浅谈现阶段小学英语教学策略研究

第一篇：浅谈现阶段小学英语教学策略研究

浅谈现阶段小学英语教学策略研究

【摘 要】小学作为英语学习的启蒙阶段，是小学生对英语学习的关键时期，也是英语口语学习的关键期。学生在英语口语学习方面有优势，但也存在诸多问题，尤其是学生，由于家庭、社会环境滞后，师资薄弱及老师对英语口语的不重视等原因，致使学生在英语口语学习方面又存在特殊的问题。老师要精心分析设计哪些材料让学生自学，哪些材料由老师精讲，哪些材料用讲练结合形式进行，力戒老师搞一言堂，应把教转移到学上，真正体现学生在教学活动中主体地位。

【关键词】英语教学；策略方法

一、英语老师要运用兴趣教学，激发学生思维

（1）兴趣是推动学生学习的内在的力量，是学生学习的强大动力。学生一旦对英语产生了浓厚的兴趣，就乐于接触它，并能兴致勃勃地全身心投入学习和探索之中，变苦学为乐学。教育目是造就能创造新而不是简单重复前人所做过事，这种人能有创造，发明和发现。老师英语课堂中活动为小学生提供了发散思维空间。语言是同学门进行思维交流工具。但多年教学实践证明，迅速直接用英语表达思想难度高，跨度大，更谈不上创新能力的培养，而英语课中的活动是以口语为中心，能够营造民主的、和谐、宽松的语言环境。在这样的氛围中比较容易培养学生用英语思维和创新交流能力。在这样交流活动中，既培养了学生集体主义合作意识，拓宽了学生学习和运用英语的渠道，成功为学生树立了自信心，体验到成功的快乐。成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。

（2）老师们要组织生动有趣、富有启发的英语课外活动，发展学生的创新精神。英语课外活动是学生充分运用英语进行交际，激发创造思维火花的重要途径之一。老师在课余时间让学生开展各种创造性活动：看图说话、手抄报，英语角、英语园地、课本剧表演等，这些活动实践性强，学习资源、实践机会、创新思维无处不在。突破英语口语关，是小学英语学习一个重要环节。随着上海牛津英语教材全面推广使用，小学英语学习起始年级转为一年级，学生英语口语学习情况越来越被老师关注。学校学生由于受家庭环境、语言环境及老师专业素养等方面的影响，在英语口语学习中又存在特殊问题。因此，重视学生英语口语学习，适应新的教学要求，是当今小学英语老师义不容辞的责任。英语口语是指语言的声音，它不同于杂乱的声音，因为英语口语和意义紧密结合。

（3）第二语言习得的有关研究表明，外语水平很大程度取决于外语学习的起始年龄，外语学习开始得越早，就越成功。一些研究者指出，诸如发音之类的低级阶段，在年纪小的时候学习效果好一些，而意义联系之类的高级阶段，在青春期或者以后学习效果更好一些。同时，发音是个性的一部分，年龄越大，就越注意保留个性而不愿去改变它。害羞、胆怯、焦虑等心理负担对外语学习者有较大负面影响。而儿童心理负担轻，容易兴奋，当他们注意到老师发音时，就会主动地迫不及待地模仿。可见，根据学生年龄特点或心理特点，表明他们正处于英语口语学习最佳期，老师应抓住这一时机，重视学生英语口语学习。

二、尝试优化课堂教学设计

（1）学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源开发等方面都突出以学生为主体思想。课程实施应成为学生在老师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野过程。小学英语新课改中，我努力引导学生从被动接受知识转为主动探求知识，变学会为会学，培养学生学习兴趣和动脑、动口、动手能力，让他们主动参与教学活动，努力构建以学生思维为核心，能力培养为目标，任务型启发式的课堂教学法。老师布置好学习任务，学生开始探究后，老师要适时予以指导，做到深入浅出、画龙点睛、一语道破，以达到导在关键时刻的作用。学生受母语和环境影响说错英语时，老师应微笑并鼓励学生敢于说英语，也可启发学生仔细听其他同学怎么说。

