差异，不转变观念更新自己，而是一言堂的自我表演忘乎所以，又何谈在语文教学中激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境？我国当代著名语文教育家魏书生说道：“当老师的，俯下身子为学生服务，让学生一寸一寸朝前走。”既然语文教师的目的是为学生服务，那么作为组织者和引导者的我们，就不能关起门来在教学大纲教材上动死脑筋，做花样文章，强迫学生适应自己，而应该努力去研究我们的服务对象——学生，他们的学习心理、原有的知识水平．接受能力等，以使自己的教学适应学生的个性需要和发展需要。语文教师应该和文本、学生组成富有活力的铁三角，在知识的海洋里自由呼吸。

那么，如何在初中语文课堂教学中做到平等对话呢？首先，语文教师应放下架子，和学生“心连心”。一提到师生关系，人们往往便会想起“师道尊严”，好像尊严就是师道的核心似的，殊不知，这种让学生对老师只有敬畏，只有恭恭敬敬地听和做，师生之间授受关系泾渭分明的尊严，只能算是冠冕堂皇的假尊严，好似皇帝的新装，真正的尊严应该是教师放下架子，树立“我和你，心相连，同住一课堂”的新思想，在互相尊重、互相信任的基础之上，教师与学生彼此接纳、彼此沟通，相互激励、共同提高。“亲其师而信其道”，加强师生间的平等对话，走进学生的心灵世界，建立融洽、和谐、宽松的语文课堂教学氛围，不仅可以提高语文课堂教学效果，而且也能让我们的师道真正潇洒地尊严一回。在语文的背诵教学中，班上学生常有畏难情绪，背诵的任务有时不能按规定完成，怎么办？针对这一问题，我先是自己背诵，从中感受背诵文字的脉络并提取背诵过程中的诀窍，接着背诵给全班同学听，让他们看看，我这个70后的“老”师都能按时完成任务，你们这些90后的“新”生怎么就不能“更上一层楼”呢？至于实在无法按规定完成的个别学生，我就让小组组长降低难度使他们闯关成功。比如背诵朱自清的《春》一文，按规定要一次性背完，但针对个别学生的实际情况，我就先与之交流背诵经验，然后让他们学会按《春》中所描绘的几幅图依次背诵。有人问我：“干嘛这样折腾自己呢？”我笑着答道：“乐在其中也。”其次，放飞课堂，用积极性的评价使学生感受到“我能行”。在教《荷叶·母亲》一文时，我让每组学生自己提问题，这时第四小组的后进生小杰同学站起来，他说道：“老师，为什么不把荷叶比作父亲呢？”此言刚落，引得全班一阵发笑。这时的我，却镇定地先是给小杰同学一个肯定，说：“小杰同学肯动脑筋，不错，希望下次更勇敢一些。”接着就对全班同学说道：“小杰同学提的这个问题很有意义，值得探讨，现在就请每组组长组织本组学生围绕这一问题在文本中寻找问题的答案。”这时班上其他学生脑筋来了个急转弯，他们不再笑小杰的“愚”，而是欣赏起他的“智”了。有同学从文中的“勇敢慈怜”的语句上解释，也有同学从文章的结尾处“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”加以分析，我则引导学生从“对屋里母亲唤着，我连忙走过去，坐在母亲旁边—— 一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢的倾侧了下来，正覆盖在红莲上面”这些句子上面去找到荷叶与母亲之间的相似点，让学生既明白了比喻的用法，又对冰心的这篇文章有了更深的体会。不可否认，小杰同学提出的这个问题是我课前没有准备到的，可正是这一问题，让我当堂的语文课有了新的发现，新的知识生成。再者，放眼多元解读，让语文课堂与众不同。语文教师在与学生对话时，或在潜意识中对问题的表达有着很强的先见，或怕打乱了自己的课堂教学节奏，而不敢放手让学生对教材文本“说三道四”，这种做法在很大程度上限制学生的主体性，压缩了学生的话语权，不利于学生对教材文本进行个性化的多元解读。身为语文教师，我们需要有“敢为天下先”的精神，自由课堂，“怪哉”课堂，让课堂成为有故事的“百草园”，而不是 “铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢”的“三味书屋”。就拿鲁迅先生《从百草园到三味书屋》一文来说，这篇文章表现了作者怎样的思想感情？批判封建教育制度？表现了儿童热爱自然，追求新鲜知识，天真幼稚、快乐的心理，还是既有批判又有表现？无疑地这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，只要能言之有理，我们都要给予适当肯定。当然，放眼多元解读，绝不是提倡天马行空的纵读，而是要力主以文本解读为根本，对文本进行科学的解读，与文本展开科学的对话。

三、科学对话

教师、学生、文本构成语文课堂教学的基本要素，这三者的相互关系构成了语文课堂教学对话的基本形式，即学生与文本的对话，学生与教师的对话，学生与学生的对话，教师与文本的对话等等。而如何使这些对话有效，“科学”二字实为必需。因为，只有科学对话，教师作为学习活动的组织者和引导者的目标才能真正得以实现。也许有人会说：“你说的‘科学’二字太抽象了，有没有哪些规范呀？”结合个人语文课堂教学经验，我把科学对话归纳为下面三个方面。

1.主题式对话。语文课堂上，有些教师为了“鼓励”学生的思维而任由学生的思想游离，也有些教师在教学过程中和学生说着说着就扯远了，偏离了主题，这样的教学对话不仅不科学，而且造成了课堂教学的无序低效。语文课堂教学的对话应该是主题式的对话，对话的双方不是在两条平行线上滑行，而是围绕一个主题互相碰撞、不断深入、共同成长。比如在上《世说新语·咏雪》一文时，我就紧紧让学生围绕“用‘撒盐空中’和‘柳絮因风起’来比拟‘白雪纷纷’，你认为哪个更好?为什么? ”这一问题展开，有学生说“撒盐空中”好，因为盐和雪都是白的；也有学生说，“柳絮因风起”好，因为它让人感到了雪漫天飞舞的情态，给人以想象的空间。对于学生和学生的对话，我并不做定论，而是让学生由此更深一层去思考写景该如何赋形传神，这不是一举两得了么？

2.多向式对话。语文课堂教学中，有的教师早已有预定的答案，却要以对话的形式来与学生进行“对话”，这真是“明知有答案，偏要戏学生”呀。例如，一次听课，有位教师在教《行道树》一文时，提了这么个问题，作者为什么要写这篇文章？有的学生回答是为了加强环保，有的学生回答是为了呼唤一种社会责任感以及呼唤人们对尽责任者应有的理解和尊重，其实这些也是对文本的有益解读，但是，由于这位教师自己事先在心里预设了答案，因此在与学生对话中就导致他不断地引导学生往自己的预设答案“歌颂默默无闻的无私奉献精神”这个主题上靠拢，使得师生对话单向发展，既限制了对话中学生主体性的发挥，又阻碍了对话中学生求异思维能力的培养。不可否认，这位教师的师生对话是主题式的，但可惜的是，他是“被主题”了，只局限于文本的政治解读，而不敢越雷池一步。