（2）学习新单词、新句型时，老师要积极创设语境，鼓励学生与他人合作交流，主动探索尝试，老师在旁边仔细听，适当加以引导。老师通过创设有利于学生全面主动发展的活动，让学生在丰富多彩的自主活动中领悟和掌握学习方法。在学习新单词与复习旧单词时，我利用多媒体教育技术设计制作了温故知新的教学方法。小学英语老师要精心设计和组织多种难易适度的课外活动，给学生更多英语交际机会。经常性地编辑英语学习园地，办英语墙报，成立英语课外兴趣小组，开展学习课外材料、演唱英文歌曲、表演英语会话或短剧等小组活动。英语歌曲就像是一支鲜艳花朵在课堂上绽放，吸引着小学生求知的目光，熏陶着小学生美好的心灵。

综上所述，小学英语新课改中，我从优化课堂教学设计、创设交际情境、有效整合现代教育技术与英语课堂教学、搞活英语课堂、开展英语课外活动等方面做了许多新的有益探索，收到良好效果。要给小学生提供较好说讲英语宽松、民主、和谐环境，老师要做到面对全体，尊重、爱护小学生，组织形式多样英语活动，而且能够让每一位小学生都是参与者，让小学生们自由地运用英语，发挥他们想象力，培养小学生综合语言运用能力和创新能力。让英语课堂教学成为小学生自主活动，大胆实践创造新天地的场所。

第二篇：小学英语教学策略研究

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《小学英语教学策略研究》课题论证报告

课题研究的背景

随着世界经济的全球化，中国加入WTO进程的加快，国际互联网不断地向世界的各个角落迅速延伸，信息的交流变得空前重要，英语首当其冲地充当了现代社会必备的交流工具，学习和掌握英语是二十一世纪人类“学会生存”和“适应生存”的基本要求，加强英语教育，培养国际化、现代化的人才正成为中国现代教育的重要使命之一。

世界各国已经或正在把外语教学看成是各国教育改革的重点。1995年欧洲委员会在发布的《教育和训练：以学习化社会为目标》的白皮书中建议“最好在学前阶段就开始第一门外语学习，在小学阶段打下系统坚实的基础，在中学便开始第二外语的学习”。在这一号召下，欧洲各国纷纷修改调整教育大纲，将小学外语教学作为基础教育改革的重点对象，赋予小学外语教学极重要的战略地位。儿童外语学习兴趣高涨，起始年龄普遍提前，普通小学从一年级就开设外语课已经是大趋势。与此同时，欧洲各国也特别重视让小学外语教师掌握了解语言习得理论知识，广泛开展小学生外语学习的实验研究。

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据1998年11月联合国教科文组织在日本东京举办的“亚太地区学校课程比较研究国际会议”的调查显示，大部分国家的小学课程结构中，外语属于必修课。

新加坡在独立后的1966年正式实施双语教育政策，规定必须教授英语作为第二语言。20世纪80年代，随着“新教育体制”的实施以及社会政治经济的变化发展，学校更加重视英语的特殊地位，自1987年开始，全国中小学实行以应与为第一教学用语教学。

在这种国际大环境下，小学一门基础课的英语，也正受到历史上前所未有的高度重视。第三次全国教育工作会议以来，在落实科教兴国战略和贯彻教育振兴行动计划的过程中，无论是“素质教育工程”，还是“园丁工程”的实施，外语学科都被列为一个重点。1999年6月，我国教育部基础教育司组建了英语课程标准研制工作组，国内知名的课程专家、高校外语研究人员、有经验的教材编写人员、教研员和英语特级教师经过反复讨论，着手制定新的义务教育阶段英语课程标准，对小学英语教学提出了更高的要求，在教学内容与目标要求方面，以发展学生的英语实践能力为主线，接触达600-700个。新英语课程标准建立了新的评价体系，不仅包含了对学生的评价方式，而且提出了对学校和教师的评价标准和方式，这就要求我们对小学英语教学有新的认识。

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2001年1月教育部正式下文规定，从2001年秋季开始全国城市和县城小学逐步开设英语课程，从2002年秋季开始，乡镇所在地小学逐步开设英语教程，小学英语学习的起始年级为小学三年级。在我国一些发达地区，如上海，则率先在今秋从小学一年级开始开设英语课。小学开设英语课程的覆盖面还在不断扩大，学习英语的起始年龄也大有低龄化的趋势，这对中国的外语教育是令人振奋和鼓舞的事情。为了迎接在全国小学全面开设英语课程的新形势，为了确保小学英语教学的质量，必须转变教学观念，提高对小学开设英语的重要意义的认识，认真研究小学英语教学的规律与特点，探讨小学英语教学新的教学策略，将小学英语教学提高到一个新的水平。

目前，教学理论界对教学策略的研究已取得了不少成果，英语学科教学策略研究也发表了一些研究论文，但对小学英语教学策略的全面研究成果尚不多见，尤其是教育部新的中小学英语课程标准公布后，小学英语教学策略的研究完全是一个新课题，认真探讨这个问题，对提高小学英语教学效率有重要的理论与实践意义。2．对项目的论证

本项目的基本内容，重点和难点，国内外同类项目研究状况，本项目的理论意义和实践意义。本项目研究的基本内容如下：

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① 小学英语教学策略的涵义 ② 小学英语教学策略的特点 ③ 小学英语教学策略的结构 ④ 小学英语教学策略的制定和运用

⑤ 小学英语教学策略对小学英语教学有效性的影响 本项目研究的重点是：

小学英语教学策略的结构及小学英语教学策略对小学英语教学有效性的影响。

本项目研究的难点是：

①“小学英语教学策略对小学英语教学有效性的影响”的验证性实验的实施

②“小学英语教师教学策略的结构”的理论探讨。国内外同类项目研究状况：

本人先后查阅了近百篇/部文献资料。综述如下： 一 基本概念的有关论述

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“策略”一词最初指的是大规模军事行动的战略、战术，后泛指为达到某种目的而使用的手段和方法。

20世纪60年代以后，以美国匹兹堡大学罗伯特·格拉塞（Robert·Glaser）为带头人的一批认知心理学家开始使用“教学策略”一词。关于教学策略的涵义，美国教育家史密斯（1976）提出了以经验为基础的两种教学策略，即内容限制性和非内容限制性策略。美国教育家E·D加涅(1985)指出，教学策略是指导教师如何改进自己的教学，指导学生如何改进自己的学习，以达到最佳效益。保罗·D·埃金强调，教学策略是“为了完成特定目标所设计的指示性教学技术”。D·G·阿姆斯特郎认为教学策略是“有系统地安排的教师活动，用以帮助学生达到某一单元所确定的教学目标”。二 教学策略研究情况

自20世纪70年代以来，国外研究者对教学策略作了大量的研究，如David Jacobson, Paul Eggen, Donald Kauchak, Carole Dulaney（1985）指出教学策略是教学模式的执行阶段，阐述了讲解、发现、讨论和调查等策略在教学中的应用，并对它们进行了比较。Barry & King（1997）将常用的教学策略归纳为传播策略、操作策略、讲解策略、示范策略、概念策略、摸拟策略、分组讨论策略和引导发现策略，并对各策略的操作方法进行了阐释。Young-Hyun Kim（1996）--------------------------精品

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在分析韩国小学英语教学内容、目的、师生素质的基础上，就如何教授小学英语课向小学英语教师介绍了种种英语教学技巧。