3.系统式对话。要做到语文课堂教学的科学对话，除了主题式对话、多向式对话之外，系统式对话更为必要。我把这种系统式对话简要归纳为三个系统：规划系统、实施系统、反思系统。先说规划系统。在这个系统中，语文教师要积极了解学生对文本的理解，按学生的初读理解来组织课堂教学；语文教师在引导学生理解文本的基础上，应适时适量地拓展和文本有关的资源，以利于深入挖掘文本的人文内涵。规划之后，就进入实施系统。在这个系统中，语文教师要选择富有内涵的对话话题，可能是一对矛盾、也可能是一种现象，一个问题；可能是教师预设的，也有可能是学生课堂上提出的，与学生展开对文本的深层次对话。比如在《世说新语·陈太丘与友期》一文中，“元方‘入门不顾’是否失礼?说说你的看法。”这一话题就是很好的话题。围绕这一话题，课堂上有学生说失礼，因为“友人惭”了，就应该宽容一些，何况人家是长辈；也有学生说不失礼，因为友人骂他的父亲“非人哉”，无礼在先，元方入门不顾已经很委婉了；也有同学说元方当时年方七岁，我们年方七岁的时候还不知道什么呢，我们不应该对元方太求全责备„„实施完毕，反思系统就得运转开来。在这个系统中，我们要认真思考：实施过程中对话的“低效”在哪里？是错误地估计了学生的实际水平？是没有给予学生充分的思考、交流时间？是教学设计不切实？还是对教材钻研不透，无法满足学生的质疑？对话“高效”的地方在哪里？是运用了新的教学手段，是找到了文本的要害解析？是愤而启之、悱而发之？还是尊重丰富多彩的对话结果，师生之间建立了情感空间站等等。总之，针对问题，及时反思，变教训为经验，化经验为理论，使得下次上课时，有法可依，变低为高。

四、心灵交流

如果说，平等对话和科学对话是构建语文课堂教学有效对话的形貌，那么精神对话就是它的灵魂了。作为语文教师，在今天这个物化的时代，我们有责任反省自己：在和学生的对话中是否走进了学生心灵，生成学生真实、真切、必要的生命体验，并进而塑造了他们健康向上的情感、态度、价值观了？为此，与学生的精神对话，作为语文学科人文性的一个重要体现就显得尤为重要了，下面我重点谈谈与学生精神对话中重要的两个方面：民族魂和仁爱精神。

于漪老师是闻名全国的名师，她一辈子最求“教文育人”，把育人看作语文教育第一位的任务。她明确指出，教育核心任务就是“把人的灵魂、精神用力往上拉，引向真理世界”。她还明确提出，培育学生高尚灵魂的主渠道是学科教学，主阵地是课堂。在《培育人的崇高灵魂》中她写道：“我们培养的是中国人，是现代化的中国人，特别在充满竞争对手的21世纪，中华民族要立足于世界民族之林，讲人文精神就一定要立足于民族传统文化。„„爱国主义是我们中华民族得以生存发展的精神支柱，民族气节是我们的民族魂。我们这个灾难深重的民族之所以经历了那么多的内忧外患还能自强不息，崛起于世界民族之林，就是因为有那么多志士仁人继承发扬了爱国主义的光荣传统。”我觉得她说的这些话很值得我们每一位语文教师学习，在孟子的《生于忧患，死于安乐》中，在鲁迅的《中国人失掉自信力了吗》中，在吴晗的《谈骨气》中，活学活用，乐此不疲。世界上没有两片相同的树叶,世界上也没有两个完全相同的人,每一个人都表现出不同的智力差异.语文教师在教学之前就应充分认识学生的一般心理特征及智力水平,使语文阅读教育目标尽可能地适应他们应有的发展水平.其次,尊重学生在学习过程中的独特感受.由于不同主体之间不可能有完全相同的生活经验和语文积淀,所以即使坐在同一教师的指导下,阅读同一材料,不同的心理,阅读解文的心理活动也会不同,甚至差别很大.教师应当“尊重学生在学习过程中的独特体验”,“提倡多角度的、有创意的阅读”.其次要注重学生对阅读作品进行整体感知,运用诵读涵泳的阅读方法,让他们带着感情去与作品的形象进行心灵的对话,在情感的审美中自觉实现思想的升华、灵魂的净化.还要建立多样化的教学模式,鼓励学生自读自悟,鼓励探究性、创造性阅读,培养学生自主探究的习惯,做到“百花齐放,百家争鸣”.苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育，首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及幼小的心灵。在这里，谁有耐心和细心，谁就能取得成功。”为此，在语文课堂教学对话中，面对不同层次的学生，我们必须克服“远视”和“近视”的毛病，而代之以平视和环视的胸襟，通过饱含爱心、耐心和细心的“对话”去打动学生的心弦，使得语文课堂不只是成为学生学习知识的场所，更是师生精神对话的乐园。薪火代代相传，贯古今，串未来，我真诚地希望我们每一位语文教师传授给学生的不只是“之乎者也”，不只是“满分作文”，而是一种“润物细无声”的高贵博大的仁爱精神。

第三篇：小学英语教学策略

小学英语教学策略

在小学英语教学中，由于受年龄特征的影响，学生对英语学习的主动性和积极性在很大程度上是由兴趣所致。如果硬性将一些孤立的单词、句子灌输给学生，让其去背读这些孤立的语言点，势必会使学生产生厌倦的心理。那么小学英语教学还得要从激发学生的兴趣做起。苏霍姆林斯基说得好：“兴趣是最好的老师”。

通过近几年的教学实践，以及同行们的探讨我认为小学英语教学需要教师在与学生建立起亲密、和谐、融洽的师生关系基础上，应设计出让学生感兴趣的学习方式，针对学生的年龄特征我觉得可从以下几方面入手。

一、教学中牢牢抓住学生的注意力

抓住学生的注意力，是提高小学生英语学习质量的有力保证。据统计，三、四年级学生注意力可持续20分钟左右，五、六年级学生则在30分钟左右。那么，作为教师，应采取什么样的方式来抓住学生的注意力呢？

1、注意的对象要新颖、生动、形象、鲜明。

例如，教师在教授“苹果”这一单词时，如果能采用悬念的方法出示实物，并配以卡通形象的图片和单词。那么学生每次在吃苹果的时候，就会很自然地联想起这个情景从而记起这个单词。

2、注意对象的游戏化。

著名的美国教育家杜威认为：游戏是生活的一部分。在幼儿阶段，生活即游戏，游戏即生活。如果把所有的教学内容设计成有趣的游戏，让学生在愉悦的游戏中学习，必将达到事半功倍的效果。例如，在教授动物单词的时候，可以分组让学生模仿动物的声音或形象，以此巩固和加深对单词的记忆。

二、采用逐步导入，创设情境的情感教学

在教学过程中，营造轻松愉快的学习氛围，开展丰富多彩、行之有效的课外活动使活动与教学紧密结合，其具体方法如下：

1、热身运动。

这属于课前的一种导入形式：用一个有趣的游戏或者欢快的歌谣，让学生将注意力从课余活动中导入到课堂。但同时热身运动又需要一种轻松活泼的气氛，让学生感觉从一种游戏转入另一种游戏。

2、单词呈现。

作为所涉及到的新的内容的开始，单词呈现是整个教学活动中比较重要的一部分。由于小学生处于形象思维占主导地位的阶段，而英语作为一种语言，本身就是一个抽象无形的东西。所以，教师在呈现单词的时候，不能千篇一律，要出“奇”招，出奇制胜，充分引发学生的好奇心，才能吸引学生的注意力。例如，首先把单词卡片的一个角落展示给学生，让学生猜一猜是什么类型的单词，充分吸引学生的注意力。然后通过一些简单的问题提示学生，最终呈现出单词。

3、单词游戏。

单词游戏是教师在教授完新单词后采用的一种巩固和复习的方法。教师要根据教学内容和使用的教具创设出轻松愉快的游戏环境，让学生在开心的游戏中既能巩固所学的东西，又能学到新的东西。但是在创设游戏环境时，教师特别要注意的是让所有的学生都能参与到游戏中去。同时，教师还应该根据学生的不同年龄特征掌握游戏所要达到的效果：对于低年级只要求会读，所以创设游戏时，要侧重于读的方法。对于中、高年级的学生，既要会读又要会写，并要进行相应的听写以丰富学生的词汇量。例如，在教授动物单词时，教师就可以将全班同学分成两个小组，让他们比赛猜单词，那样既可以巩固所学单词，又可以活跃课堂气氛。如果教师能设立一些学生感兴趣的小物品作为奖励，就更能调动学生学习的积极性了。