20世纪90年代以来，我国的教育研究者对教学策略也作了大量的研究。其中张大均在他的论著《教学心理学》（1997）中对有效教学策略的涵义、制定依据、基本特征、基本策略进行了比较全面的阐述，顾泠沅（1997）对教学效率与教学策略作了较深层次的研究，闫承利在《素质教育课堂优化策略》（2000）论著中，系统、全面地介绍了各种课堂教学优化策略。施良方、崔允漷（1999.8）对课堂教学策略进行了详尽的论述，胡继渊、沈正元，和学新，黄高庆、申继亮、辛涛，邓安静等也从各个不同方面对教学策略进行了研究。还有一批研究者对学科教学策略进行了研究及运用，如，王祖浩（1996）论述了如何指定化学学科教学策略，王国英、沃建中对小学语文教师的教学策略的结构进行了实证研究（2000.3），吴欣（2001）从英语知识分类教学的角度研究了有效外语教学的策略，李庆奎、杨骞阐述了数学建构教学策略（2000），他们从不同的角度论述了教学策略在特定学科中的应用。

三、我国目前关于教学策略的几种看法：

①把教学策略看作与教学方法、步骤、教学模式同义。

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②教学策略是教学设计的有机组成部分，是在特定教学情境中为完成教学目标和适应学生学习的需要而作出的教学谋划和采取的教学措施。〈张大均，1997〉

③认为教学策略就是有效地解决教学问题的方法、技术的操作原则与程序的知识。（黄高庆、申继亮、辛涛，1998）

④教学策略是指教师为达到教学目标所采用的符合学生认识规律的教学方法、步骤及行为方式的综合。（王国英、沃建中，2000.3）

上述四种方法，都从不同角度对教学策略给予了界定，为理解小学英语教学策略打下了基础。基于以上看法，我认为，小学英语教学策略是小学英语教学设计的有机组成部分，是在一定的教学理论的指导下，在特定的教学情境和文化背景中为完成小学英语教学目标和适应小学生学习英语的需要而作出的教学谋划和采取的教学措施。

综观以上材料，我们可以看到，在国内外研究作为基本性教学策略（为各门学科通用的数学策略）的居多数，对特殊性教学策略（学科教学策略）的研究正为越来越多的教育研究者所重视。到目前为止，对小学英语教学策略的全面研究在我国的学科教学策略方面尚是一块待开发的处女地，这正是本项目的新意和价值所在。本项目的理论意义和实践意义

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第一，本项目的研究有利于改进小学英语教学，提高教学质量。国内外许多学者通过研究认为，有效的教学策略同学生的学习成绩的提高成正相关，教师根据自己对教学活动的认知结果，对教学活动进行科学分析，有目的地控制和改善自己的教学行为，可以从根本上提高教学质量。

第二，教学策略的研究有助于促进英语教学理论与小学英语教学实践的结合。小学英语教学策略是在一定的教学理论、教学思想的指导下形成的，因此，具有较强的理论性；同时，教学策略又具有较强的可操作性，研究小学英语教学策略一方面有利于小学英语教师在整体上认识和探讨小学英语教学过程中各种要素之间的相互作用，把握小学英语教学规律，另一方面又便于小学英语教师掌握和运用，改进教学，因此，小学英语教学可成为教学理论研究与小学英语教学实践相结合的桥梁。

第三，小学英语教学策略研究有利于小学英语教师素质的提高。小学英语教学策略具有一定的理论性，它来自小学英语教学实践，又高于实践，易于小学英语教师掌握，可以成为广大小学英语教师的研究课题，并通过研究以改进自己的英语教学，提高教学质量，同时，促进小学英语教师各方面素质的提高。

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第四，小学英语教学策略研究可以丰富英语教学应用理论，更好地指导小学英语教学实践。小学英语教学策略是英语教学理论的一部分，由于它是基于小学英语教学实践而建立的，因此它更符合小学英语的教学特点，对小学英语教学的指导性就更强

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第三篇：新课标小学英语活动教学策略研究

新课标小学英语活动教学策略研究

摘 要：面对新课改的要求，如何在英语课堂教学中取得更好的教学效果，是每个英语老师一直努力探索的问题。通过对新课标下小学英语活动教学策略的研究，提出一些看法和策略。