4、句子的导入及讲解。

小学生接触的句子一般分为陈述句和疑问句。教师在教授时，应该采用先教授陈述句，然后通过陈述句导入疑问句的顺序。例如在教授“What is your favourite fruit？”时，可以先创设情景引出“My favourite fruit is---”的陈述句，在熟悉陈述句后，引出疑问句，学生就很容易掌握了。

5、Chant and songs.把所学的内容，如单词、句子、语法点，以轻松愉快的歌谣和歌曲的形式呈现，这样便于记忆，以此作为对所学内容的复习和巩固。

三、沟通

作为一个教师，授课的专业知识固然重要，但是懂得如何与学生沟通也是很重要的。教师可以通过这种沟通，了解学生对知识的掌握程度，知道课堂教学中是否还有学生不能接受的方法和方式。这样有利与于教师更多地了解学生的性格特征以便因材施教。

1、与学生的沟通方法。

（1）每次上课时提前几分钟到课堂，与学生聊聊天，加强交流，不仅要做一个严师，还要做他们的知心朋友。

（2）热忱相助。当学生在学习中遇到困难时，积极鼓励他们克服困难。当学生读错音、做错题时，要耐心帮助他们，同时还要说一些鼓励的话，如“It’s OK,no problem.That’s OK!”等。

（3）师生情感交融。教师应积极参与到各种学习、活动之中，回答学生提出的各种各样的问题。

2、与家长的沟通方式。

与家长建立平等的关系。很多家长都认为，教师是权威，高与他们，所以在关于孩子的学习方面，他们完全依赖于教师。但是教师每周每个班就几节课，虽然教学中尽量顾及到全体，但难免有疏漏，如果孩子所学的课程能得到家长的密切配合，必然会达到更好的教学效果。所以在与家长沟通时，教师要让家长明白他们是平等的关系，都是可以督促孩子学习的。

我认为，小学英语教学应针对不同年龄特征的学生，寓教学于丰富、生动乃至于引发学生极大兴趣的教学方法，才是保证教学质量的好的方法。虽然说“教无定法”，但它是有一定的教学规律可寻的，我们小学英语教师应在日常的教学中不断探索，不断总结，以达到提高教学质量的目的。

第四篇：小学英语教学策略

小学英语教学策略和方法

----------朝阳慈济学校

鲁伟

尊敬的各位领导,各位老师：

上午好！

首先我很感谢领导给了我这次向大家学习与交流的机会。按照安排，今天我要与各位一起交流的是小学英语教学策略和方法，在座的各位都是有着丰富教学经验的同仁，不妥之处还望大家批评指正。

一、有效教学策略之一是学校领导的重视和关爱

“领导重视”不是高调，更不是高谈阔论。“重视”是信任、是关怀、更是督促。在学校教学中，学校领导是否重视该学科教学将决定于该学科在学校教学中的地位。我校虽然英语在岗教师人数少，只有2人，但学校领导一直高度重视英语学科教学。从学校的考核中等同于语数学科教师，无形中就确定了英语学科在学校中的地位；在课时安排上教导处严格按照课时标准排齐排足了课时，按照学科特点落实必要的照顾；在资源整合中，学校领导亲力亲为，为英语学科收集更新有效的教学资源，为教学做好了保障。所以，要想在教学中有所作为，是离不开领导对我们的重视与关爱的。

二、有效教学策略之二是良好的师生关系建立

教育是爱的艺术，教师的爱心是教育力量的源泉。要使“教—学”的过程有效，师生双方必须有一座良好的“联系的桥梁”。师生之间的关系在教学活动中显示出极其重要的作用，无论是什么样的班级，无论学生成绩是高是低，教师在课堂管理中均要有爱心。

六年级的学生经过六年的学习，差距拉开了。对学习好的孩子，老师是爱护有加，可对学困生该有个怎样的态度呢？我想应该是批评和鼓励并重，既应有严厉的批评教育，也应有适时的鼓励。同时也应该是一种开放和等待的态度对待孩子，看到孩子的成长和变化。我常爱在班上问：“我班有笨小孩吗？”我会肯定的给出答案：“没有笨人，只有懒人。”课堂内我会严厉的教育他，课后用玩笑的语言提醒他。一个孩子老不做作业，每天我向他要作业象和尚念经一样，我对他说：‘‘下次我不念经，改敲木鱼”。让孩子能感受到我对他是严厉的爱，而不是歧视。

三、有效教学策略之三是课堂氛围的创设

良好的课堂氛围是影响教学效果的一种非理性因素，也是构成课堂教学艺术情景的重要组成部分，而良好的愉快教学艺术具有快速弥漫性和情绪感染力，能有效地活跃课堂气氛，使之不会像一潭死水。长期积累的教学经验告诉我：课堂上的笑声会制造出积极的气氛，使“教”和“学”变得轻松有效。因为实践表明，只有在活跃的课堂气氛中，学生才能积极地参与思维创造活动，才能和教师一起把课堂教学搞得有声有色，共同创造出良好的教育艺术效果。

例：记得有一堂课我正讲到“must”，表推测的用法。我突然说：“Some one must be sleeping now。”学生们都把目光投向其他同学，结果发现没人睡觉，接着我又说：“Some one must have slept”。学生们都你看我，我看你，我接着补充说：“Some one can’t be sleep in our class。”学生们笑了，往往在英语教学中，举些简单有趣的例句，不仅使学生睡意全无，而且能在一种轻松愉快的课堂气氛中掌握知识，培养能力。

同时，由于英语课堂学生的注意力不够集中，专注力时间短，我在活跃课堂氛围中长期运用了肢体语言来优化教学。在教交通工具单词时，我会边教读单词边用双手作开车握方向盘，骑自行车等动作；在教动物类单词时，一边表演一边请孩子猜动物；教方位单词时利用孩子的座位形象感知：beside，next to，in front of，学生边做动作边念单词边观察，多种感官并用，增强记忆。这些方法都能极大地提高学生学习英语的兴趣，从而活跃了课堂。

四、有效英语教学策略之四是良好课堂常规的形成 “没有规矩，不成方圆”，课堂教学要想取得预期的效果，就必须以恰当的课堂常规为基础，建立良好的课堂常规甚至比教学更重要。我在建立课堂常规时采用了以下一些方法：

1、制定一套贯穿整个课堂而且能朗朗上口的口令、拍手、动作歌曲或韵律诗等吸引学生注意的信号，让学生做出口头上和行为上的反应。这样可以集中学生的注意力。

2、在第一节课上与学生初次见面时，就与学生用英语问候，并告诉学生在课堂上老师会用全英语教学，请大家要仔细地倾听老师的发音，与学生约定一般情况下，在课堂上不要用中文，而应积极地使用英语表达，培养运用英语交流的习惯。

3、在一些开放性的教学活动环节中，学生往往很兴奋，而忘记了纪律的约束。这时候则要求学生在听到口令时开始活动，而听到口令时立即返回，保持安静并坐好。这样教学活动才能有序有组织的进行，做到收放自如，学生不会犹如断了线的风筝，完全失去控制。