在传统的英语教学实施过程中，经常出现课堂的形式单一，气氛沉闷等现象，使英语活动教学的效果得不到提高。为了全面地提高学生的学习素质，激发和培养学生学习英语的兴趣，养成学生良好的学习习惯和形成有效的学习策略，教育部提出对英语课程进行改革。

一、传统小学的英语活动教学存在的问题

1.千篇一律的教学模式

传统的小学英语课堂上活动教学的方法都是千篇一律的，教师在课堂上对课文进行讲解，学生则忙着记录老师讲解的内容。因此，导致课堂中缺乏教师和学生之间的互动，使得学生对英语课程产生腻烦的心理，从而降低了课堂的学习效率。

2.“填鸭式”的教学模式

在小学英语活动教学过程中，教师由于受到传统教学观念的影响，使得教师在整个教学过程中往往都是以自己为主体，单方面地向学生传授知识，忽略了学生自主学习和探究的机会，从而使学生在课堂上越走越远。

二、《义务教育英语课程标准》小学英语活动教学的思想和特点

1.《义务教育英语课程标准》活动教学倡导“以人为本”的教育思想

在传统的教学过程中，教师是课堂的主体，一堂课的大部分时间都是教师在演讲，而学生只是作为一个聆听者的身份存在于课堂中。这种错误的教育方法，使学生在学习英语的过程中越来越感到吃力。因此，《义务教育英语课程标准》中提出以人为本的教育思想，在活动教学课程中，活动的主体由老师转变为学生，从学生的实际情况出发，结合学生的思维过程，解决学生在学习中遇到的困难和问题。让教学适应学生，帮助他们形成积极的探究习惯，培养自主、独立的学习习惯。

2.《义务教育英语课程标准》教学活动培养学生的独立性

在小学英语活动教学课堂中，教师不再简单地照搬课本或参考书的活动进行教学，而是让学生尽量地接受更多的英语语言材料，根据教学条件和内容，训练学生的直觉、想象力和观察力，从而培养学生的独特性和新颖性。

三、提高小学生英语活动教学的有效性策略

1.激发学生的学习兴趣

小学生在枯燥乏味的课堂中很容易对英语失去兴趣，而兴趣往往是激发学生积极主动探索知识的动力，兴趣越浓，学生在课堂上学习的积极性就会越高，掌握知识的速度也就越快。因此，作为教师，就必须充分挖掘英语课程中有趣的因素，让学生在课堂上越学越有劲，自主地学习英语，从而提高英语的学习态度和效率。

2.创建和谐、融洽的师生关系

和谐、融洽的师生关系对学生的学习起着至关重要的作用。在传统小学生英语活动教学过程中，教师往往是高高在上的，拉远了学生和教师之间的关系，甚至于学生对老师的讨厌使学生放弃该门课程的学习。教师是学生的导师，不仅要做好知识的传授，而且也要和师生之间建立良好的关系，互相尊重、平等互助，营造轻松、和谐的课堂教学氛围，使学生处于积极的情感状态，主动而愉快地学习，从而营造良好的学习氛围。

3.培养学生的自主学习能力

在小学英语活动教学的过程中，想要提高学生的学习效率，最好的方法就是培养学生的自主学习能力，如何才能做到让学生自主学习呢？教师在课堂中可以合理地建立学习小组，明确小组成员的角色分工及其任务，给予学生足够的时间和空间，让他们自主完成担当的角色和任务，从而有效地提高学生的自主学习性。

4.课后认真地反思和查漏补缺

在小学英语活动教学的课程完成之后，教师要及时进行教学反思和探索在教学过程中存在的一些问题，并根据实际情况调整教学计划，丰富教学内容，从而提升教学的合理性，快速地提高课堂教学效率。

5.采用模仿模式的教学方法

模仿模式是指在小学生英语活动教学的过程中通过教师的示范和学生有目的的模仿，培养学生的学习技能和技巧。比如，在课堂中，教师可以要求学生模仿课文中的对话，从而提高学生的注意力。在《义务教育英语课程标准》中要求教师根据实际性的教学活动，吸引学生积极地参加，把课堂内容与日常生活相结合，从而让学生获得信息，解决在学习过程中遇到的实际性问题。