4、在进行教学活动之前跟学生交待清楚活动的内容和要求，哪些是不应该做的行为，学生心里就有了一个标准，这样能使活动达到预期的目的。

5、一个活动结束之后，等学生们安静下来，再开始另一项新的活动。

五、有效教学策略之五是多媒体技术的加强

随着我校新的校舍改建，电教媒体的全面升级，我发现多媒体的使用大大加强了英语学科教学的活力。课内以往需要挂图，卡片才能展示的如世界各国国旗、动物图与情景画面等，现在班班通均与网络联通，我只需上网搜索，形象直观的画面就马上展现在学生面前；同时，每节课我均在课前制作了课件，大大的提升了课内时间的有效利用；并且我校在备课方面一直在进行探索，即能减轻教师的机械备课量，同时也能提高教学效果。在上期我们进行电子备课后，教师将大量的精力放在了课件的制作上，让我们的每节课都更丰富精彩。

六、有效教学策略之六是课外作业分层布置

大家都知道英语教学中，课外作业的作用是不容忽视的。我校在作业布置上采取的是分科布置，英语一周布置两次作业。因此我在布置作业上就必须要有针对性，必须正确把握教学目的和目标，让作业有助知识的巩固，切实促进学生学识和能力的提高，同时也真正落实学生的作业减负。第一次作业以本课单词为主进行读写，第二次以句型为主进行仿写。学生作业量虽然减少了，但学生对于英语学科的喜欢程度在不知不觉中增强了，这主要是心理变化转变了学生的学习态度，在学习态度转变后，学生作业完成率基本达到了100%。同时课堂上学生参与学习的积极性也增强了，这是一举多得的好方法。

七、有效教学策略之七是长效性和短效性评价机制

在教学中我一直运用两套评价机制，即长效评价和短效的课堂刺激。

所谓长效评价，我在接手每个班时，就让每个孩子制定自己的学习目标，这个目标一直持续到他的毕业，中途可做微调，同时也设计孩子的读书和听写记录，将孩子每课的读、写任务进行持续记录，在期末进行评比并将此情况反馈给家长。在这评价机制中，分数是作为每期评价的一部分进行，平时的读写、听背占据绝对比例。（平时听读写不过关的学生假日作业加倍完成，同时分数等级奖励降一级。）多年的教学实践发现，前期学生对这种评价重视不够，最后在评奖中未能入列。但是随后的学习中，学生非常重视平时的听读写了。

所谓短效刺激，我在每堂课都有小组评比和个人奖励，给表现优秀的孩子笑脸，给表现优秀的小组作业奖励，同时对个别学生或小组也有惩罚。

总之，教学是一种科学，更是一种艺术，教学策略和方法很多，“教无定法”，以上只是本人在教学实施中采用的一些方法，仅供参考，不当之处望大家多多包涵。谢谢大家！

第五篇：小学对话教学的教学策略研究

小学对话教学的教学策略研究

摘 要：在小学阶段，对于学生的教育要摆脱传统教学的思想观念，对学生进行全面综合的培养。其中对于对话教学策略的应用，提升了学生对语言的应用能力，有益于学生学习效果的提升。因此，本文针对小学对话教学的教学策略做出了进一步探究，对各项对话教学的策略给予了详细的分析。

关键词：小学对话；教学策略；研究

学生在小学阶段，是打好学习基础的重要阶段，对未来的学习和成长能够起到良好的帮助作用，其中在日常教学中，应用小学对话教学的形式，能够收获良好的效果，对学生的学习有所助益，如在英语课堂当中使用，并能提升学生使用英语的能力，提升学习的效果。

1巧妙设置对话情境

在授课的过程中，教师会利用情境的形式进行授课，如果没有情境环境氛围，对话便成为了简单的文本。因此，在授课的过程中，利用情境的巧妙设置，可以还原生活场景，还可帮助学生加深对知识的理解。