随着我国教育体制的不断改变和新课程标准的广泛实施，小学英语活动教学面临着新的机遇和挑战。作为小学英语的教师就需要不断地学习与接受新的教学思想，更新自己传统的教育观念，利用高效的教学方法提高学生的学习兴趣和成效，从而促进学生学习的积极性。

第四篇：英语生活化教学策略研究

英语生活化教学策略研究

摘 要：英语已经成为优秀人才必备的一项技能，英语教师需改?M和优化教学方法，促使英语教学更加贴近生活，在生活化的情境中提高学生英语学习能力，真正做到学以致用。文章对英语生活化教学策略进行研究。

关键词：小学英语；生活化；教学方法；学以致用；人才培养

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）14-0062-01

英语学习无论是对学生语言表达能力的提升，还是对其未来的长远发展，都是不可或缺的。因此，英语教师在授课时需要运用正确的教学方法，不断丰富教学形式，提高学生对英语学习的兴趣，让学生既能够在快乐中学习英语，又能够将所学内容在生活中进行运用，帮助学生奠定良好的英语基础和形成正确的语言表达习惯。在英语教学中，教师要尽量贴近生活，还原英语学习的本真。要让学生明确英语学习的目的，掌握正确的学习方法，在轻松愉快的氛围中增长知识、掌握技能。

一、创设生活化的英语学习环境

要想让英语教学生活化成为常态，就要为学生创设生活化的学习环境，让学生在生活化的情境中学习英语和运用英语，养成正确使用英语的习惯，消除对英语学习的恐惧感。这样既能帮助学生尽快地熟悉英语，又能将英语运用于生活实际，提高学生语言表达能力。学校是学生学习生活的主要场所，因此，教师可以对校园环境进行一定的改造，营造出“生活中处处有英语”的氛围。例如，可以在走廊或校园显眼的位置张贴英汉双语的名人名言，并配上相应的图片，这样不仅能够营造良好的英语文化氛围，还能在一定程度上鼓励学生认真学习。再如，教室墙上张贴的班规以及课程表可以采用英汉双语的方式，长此以往，有利于增加学生对英语的熟悉程度，为学生创造更加切合实际的英语学习环境。除此之外，学校也可采取更具有创意的形式，可将每周的星期三定为“校园英语日”，鼓励学生在这一天尽可能地使用英语交流。尤其是在课余时间，教师要鼓励同学之间运用英语聊天、玩乐等。让学生将所学的知识应用到生活中去，既能增加校园生活的乐趣，又能锻炼学生的英语口语能力，进而促进学生综合素质的发展。另外，学校在举办英语角、英语诗歌比赛等活动时，需要结合学生的实际水平和兴趣爱好，让学生能够踊跃参加，达到英语学习的目的。

二、教学过程生活化

教师是知识的主要传授者，要想让学生在生活化的氛围下学习英语，教师教学过程生活化必不可少。从当前的英语教学现状来看，有的英语教师的教学方式还较为传统，即以课本为主，教授学生课本中的知识，往往忽视对学生实际应用能力和自主学习能力的培养，这非常不利于英语教学。因此，教师需优化教学方法，创设生活化的教学情境，切实提高学生英语运用能力。例如，在教授“Happy New Year”这一课时，教师可在课堂开始时提问，让学生说说自己家在过年时都会做什么事情，倘若有学生说出“拜年”这一活动时，就可顺势引出“Happy New Year”这一内容，然后再循序渐进，讲解其他关于新年的知识。除此之外，教师可让学生说说自己在过年时最爱吃的食物，然后再教会学生相对应的英语单词及表达方法，这样一来，就能让学生学会各种食物的英语表达方式，不仅提高了教学效率，还为学生后续学习打下了基础。创设生活化的教学情境，使学生的英语学习更加贴近生活，有助于学生英语运用能力的培养，进而帮助学生形成英语语感，促进其英语学习更加顺利。除此之外，教师还可采用多种趣味性较强的教学方式。如让学生模拟购买商品、医院就医、外出旅行等多种情境，这样可以激发学生的学习兴趣，营造愉快的课堂氛围，提高学生学习积极性，并有助于增强学生自信心。

三、作业设计生活化

在任何一门科目的学习中，作业都是不可缺少的。教师为学生布置适当的作业，可以帮助学生巩固基础知识，并在一定程度上提高学生的学习能力，促使学生养成良好的学习习惯，在掌握知识的过程中学会思考、激发潜能。在英语生活化教学中，学生的作业设计也需要贴近生活，这样才能使教学环环相扣，提高教学质量。例如，在学习“What time is it”一课后，教师可以为学生布置与生活相关的家庭作业：记录自己一周的作息时间，然后用英语表示并制作成表格。这样既能培养学生的整理归纳能力，又能反映学生的生活情况，对作息时间安排不合理的学生，教师还可以及时给予指正和提出建议，促使学生的学习与生活向更为健康的方向发展。除此之外，教师还可以挑选一些符合学生实际水平、具有趣味性的英语读物或动画片，让学生阅读和观看后，进行讨论和交流，达到共同提高的目的。

四、结束语

综上所述，英语教学生活化是连接学生学习与生活的桥梁。在教学过程中，教师要认真钻研和不断改进，为学生营造融洽、愉快的学习氛围，促使学生能够在英语学习中联系生活、感知生活，同时也能在生活中学习英语、培养能力，实现个人的全面发展和提高，为社会培养合格人才。

参考文献：

[1]刘晶晶.让教学更生活：小学英语教学生活化研究[D].重庆师范大学，2016.[2]黄焱.农村小学英语教学生活化研究[D].湖南师范大学，2013.[3]吴海霞.浅谈语境理论在小学英语词汇教学中的应用[J].内蒙古教育，2016（07）.

第五篇：小学英语教学策略

小学英语教学策略

在小学英语教学中，由于受年龄特征的影响，学生对英语学习的主动性和积极性在很大程度上是由兴趣所致。如果硬性将一些孤立的单词、句子灌输给学生，让其去背读这些孤立的语言点，势必会使学生产生厌倦的心理。那么小学英语教学还得要从激发学生的兴趣做起。苏霍姆林斯基说得好：“兴趣是最好的老师”。

通过近几年的教学实践，以及同行们的探讨我认为小学英语教学需要教师在与学生建立起亲密、和谐、融洽的师生关系基础上，应设计出让学生感兴趣的学习方式，针对学生的年龄特征我觉得可从以下几方面入手。

一、教学中牢牢抓住学生的注意力

抓住学生的注意力，是提高小学生英语学习质量的有力保证。据统计，三、四年级学生注意力可持续20分钟左右，五、六年级学生则在30分钟左右。那么，作为教师，应采取什么样的方式来抓住学生的注意力呢？

1、注意的对象要新颖、生动、形象、鲜明。

例如，教师在教授“苹果”这一单词时，如果能采用悬念的方法出示实物，并配以卡通形象的图片和单词。那么学生每次在吃苹果的时候，就会很自然地联想起这个情景从而记起这个单词。

2、注意对象的游戏化。

著名的美国教育家杜威认为：游戏是生活的一部分。在幼儿阶段，生活即游戏，游戏即生活。如果把所有的教学内容设计成有趣的游戏，让学生在愉悦的游戏中学习，必将达到事半功倍的效果。例如，在教授动物单词的时候，可以分组让学生模仿动物的声音或形象，以此巩固和加深对单词的记忆。