例如：“My classroom”的教学中，需要学生能听说读单词classroom，blackboard，window，light，floor，picture，并需要会用What’s in the classroom？one blackboard；many desks and chairs，并能实际情况回答问题。因此，在授课的过程中，可根据教学的内容设置情境，其中，可以将学生分为小组，让小组成员自己进行对话练习。如让一名同学指着黑板或者座椅提问小组中成员：What’s in the classroom？小组成员便可结合新学的单词回答问题。这样反复进行对话练习，可提升对英语的运用能力，并深入对知识进行了掌握，如在读window一词时，会注意教师强调的w的发音，不会与v的发音进行混淆，在回答What’s in the classroom时，明确了what’s/ts/的读音，在这样的情境对话中，能够帮助学生提升对英语的应用能力，并激发学习的欲望，使学生能够在交流和互动中提升交流的能力，完成学习的目标。

2英语歌曲与对话练习的结合

英文歌曲在学生中受到了极大的欢迎，可以帮助学生放松身心，是一种艺术形式，有着非常强烈的感召力和魅力，可以帮助学生学习英语。其中，在对话教学中，对于英语歌曲的应用，可调动课堂的氛围，提升学生学习的积极性，并降低了教学的难点，学生在歌曲中可更好的对对话进行了解，理解其中的内容，在歌曲中感受英语的魅力。

例如：在“Are you sleeping”的歌曲学习中，可以很好的复习单词和语法，深入理解Are you sleeping？Brother John，Morning bells are ringing的汉语意识，并掌握好Morning bells are ringing的发音，这样学生在之后的对话练习中，便能很好的对语言进行应用，不在畏惧对音乐的学习，提升学生的兴趣。

3边学边用，多组织学生活动

对话教学的应用，需要在学生进行交流的前提下进行，因此在课堂中，要多组织学生进行对话实践。在传统的教学中，对于学生语言的学习，很多教师忽视了实践练习的作用，只是要求学生做好笔记，多背多记，但对于学生学习的语言应用能力，却没有较多的培养。因此，在授课的过程中，要注意实践练习对学生起到的作用，防止学生出现会听、会写却说不出口的情况。

例如，在高年级的班级中，由于学生已经有了一定的英语基础，所以可组织学生进行一些实践活动，如角色表演。如针对学过的学科单词，书本单词，上课用语等，让学生扮演老师讲课，这样学生能够在表演中复习classes，English subjects，blackboards，English books等单词。又例如使用让学生表演一个《灰姑娘》的小短剧，其中可以复习beautiful，longhair，glasses，shoes，mice，princesses，princes等单词，并将句子结合到实际的对话中，提升了对单词的使用能力。其中，在学生表演的过程中，教师可以深入明确学生的不足之处，如哪个单词发音不标准，哪个语法使用不准确等，给予学生有针对性的指导，有益于学生学习效果的提升。

4应用信息技术，提升教学趣味性

信息技术在实际授课的过程中，能够发挥出巨大的优势，可更加直观的对事物进行表达，从视觉上给予学生冲击，对于该项教学工具的使用，能够有效调动学生学习的积极性，促进学生思维意识的提升，在宽松、热闹的环境中学习的了英语知识，完成了对话练习。

例如：在“My holiday”的学习中，需要学生可以听说读写下列动词短语：learned Chinese，Sang and danced，took pictures，climbed a mountain，ate good food；并能运用What did you do on your holiday？I learned Chinese等进行口语交际。其中，教师可以利用多媒体技术，让学生自己展示自己假期活动，并向全班同学进行介绍，锻炼学习的语言表达能力。此外，还可以两名学生为一组，通过信息技术展示假期并进行对话，使用What did you do during the holiday？提问等形式交流，可丰富教学的趣味性，满足学生的学习需求。

5结束语

总之，在日常授课的过程中，除了要使学生牢固掌握基础知识以外，还要对学生进行综合培养，使其能够在小学阶段便打好基?A，保障学习的效果。因此，在教学中，对于对话教学的应用，可以帮助学生提升学习的积极性，产生学习的动力，消除学生对语言表达的恐惧，使学生加深对知识的理解，达到满意的学习效果。

参考文献

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