二、采用逐步导入，创设情境的情感教学

在教学过程中，营造轻松愉快的学习氛围，开展丰富多彩、行之有效的课外活动使活动与教学紧密结合，其具体方法如下：

1、热身运动。

这属于课前的一种导入形式：用一个有趣的游戏或者欢快的歌谣，让学生将注意力从课余活动中导入到课堂。但同时热身运动又需要一种轻松活泼的气氛，让学生感觉从一种游戏转入另一种游戏。

2、单词呈现。

作为所涉及到的新的内容的开始，单词呈现是整个教学活动中比较重要的一部分。由于小学生处于形象思维占主导地位的阶段，而英语作为一种语言，本身就是一个抽象无形的东西。所以，教师在呈现单词的时候，不能千篇一律，要出“奇”招，出奇制胜，充分引发学生的好奇心，才能吸引学生的注意力。例如，首先把单词卡片的一个角落展示给学生，让学生猜一猜是什么类型的单词，充分吸引学生的注意力。然后通过一些简单的问题提示学生，最终呈现出单词。

3、单词游戏。

单词游戏是教师在教授完新单词后采用的一种巩固和复习的方法。教师要根据教学内容和使用的教具创设出轻松愉快的游戏环境，让学生在开心的游戏中既能巩固所学的东西，又能学到新的东西。但是在创设游戏环境时，教师特别要注意的是让所有的学生都能参与到游戏中去。同时，教师还应该根据学生的不同年龄特征掌握游戏所要达到的效果：对于低年级只要求会读，所以创设游戏时，要侧重于读的方法。对于中、高年级的学生，既要会读又要会写，并要进行相应的听写以丰富学生的词汇量。例如，在教授动物单词时，教师就可以将全班同学分成两个小组，让他们比赛猜单词，那样既可以巩固所学单词，又可以活跃课堂气氛。如果教师能设立一些学生感兴趣的小物品作为奖励，就更能调动学生学习的积极性了。

4、句子的导入及讲解。

小学生接触的句子一般分为陈述句和疑问句。教师在教授时，应该采用先教授陈述句，然后通过陈述句导入疑问句的顺序。例如在教授“What is your favourite fruit？”时，可以先创设情景引出“My favourite fruit is---”的陈述句，在熟悉陈述句后，引出疑问句，学生就很容易掌握了。

5、Chant and songs.把所学的内容，如单词、句子、语法点，以轻松愉快的歌谣和歌曲的形式呈现，这样便于记忆，以此作为对所学内容的复习和巩固。

三、沟通

作为一个教师，授课的专业知识固然重要，但是懂得如何与学生沟通也是很重要的。教师可以通过这种沟通，了解学生对知识的掌握程度，知道课堂教学中是否还有学生不能接受的方法和方式。这样有利与于教师更多地了解学生的性格特征以便因材施教。

1、与学生的沟通方法。

（1）每次上课时提前几分钟到课堂，与学生聊聊天，加强交流，不仅要做一个严师，还要做他们的知心朋友。

（2）热忱相助。当学生在学习中遇到困难时，积极鼓励他们克服困难。当学生读错音、做错题时，要耐心帮助他们，同时还要说一些鼓励的话，如“It’s OK,no problem.That’s OK!”等。

（3）师生情感交融。教师应积极参与到各种学习、活动之中，回答学生提出的各种各样的问题。

2、与家长的沟通方式。

与家长建立平等的关系。很多家长都认为，教师是权威，高与他们，所以在关于孩子的学习方面，他们完全依赖于教师。但是教师每周每个班就几节课，虽然教学中尽量顾及到全体，但难免有疏漏，如果孩子所学的课程能得到家长的密切配合，必然会达到更好的教学效果。所以在与家长沟通时，教师要让家长明白他们是平等的关系，都是可以督促孩子学习的。

我认为，小学英语教学应针对不同年龄特征的学生，寓教学于丰富、生动乃至于引发学生极大兴趣的教学方法，才是保证教学质量的好的方法。虽然说“教无定法”，但它是有一定的教学规律可寻的，我们小学英语教师应在日常的教学中不断探索，不断总结，以达到提高教学质量的目的。